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研究生读几年范文1
1、新加坡政府公立大学一般授课型的研究生学制为2年，多数中国学生可在1到1年半内完成学业，研究型学制为3年，多数中国学生可以2年内完成学业，顺利毕业，比在国内读研究生3年的学习时间短，大大节约了时间成本。
2、新加坡私立大学研究生一般是1年至1年半，其中以1年的研究生课程居多。其实越来越多的人选择去新加坡留学，其中的一个原因就是新加坡学制短。
3、不同专业的学制也不一样，其中文学与社会科学专业的普通学位只需2到3年，而医学专业则需5年。文学与社会科学、理科(普通学位)2到3年，文学与社会科学、理科(荣誉学位)3到4年，建筑与地产(荣誉学位)3年半到4年，电脑3到4年，牙医4年，工程4年，法律4年，医学5年等。
（来源：文章屋网 ）
研究生读几年范文2
研究生处除了做好研究生工作发展规划的制定、检查落实、学位建设、管理规章制度的制定、执行及质量监控工作外，每年尚需要做好以下常规工作：
月份
工 作 内 容
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1、 组织研究生参加毕业“双选”会
2、 组织研究生入学考试
3、 回收研究生入学考试试卷
4、 学位点申报工作（二年一次）
2
1、 地方性研究生班面授、考试工作
2、 研究生入学考试阅卷工作
3、 各类水平考试考务工作
3
1、 各类水平考试考务工作
2、 研究生入学考试成绩录入、统计并上报
3、 将新导师申报表发送二级学院
4、 组织临床医学专业研究生下临床
4
1、 公布硕士研究生入学考试成绩，上报拟录取名单，组织复试工作
2、 组织博士生报名工作
3、 上报毕业研究生分配计划
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1、 组织地方性研究生班报名
2、 组织博士生入学考试，各种表格上报
3、 地方性研究生班面授工作
4、 布置毕业论文答辩工作
5、 硕士研究生录取名单录入和上报
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1、 组织地方生研究生班入学考试考务工作
2、 汇总毕业生材料，召开校学位委员会会议讨论
3、 汇总新导师材料，召开校学位委员会会议审核
4、 组织硕修班、在职授予硕士学位班、临床医学专业学位班报名
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1、 地方性研究生班入学考试阅卷工作
2、 地方性研究生班面授工作
3、 组织硕修班、在职授予硕士学位班、临床医学专业学位班报名
4、 毕业生派遣工作
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1、 上报地方性研究生班拟录取名单
2、 整理学籍档案、人事档案及其它归档材料
3、 新生入学准备工作
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1、 新生入学工作
2、 学前教育
3、 编印硕士研究生招生简章
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1、 硕士研究生报名准备工作
2、 地方性研究生班面授
3、 各种统计报表上报
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1、 硕士研究生入学考试报名
2、 硕士研究生入学考试各类统计报表上报
3、 硕士研究生入学考试资格审查发准考证
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研究生读几年范文3
关键词： 高年级 聋生 课外阅读
一、问题的题出
聋生由于听分析器受到不同程度的损伤，造成听力障碍，无法像健全儿童那样通过听来获取和发展语言。对于刚入学的聋童来说，其语言水平极其低下，他们需在聋校经过较长时间的系统学习，掌握了一定的文字及汉语组合规律之后，才能进行阅读。现行聋校在低年级聋生中开设的语言、语训等课程从某种意义上说是补偿聋生的语言，就如同教婴幼儿呀呀学语一样，让他们虽然用口说不清，但能够领会语句的意思。聋生到了高年级，掌握了一定的语言基础知识，这时阅读对他们来讲就显得尤为重要，然而目前聋校的语文教师过多关注聋生的语文课堂学习，而忽视对聋生课外阅读的指导。如何通过课外阅读来提高聋生的语言表达能力，进而让聋生毕业后能较好的融入主流社会，这是聋高年级语文教师的一项重要任务，我们对此进行了相关的分析研究。
二、研究方法
（一）研究对象
研究生读几年范文4
一、有效培养示范生
对于英语早读课来说，示范检查领读是其中一个十分重要的环节，因为六年级的学生自身在朗读方面能力参差不齐。这就需要教师在学生进行早读的时候进行积极的引导，如进行领读。为了更好地提升教学的效率，教师可以培养一些朗读优秀的学生，在发音发面比较准确的学生进行示范，起到领头的作用，将一些英语学习优秀突出的学生培养成“小老师”，对其他的学生起到带头示范作用。
教师还可以选拔一些在朗读方面能力比较差的学生，一遍进行阅读一遍对这些学生进行点拨，可以教师进行点拨，也可以要其他的学生进行点拨，这样不仅能够使得学生的阅读水平得到提升，同时还能够使得学生的发音得到有效的纠正，使得学生自身的审美情趣得到进一步的培养，让学生在朗读的过程中有美的感受。
另外，教师可以在教学的过程中引导朗读能力比较强的学生进行领读，对其作用进行积极的检查。例如教师要求这些示范学生在进行领读之前做好准备，在早读课上要求两位学生进行领读和检查。对于一些重点和有难度的词组以及句子，要求其中一个学生用英语进行朗读，然后其他的学生将其翻译成汉语；另外一个学生说汉语，其他的学生将他翻译成为英语。一旦其中出现错误，教师就要进行及时的纠正，这个时候就会使得全班的学生有所警惕。另外应当对目标完成状况进行检查，通过这样的方式对学生起到有效的督促作用，引导学生对已经学习到的知识进行巩固。
二、积极组织早读小组活动
在早读时教师可以将学生分为多个小组，采取齐读、领读或者对话等方式，使得小组中的学生能够带动彼此，能够相互监督。
一方面，教师可以通过这样的小组活动，对学生的朗读素养进行有效的培养。在此过程中教师应当重点关注那些朗读比较困难的学生，关注那些语感不是太好的学生，这些学生英语朗读能力的提升会在很大程度上影响到班级整体的英语水平。但是全班一起朗读往往很难使得这部分学生的阅读能力得到有效提升。所以教师应当将全班的学生分为若干个小组，在每个小组中选拔出学习能力以及管理能力比较突出的学生担任组长一职，由组长组织和带领本组的学生进行朗读，或者是进行一帮一的活动，这样的方式对于提升学生的英语学习能力和学习水平有诸多帮助，能够很好地起到优帮差的效果，使得学生阅读能力得到提升。
另一方面，通过分成若干个小组，可以对学生自身的口语素养进行更好的培养。在小组中学生能够有更多的机会接触其他的同学，能够有更多的机会展示自己，更好地掌握知识和技能。也能够更好地和其他的学生进行交流与沟通，在既有的知识基础上，获得进步，在学习的过程中获得成就感以及喜悦感。
三、教师应当采用多种多样的形式对学生进行引导
通过早读可以使得学生的学习兴趣得到提升，使得学生朗读语感得到提升。但是六年级的学生因为自身的年龄原因，在对知识的学习过程中没有足够的耐心，在朗读的时候也无法坚持，这就需要教师采用多种多样的方式引导学生坚持下去，只有这样才能够更好地取得朗读效果以及英语学习质量。
第一，教师要引导学生进行齐读，要是只是进行自由读的话，很多学生在朗读的过程中就会失去兴趣和信心，甚至会对英语早读产生厌恶的情绪，通过齐读的方式能够使得学生树立起学习英语的信心，使得学生能够高质量完成朗读学习。
第二，教师应当引导学生进行大声朗读，大量的实践和研究表明，只有读书的时候读出声音，才能够更好地培养自己的语感，才能够更好地在朗读的过程中意识到自身在语音方面存在的错误。
第三，教师要引导学生进行竞赛式朗读，看谁朗读得比较好，朗读的语速把握得比较好，谁能够在朗读的过程中更有感染力。教师可以将全班的学生分为两个组，首先进行读对话的竞争，其次进行背诵对话的竞争，再就是进行分角色进行阅读，最后比赛编制对话。通过这样能够使得学生学习的积极性得到有效的提升。
另外，教师还可以对多媒体进行充分的利用，引导进行朗诵比赛，这些对于学生阅读素养的培养是有很大帮助的。但是教师需要注意的是，在早读结束的时候，应当对早读的效果进行及时的评价，尤其是学生的表现，教师更应当进行积极的点评，这样才会使得学生有所期待，在下一次的早读时间有更高的积极性和主动性参与进来。
四、教师在早读时间应当做到有错必纠
在早读时间，教师需要注意的是，不仅要引导学生进行读，同时还应当注意引导学生进行思考以及记忆。六年级的学生在进行知识学习的时候，往往会犯错，教师需要做的就是要引导学生意识到自己的错误并进行积极的改正，教师要在早读时间充分发挥好自己的引导作用，要将学生所犯错误的案例及时地提出，并在一段时间后要将这些错误收集起来，在一定的时间段进行集体的学习，通过这样的方式使得学生对自身的错误有所意识，对其他同学所犯的错误也能够有所警觉，不至于自己以后也会犯这样的错误。
但是需要注意的，教师要对学生的语音进行及时的纠正。六年级的学生有较高的模仿能力，教师要通过跟读磁带的方式引导学生正确发音，避免在语音语调方面出现一些低级的错误，对学生的发音基本功进行及时的训练，尤其是针对一些薄弱环节要加强训练。如果有必要教师可以亲自朗读，然后带领学生进行朗读，使得学生进行模仿，提升学生的学习能力。
研究生读几年范文5
一、调查对象与研究方法
以广东轻工职业技术学院全日制在校学生为调查对象，采用随机整群抽取方式，共有三个年级447名学生参加调查，整个发放、填写、回收过程严格按照标准进行，参加调查的同学按照统一的要求现场独立填写问卷。调查发放问卷447份，共回收问卷445份，其中有效问卷331份，问卷有效比例是74.4%。有效被试的详细资料见表1：
调查使用北京大学张智勇等在2006年修订韩国版的《大学生职业成熟度量表》，该量表考虑到典型东方文化特点，具有良好的信、效度指标。量表包括职业目标、职业自信、职业价值、职业自主、亲友依赖、职业参照等6个维度，共34题。使用SPSS 16.0软件工具进行统计分析，采用了描述性分析、方差分析和检验分析等方法。
二、调查结果与分析
（一）高职学生职业成熟度总体情况分析
根据描述性统计的结果（见表2），该问卷总均分满分5分，被试总均分为3.158分，从总体上来看，高职生的职业成熟度属于中等水平，略低于普通高等院校学生的职业成熟度，高职生的职业成熟度各维度发展不平衡，其中职业参照和职业自主的得分最高，而职业目标、职业自信和亲友依赖的得分却明显低于其它各因素，职业心理发展不平衡。
这一现象出现的原因可能在于：高职生在职业上渴望获得快速的成长，愿意学习和借鉴成功人士的经验，独立性和自尊心强，重视职业技能训练，在职业选择等职业行为中自主意识较强；目前我国高职教育与发达国家相比存在一定差距，社会认同感不高，使高职生在职业目标的设定上受到一定程度的困扰，其职业自信心不强，对亲友意见存在怀疑；再加上高职生知识基础较薄弱，学习动力不足，未能养成良好的学习习惯，自我教育、自我管理的约束力有待提高。因此他们往往也对自己认识不足，或对自己的认识发生偏差，不平衡感和不被重视感较强烈。面对现实中的职业选择和决策，高职学生常常感到自卑、失落。在学校教育中，高职学生可能受到的职业启蒙不到位，对职业和具体工作存在不全面的认识，因此如果提高高职学生职业认知水平、使其正确设定职业目标的能力与其自主与独立水平相匹配，将有助于高职生提升就业竞争力。
（二）高职学生职业成熟度的年级差异分析
统计显示，高职生的职业成熟度年级差异不显著（见表3）。从各年级的得分情况来看，在职业成熟度总得分从高到低的年级排序依次是一年级 > 二年级 > 三年级。高职生的职业成熟度在各年级中所呈现的发展趋势值得进一步探讨。
在高职学生职业成熟度的各个维度中，二年级的职业目标、职业价值、职业自主的得分最高，亲友依赖和职业参照得分最低；一年级的职业自信和职业参照分值远高于其他两个年级；三年级的亲友依赖水平最高。高职院校的学制只有三年，比本科院校要少一年，体现在年级上的得分差异与本科院校的有一定的区别。
首先，大一学生职业成熟度的高水平与学校实际情况关系密切，广东轻工职业技术学院作为国家示范性高职院校，新生录取的高考分数比三A线要高出70分以上，超过二B民办本科院校，接近二A本科院校的录取分数线，所以往往大多新生有强烈的自豪感和集体认同感，对于三年后毕业将要面对的职业生涯有着美好的憧憬，显得信心十足，反映在职业成熟度上相应的职业自信、职业参照等维度都有较高的得分。但由于对专业和职业的认知还不是很清晰，其职业目标并不确定。
其次，高职生在度过了大一的职业定向期和心理适应期后，对世界和自我的认识和看法逐渐深入，有了自我的一套思想和认识的标准，并且随着课程的逐渐开设和学校就业指导的开展，大二学生的职业知识增加，对本专业的职业发展前景有了初步的认识，很多人已经开始考虑自己将来的就业问题，职业自主意识增强，在加强专业知识学习的同时，要考取与专业指向的相关职业资格证书，职业目标明确，但同时由于并未真正接触职业世界，对自身的职业发展也开始怀疑、忧虑、茫然，是导致其职业自信维度得分下降的重要原因。
再者，大三年级学生面对就业压力，存在“应激反应”。调查数据显示，高职三年级学生职业成熟度中亲友依赖的分值高于一、二年级，职业自信、职业价值、职业自主等维度的分数却均低于后者，职业成熟度的整体得分也就相应下降，可能的因素是高职院校一、二年级的学生距离求职尚早，没有择业的压力，而三年级的学生临近毕业，必须认真思考职业选择，紧迫感很强，依赖亲友的程度有所增加，加之就业形势严峻，毕业班学生更多希望从老师、亲友等多方面获得帮助，自身成功择业的信心下降，独立性降低。
高职学生职业成熟度随着年级上升反而呈现下降趋势的情况提醒我们，学校的职业教育可能会忽视某些问题，应进行反思和调整。
三、提高高职学生职业成熟度的建议
根据本研究的调查结果，发现高职学生职业成熟度的总体发展水平属于中等程度，职业成熟度各个维度的发展水平不平衡。处于不同年级的高职生，其职业成熟度及各个维度的得分均有差异。鉴于此，为提高高职生的职业成熟度，本文提出以下建议：
（一）针对各年级的心理特点开展职业发展教育
高职院校的学制短，要有效提高学生的职业成熟度就必须从新生阶段开始就要有计划地针对各年级的心理特点开展职业发展教育。一年级新生刚接触职业发展教育，宜以开展个性化的职业测评为开端，帮助他们了解自我，实现自我认知和对职业理想的初步探索，指导其做好全程化的职业生涯规划，明确职业发展目标与发展方向是本阶段的重点工作，将高职生的职业意识提前，以令其从容应对日后的求职和就业竞争。二年级高职生对专业和职业的认知加深，职业目标较明确，同时也因清楚了解自身与职业要求之间的差距导致信心不足，应在此阶段重点帮助学生提高综合素质和职业核心能力，多方鼓励和支持，提升学生的职业自信。三年级的学生处于迈出校门走进社会的关口，产生茫然无助的心理是普遍现象，应在开展常规就业指导的同时，设立专门的就业心理咨询服务，提供富有个性化的辅导，缓解学生就业心理压力，有针对性地开展抗挫折训练，激发学生潜在或被暂时压抑的职业信心。
（二）结合专业教育分年级进行有效的职业指导
高职教育可以说也是就业教育，高职学生在校所进行的专业学习就是在为将来从事专业所指向的职业做准备。目前我国高职院校都非常重视职业指导课程的开设，大部分学校将其作为公共必修课来开设，然而实际效果并不理想，建议将职业指导纳入专业基础课程系列，依据专业人才培养方案，整合专业教育和职业指导资源，制定职业指导课程标准，更新教学内容。 将职业指导课程分解到高职三年教学过程中，与专业课程相互融合，根据专业教育的进度，合理配置职业指导教学内容。有研究显示，课程干预有利于提高学生择业的自我效能感。在一年级结合专业入学教育、专业认识见习、专业基础课程教学进行职业指导，提高重视程度，有针对性地引导高职生形成正确的职业意识能促进学生学习和强化职业技能和本领的积极性，为后续职业指导打下坚实的基础。对于高职二年级这一关键时期，职业指导要转向以职业能力拓展训练为主，以培养职业素质为核心培养学生的职业综合素质和职业发展思维，把二年级作为拓展职业生涯视野的阶段，在此期间增设职业素养辅导等必修课程，通过各种方式和途径进行全方位的素质拓展。对于高职院校毕业班学生，应根据专业学习进度及前两年的职业指导课程教育内容，订制模拟或真实的职业岗位实践训练，通过专业实训，检验学生职业技能水平，灵活运用展览展示、演讲、讨论、参观学习等形式，介绍本专业成功校友的职场经验，介绍本专业的人力市场价值、职业发展机会与途径，使毕业班学生心中有职业参照，提升求职的信心。
研究生读几年范文6
关键词：课外阅读；自主性；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）14-049-1
一、让家长成为孩子课外阅读的启蒙老师
1.致家长的一封信，让家长了解课外阅读的重要性。
在执教过程中，曾经有家长打电话给我，说孩子在家一有时间就看课外书，让他多看看教科书，怎么说都不听，家长非常着急，并让我批评孩子，教育他多看教科书。这让我意识到，很多家长并没有认识到课外阅读的重要意义。所以在新生入学后不久，我就让每个小朋友带回了“致家长的一封信”。在信中，我向家长阐述了学生自主课外阅读的短期目的、长期意义，和家长达成共识，并真诚希望得到家长的配合和支持，更快地让孩子对阅读产生兴趣。在我后来的课外阅读工作开展中，确实得到了家长的大力支持。
2.“亲子共读”，让孩子由扶到放对阅读产生兴趣。
由于刚入学不久，小朋友的汉语拼音还没有掌握得很扎实，看拼音识字读书的速度很慢，存在一定阅读障碍，容易对阅读失去兴趣和信心，所以我向家长提出了在课外阅读初级阶段“亲子共读”的建议。建议家长可以利用每天睡前时间，从一开始家长讲生动的故事给孩子听，到同读一本书，再到由孩子读故事给家长听。不急于求成，也不指望孩子一下子就爱上读书，慢慢引导由扶到放，让孩子对书中的精彩故事产生兴趣，有了一定的阅读能力后再放手让孩子自主地去读书。
二、让班级图书保有量最大化，图书资源共享最大化
1.每学期制定“课外阅读推荐目录”。
为了使班级图书保有量最大化，让每个学生花最少的钱，看到更多的书，每学期开学，我都会事先到新华书店进行考察，将适合低年级学生阅读的拼音读本，制定成“课外阅读推荐目录”，发给每一个学生，让学生对照目录到书店购买两本课外读物。制定表格的时候，我尽量推荐每个小组的学生购买不同的课外书，这样每学期每个学生就可以只买两本书，但是可以看到班级20多种不同的课外读物。
2.设立图书角，开展图书漂流活动。
为了让每个学生看到更多的课外读物，我在班级设立了图书漂流角。同学们把自己的图书写上名字参加漂流，同时也可以借阅到其他同学的课外书。我设计了一张“图书漂流记录表”，并自主申报了两名小图书管理员，对班级的图书图书进行管理和借阅记录。后来我发现，借阅别人的图书，孩子们读起来更加兴趣盎然。
三、改革评价机制，让课外阅读没有负担更轻松
对低年级学生来说，养成良好的课外阅读习惯是个循序渐进的过程。因而，要把阅读习惯的形成当作评价的重要导向。只要学生喜读、乐读就要及时表扬。刚开始的时候切忌提出过高的要求。许多家长和老师在孩子读完一本书后，总喜欢考察他“记住了多少”，迫不及待地让孩子复述故事或者背诵其中的优美段落，让孩子摘抄好词好句，甚至写读后感。这样做的结果，只会让孩子厌恶阅读，把课外阅读当作一种任务和繁重的作业。所以每次学生读完一本书很高兴地拿来给我检查阅读情况时，我只是提两个书中的小问题，只要学生能答出来，我就会在他的阅读记录上盖上一个笑脸，并夸上他两句。只有让课外阅读没有负担更轻松，孩子读起来才会更有兴趣，才更积极。
四、让课外阅读充满“诱惑”
1.读片段给学生听。
午休阅读的时候，我经常从班级的图书角上抽出一本书，选一些情节生动有趣、人物形象鲜活、语言节奏明快的故事读给学生听，孩子们在短暂的时间里，就会形成浓厚的阅读兴趣，每次读完一段打住的时候，孩子们总喊：“老师，再读一段嘛！”接着我手中的书就成了孩子们的瑰宝，当我把书再放回图书角，往往孩子们都会抢着要看。
2.讲故事给同伴听。
班里总有几位家庭教育良好的，早就与书为友的“读书迷”，教师可以多开展几次“好书介绍会”、“精彩故事会”等，让那些早“富起来”的同学讲引人入胜的故事。听了同伴的介绍，孩子们会激起强烈的读书欲望。一时间，互相借阅的读书热潮便会勃然而起。
3.开辟“阅读之星”评比角，奖励课外阅读“表扬信”。
我在班级的图书角旁边开辟了一块“阅读之星”评比角。每个学生读完一本书，我就让他在自己的名字后面盖上一个笑脸。每积满5个笑脸，我就会在全班小朋友的掌声中，给他发一张小小的“表扬信”带回家，和家长一起分享他的阅读成绩，让孩子充分感受阅读带来的喜悦和成就感，激发阅读的积极性。
