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数学评价论文范文1
论文摘要：教学质量评价是教学评价的重要内容。数学方法是评价教学质量的方法之一，它可以对同一学科及不同学科的不同班级的学习成绩进行定金分析，以客观、全面评价教与学的质量。
一、教学质量评价
教学质量是教育部门和社会各界极为关心的问题，教学质量评价方法的研究也吸引了众多学者，然而，由于“教学质量是软性的间题，无法直接定量分析”这一观点的影响，使得许多高校多年来缺乏对教学质量评价的科学方法和手段，从而挫伤了教师的教学积极性。如今高校已逐步走向市场，学生选择高校的自由度越来越大，这就对各高校提出了更高的要求，各院校如果不从自身出发，努力提高教学水平，培养出高质量的、适合社会发展的人才，将来就会被激烈竞争的市场无情淘汰。因此，重视教学质量的提高已不再是泛泛之谈。科学评价教学质量、制定出合理的激励措施已是当务之急。
教学质量的评价应是多方面的评价，包括师资水平、教学水平、教学设施和教学组织管理等，其中人才(学生)培养质量是体现教学质量的主要方面。
二、教学质量评价的数学方法
(一)平行班级的教学质量的评价
教学是一个动态的过程，因此对其评价也应有动态的观点，我们不仅要考核学生现在的学生成绩，还需掌握学生过去的学习成绩，从而比较客观地分析该任课教师的教学水平。
例如，对学生的期初和期末成绩进行考察分析，将考试成绩分成不同分数段，即为等级。设共有N个等级(如优、良、中、及格、不及格常见的5个等级)，有L个平行班级，用aij。表示第i个班级属于第j等级的人数(i=1，2......,l;j=1,2,......,n)
现给各分数等级一个水平判定值tj，第i个班
还需说明的是:对教学班的学生人数在基本相同的情况下，用能够较好地反映出该任课教师的教学质量。但如果各教学班的学生人数差异较大，因教师组织课堂教学所耗费的精力也各不相同，这势必会影响教学效果。因此，针对学生人数的多少，考虑授课班级系数，构造教学评价函数
(二)不同学科间教学水平的评价
为了确保全校性的教学质量评价工作能井然有序进行，高校还需要制定一个统一的标准来评定不同学科的教学水平。
现仍从分数等级水平判定值tj和教学评价函数Ki出发，由于各门学科自身特点不一，学生喜爱程度不等，市场导向不同等诸多原因，导致学生对各门学科的兴趣有着较大差异，所投人的时间和精力也不等，这就势必会影响任课教师的教学效果，从而对教学质量的评价有一定的主导影响。为了消除以上差异的影响，公正地评价全校教师的教学质量，现引人课程难易系数(s=1，2，……，P)，则教学评价函数为
三、应用举例
一般地，我们分优秀为1级、良好为2级、中等为3级、及格为4级、不及格为5级，各分数等级的水平判定值为
对4个学科班级的期初和期末成绩统计如下:
数学评价论文范文2
关键词：网络平台；高师数学；教学实践；效果评价
利用网络平台开展主题探究学习活动，为学生提供一种全新的、能充分体现主体作用的学习方式，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，能够提高学生学习的效率，促进教师教学观念和学生学习方式的转变，为全面深入开展素质教育，培养创造性人才提供更多途径。
研究背景
初等教育专业是我校重点建设专业。该专业数学学科教学过程存在很多问题。第一，学生的基础知识差，教学课时少，课堂上学生的参与度低，对知识的理解掌握程度差异较大，分层施教的教学条件不具备。第二，课后教师的辅导不及时、学生缺乏良好的学习习惯，不能保证足够的复习时间。第三，学生之间、师生之间交流方式单一，缺乏多向交流的渠道。
基于初等教育专业在数学学科教学上存在的问题，我校教学改革项目《建立新型数学网络教学平台的研究和实践》，旨在利用现代信息技术建立新型数学网络教学平台，让学生可以不受学校围墙、教室大小、授课时间等的时空限制，结合自身实际自主学习。以此弥补课堂教学的诸多不足，为教师和学生之间的交流提供更多渠道，使数学教学真正实现教与学的多元化、主体化。
网络平台的设计原则
我校“基础教育系数学网络平台”的网址为222.194.190.7/jcjyx/jxpt/，每一页面的内容经过了编辑、制作、修改、测试、验收等多个环节，保证了内容的正确性。在每一个页面顶部和左侧都有各部分和各知识点的链接，页面美观、大方、精致，有利于浏览和学习。
考虑到项目的应用性、校园网络资源以及学生的学习需要等情况，在该数学网络平台的设计过程中，我们主要遵循了以下原则。
重视网络学习的自主性自主学习是平台构建的主要目的，因此，网络平台应提供教学资源的多种表现形式并提供丰富的自主学习资源。应下大力气丰富和充实具有数学特色的知识性内容，提高学生对数学的兴趣。在教学设计时，要突出网络学习的自主性，强调教学资源要用来支持学习，而非用于支持教学，重视学习需求分析、教学目标分析、教学内容分析、学习效果的评价与反馈交流。
重视网络资源建设的科学性网络数学教学必须遵守数学教学原则，从教材的规定性和学生现状出发，采用带有普遍意义的启发式教学法。要强调以学生为主体、教师为主导的师生共同活动，注重数学活动过程的教学。要加强数学思想、数学方法的教学，引导学生认识数学的本质；要注意学生的学习心理，培养学生学习的积极性、主动性。网络数学教学要充分发挥计算机技术的优势，从计算机的编程思想出发，设计出层次分明、清晰流畅的教学流程，去探究数学问题中的关系、结构、重点、难点，发展学生的数学思维能力，培养学生的科学素质和科学精神。
重视突出内容建设的师范性师范学校的数学课有其自身特点，就是要注重对师范生数学素质的培养，让师范生了解数学的发展史、现代数学的前沿问题以及数学和生活的关系。数学与其他学科有着千丝万缕的联系。在设计网络平台时应尽量搜集整理与本课程相关的课外内容，不可完全按照教材的内容去设计，要根据网络信息丰富、速度快的特点，积极扩展知识覆盖面，把网络平台营造成一个数学乐园。
重视平台使用的交互性在网络教学过程中，教学时空是开放的、多维的，应保证教学的交互性，留给学生充分的思维时空。这就要求教师在进行网络教学时，将多媒体课件放在网络之上，不仅要便于学习者的个别化学习，还要注意不同学习者之间的交流。只有教学的交互性增强了，教学气氛才会浓厚，才能有益于学生的学习。网络平台应将课程内容以超文本方式呈现，提供良好的“导航”系统和功能，赋予学生串联知识和浏览网页的自主权。另外，应设计和灵活多样的学生练习和训练内容，提高网络课程的交互性。
此外，要重视评价反馈的设计，及时了解学生的学习情况，客观评价学生达到课程教学目标的情况。
网络平台的模块设置
本数学网络平台由以下四大模块组成：
课程简介模块包括课程简介、教学大纲、教学进程计划三个子模块。该模块介绍课程的基本情况，详细介绍每一节课要学习的知识点、目标和要求，让学生在学习中熟悉各个知识点的地位、作用和需掌握的程度。
在线课堂模块包括电子教案、多媒体课件、同步习题、模拟试题。这是网络平台的关键部分，把需要的网络教学教案，重点内容提示、归纳，难点的讲解、分析，实例剖析，相关资料等于网上，便于学生浏览并及时发现问题、提出问题。教学课件的设计重视网络教学与传统教学的结合，将难学、难懂、难以用文字表达的知识内容以形象、直观的方式表达出来，使其具有开放性、纲目性、模块化的设计结构，使主题分明，重点突出，认知路径明确，宜于学生在网上选择和接受。在同步习题的设计中，注重数学方法的指导，设计多种难度的题型，学生能从题库中找到相应的题目和提示，便于学生自觉选择适合自己的学习方法和能力训练，提高数学能力。学生可以在网络中学习，可以做一些练习题，看一些实验，并回答实验相关的内容，或者选择测试内容、测试方式以发现自身不足，进而补充学习，实现在网页中进行实时的多媒体交互教学。
趣味数学模块包含丰富的与课程相关的知识性、趣味性内容。介绍有关的数学史、数学家的成长故事、有趣的数学问题、生活中的数学问题、数学概念的起源与发展历程等。通过数学趣味阅读材料和相关知识的链接，渗透数学的科学意义、文化内涵，丰富学生的知识面，使学生懂得数学的价值，加深对知识应用的了解，让学生感受数学文化的熏陶，感受数学来源于生活，又服务于生活，以此激发学生的学习兴趣。
答疑园地模块包括问题答疑精选、教师联系方式、留言板。注重师生之间的交流和反馈，促进学生的自主学习。教师信箱应为学生开通方便的求知通道建立起思想交流园地，便于学生与教师进行交互式交流。师生之间可以通过收发邮件，解决学习过程中的疑难问题以及进行作业的传递和批阅，与教师交流思想，反馈教学信息，实现非实时的交互，更好地开展教学。
数学网络平台在教学中的应用
数学网络平台是数学教学的辅助手段，教师应依据教学内容、教学对象以及自身情况等诸多因素灵活应用。
灵活选择教学模式借助网络平台进行教学应以传递接受模式为基础，运用引导探究模式。在网络上对学生所学知识的过程进行监控有一定困难，但教师在讲解有关知识时，可以多进行设问，通过课件进行师生之间的问答与交流，进而了解学生的探究过程。在教学时，难点要详讲，要发挥网络教学有利于培养学生形象思维的优势，着重加强抽象思维能力的培养，做到技术手段与精讲的有机结合；学生可以自学的知识点可略讲，并通过制作课件让学生自学，运用教师引导下的学生自主探究学习模式，真正做到教师为主导、学生为主体。
科学调整教学进度在借助网络平台的教学中，教师要结合教学内容和学生情况及时改变教学进度和讲授节奏，反对平铺直叙。尤其要在课题的引入、问题的展开、结论的得出三个环节，形成小；在对重点、难点的讲解中，环环相扣，逐步深入，给予学生清晰明确的解释。教师要善于在虚拟教室中把握学习者的质疑、探究心理，及时解决有关问题，保证学生的思维速度与信息传递速度之间的协调、同步。
重视启发式教学与直观教学法的结合借助网络平台的教学应结合传统教学方法，从学生的角度出发，开展启发式教学。同时，借助计算机技术，有意识地加强概念、定理、公式的几何意义的教学，而直观教学法的使用，有助于揭示数学理论的发生、发展过程，有利于培养学生的发散思维。在讲解有关知识时，要充分发挥网络教学的优势，在培养学生形象思维能力的同时，加强其抽象思维能力的培养。必须避免只重网络教学而忽视常规教学，应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体。根据学生实际和教学内容实际恰当地选用媒体形式是不变的原则。
实施效果综述及模糊综合评价
网络平台的功能主要体现在学生能够在网上自学、自测、与教师相互沟通，也可以自主地进行探索性学习，进而提高学习效率，提高自学能力。教师可以方便地利用数学网络平台的资源进行备课，使教学直观生动，从而提高课程教学的效率和质量。教师除可以利用教学网络平台直接开展教学活动外，还可以搜集各种教学资料，查阅相关的数学资料和数学案例，利用同步练习和模拟题库对学生进行单元评估和综合考评。
我们利用模糊数学的运算法则对数学网络平台进行了模糊综合评价。主要评价要素有功能完备性、操作方便性、性能稳定性、访问高效性四个方面。邀请了校内外数学和计算机科学方面的10位专业人士进行评价。
根据实际情况给评定等级赋值：分数用F表示，若F≥95为优秀，85≤F95为良好，65≤F85为一般，50≤F65为差。
模糊关系矩阵R如下（7位数学教师和3位计算机教师分别评定）：
最后得分0.1866667*95+0.44*85+0.24*65+0.0666667*50=74.067，由得分可知数学网络平台的性能为一般。
数学评价论文范文3
【关键词】小学语文；新课程标准；评价；多样化
新课程标准明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”因此，在教学中，适时、正确地运用评价手段，这对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习氛围，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养能起到积极的促进作用。那么，如何通过有效评价，来提高小学语文课堂教学呢？
一、注意有效的激励，使评价落到实处
所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量。笔者认为，有效的激励应体现在以下几个方面：
1.教育者要注重情感投入
教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该是真正的发自内心，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。
2.灵活运用评价语言
充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。这就要求教师在课堂上灵活的运用评价语言，这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且能使评价成为教学内容的有机组成部分。
3.评价内容要实事求是
能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应该实事求是的评价，也就是说，激励要以事实说话。这就要求教师充分掌握学生在课堂教学中的表现的真实情况，在班级中所处的位置等多方面的材料，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。
二、评价须因人而异，注重针对性
（1）注意纵向差异。评价应根据所评对象选择合适的语言，高年级语言丰富优美，而低年级语言则简洁明确。有位教师多年站在高年级段语文讲台上，首次与低年级学生零距离接触。该教师对学生的评价出现“你的领悟力真强”“真看不出来，你平时深藏不露啊，还有谁敢与他一决高下”等语句，学生听后一片茫然。一年级学生认知水平低、词汇量少、社会经验浅，对教师所说的“领悟”“深藏不露”“一决高下”等词根本无法理解，自然听得一头雾水。这样雾里看花似的评价，几乎没有什么成效可言，而一句简单的“你真棒”却能让学生感受到成功。因此，“因人施评”很重要。
（2）关注横向差别。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价不在于证明，而在于改进。在教学中，我们更要关注个体，淡化学生的横向比较，提倡学生自身的纵向比较，建构不定势评价心理，让每个学生都能获得发展。如一次上课，我请学生读课文，一个平时成绩中下、寡言少语的男生举手了，我惊喜莫名，立即点了他的名。这个男生可能由于紧张，读得断断续续，但比起以前他还是有进步的，于是我也请大家评一评。可是学生们对他的努力似乎并不买账。后来，我发现这个男生这堂课一直低着头。于是，在临近下课时，我又一次叫到了他，请他再来读读课文。他的声音依然很小，情感也不是那么充沛，但他没有读错一个字。我用赞赏的目光看着他，微笑着说：“你真行，可以看出你听得多么专心，读得多么认真。如果你能把你的朗读技巧通过你自信大胆的声音表达出来，你就是我们班上的朗读能手了”看到他涨红了脸兴奋地坐下去的时候，我的心也充满了欢欣。
三、彰显学生的主体地位
现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在我们的教育教学中，更应关注的是怎样才能发挥积极性评价的真正作用，即促进学生自身的成长发展。新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。在朗读教学中，数名学生朗读课文后，即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后教师做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。
课堂教学中，教师要注重学生之间的互评，事实证明，来自同伴之间的激励作用是巨大的。美国著名教育工作者海伦在教育后进生效果不佳时，想了一条“妙计”，她让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦再把每个学生的优点集中起来，抄在一张张小卡片上，分发给每一个学生。学生们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加了自信。海伦的学生中有位叫迈克的青年军人──这个当年因上课捣蛋而被老师用胶带封住嘴巴的学生，后来还把这张卡片带到了越南战场上。他阵亡后，人们从他的衣袋里发现了那张因折叠、磨损而破旧的、有的地方还被粘贴过的卡片，那就是由同学们评述而由老师亲手抄写的迈克最好品行的卡片。
四、运用多样化的评价方法
课堂教学是师生间的共同活动，所以评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。因此，评价的方法要多样化。
（1）教师的评价。课堂上教师一个理解的眼神，一个善意的微笑，一句激励的话语，都能让学生感到快乐，在语文课堂上教师要关注学生的个性发展，关注学生的进步，鼓励学生战胜学习上的困难，支持学生敢于创新，宽容学生的错误理解，解决学生的困苦，善待学生的缺点。这样评价才能真正发挥它的导向功能。
（2）学生间的互相评价。现在的学生有思想、有意识、有创造力。在课堂上，教师千万不能忽视学生之间的互相评价。因为他们有自己的独到见解，他们的想法以及对问题的认识是不同于我们成年人的。因此在语文课堂上教师要注重学生间的互相评价。
（3）学生的自我评价。小学语文课堂教学评价，应该落实到学生学习的主体上，使学生成为课堂的主体，这样才能发挥评价的作用。学生的自我评价能让自己反省自己。语文课堂学生的自我评价能让学生一反思一下自己的课堂表现，对学生来说是一个自我总结的过程。
总之，课堂评价的运用是一门艺术，它总是伴随着教学的始终，贯穿整个课堂。如果教师能有效地运用各种课堂评价的方法，不仅会激发学生学习语文的兴趣，课堂学习效率也提高了，同时也促进了学生语文素养的提升，使学生在评价中全面发展、享受成长，而且也将会使小学语文课堂百花齐放，绚烂夺目，充满生命的涌动！
参考文献：
[1]于炅.小学语文课堂教学评价的剖析与反思[J].宁夏教育.2006（02）
数学评价论文范文4
关键词：引用；评价理论；作者立场；引用方式；引用本质
中图分类号：H08 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）02-0101-04
一、引言
“引用”是在学术文体中使用了写作文本之外来源的信息，包含概念、术语、数据、研究方法、知识论述以及研究结果等信息的显性互文性的构建行为。“引用”的功能表现在以下几个方面。首先，合理引用先前研究可以有效支撑引用作者所提观点；第二，合理的引用可以展示文本作者对所研究领域的知识基础和研究前沿的掌握状况，也是其写作能力的部分体现；第三，合理的引用是将知识和观点等信息归功于最初提出者的行为，建立了文本作者与被引者之间的交流，是维护学科领域内部研究者之间的一种纽带；第四，合理的引用可以有效避免剽窃及其他学术不端行为的发生。基于以上引用的认知和社会功能，有必要对引用这一文本行为进行系统性梳理。
二、研究背景
White认为对于引用的研究主要集中在三个领域：科技发展史、信息技术以及应用语言学。本文属于应用语言学对引用的研究范畴。在应用语言学领域对引用的先前研究可以分为三个方向。第一个研究方向关注引用在学术写作中的修辞、认知、知识论功能。第二个方向涉及一语及二语学术写作初学者对引用这一互文性话语现象的习得过程。第三个方向则探讨不同语言、学科、研究方法学术文体中的引用差异。但以上研究均未提出系统性的引用分析框架，本文在Coffin的基础上介绍和分析未来引用研究可借鉴的理论框架。
三、理论框架――对话性分析
巴赫金互文性（intertextuality）理论认为意义协商的方式可以由对话性（dialogism）解释。在学术写作中，由引用建立的作者与潜在读者之间的意义协商可以是对话扩张型（dialogic expansive），也可以是对话收缩型（dialogic contractive）。对话拓展型是指引用作者在构建意义对话时，刻意给读者留出发声机会，允许和鼓励不同读者对所引观点进行不同方式的解读，发表不同看法，体现不同态度和立场。相反，对话紧缩型则是指引用作者特意缩小读者对所引观点和内容进行主观解读的可能性，压缩读者发出其他观点的空间，鼓励读者就所引内容持有与引用作者相同的观点。因此，对引用作者观点的其他解读会带来潜在的意x对抗，从而需要较高的人际交流成本。收缩型和扩张型对话为引用特征的具体分析提供了理论支撑。
四、“引用”分析框架和对话性案例分析
Coffin认为引用隶属于评价理论中的“介入”体系，处于介入：摘引范畴。该体系同功能语言学中的人际元功能紧密相关，关注引用言语“进行人际或概念意义的协商的方式”。在Coffm的分析框架中，引用特征被分成了三个互相联系的系统（见图1）。
第一个系统为文本作者的立场，包含四种情况：认可（Acknowledge）、疏远（Distance）、支持（En.dorse）、反对（contest）。第二个系统涉及引用融入，包含文本融入和被引者融入两种情况。因为“融入”主要针对被引人和内容的文字表达，考虑到中国读者对该概念可能存在的理解困难，在本研究中该系统被修订为“被引方式”。第三个系统涉及引用的本质，如被引者是自然人，还是非人，或者是抽象人？引用自然人有没有具体的姓名体现（Named vs.un.named）？引用的文献来源单个还是多个（individualvs.collective）？被引用者是在相关领域具有的地位高低（high status vs.low status），等等。在此有必要指出，在Coffin中，被引用者地位高低取决于有没有提供真实的被引者姓名。这一命题及潜在读者对被引者地位预设的主观性促使我们在本文中对这一分析框架做出修正，并最终摒弃了这一引用特征。
本研究为分析以上引用系统和特征，特建立了英语应用语言学学术论文语料库。该语料库包含了于2009～2013年在以下六种中英文应用语言学权威期刊发表的学术论文：《外语教学与研究》、《外语界》、《现代外语》、《Applied Linguistics》、《The Mod-em Language Journal》和《TESOL Quarterly》。并从中抽样120篇论文，使用UAMCorpus Tool软件识别、编码并分析引用共计4234处。
（一）引用作者立场
在以上介绍的四种引用作者立场当中，认可表示对被引内容或观点持有中立的立场；疏远则表示对所引内容的信度不负责，持有相对怀疑观点，但并无反对之意；支持和反对则分别代表了作者对所引内容持有积极和消极的态度。以下为表明引用作者立场的例子：
1.林莉兰编制的量表从动机、元认知策略和学习行为3个方面调查了大学生英语自主学习能力。2.Barcelos and Kalaja （2003） claimed that be-liefs are context dependent， dynamic， experiential，and contradictory.
3.Stryker and Leaver （1997） persuasively assert-ed that performance in a foreign language can andshould reflect an integrated continuum of form andcontent rather than a mutually exclusive relationshipbetween the two.
4.However， Chen and Chang （2004） failed tofind a link between academic learning history andFLA/FLCA.
例1中“调查了”表明引用作者客观地提出林莉兰的研究，并未直接流露出自己主观积极或者消极的态度评价；例2中"claimed"（声称）则表现出来对两位被引作者观点及其信度的不确定性，但并没有批判的态度，在这两例当中，引用作者并未对所引内容表示出明显支撑或者反对，允许读者主观解读，根据Coffin的归类均可以表达出主观的立场，因此认可和疏远这两种引用者立场都属于对话扩张型。例3中用了副词“persuasivelv”和动词“asserted”的组合充分说明对两位被引作者的信任和支持；例4则用“failed to find”指出了Chen和Chang研究的不足之处，对其投射出批判的态度。支持和反对立场已经明确体现了引用作者对所引内容的立场，意义协商空间缩小，因此为对话紧缩型。
（二）被引方式。被引方式包含作者被引方式和文本被引方式。前者区分了被引作者融入文本的方式，即作者直引：被引作者姓名直接在句子当中充当一定的句法成分（例5），和作者间引：被引作者姓名未充当句法成分而被放在句后括号、脚注、尾注、注释中（例6）。
5.例如，Boyland和Anderson发现，结构启动效应即便在启动句和目标句相隔20分钟的情况下仍然存在。
6.In both cases， work has frequetly been orga-nized around such categories as gender （e.g.， Suther-land， Cowley， Rahim， Leontzakou， & Shatuck， 2001 ），class， and culture （e.g.， Canagarajah， 1993； Ndura，2004）.
例5中Boyland和Anderson是整个报道句的主语成分，对于别因作者姓名的凸显表明这只是被引作者的个体观点或者发现，是许多论点当中的一种。除各学科泰斗级极具影响力的代表人物之外，一般不代表该知识界相关领域已确立的观点，也不一定代表引用作者的观点。这种作者直引的方式在很大程度上鼓励其他声音，承认除了被引作者和观点外，也存在其他研究可能，故而属于对话扩张型。相反，在例6中，被引作者均被放置于相应的所研主题之后，如genre和culture。这种处理方法突出了文本，而弱化了被引作者，显示出文本的客观性，强调了所引观点已经成为研究领域内部广为接受的事实，不因研究个体的意志为转移。在此，作者被引方式表明其观点与学科背景属一致意见，故而不提倡不同观点。由此，作者间引突出了作者与读者在所引热菀庖逍商方面的对话紧缩型。
文本被引包含三个维度：文本直引、文本间引和文本混引，它们均涉及被引内容植入于文本的方式，即分别对应直接引用原文，改编重组原文，或者两者兼而有之。以下分别为三种文本被引方式的例子：
7. 'A test ought to bring about good in society；that is it should not be harmful or detrimental to soci-ety' （Kunnan 2004：33）.
8.Elsewhere （Gray 2010） I have argued that thetextual construction （and imaging） of English in ELTcoursebooks parallels the processes of commoditypromotion more generally.
9.The goal here was to identify the "telling"（Geertz， 1973； K. Richards， 2003） ： particular per-sonal insights which resonate in terms of the connec-tions they make.
10.在心智哲学研究中，有些学者在研究类似的现象时曾提出诸如“现象质”（phenomenal quality）、“原感觉”（raw feels）等术语。
例7完整的一句话是对Kunnan文章中话语原封不动的引用，并且全部置于引用符号之内。引号的使用及具体页码的标注是文本直引的显著特征。文本直引还包括整段引用（字符数一般大于40），该方式虽不需引号，但往往以一定的缩进形式显著地标示其是以“插入”的形式镶嵌于写作文本当中。这种文本被引方式从形式上决定了所插入的话语发声的来源，被引作者应对其效度负责，引用作者在构建和协商意义时更多起到“搬运工”的作用。读者可以不赞同被引内容，因为从形式上可以看出被引内容本身就是和作者文本分隔开的。因此，文本直引属于对话扩张型。例8中被引内容放置在that引导的宾语从句当中，已经明显成为主句的一部分，被同化于作者的文本。相对而言，引用作者不鼓励读者方面其他的解读方式，故而文本间引为对话紧缩型。在所建的引用语料库中，我们也发现有如例9和10将文本直引和文本间引相混合的例子，并将其称为文本混引。例9中，“telling”是直接引自于括号中的两个文献来源，而其余部分则是引用作者自己的措辞及其修改。例10中的文本混引是仅出现在汉语文章中的情况。引用作者为了避免其所用外文术语的中文翻译可能带来的混淆，特提供外文原术语，而其他部分为引用作者的话语。文本混引仍然允许读者对所引观点的形式和意义持有主观看法和态度，所以其为对话扩张型。
（三）引用本质。引用本质包含两个范畴：人化和识别。在人化范畴中，引用会出现如例11中自然人（human）为被引用者的情况，也会有像例12中抽象人（abstract human）的情况。后者情况下，自然人“布龙菲尔德”仅作为中心语“向心构造理论”的修饰成分。第三种人化的情况为非人（non-human），例13中，被引部分成为“西方修辞学”，不具“人性”。
11.陈国明提出了一个跨文化交际能力的一最新最完整的模式，包含三个互相依存的层面：（1）认知层面，指跨文化理解；（2）情感层面，指文化敏觉力；（3）行为层面，指跨文化效力。
12.布龙菲尔德的向心构造理论在分类上确实有些问题，对形式类以及中心语和短语的功能也存在一些模糊认识。
13.西方经典修辞学由五个基本范畴组成：修辞发明/觅材取材（invention）、布局（arrangement）、文体（style）、记忆（memory）及宣讲（delivery）。
相对来说，按照自然人、抽象人、非人的顺序，人化范畴体现的对话扩展性逐渐递减。自然人体现出最强的被引作者主观性，而抽象人和非人则体现出不同程度的物化，因此，前者对话扩张型，后者为对话紧缩型。
在识别范畴中，本文对Coffin的分析框架进行了修改，仅包含命名和分组两个次范畴。前者关注被引出处是否包含具体被引作者姓名，后者则关注引用来源的数量，区分了被引为单个或者多个来源。例14中，被引出处不仅为自然人，引用作者还列出了研究者姓名Shaw。这一已命名特征说明，所涉内容出自具体理论或者证依据。相反，例15则将被引人视为Scholars，虽为自然人，但并未列出学者姓名，属未命名。
14.As Shaw pointed out， very often a lack of vo-cabulary impedes effective reading of authentic texts.
15.Scholars of representation concentrate primar-ily on the semiotics of textual and visual images.
一般来讲，正因为命名提供了具体地理论或实证依据，其比未命名的识别范畴更具有较高信度。引用作者更期待通过命名缩小与读者的意义协商范围，劝说读者接受其命题观点，故该范畴为对话紧缩型。反观未命名，引用作者未列出确切的文献来源，引用作者对引用命题的信度处理相对较低，鼓励读者独立的看法和解读，故而该范畴为对话扩张型。
本文分析框架中最后的一个次范畴为分组。例16为引用单人单出处文献，其属于个体引用，而例17为引用多人多出处文献，属于集体引用。相对而言，个体引用突出了引用来源的单一性，投射一家之言之意。因此，引用作者构建出一种对话扩张型的特征。集体引用则体现出引用作者特意在更广泛的程度上旁征博引，证实所引命题具有更广泛的理论和实证基础，因此期待读者同引用作者一样接受所引命题，无需其他视角和解读，缩小了对所引命题进行意义协商的空间。因此，该范畴构建出一种对话紧缩型的特征。
16.张力军认为状语表示的性状是由动词造成的结果。
17.自主学习者不仅应具备自我管理的学习能力，还应具备自主学习的心理。
五、结论
数学评价论文范文5
关键词：“高等数学”;士官;考核;评价;改革
一、“高等数学”课程考核评价方法现状
当前，士官学校“高等数学”课程采用“终结性考核×70%+形成性考核×30%=总成绩”的考核评价方法，其中，终结性考核指试题来源于题库的笔试，形成性考核指平时成绩、阶段性测验、平时学习表现、考勤。现行的这种考核方法可以说是对传统的“一卷定成绩”的结业式考试模式进行了改革，避免了期末考试“一锤定音”，避免了过分依赖于期末考试，但仍存在一些弊端。有部分学员平时从不缺课，但也不认真听讲，由于知道平时作业的重要性，故每次作业都交，而且作业做得非常漂亮，教员在做平时作业记录时往往会给高分，其实教员在后期发现他们的作业是抄袭的。现行的考核模式结合了学习过程，在一定程度上加强了平时促学的功能，反映了学员学习过程中的态度，但无法反映学员的综合素质和能力。
二、“高等数学”课程考核评价方法改革的必要性
“高等数学”课程改革考核评价方法是在职业技术教育要求下实现文化课教学目标的客观要求。一方面，科学的考核评价方法不但可以评定学员的学业成绩、帮助和督促学员系统地掌握所学的知识和技能;另一方面，好的课程考核评价方法有利于引导课程教学改革、检查课堂教学效果、改进教学方法和手段。
三、“高等数学”课程考核评价方法改革的内容和方式
1.改革作业方式
（1）增加开放题和讨论题。作业的布置增加开放题和讨论题有助于学员理解知识点之间的关系，也可以提高学员分析问题、解决问题的能力。
（2）口头报告式考核。口头报告式考核指教员在教学的过程中提出能启发学员思考的问题，给学员几天时间去查资料、总结，然后在课堂上请有准备的学员“口头”陈述自己的想法，这部分成绩作为平时表现的一部分。这种考核形式可以说极大地挖掘了学员的学习能力，最重要的是刺激了学员深层次感受数学思想和方法，为其终身学习打下良好的基础。
（3）撰写小论文方式考核。士官学校每年都举行“科技四小”活动，其中有一项是请学员撰写小论文，教员从中选择部分优秀论文编撰成“论文集”，由于学员平时对写论文没有经验，所以学员撰写论文的积极性一直不高。在接近学完“高等数学”课程时，教员可以在课堂上给学员讲解如何撰写小论文，选题可以是数学方法的归纳，可以是自己对某个题目的独特解法。这种论文形式的作业不仅能够考察学员的数学素质和数学能力，也能够拓展学员思维。
2.改革课程考核评价方法
长期以来期末考试的惯例使得学员认为平时不学没关系，快考试再抓紧复习就可以过关，考完了也就忘了。针对这种情况，可以增加阶段训练，采取阶段考试的方法。这种方法能促进学员改变学习态度，始终保持学习的积极性。阶段性考试并不是说学完一章就考一章，而是分模块，具体来说，可以分为极限与导数及其应用、积分学、微分方程、空间解析几何、概率论等五模块。学完一模块即进行阶段性考试，一方面可以督促学员平时认真学习，另一方面也为后续内容的学习打下扎实的基础。
基于以上讨论，学员课程最终成绩由三部分构成：课程期末考试（30%），阶段性考试（30%），形成性考核（40%）。考虑到士官学校纪律较严，学员不会无故缺课，因此之前形成性考核中的考勤部分可以忽略，具体来说：平时课堂作业占形成性考核评价部分的40%，数学小论文占形成性考核评价部分的30%，口头报告式作业占形成性考核评价部分的20%，课堂提问占10%。
课程考核方法在一定程度上是学员学习的“指挥棒”，同时，全面检验课程教学目标的实现情况，也必须改革其考核的方式方法。因此，深入研究课程考核方法将极大地促进“高等数学”课程教学目标的实现和基础课的教学改革。
参考文献：
数学评价论文范文6
关键词：模糊评判，考核，模型
干部考核是一个涉及多因素、多指标、多目标的评价过程。由于考核对象各具优缺点，各种评价指标交互影响，优越性指标各不相同，这就要求我们科学合理地给出综合评价。本文应用模糊数学原理，综合考虑影响考核对象的各种因素，建立综合评判数学模型，给出定量的评价。
1评价指标体系
一般干部考核指标包括：德、能、勤、绩，我们将它称为一级指标体系。在一级指标体系下，又可分有若干二级指标体系（见表1）。论文格式。
考核时可由专家或群众对一级指标给出评价，用数学模型进行处理，这是单层次评价。也可对二级指标给出评价，用数学模型进行处理，这是多层次评价。本文以多层次评价为例做出综合评判。论文格式。
干部考核指标体系
表1
一级指标及权重
德 0.20
能 0.20 勤 0.30
绩 0.30
二级指标及权重 政治思想和政策水平
权重
0.20 思想道德品质
权重 0.20 事业心和责任感
权重 0.30 大局意识和协作精神
权重 0.30 工作思路和工作目标
权重 0.25 创新精神及创新能力
权重 0.30 组织协调能力
权重 0.25 分析判断能力
权重 0.20 工作投入程度
权重 0.30 工作的主动性和创造性
权重 0.30 工作作风
权重 0.25 劳动纪律
权重 0.15 履行岗位职责情况
权重 0.20 工作质量
权重 0.30 工作效率
权重 0.25 工作方法
