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高中通用技术范文1
关键词：通用技术；师资培养；教育技术学；课程设置
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）18-0077-03
一、引言
2004年，全国高中新课程改革首先在山东、广东、海南、宁夏四省区拉开了的序幕。至2012年年初，全国所有省份的高中新课程改革进入到了全面实施阶段。通用技术课程是本轮新课程改革中的新增课程，归属于学习领域中的技术领域，是普通高中学生的必修课程。但由于通用技术课程教学内容宽泛，知识面覆盖甚广，现有师范教育专业体系中还没有一个专业与通用技术课程师资培养相对应，目前教育部公布的普通高校本科生招生专业目录中也无通用技术教育相关专业。随着高中新课改工作的深层拓展，合格通用技术课程师资需求与供给之间的矛盾愈演愈烈。
本文试图在分析普通高中通用技术课程特点的基础上，对高中通用技术课程师资培养途径进行探索。
二、高中通用技术课程教学内容简析与师资队伍现状
高中通用技术课程共设9个模块，其中必修模块2个，选修模块7个，选修模块之间为并列关系，供学生在完成必修模块学习之后根据兴趣和教学条件自由选择。必修模块《技术与设计1》旨在使学生理解技术及其性质，学习和经历一般的技术设计过程，从而形成一定的技术素养。必修模块《技术与设计2》教学内容以具有典型意义的专题性技术设计为主，旨在使学生理解结构、流程、系统和控制的基本理论与方法，通过技术设计实践，进一步理解设计在生产中的核心作用。进一步提高学生的技术素养。七个选修模块涵盖了电子控制技术、简易机器人制作技术、现代农业技术、家政与生活技术、服装设计技术、汽车驾驶与保养技术、建筑及其设计。
从教学目的来看，必修模块主要帮助学生树立设计与技术的基本理念，了解不同系统结构及设计过程，掌握一般设计方法，培养学生的技术素养。选修模块主要是培养学生对生活中某一技术领域的兴趣，掌握某一技术领域的基本知识，拓展学生的技术素养。
通用技术课程在教学内容方面除了具有高度的综合性之外，还是一门实践性非常强的课程。“课标”要求通用技术课程教师在完成理论教学任务的前提下，“要引导学生亲历设计的过程、重视技术思想和方法的学习指导、重视技术试验的教学”。以上这些要求，无疑是通用技术课程对教师任教资格的的基本要求。
但在我国师范教育现有的教师培养体系中，还没有一个师范类本科专业与高中通用技术课程相对应。高中通用技术课程师资需求与供给严重脱节。
在通用技术课程缺乏专业师资，但课程必须要开设的情况下，普通高中只有另辟蹊径，以完成通用技术课程的教学任务。目前各地解决通用技术课程师资的途径一般有两条，一是校内解决，由其它课程教师兼任或转岗；二是社会招聘，招聘与通用技术课程内容相关的其它专业的大学毕业生。这些举措虽然解决了普通高中需要开设通用技术课程的燃眉之急，但结果造成了通用技术课程师资队伍的专业背景五花八门。
2006年，南京师范大学技术教育研究生对江苏、山东、海南、天津、安徽等多个省区200多位高中通用技术教师进行了调查，被调查教师的专业背景分布见图1。[2]
2012年，新疆喀什师范学院课程与教学论研究生对新疆喀什地区6所中学的45名技术课程教师进行了调查，被调查教师的专业背景见图2。[3]
通用技术教师专业背景五花八门，通用技术课程教学质量如何保证？各地教育部门采取的措施几乎是一致的，就是分期分批对通用技术课程教师进行短期培训。这一举措虽然可以帮助现有通用技术课程教师加强对通用技术课程标准的理解，交流教学经验，提高课程教学能力。但这些举措并不能从根本上解决教师专业背景差异带来的专业基础差异的问题。笔者认为，要提高普通高中通用技术课程的教学质量，将课程标准规划的学习目标落到实处，关键要抓好通用技术师资的职前培养工作。在“通用技术”专业还没被列入高等教育招生目录之前，必须探索一条通用技术课程师资的培养途径。
三、高中通用技术师资培养途径探索
1.可在教育技术学专业下进行培养
提出以上观点的理由有两点：
第一，在全国新一轮高中课程改革之前，普通高中就开设有“信息技术”这门课程，课程师资培养工作基本都在师范院校教育技术学专业开展。高中新课程改革将“通用技术”与“信息技术”统一划归到技术领域，说明两者之间有着一定的联系：一是两门课程内容均属于人类为满足自身需求，对客观世界进行改造过程中所获得的知识归纳或者方法的总结，这种共性所形成的思维定式、技术路线都有很强的相似性。二是信息技术课程与通用技术课程在内容设置上互有交叉。例如，信息技术中的“控制与设计”的部分内容被安排在“通用技术”必修模块“技术与设计II”中，同属于信息技术中的“电子控制技术”和“简易机器人制作” 相关内容被安排在“通用技术”选修模块中。同样，通用技术中的主要内容“系统设计”、“流程与控制”、“仿生学”等在信息技术领域均有应用。这种“你中有我，我中有你”的联系，使得信息技术师资的培养者――教育技术学专业在担当通用技术课程师资培养工作方面具有先天条件。
第二，两者课程体系交集范围大。教育技术学专业课程体系包括公共必修课、师范教育必修课、专业必修课、专业选修课、方向模块课和公共选修课程等六个组成部分。[6] 其中前两个部分是所有师范类专业学生的必修课目。教育技术学专业必修课和专业选修课共有35门左右。笔者对这些课程名称所含词汇做了一个统计，结果发现频数最高的词汇是“技术”和“设计”，频数均为8，两者频数之和为16，换言之，在教育技术学专业课程中约有46%的课程与“技术”和“设计”有关。
高中通用技术课程并不是要求通过教学让学生掌握一门专业技术，而是要让学生理解技术和设计之间的关系，学习和掌握日常生活中应用广泛、对个人发展具有广泛迁移价值的技术，最终达到提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展的基本目标。[1]
因此，教育技术学专业课程体系与通用技术课程体系在内涵上具有紧密联系，教育技术学专业课程体系中的相关课程内容很容易渗透于通用技术课程的教学过程之中。只要在教育技术学专业课程中增加部分与通用技术紧密相关的基础课程，就可以实现在教育技术学专业下培养通用技术方向师资的目的。从另外一个角度来讲，教育技术学专业经过多年发展，已成为一个较为成熟的专业，已有的教学资源无疑可以降低通用技术课程师资培养的成本，确保教学质量。
2.高中通用技术课程师资培养的重点是拓展理论知识与提高实践能力
在教育技术学专业培养通用技术课程师资，要重点做好拓展和夯实专业理论基础、注重专业技能培养两个方面的工作。
专业理论应包括人文与科学两个层面，在人文层面要注重文化品位和人文素养的培养，重视设计理念和创新精神的培养。在科学层面要重视基础学科的学习，要注重培养用科学态度分析和解决实际问题的能力。
在专业技能培养方面，要重视设计方法、设计技能的培养。要让学生掌握生活、生产中常用工具的使用方法，掌握通用技术课程实践室标配设备的操作技能。
3.教育技术学专业下通用技术课程师资培养中的课程设置
通用技术师资培养的课程体系应包括教育科学类课程、通识类课程、专业课程、技术与实践类课程四个方面。在教育技术学专业下培养通用技术课程师资，在教育技术学原有课程体系的基础上适当增减即可。
教育科学类课程主要包括教育学、心理学、教学系统设计、学科教学论、信息技术与课程整合等。这些课程可以完全与教育技术学专业课程相同。
通识类课程主要包括文学、艺术、科学史、社会科学、思想道德修养等。这一部分的必修课程基本上可与教育技术学专业课程相同。但需要在选修课程中增设美学、中外科技发展史等与通用技术紧密相关的课程。
设置通用技术专业课程，可以剔除教育技术学专业课程中的多媒体信息加工部分内容，添加与通用技术课程密切相关的结构力学、人机工程学、仿生学、材料力学、人工智能、计算机辅助设计、通用技术课程教材教法等课程，课程内容要突出基础性、普适性和前沿性。
技术与实践类课程在保留教育技术学专业原有实验及实践课程的基础上，要增加设计与制作类课程的实践活动，要让学生掌握常用工具的使用技能，掌握通用技术课程实践室标配设备操作技能，掌握计算机辅助设计方法和数控机床操作方法。
四、结束语
高中通用技术课程师资培养问题是随着高中新课改工作深入推进而出现的一个新问题，在高等师范院校没有专门培养高中通用技术教师本科专业的情况下，在教育技术学专业下开设通用技术教育方向，以培养合格的通用技术课程师资，无疑是解决通用技术课程师资培养问题的较好途径。它可以充分利用教育技术学专业成熟的办学经验、较为完善的课程体系、优质的教学资源，确保通用技术课程师资培养的质量，降低办学成本。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.
[2]任远.普通高中通用技术教师知识结构建构的研究[D].南京：南京师范大学，2007.
[3]郭亮.喀什地区普通高中通用技术课程实施现状调查研究[D].喀什：喀什师范学院，2012：14-17.
高中通用技术范文2
【关键词】通用技术 课程融合 课程理念 项目教学
【中图分类号】G633.94 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0017-02
“课程就是学生学习的发动机”，一位知名中学校长在他的博文中这样写到。在今天，越来越多的学校、教师对课程有了更深刻的理解，“重构课程链、课程融合”已成为时下中学教育的一个风向标。课程已经不再局限于以教科书所代表的狭义范畴，大课程观涵盖了社会、知识、经验、教师、学生、过去、现在、未来以及国家世界的一切内容，是一切与学生成长有关的，能够实现课程标准的全部教育教学内容。
高中通用技术课程作为一门立足实践、注重创造的课程，其培养目标指向学生终身发展。多年来的教学实践我们深有感触，原有的课程已经难以满足学生和社会发展的需要，适当的课程融合已经成为势在必行。
一、课程融合动因
通用技术课程以提高学生的技术素养为主要目标，以设计学习和操作学习为主要学习形式。多年来我们一直是黑板上讲实践，做题取代动手，只有设计没有制作，加之课时限制、学校的重视程度不够等种种因素制约，原有的通用技术课陷入背离课程实质，教师教得吃力、学生学得沉闷的僵局。要打破这样的僵局，需要以课程融合入手，构建更适合学生成长需要的课程体系。
二、课程融合目标
先期，我们在学校教育理念的基础上确定了本学科的教育信仰、培养目标等课程理念。通过课程融合将进一步实践、丰富课程理念，使之满足学生成长、学校发展的需要。由此，将课程融合的目标定位为：“依托国家课标，实践昌乐二中通用技术课程理念。”主要包括以下几个方面：
1.构建适合我校特点，满足学生成长需求的课程体系。
2.在课程实施过程中渗透学科育人理念，实现通用技术学科育人价值。
3.教学实践中丰富完善项目教学设计，使各项目趋向于合理，适合学生需求。
4.通过系统的项目学习，以提高技术素养为根本目标，培养懂生活、有品位、会创造的社会人。
三、课程融合的整体原则
以符合学生认知规律，满足学生兴趣发展需要，提高学生技术实践能力为原则：
1.以项目教学（课堂教学）、学校社团课程、活动课程构建课程体系，满足学生多种兴趣需求和成长需要。
2.课程融合要有明确而具体的标准。要结合学校实际和学生需求，依托国家课程标准，形成对课程融合有指导价值的操作依据。
3.根据每个学段学生的学识水平和成长需求，制定每个学段的实施方案，包括：学期项目教学实施方案、学校社团课程方案、活动课程方案等。
4.以设计的一般过程为主线，合理借鉴各种版本的教材，将教材内容有机融合进教学项目。
5.以项目教学为主要形式，选取学生感兴趣且与社会生活贴近的技术实践活动为载体。将必修1、必修2以及建筑及其设计等选修内容，按照学生的需求进行有机融合。
6.要注意技术学习的连贯性和衔接性，要将相互衔接的技术知识、技术技能融合到一起，如：系统与设计、控制与设计等相关项目有适当侧重，但不可硬性剥离。
7.根据学生的学识水平合理编排教学项目开设顺序，由技术技能―技术方法―技术能力―技术思想，逐级、阶梯化提高学生的技术素养。
8.从学生的角度和学科本位出发，组织项目教学设计，体现学科特色，突出学生的自主探究实践，先做后教，给学生充足的技术探究时间和较高层次的专业引领提升。
9.密切关注现代技术设计手段，将计算机辅助设计（CAD软件、三维实体设计软件、虚拟仿真软件）引入技术学习活动，引导学生掌握现代技术设计交流和表达语言。
10.注意教学项目的层级性，以基础型课程、拓展型课程、研究型课程组织教学项目实施。
四、课程融合实施的反思
1.课程融合的过程是项周期性、系统性工作，其中教学项目的开发和完善更是一项细致化的工作，需要参与每一轮次教学实践的教师投入足够多精力细心研究，用心教学实践，解决在教学中发现的问题，切不可原封不动的照搬使用。同时，根据学校要求对项目的每一个细节处理，如：动态学习目标设计、项目计划、辅助材料的编写或录制等。
2.教学项目要丰富，要跟上时展的节奏，满足学生发展需要。新项目的开发或已有教学项目完善要周全考虑细节，如：所需材料（所需材料一定要经过验证和测算，确保学生能够完成有作品呈现，并且要控制成本在合适范围内）、软件（教师）、学习场所等等，避免因为准备不充分给教学带来被动。
3.教学实践要避免陷入两个低端：简单技能训练和低层次技术试验活动。要以提高学科的含金量，进一步提升学生的技术素养，使之具备一定的设计品味、技术表达能力和动手制作能力。
4.教学项目实施过程中要抓严常规，注意学生良好技术行为的培养，不但要注意培养学生形成良好技术学习习惯，如：设计、规划、图样等;更要注意学生良好学习行为的塑造，如：学习秩序、工具摆放整齐、课前课后清点和整理、注意工具保养等等。
通过几年来的课程融合研究和实践，最大化提高了教师的课程能力，教师形成对课程的宏观理解，有能力审视课程实施中的问题。课程融合作为一项系统工程，要结合学校实际进行反复实践验证。
参考文献：
[1]教育部.《普通高中技术课程标准（实验）》[M].北京：人民教育出版社，2003
[2]顾建军，于慧颖.理解与实践通用技术课程――与通用技术教师的对话[M].北京：高等教育出版社，2007
高中通用技术范文3
一、课前――精心设计“导入”，激发学生的学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”。精彩的课堂导入不仅能很快地集中学生的注意力，而且还会把学习当成一种乐趣，促使教学任务顺利完成。所以老师应根据学生的心理特点，精心设计好导入，一开始就充满趣味，让学生兴趣盎然，产生强烈的求知欲望，从而使学生在愉快的心情中跨进知识大门。
1.设计教学情境导入
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地设计情境，通过提出一些与教材有关的富有启发性的问题，将学生带入情境之中，容易激发学生的学习动机，培养学习兴趣。如：在讲教材《技术与设计1》第二章第二节“设计中的人机关系”时，我拿两款不同的手机走进教室，让学生们来选择并说明理由，学生们兴趣盎然，纷纷发表自己的见解，教师顺势引入课题，一下子就把学生情绪带动起来，使学生在愉快轻松的环境中，体会到技术知识的重要性，从而激发学生学习新知识的欲望。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理地创设情境，不仅起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。
2.用视频导入
教师可以展示一段视频，激发学生的好奇心和学习兴趣，启发学生的思维，如：讲教材《技术与设计1》第一章第三节“技术的未来”时，首先给学生展示“人工智能”的电影，同学们很认真地看，然后接着提问：“同学们能从这个视频中得到什么启示？”进而归纳总结引入未来的技术将走向何处？这样使学生们对学习本节知识产生浓厚的兴趣。
二、课堂――培养学生素养，激发学习激情
大家知道，所有课程都有相同的特征：学生如果不愿意学习，教学就难以达到理想的目标。但是，一旦这门课程有了考试的支撑，无论多枯燥的内容，都可以达到我们教师想要达到的要求。可是“通用技术”没有高考的支撑，因此很多学生都不学习这门课程，并且这门课程内容又偏重于技术思想与方法，似乎让人感觉到是一门无聊的课程，如果照本宣科，有可能影响学生对“通用技术”系列课程学习的积极性。因此要激发学生的兴趣与热情，教师丰富多彩的课堂教学就显得至关重要。
1.注重学生的全员性和全程性参与
例如，在教材《技术与设计1》第四章“发现与明确问题”的教学中，我引导学生通过对人们的需求和愿望的调查，发现与明确值得解决的技术问题，并判断是否具备解决这个问题的技术能力与条件。接下来我指导学生根据设计对象和现有的工作条件列出具体的设计要求，包括应达到的标准和所受到的限制。要求学生针对具体情况详细列出设计要求，考虑得越周到越好。我通过引导学生亲历技术学习过程来落实教学目标，即要求每个学生都要参与技术活动，每个学生都要经历技术活动的全过程。引导学生生成多个设计方案，并加强了设计中的过程评价。经过发现问题、分析问题和解决问题的活动过程，使学生产生多样化的思维，形成规范的操作行为，实现情感、价值观的体验，从而提高了学生的技术素养，培养了学生的创新精神和创新思维。
2.注重信息技术在教学中的使用
信息技术是通用技术的重要工具之一，把信息技术引人通用技术课程的教学之中，这既是教师教学的一种先进的思想和方法，也是学生要学习到的先进的思想和方法。采用这一学习方法，马上就可以降低技能学习的难度，提高了技术学习的效率。从根本上改变了通用技术教学的呈现方式、教学方法和师生互动方式，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。
从计算机网络的优势来看，计算机网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体，组成一个交互系统。在两者的整合教学过程中，它可以根据教学目的和要求，把通用技术较抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。如在教材《技术与设计1》第六章“设计图样的绘制”中，可以让学生利用WORD或幻灯片的画图工具来绘制图型等;实践活动及研究性报告可以通过文档、幻灯片等工具表达自己的认识和看法。实验表明，课程整合后，学生在通用技术等学科知识、主体意识、实践动手及信息技术素养等方面均得到显著提高。
三、课后――学业评价，促进学习
通用技术课没有高考支撑，学生不学怎么办？这是每一位任课老师担心的问题。我认为吸引学生学习，教师的教法很重要，评价方式也很重要。由于没有统一的学业评价方式，这就给我们更大的自主权，就此我制定了通用技术学科学分评定标准：
从以下三个方面进行评定，平时作业和学习态度占20%，期末考试各占50%，作品设计制作占30%，上述三项成绩合计达到60分以上为合格，学生可获得2个学分。否则不予认定学分，拿不到学分的学生必须重修。参加各类创新比赛可作为奖励学分给予不同程度的加分。本课程知识类内容通过书面测试较好地保证评价的覆盖面和掌握程度，其中书面试卷课内知识占60%，课外知识占40%，基本上能评价学生综合运用技术知识解决问题的能力。
高中通用技术范文4
普通高中通用技术课程的基本理念之一是注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养。创造学的研究表明，创造力是每个人都具有的自然属性，是每个人都具有的一种潜在能力，普通人与杰出人才之间并无天壤之别，区别在于有没有开发和开发的程度。通用技术必修课程的基本内容是技术设计，让学生进行创意设计与制作是动手与动脑相结合、培养学生创新精神和实践能力的良好载体。创意设计和制作的主要任务是类比现存产品，从外形、材料、结构、原理、工艺等方面加入作者的联想与诠释，从而获得的改进型设计，同时将设计赋予原型或模型的制作。
计算机辅助设计（Computer Aided Design，简称CAD）技术可以完成三维实体造型设计、特征造型设计等多种设计，从产品的概念设计、详细设计、结构分析与优化、仿真模拟实验到定型等阶段中均包含了CAD技术的内容。将CAD技术应用于普通高中通用技术课程中的项目教学，可使学生了解和掌握一些先进的设计软件应用技术，并尝试进行一些简单的技术设计和技术试验，培养学生的探究能力，敢于创新、乐于创新的精神和勇气，使学生的创新潜能得到良好的引导和有效的开发。为了进行这方面的尝试和探索，将CAD技术应用在2012年北京市普通高中通用技术冬令营项目中。
1 冬令营项目设计及意图
项目设计试图在学生学习了通用《技术与设计1》后，已初步掌握了设计的一般过程和原则；能根据要求完成产品的设计；能绘制构思草图、设计草图、三视图以及轴测图；知道一些简单的电路知识等基础上，初步掌握和使用CAD技术进行实体设计；经历设计方案的形成过程；体验从构思设计到制作完成作品的整个过程，感受技术设计的艰辛和困难；经历小组合作完成项目，感受团队合作的力量；理解技术与人、技术与社会、技术与自然的相互关系；将必修和选修、课内和课外、信息技术与通用技术等内容相融合，凸现当代技术教育的特点，探索培养和提高学生技术素养的新模式、新途径，为今后在北京市范围内进行项目教学的实施进行初步的尝试，推进北京市普通高中通用技术课程的实施。
此次冬令营共设计了“可调台灯”“迷你音箱”“计数存钱罐”“迷你加湿器”“空气桨动力小车”“变形笔筒”6个主题项目。这些均是学生熟悉的、感兴趣的、有挑战性的、创意设计空间较大的、能够实现设计意图的项目。学生在教师的带领下需要经历自选项目主题、学习和使用CAD软件、进行创意设计、对实体打印后的模型进行制作（包括加工、焊接、组装、着色等环节）、展示和宣讲、评价等过程。
2 冬令营项目及其实施
项目的共同要求是：所设计项目的总尺寸要小于150 mm×200 mm×200 mm，总质量小于200 g；中空要接线的区域需分开设计；所设计的模型或零件壁厚应大于1.5 mm等。每个项目的个性化要求及组委会统一提供的套件各有不同（以下具体项目中阐述）。
项目实施主要是每个代表队的学生和教师根据组委会提出的具体要求选择一个主题，在规定时间内利用CAD软件进行项目的创意、整体或零部件的设计；在三维实体机打印出来的外壳、零部件中内装入相应的电子套件；之后进行修饰、着色等；根据作品的特点撰写“产品说明书”和介绍本作品的PPT，并向全体营员介绍自己的作品；总结和交流评价等。
2.1 可调台灯项目
1）可调台灯项目的个性化要求。设计的台灯需结合声、光、电相关功能等，例如：声控台灯，光控台灯等。提供的套件有：5 mm白色高亮LED灯（10个）、自锁开关（8 mm×8 mm）（2个）、电池（3 V纽扣电池或2节5号电池）、电池盒（1个）、导线（若干）。
2）可调台灯的设计。选择此项目的团队，有的借鉴了包装牛奶的利乐包的纸包装，朴素而不失经典，形状简约而大气，比较适合台灯的外观基础底座，并为台灯功能拓展设计提供了足够的空间；有的借鉴了中国传统文化中的龙、方形回纹和太极图形等元素，设计出了“玉龙灯”；有的借鉴了动画片中的一些卡通猫作为台灯外壳的形象，同时结合台灯的基本功能增加了紫光验钞、彩灯等功能。“玉龙灯”的主体是一条蜿蜒的玉龙，灯罩选择了大红色和圆柱体，并在其上加以方形回纹（被民间称为“富贵不断头”的一种纹样）装饰，方圆结合使其更显古典大方。底座由太极图演变成日月图，在日月、阴阳（凹凸）、平衡之中蕴藏着力量、典雅、高贵、吉祥等，突出呈现了中国特色，寓意着龙年的欢腾，新春的喜庆以及对未来的美好憧憬。玉龙灯的设计见图1。
2.2 迷你音箱项目
1）迷你音箱项目个性化要求。音箱需结合声、光、电相关功能等，例如：USB音箱，触摸音箱等。提供的套件有：50 mm扬声器（1个）、USB功放板（1个）、USB电源（1个）、USB电源线（1个）、3.5 mm插头（母头）（1个）、导线（若干）。
2）迷你音箱的设计。选择此项目的团队，有的根据动画片中精灵的形象，提炼了相应的设计元素：光亮、翅膀、飞翔、绿色、枝叶、旋转等，结合音箱的基本功能以及桌面办公的特点设计了音乐控制、桌面照明、桌面储物等功能，并考虑音箱设计中创意元素的运用以及音箱的功能实现，将音箱设计成可旋转的、绿色的、具有光亮的形态（见图2）；有的借鉴了蜗牛卡通造型，突出体现蜗牛壳的纹理、色彩等非常有质感，扬声器隐藏在绳结状外壳中，可以悬挂起来听，USB接口和连线均可隐藏在一半的蜗牛壳中，蜗牛外壳中间是电子表；有的借鉴了童话中的五彩斑斓古城堡的建筑，将儿时的梦境渗透在设计中，童话里的城堡伴随着美妙的音乐出现在办公桌上、卧室里，可以让人赏心悦目，仿佛重新回到童话的梦境里。
2.3 计数存钱罐项目
1）计数存钱罐项目的个性化要求。存钱罐需结合电子计数相关功能等，例如：计数存钱罐，投币问好存钱罐等。提供的套件有：计数存钱罐拆机套件（1套）、5号电池（2节）、导线（若干）。
2）计数存钱罐的设计。选择此项目的团队，有的借鉴了孔明锁的设计，将孔明锁结构与功能附加在存钱罐上，增加了存钱罐的益智性与趣味性，可以激发人们对存钱的兴趣，存钱罐的进币口设置了电子计数器，在每个面上彩绘了体现中国元素的龙、青花瓷、京剧脸谱、中国红等，突显了中国特色和龙年好运的愿望（见图3）；有的借鉴了中国传统建筑文化元素“宝塔”作为一种装饰的主旋律，利用计数传感器改变了一般存钱罐各种硬币混装的做法，将不同的硬币进行分类，实现了功能上的突破，同时借鉴“好丽友”木糖醇的糖盒和“举重人自动牙签盒”的取物方式，进行了新式存钱罐的取钱方式的探索。
2.4 迷你加湿器项目
1）迷你加湿器项目的个性化要求。加湿器需结合加湿原理相关功能等，例如：光雾加湿器，音乐加湿器等。提供的套件有：带灯雾化头（直径45 mm，高度27 mm）（1个）、24 V变压器（1个）。
2）迷你加湿器的设计。选择此项目的团队，有的借鉴了冬天里的雪人，想象着在干燥的冬天能够有自然环境下的那种雾气缭绕的景观，雪人主要分为：底部、身体、头部、手臂和帽子等，底座的圆台里面安装着LED灯，可供照明使用，身体里面安装了雾化器，从手臂中进入的水，雾化成小液滴，然后从帽子上的小孔冒出，扩散到室内；有的根据龙（2012）年将至的时机，想制作一个有“龙”标志的加湿器，于是想到了“小龙人贺新春”的主题，其原理是通过超声波雾化器将水雾化，产生的势能会将水雾喷出，从而起到了加湿的效果，在超声波雾化器上装有LED彩色灯，用光导纤维可以将光束引出，在白天起到装饰的效果，在晚上可以照明，“小龙人”的手臂是一个化学玻璃导管，通过连通器液面相等的原理可以直观地看出水箱中水的液面高度，加湿器右部是一个春联型笔筒，在“小龙人”的身体上印有镂空显示出有本校特点的铁路的标志，表达了全体师生喜迎新年心情，并祝愿学校龙年蒸蒸日上，越办越好（见图4）。
2.5 空气桨动力小车项目
1）空气桨动力小车项目的个性化要求。小车需结合动力原理相关功能等，例如：风动小车，太阳能小车等。提供的套件有：直流电机（1个）、桨叶（1个）、5号电池（3个）、电池盒（1个）、导线（若干）。
2）空气桨动力小车的设计。选择此项目的团队，有的根据当今世界的能源非常紧缺，而汽车数量与日俱增，不仅消耗资源，而且污染环境，想设计一款环保节能的太阳能动力小车，希望它能帮助人们减少环境污染，节约能源，太阳能动力车的材料选取了耐腐蚀，质量轻，抗压能力强的钛合金，太阳能电池板为小车提供动力来源（见图5）；有的借鉴了赛车外型，并加入了环保等理念，利用太阳能发电，带动桨叶推动赛车前进，此赛车电动机至于车后部，太阳能电池板放至于导流架顶部，便于更好吸收阳光。
2.6 变形笔筒项目
1）变形笔筒项目的个性化要求。笔筒需结合可折叠的相关功能等，例如：升降笔筒，多功能笔筒等。提供的套件有：直流减速电机（1个）、5号电池（2个）、电池盒（1个）、按动开关（1个）、导线（若干）。
2）变形笔筒的设计。选择此项目的团队，有的考虑新年将至，根据中国传统，“人人希望连年有余”，取“连”的同音字“莲”为底座，“鱼”为主体，鱼“倒”年到，然后用电机带动鱼形笔筒转动，有时来运转的寓意， 取名“莲年有鱼”笔筒，此作品有一个莲花座，底座里有一个小电动机，它可以带动鱼形笔筒转动，笔筒底座带有个小架子，以便放置橡皮、尺子等小物件（见图6）。
3 冬令营项目实施后的反思
利用CAD和三维实体打印技术进行创意设计和制作，可将学生在电脑中的创意设计变成世界上独一无二的、渗透了自己创意理念的作品，学生们非常喜悦，很有成就感。活动表明，学生接受CAD技术并不费力，而且完全能够实现设计上的创新，在整个项目完成中，学生的创造潜能得到了充分的发挥，其想象力和创造潜能超出了教师们的预期。带队教师与同学们一起经历了一个充满挑战和收获的过程，在这个过程中与学生一同成长，并开始思考在今后的教学中，如何进行项目的合理设计、在学生实践过程中如何给予必要的启发性的指导和评价等。
总结此次项目实施环节有：“导入——相关铺垫——方案制订——实施——评价——总结和反思”等。在“导入”环节中，教师呈现相关情境，提出完成的要求、条件等；在“相关铺垫”环节中，教师讲解有关的概念、背景、理论知识和原理方法等；在“方案制订”环节中，教师提供相关资料、指导和咨询，学生根据要求等查阅相关资料，收集信息，进行方案构思、制订方案和计划，并明确分组及分工；在“实施”环节中，学生根据拟定的方案，按照分工和流程完成任务；教师在此过程中要巡回指导并适时提供咨询和建议；在“总结和反思”环节中，采用学生自评、互评和教师评价等方式进行过程性和发展性评价，评价的标准不追求学习成果的唯一正确性，教师要针对学生出现的问题，尤其是共性问题和重难点问题要予以深入分析和有效指导。
高中通用技术范文5
关键词：高中；通用技术；困惑和对策
一、高中通用技术教学中存在的问题
（1）学生对学习过程不够重视。随着素质教学的不断深入，高中生的课堂学习有了不少的改进，但是，高考的压力仍然存在，这使得高中通用技术的教学内容，被很多学生所忽视了。由于在录取机制中，这门功课的作用不大，甚至只有一些不太重要的专业才会将它计入到总分中来，因此，就出现了一部分学生，在课上学习其他科目的学习内容，甚至把通用技术的课堂，当成了“休息的课堂”，这样不仅使学生没有得到应有的教育，还让课堂环境变得混乱，更不利于老师的教学。
（2）老师的专业素养不到位。由于一些学校师资力量不够强大，对于通用技术教育的课程，没有对老师进行严格的培训，导致少数老师带着“兼职”的心态，来对学生进行教学，这样的教学质量可想而知。在实际的观察中发现，有些老师只是对教材上的内容，进行照本宣科的朗读，对于其中出现的一些问题，也大都利用教辅资料来解决，并且， 当学生出现了一些学习问题，老师也多是采用敷衍的方式，一带而过。这样，只会让学生对这门功课丧失学习兴趣。
（3）教学资源上有所限制。高中通用技术这门学科包含了多种多样的内容知识，在教学理念上，更加的强调人与物的互动，要求学生具有创新精神和实践能力。其中一些设计的内容，如果仅靠老师在课堂上利用黑板、粉笔，很难让学生进行深入的了解。但是由于教学资源的限制，导致学校没有为学生配备相应的教学场地和教学用具。学习的过程也是更多的停留在了“纸上谈兵”的阶段。这种局限的教学方法，导致学生不能更好地去理解教学内容。
二、高中通用技术教学的优化策略
（1）运用教学理念激发学生兴趣。在实际的教学中，老师要根据实际，来帮助学生重新认识通用技术这门功课，只有让他们意识到高中通用技术对于自身发展的重要性，才能让学生对其引起重视，进而主动地深入到学习之中。关于这一点，老师不妨根据教材内容，运用合理的手段，来激发学生的学习兴趣。通过这样的互动，能有效地激发学生的学习兴趣，让他们对这门功课引起重视。
（2）通过加强学习提高自身素养。虽然这门功课在高考中所占的比重较轻，但是，老师在进行教学的时候，也不能够忽视它的重要性。高中通用技术刚刚开展不久，我们老师在进行教学的过程中，要积极地通过教研组的沟通交流，来完善自己的教学方法。不妨每周组织一次专门的研讨会，在会上，每个班级的老师根据自己教授的情况，进行总结性的发言；然后，可以逐个提出自己在教学中的优点和缺点，大家进行有效的互动，发现别人的长处加以利用，对自己的短处进行及时的改进。只有这样不断地学习，老师才能稳步提高自己的教学素养，为学生提供一个良好的学习环境。
（3）用多样的手段丰富教学资源。关于教学内容的丰富，最为有效的方法，就是运用现代教育技术。随着科技的不断进步，不仅是人们的生活发生了巨大的变化，课堂上的教学手段，也变得更加的多样。现代教育技术可以不受时间和空间的限制，通过声音、图像和视频的方式，就能把内容直接展示在学生面前，使通用技术中一些抽象的概念、定理、变化过程，都变得具体化、形象化，在一定程度上让学生通过具体感知，对教学重点、难点进行发散。
三、结语
关于高中通用技术教育的内容，老师不能一味地紧抱传统的教学观点，要有意识地运用一些新型的教学手段，一方面丰富课堂的建设，另一方面让学生引起学习的重视，让他们更好地参与其中。只有这样，才能真正帮助学生全面的发展。
参考文献：
高中通用技术范文6
摘要：素质教育在中国正在飞速推进，通用技术学科之于高中，已经通过实验取得一定的成果。但是尽管如此，其中的问题也依然突出。许多理论与实践都表明，我国现行的高中通用技术在课程的实验层面，还存在着认识上的误区与发展不均衡等问题。因此，必须积极采取措施，对这些问题进行有效解决。
关键词：高中；通用技术；实验；现状；探索
与当今世界上的发达国家相比，中国推行的素质教育起步较晚，且进程迟缓。特别是高中的通用技术学科，尚有相当多的人在这方面都存有一定的误区。有许多因素导致课程发展不够均衡，而且教学方面又存在着资源不足的现象。作为人生的重要阶段，高中时期一定不可以轻视学生生活方面技能的提升。
一、现在高中在通用技术实验中凸显的不足
1.高中通用技术在认识上的误区
高中阶段的通用技术课程开设的时间已经很久了，但是，由于高中阶段系人生之重要阶段，需要把迎战高考作为这一阶段的最为重点的任务。同时，社会各界对高考也给予了较高的关注度，这就使得社会各界人士对这一学科都没有给予足够的重视。甚而出现相当大的偏见，认为这一通用技术学科没有什么意义，可学可不学。有些人还认为如果对这种高考科目之外内容的学习倾注过多的精力，会使学生的高考受到不利影响。有的家长甚至认为，日常生活中的有一定技术含量的用品，假使出现了问题完全可以通过请人来进行维修，没有必要自己为此去进行学习的。从中不难看出社会对通用技术学科的误解。持这种观点的人一定无法使自己更好地融入未来、融入多元化的社会之中。严重者可能无法适应社会，难以很好地生存。
2.通用技术学科在各个高中发展水平不均衡
作为一门比较适用的技术，通用技术学科在高中推行以来，受到了教育界同仁的普遍认可，并给以极高的评价。但是因为高中阶段，实施素质教育的水平高低不一，因而该门学科的发展也同样不均衡。比方在广州、深圳、天津、上海与北京等国际化的大都市，其对通用技术这门学科的重视程度普遍较高。同时，也呈现出大批素质教育进行得有声有色的学校。这样的学校培育的学生，大多具有一定的生活技能。但仍然有许多城市以高考和升学作为支配自己行为的基本理念。因而难以更好地实施通用技术学科教学，少数学校可能开设了这门学科，但是因为课时不足，因而教学效果依然无法保证。这样该门学科的教学尽被数学、语文等主要学科所抢占。
3.在实验资源方面严重短缺
该门学科的教学离不开大量的可供实验的资源作为基本前提，该门学科的资源主要囊括软件与硬件两大类别，专门的仪器、设备、实施室、模型挂图与音频和视频课件都是硬件方面的资源。然而教学参考书、教研网络等则系软件资源。纵览全国的情况，该门学科作为最重要的硬件设施，未能得到更加完全的配备，特别是在许多教育欠发达的地方。另外，一些学校虽有实验室，但是却没有教学用具，抑或是实验仪器与教学用具质量不高，难以在教学中加以应用。
二、创新通用技术实验教学的具体对策
1.强化政策手段的运用
在全国范围内，凡是通用技术推广实施卓有成效的地区，其教育战绩一定存在一套强有力的领导班子，也都有明确的政策保障。这两个方面的有利条件是缺一不可的。
近些年以来，中学与小学在艺术与体育教学方面所取得的成就是十分明显的。这在一定程度上受益于相关政策的推行。政策影响之下的素质教育，其阻力自然就会变小。事实上，推行高中通用技术没有相关的政策保障是行不通的，而这种政策的实施与制定没有一个强有力的领导机构是不行的。
现代信息技术发现到今天，在科技方面实施创新已经成为关乎到民族生存与发展的根本大计的一个重要方面。在世界上，中学与小学的技术层面的教学始终是被重视的，中国的教育界必须保持与国际发展的同步，需要以全球的眼光来审视通用技术，然后再运用相关的政策手段，达到推进通用技术实施之目标。
2.加大教育界对通用技术科学推进的力度
如果具备了能够把握国际教育发展趋势的领导，同时再具备强有力的政策支持，尽管可以使通用技术的实施进程加快，便是其效果如何也还是不能下定论的。这就必然要求教育界主管机构逐级监督与逐级执行。过度重视高考升学，同时对非高考科目加以轻视，这一理念已经很久。尽管相关的政策和文件已经对这种行为进行了规范，但检查之后即是松懈。因此，必须建立起一种长效机制，以促进该门学科实验教学的良性发展。
3.充分发挥社会力量在该门学科教学中的作用
通用技术学科的开展，这是教育系统内部的事情，然后如果想开展得更好，又不可以单纯地依靠教育界自身的力量。没有全社会的普遍参与，深入实施也还是有着很大的难度的。现在的阶段，该学科的优秀师资力量严重欠缺，不喜欢非主科教学已经教育教学工作者的一个普遍现象。所以，我们必须充分吸收西方国家的成功经验，以最快速度利用师范类学校促进技术教育专业的发展，从根本上提升广大教师的参与度与教育教学质量。
还要制定出相应的政策，使从事该门课程教学的教师在专业资格、职称评聘与人事编制等方面得到关注，以促进教师的劳动得到社会的认可，促进教师自身价值的实现。
结论
在中国经济社会高速发展的今天，教育教学工作作为科教兴国的战略之举已经被提上重要日程。许多人对高中阶段的通用技术实验教学所存在的误区还很多，全国范围内对该学科教学推进的速度也不一致、水平也不均衡。必有针对性地实施对策，以促进通用技术实验在高中教学中占有一席之地。
参考文献：
[1]敖铁军.高中通用技术学科合作学习的运用[J].河南科技.2015（21）
[2]吕小雪.浅谈高中通用技术教学对学生创造力的影响[J].科技展望.2016（21）
