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咏雪诗句范文1
关键词：学具 数学课堂教学 课堂教学效率 重要手段
学具是小学数学课堂教学中常用的教学材料，充分发挥教材中学具操作的功能和优点，通过摆一摆、画一画、量一量等一系列实践教学活动，有助于学生积极主动地获取知识，也有助于在感知中形成概念，使学生在学具操作中观察比较、探索方法规律，形成各种学习能力。因此，在数学教学过程中，要充分利用学具进行辅助教学来提高学生素质，以提高数学课堂教学效率和质量的一种重要手段。《义务教育数学课程标准》提出：“教学中要引导学生进行观察、操作、猜想、推理、交流等数学活动”。本文仅就使用小学数学学具使用对打造高效数学课堂所起的作用谈几点看法。
一、学具使用，可促进学生数学概念的形成
心理学研究表明，小学生认识规律是“感知――表象――概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。例如：在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把6个梨（图片）分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一得5个;一人得2个，另一人得4个;两个人各得3个。然后引导学生观察讨论：第三种分法与前二种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征――每份“同样多”，并形成数学概念。
二、学具使用，帮助学生理解数学算理
数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具。 数学是一门逻辑性很强的学科。数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过学具的操作，可促进这一过程的完成。例如：在教学11―20内个数的认识时，通过让学生动手操作活动，数形结合，在操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维，这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。
三、学具使用，能够提高学生的学习兴趣
1999年5月，教育部在北师大召开了“小学生身心发展规律与数学课程相互关系”研讨会，会上强调指出：“学生的心理发展的内涵包括多方面，既包括数学知识、能力的发展，又包括数学情感（兴趣、自信心和数学观等）的发展。根据皮亚杰提出的认知发展的阶段理论，小学生思维处于具体形象（7-11岁）为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动、缺乏抽象性的思维特点，因此，在教学中设计合理的适时的动手操作活动，给学生提供动手的机会，使学习变得自然、轻松、高效。例如，在课堂教学中，学生通过自己活动，把4根（各2根一样长）小棒围成不同类型的平行四边形，并在摆弄过程中，很自然地知道平行四边形是由4个角、4条边和4个顶点组成的。然后，可让学生来回拉动平行四边形学具，从操作中比较发现平行四边形具有易变形的特点，这样，在课堂教学中使用学具可以使学生处于学习的主体地位，同时集中学生的注意力和激发培养学生的学习兴趣。
四、学具使用，培养学生的动手操作能力
现代教学论十分重视培养学生的动手操作能力。因此，在小学数学教学中要多给学生操作学具的机会，鼓励学生积极参与实验，亲自动手操作，让学生摆、拼、剪、制作、测量、画图等，有助于学生操作能力的培养，充分发挥和体现学生的主体作用，从而促进学综合素质的提高。例如：教学圆的面积，让学生自己画圆并将其剪成八等份，分上下两部分进行拼接，使之拼成近似长方形，从操作中发现长方形的长近似等于圆的周长的一半，长方形的宽等于圆的半径，因为长方形的面积等于长乘宽（S=ab），所以圆的面积等于周长的一半乘半径（S=πr^2），在通过十六等份、三十二等份…证明（S=πr^2）成立。实验中，教师不能满足于大多数正确或大致正确，而要注意引导学生严格、正确地运用直观操作，且不是为操作而操作，而是真正把操作作为获取知识的手段。对于实验失败的学生，要引导学生查找实验失败的原因，指出操作的不正确之处，继续进行实验，直到成功为止。这样的教学，不但使学生在操作中获取了知识，同时也培养了学生的动手操作能力。这样既可以有效的激发学生探究的热情，引导学生主动参与，又激活创新思维，开发学习的潜能，尤其能培养学生探究数学学习方法的能力。
五、学具使用，有利于培养学生的合作意识
随着科学技术的迅猛发展，未来社会已越来越注重能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸收他人意见等。因此，在数学学士实践中，通过小组合作从不同角度观察物体，使学生在合作的环境中学习、钻研、思考、探索、交流，养成团结协作、互帮互助的品质，培养他们互相激励，善于合作，勇于创新的意识。例如：教学12个小正方体组成长方体时，可分组让学生组成不同的长方体（注意：长≥宽≥高），同学们有的拼组，有的看长宽高，有的记录，同学之间相互交流，培养了学生合作学习的习惯，同时在融洽的学习氛围中也体现了一种相互谦让、共同进步的集体主义精神。
六、学具使用，有助于促进学生主体意识的发展
教学是一种特殊的认识过程，因此，在教学中要贯彻教师是主导，学生是主体。教育部《关于我国数学课程研制的初步设想》指出：要通过数学教学改革，努力实现师生关系的民主与平等，改革“注入式”教学模式，提倡“启发式”教学模式，提供给小学生观察、操作、实验及独立思考的机会。通过学习者群体的讨论与交流，进一步归纳、验证，形成数学结论，让小学生获取更多的数学活动经验。通过学具的操作，加强课堂上师生之间、生生之间的讨论，让学生大胆发问、质疑，共同制定解题计划，选择适宜的思维方向和策略。通过这些思维方式和策略的运用，不断解决新知识与已有知识经验的矛盾，教师讲解与自觉理解的矛盾和同学之间新知识理解水平差异而产生的矛盾，体现了学生在教学过程中的主体地位。例如：师生可利用一些三角形学具，采用拼接法、度量法和幻灯演示法来证明三角形内角和，还可以证明四边形的内角和等等。
七、学具使用，有助于数学思想方法的渗透
加强数学思想方法的渗透，是突出数学本质，提高数学能力的重要组成部分。如数形结合的思考方法，变换思想，对应、集合的思想，估测意识以及分析、综合、转化、归纳、类比等基本思考方法，这些都是发展学生数学思维能力，提高学生数学素质不可缺少的金钥匙。在小学数学教学中，充分利用学具，可有助于加强数学思想方法的渗透。例如：在教学梯形面积时，学生通过剪、拼等操作活动，把两个相同的梯形转化为平行四边形，从而推导出梯形的面积公式，就渗透了转化的数学思想;通过学具的操作，推导出圆锥的体积的计算公式，就渗透了等底等高变换的思想，等等。
八、学具使用，可以开发学生智力
脑科学告诉我们：人的大脑分左右两半球，左半脑分管支配右半身的活动;右半脑支配左半身的活动。反之人的左、右半身的活动可促进人的右、左半脑的协调开发。左右半脑各司其职而又协同发挥作用。据研究，人的大脑功能存在着很大的潜力，一般人只用了脑功能的10%左右，使用学具，让学生动手操作，一是可以开发学生大脑的功能;二是通过左右手同时活动，促进左右脑的协调发展。
九、学具使用，有助于培养学生的创新能力
创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养创新精神是素质教育的根本任务，因此重视小学生创新能力的培养，教师要通过学具，给学生提供更多实践的机会，更大的思维空间，引导学生把操作和思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉，通过动手操作使学生发现新问题，获取新知识。皮亚杰告诉我们：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁”。
总之，学具使用在小学数学教育中占据着重要的地位，广大数学教师要在实践中不断探索，把握好学具使用的“度”，不断促进数学课堂教学效率的提高。
参考文献
[1]义务教育数学课程标准.北京：人民教育出版社，2011;
[2]燕建华.数学课堂上合理运用学具的作用[J].新课程研究（基础教育），2009;
[3]张藏宝.科学使用学具 开启智慧之门[J].中国现代教育装备，2010;
[4].重视学具操作 促进学生发展[J].中国现代教育装备，2010;
[5]王秀兰.合理运用学具 提高数学课堂教学效率[J].才智，2009;
[6]付善庆.浅谈在小学数学教学中学具的科学使用[J].中国校外教育，2010;
[7]张丽娜.小学数学学具的作用[J].中国现代教育装备，2009 ;
咏雪诗句范文2
一、使用学具要以学生自身特点为基础
小学生年龄小，比较爱玩，好动。俗话说眼过百遍，不如动手做一遍。合理运用学具进行各类教学活动，可以调动学生多种感官参与学习，给予学生充足的时间，放手让学生大胆尝试，大胆实践，让眼、口、手、脑都积极主动地参与到活动中来。让学生“动”起来，这不仅可以丰富学生的学习内容，更有效地激发他们的学习兴趣。培养孩子的动手能力，方法有很多种，而学具以它设计独特、构思巧妙，携带方面等特征深深吸引着孩子们。我们呈现学具的时候要抓住孩子的这些特征。在教授一年级教材“时间”这一节课之前可以另外安排一节课――制作钟面，主要是为了辅助学生在数学课上学习认识时间做准备。为学生在数学学习上提供学具支持，有利于学生在今后学习相关内容时更好的发挥主动性和创新性，在学具的帮助下，孩子的兴趣大大提高，亲身经历整个动手过程，结合学具的使用，孩子很快认识了时间，大大提高了课堂的效率。
二、把学具操作和思维活动过程、语言表达结合起来
教师在指导学生动手操作时，要注意把操作与思维活动过程、语言表达结合起来。要引导学生根据操作所获得的具体感知和表象，充分展开分析、比较、综合、概括、判断、推理、等思维活动，还引导了学生用自己的语言来表述由操作学具所获得的概括话语，把动手和动脑结合起来。即仅仅有画一画、折一折、做一做、量一量还不够，还要与想一想、猜一猜、说一说结合起来。在指导学生动手操作时，注意把操作与思维活动过程、语言表达结合起来。引导学生根据操作所获得的具体感知和表象，充分展开分析、比较、综合、概括、判断、推理等思维活动，引导学生用自己的语言来表述由操作学具所获得的概括话语，把动手和动脑结合起来。这样以后学生对知识的掌握就不只是停留在操作的层面上了，而是上升到理论的高度了，有了思维的跟进，学生在不经意中实际上已经有一个提高。 三、把握好学生利用学具操作的时机
1.在认知的生长处，利用学具动手操作
儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺璇图，这个认识螺璇中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。我们教师就要在课堂善于发现、寻找这些结点，也就是在这些结点正在生长的时候时，就立刻让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。例如：教学5册（人教版）《有余数除法》第一课时，既是表内除法的延伸，又是学生以后学习多位数除法的基础，正是认知的生长处，也是教学中的重点和难点。在教学这一内容时，充分利用学具（9个苹果或23个花生或16颗糖果或11个饼干学具），引导学生从以下几个方面实施动手操作。请小组长把物品平均分给组内的4个同学，要公平呦，看看每位分到多少？请一组同学汇报。通过让学生操作学具――平均分食物（纸片学具），再让学生用完整的话说出分的情况，知道分物品会出现刚好平均分完或可能还剩下一些的两种情况，在学生头脑中建立表内除法和有余数除法的表象，感性的认识有余数除法。而且恰在认知的结合部加强了同化作用，同时也培养了学生思维的灵活性。
2.在认知的发展处，加强动手操作
数学学习活动不能只是“颈部以上发生的学习”，要让学生全身心地投入学习，其中动手操作就是一个很重要的方面。例如：在教学11册《圆柱体的体积》公式推导时，就先提出如下问题让学生预习：①圆柱体的特点是什么？能不能利用数学的思想方法进行转化？②如果把圆柱体转化为长方体，什么变了？什么没有变？③然后让学生拿出事先准备好的萝卜和小刀，引导学生对照课文，切一切，拼一拼，想一想，并以4人小组为单位进行讨论、总结。通过学生经过亲自切拼，亲身体验，共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系，得出不变的有：体积、底面积、高等;变了的有：侧面积、表面积、底面周长等。可谓是在认知的发展处，给了学生一根拐杖，让他的认识得到了提升，学到了，掌握了新知识与旧知识的联系与区别。另外，教学中这样安排，除了能对学生新旧认知进行有效的整合，培养学生的探索精神外，还不失时机地渗透了一些重要的数学思想，如转化的思想，变与不变的思想等，以及有效地拓展了学生空间观念。
四、使用学具培养学生的动手操作能力
我国的教育方针强调使学生在德智体美劳五个方面都得到发展。在小学数学教学中加强学具的操作，让学生摆、拼、剪、制作、测量、画图等，有助于学生操作能力的培养，从而促进其五育的全面发展。例如教学圆锥体积，让学生分组做实验（一圆柱形容器、一圆锥形容器、沙子或水，让学生用圆锥容器向圆柱容器中装水或沙）证明V=Sh的成立。实验中，教师不能满足于大多数正确或大致正确，而要注意引导学生严格、正确地运用直观操作，且不是为操作而操作，而是真正把操作作为获取知识的手段。对于实验失败的小组，要引导学生查找实验失败的原因，指出操作的不正确之处，继续进行实验，直到成功为止。这样的教学，不但使学生在操作中获取了知识，同时也培养了学生的动手操作能力。
五、正确认识学具辅助教学的作用
咏雪诗句范文3
关键词：小学；数学课堂；学具
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0139-02
如何有效地利用学具，帮助学生学习、理解、记忆数学知识，在小学数学教学中尤为重要。下面就小学数学课堂教学中学具的使用浅谈自己的一些看法。
1.准确把握教学目标 ， 确定学具使用的必要性
新课程倡导动手操作是一种重要的学习方式，但不是时时都需要动手，处处都需要操作。 动手操作是学生针对某一问题自主地开展有目的、有价值的动手动脑的探究过程。教师在设计让学生动手操作之前，首先要认真钻研教材，明确把握教学目的，确定使用学具的必要性。
课堂中适时地让学生动手操作，灵活地引导学生处理操作过程中遇到的问题，使操作活动有针对性，有目的性，讲究实效，避免流于形式。如"倍的认识"是低年级数学教学中的难点，教学时我设计了如下操作练习：让学生第一行摆两根小棒（强调两根是一份，要两根一起拿出来，摆成一堆），第二行也是两根一份，摆这样的三份（强调两根一份，摆出三堆）学生摆完后问："第一行的两根是几份？第二行两根一份摆了这样的几份？"学生答后又强调说："第二行有这样的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就是说第二行是3个2"。在这一操作过程中，我重点让学生感知了什么是一份，什么是几份，很清楚地理解了倍的含义，接着又让他们用实物卡片进行了对应练习，巩固了对倍的认识。
2.准确把握时机，确定学具使用的导向
数学学具的操作，在一定程度上决定于教学目标、教学过程和教学效果。所以，在动手操作之前给学生安排一个定向指导的环节，是非常必要的。
例如"长方体的认识"的教学，首先让学生通过实物认识了长方体的面、棱、顶点。然后让他们动手制作一个长方体的纸盒。在制作的过程让学生思考：通过制作长方体纸盒，你对长方体又有了什么新的发现？在操作的基础上再进行对长方体纸盒的观察，发现长方体的特征？先把纸盒放在桌面上，平视长方体纸盒，说说你能看到几个面。再换一个角度去观察，看到几个面？最后让学生闭上眼睛，想象长方体纸盒所有的面。学生只要一闭上眼睛想象，思维就开始运动了起来。结合刚才的操作与观察活动，长方体的立体图形就在学生的脑海中初步建立模型。这样就加深了对长方体的认识，把抽象的知识直观化。
在小学数学课堂教学中，要想有效地运用好数学学具，课堂教学问题的设计、教学目标的制定至关重要，既要有一定的难度，能够唤起学生操作热情和探究欲望；又要有切合实际的梯度，能使多数学生经过自己的努力有所收获，从而达到我们常说的"让学生跳一跳--摘到桃子"的目的。
例如，教师在教学梯形的面积这一单元时，让学生用两张完全相同的梯形卡片进行梯形面积公式的推导。在具体操作之前，教师可以提出有一定的迁移性的问题：如何把梯形转化成我们学过的图形来计算呢？也可以明确转化的方向，思考怎样拼成一个平行四边形，这样可以缩短学生知识间的差距。对于梯形面积公式的结论，教师可以只提出一个核心问题：怎样由已知的平行四边形面积公式得出梯形面积公式？或者将问题进一步分化成：拼成的平行四边形的底与原来梯形的上、下底有什么关系？拼成的平行四边形的高与原来梯形的高有什么关系？等等，这样有助于后进生也能参与到课堂教学的活动中，使他们的思维也能得到锻炼提高。教师在教学三角形面积时也可以采用这种方法，便于学生理解掌握。此外，在课堂上对优生还可以提出寻找多种方式解决问题的要求，以培养他们的创新精神。
3.准确把握引导，确定学具使用的方法
在小学数学教学中，恰当地运用学具操作，可以起到事半功倍的效果。但是在实际教学中，也要注意学具运用的方法，也就是让学生明白我们要利用学具要做什么，并且要知道如何去完成操作。
教师首先是要有目的明确的指导语，使学生知道这节课要"做什么"和"怎样去做"；其次是根据教学的需要配以教具的演示和必要的启发、讲解。当然，在学具操作的过程中，教师必须要深入到学生中去，以便能及时发现问题，并对学生加以指导。
在训练学生动手操作时，我注意通过直观演示、形象讲解、恰当指导，帮助学生有的放矢、循序渐进的学会操作。如开始学习10以内加法3+2=5时，学生拿着小棒不知往哪里放，只摆了5根，体现不出知识的形成过程，我就拿着小棒在投影仪上边示范边讲解摆的方法，最后让学生用小棒自己去解决类似的问题。在学习20以内进位加法8+9=17时，不少学生用最原始的方法先摆出8根，再数出9根，我这样启发学生，不用数的方法，能不能借助以前的知识想办法让别人一眼就能看出是17呢？学生有的用9凑成10，有的用8凑成10，很快发现了进位加法的方法，由于在课堂中注重了学具操作训练，使学生在探究问题的过程中，少走弯路，节省时间，课堂教学效率高。
4.准确把握思维，确定学具使用的总结
完成操作过程，总结操作方法，是学具操作的最终目的，在学生充分感知的基础上，引导他们结合操作过程，归纳总结出计算方法时，学生往往把解决的问题与操作过程相脱节，不能用语言正确叙述这一过程，开始时我就引导学生边摆学具，边说算理，一句句教给他们，逐步让他们边摆学具边讲算理，看算式讲算理，看问题说算理，培养了思维能力。
我们知道，语言是思维的外壳。人们正是借助语言，把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理；又是通过语言，表达来整理自己的思维活动，使之逐步趋于完善。因此，教师要想及时了解学生的思维活动情况，也需要让学生用语言表达。我们可以在课堂教学中把指名发言和小组交流等不同方式结合起来，使每个学生都有语言表达的机会。教师通过倾听学生的发言，及时发现学生在学具操作和思维过程中的出现的闪光点与存在的问题，以便给予肯定或纠正。在教学中，教师还要注意组织学生认真听取其他同学的意见，观察与评价其操作过程及思维过程是否正确、合理。
咏雪诗句范文4
为了使抽象的问题具体化，以及确保教学更加顺利地进行，数学教师在日常的教学过程中，常常引入一些教具和学具来辅助完成教学任务。教具和学具的使用，一方面能够帮助学生理解记忆学习内容，提高学生的学习效率和教师的教学效率；另一方面能够培养学生的动手能力和创新思维。教学过程中，教具和学具的使用并不是越多越好，也不是任何问题都使用教具和学具，更不是随意使用。有效使用教具和学具才是关键，这要讲究一定的方式方法，否则事倍功半，甚至会起到不良效果。接下来笔者将就小学数学课堂如何有效地使用教具和学具的问题进行具体探讨：
一、做好小学数学教具准备工作
“台上一分钟，台下十年功。”这句话不仅适用于艺术工作者，同样也适用于教育工作者。事前准备对于任何教学工作都是十分必要的。在这里需要强调的是教师做好充分的备课工作。小学数学教师的备课工作主要包括整理教学内容和估计教学进程（即每个教学环节的时间）。小学数学课堂有效地使用教具和学具需要与教师自身的备课工作相结合。在整理教学内容的过程中，教师应该整理总结哪些内容需要或者可以使用教具或者学具，并对具体的教学内容可以使用哪种教具和学具以及怎样使用教具和学具进行确定，避免在课堂上耽误时间，以致影响教学进度。估计教学进程的环节，适当地估计每个教学环节所需要的时间，把教具的使用时差计算到其中，在学具方面，将学生制作以及使用学具的时间差一并计算进去。教师在备课过程中将教具和学具的使用与教学内容和教学进程设计相结合，为教学内容准备科学合理的教具或者学具。这样不仅可以合理规划每个课时的教学内容，也能够提高教具和学具的使用效率。
二、选择小学数学教具引入时机
在小学数学课堂中有效地使用教具或者学具，不仅可以调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，而且他们可以理解性地记忆，有利于教学质量的提高。然而，教具和学具应当作为日常小学数学课堂中的辅助教学工具，不应当对教具或者学具产生依赖性。如：在小学生学习数学加减法时，我们可以利用一些学具，方便他们理解和计算，学生往往使用一些模具小棒，通过数数清点的方法来得到加减法运算的结果。但是，不能让学生对此产生依赖，十以内、或者二十以内的加减运算可以使用，但是一旦产生对学具的依赖，百以内的计算再使用学具就显得不现实，这时候学生就丧失了一部分计算能力。这时候，学具应该只作为一种教学引导的辅助工具，而不能作为主导学生计算的工具。
此外，教师在日常的教学过程中，不能所有的知识点或者题目都使用教具和学具。对一些难以理解的难点或者重点来选择教具或者学具配合教学。例如在一些多边形的面积问题，教师可以利用三角板或者直尺在黑板上进行画图讲解。但是对于简单的如长方形面积的计算则不需要进行画图。在适当的时机使用教具或者学具，不仅可以帮助学生理解难点，提高教学效率，也可以避免学生对学具或者教具产生依赖性，使他们养成独立思考的习惯。
三、引导小学数学教具学习创新
咏雪诗句范文5
关键词：历史课本剧；课堂教学；历史课程改革；反思
伴随着新课程的实施，许多新型的教学形式也层出不穷。其中，最受青睐的大概要属课本剧了。课本剧究竟魅力何在？价值几何？我就近年来的教学体会，谈谈自己的一些认识，与大家共同商榷。
我第一次接触课本剧是在一次市级公开课上，上课的老师在讲到秦始皇统一六国后建立中央集权时，让一学生扮演秦始皇，几位学生扮演大臣，给秦始皇出主意，怎样让秦朝永存顽固。课堂气氛热烈，给我耳目一新的感觉，觉得这是历史课激发学习兴趣的一个极好的方法。在后来的一次省级录像课比赛中，我开课的题为《春秋战国的纷争》，其中涉及到诸多的成语故事，为了激发学生的兴趣，我安排学生根据自己熟悉的成语故事来进行历史课本剧的表演，学生选择了“纸上谈兵”，经过两天的紧张排练，在上课时，课本剧的表演获得了相当的成功，学生对演员的表演评论纷纷，也把相应的历史知识理解记忆了。这让我尝到了课本剧的甜头。
我感觉本次课本剧的应用，不仅培养了学生查阅资料、筛选资料的能力，而且锻炼了学生写作剧本、口头表达和表演的能力，更重要的是学生学会了与他人合作。于是，我在后来的教学中频繁应用课本剧。但是，形势的发展却很快出乎意料。我渐渐的发现，愿意承担课本剧演出的同学越来越少；同学演出时，讲小话、做其他事情的同学越来越多；课本剧的质量也越来越差。为了刺激学生的兴趣，我上网搜索相关的课本剧，找了一些自以为有趣味的剧本，在这些剧本中，引入了现代网络语言、搞笑动作，有时还夹杂了一些简单的英语、日语等。又让学生有了一定的兴趣，但这次兴趣持续时间太短，一两次以后，学生就再也不愿意排练了……于是课本剧从此束之高阁。
经历了失败，加上新课程的理论的学习，对历史课本剧有了客观的看法：
一、课本剧的一些好处
1．有利于激发学生对历史学习的兴趣
在大多数人的眼里，历史是死记硬背，历史是枯燥无味的，历史就是已经远离我们的人和事。如果在教学中，只有老师一个人在“讲述”历史，并且只讲述书本上的历史知识，学生必然会对历史兴趣不大。而通过历史情景剧表演，可以创设历史情境，将历史上的“人”和“事”生动形象的表演出来，给人以身历其境之感，必然会加深学生对历史的理解，激发学生的兴趣。
2．有利于培养学生能力，有助学生健康成长
学生参与历史剧本的编写，需要查找大量的历史资料，丰富了学生的历史知识，培养了学生处理信息的能力和写作能力；学生参与表演的过程，展示了学生的表演才能；而其他学生欣赏历史短剧的同时也会对同学所表演的历史作出评价，探究历史课本剧或情景剧中的真伪，作出自已的判断，从而培养学生的历史思维能力。总之，将历史情景剧引入课堂教学有利于培养学生的创新能力、探究能力和团队合作能力。如在表演《鸿门宴》时，2010级的张富博同学饰演刘邦，表演才能就得到了淋漓尽致的发挥，也让同学们对它刮目相看。
二、课本剧的局限性
1．课本剧课前准备工作量大，增加了学生负担
每个成功的课本剧，需要学生、老师课前付出大量的心血、精力来准备。一般要经过确定选题、查阅资料、编写剧本、推选导演及选拔演员的过程，这个工作量是庞大的。学生在完成各门功课学习任务的同时，再承担如此重的工作，他们的时间、精力允许吗？为了达到老师教案所预设的效果，这样的付出值得吗？如果同时有几门学科都要求学生编排课本剧，那将是怎样的局面？我觉得，这是学生们不愿意承担课本剧任务的主要原因之一。
2．课本剧关注了少数学生，却忽视了多数学生
新课程强调教育应面向全体学生，以学生发展为本的基本原则。历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性。但由于课本剧的时间和空间的限制，每次只能少数同学参与。于是，课本剧往往成了某几个同学的“专利”，多数同学成了观众。这是学生们不愿意承担课本剧任务的另一个主要原因。
3．课本剧预设性太强，缺少新的动态生成
课本剧从选题、编排到演出，都是事先精心设计的，体现出较强的预设性。由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。
三、慎用课本剧
课本剧的局限性决定它必然没有持久的生命力，但鉴于它在创设历史情境、实现情感体验方面具有独特的优势，我决定对它进行改进、调整。首先，我对自己提出了“慎用课本剧”的要求，并制定关于课本剧运用的目标、时机、准备、排演等环节的对策，我惊喜地发现，学生的热情慢慢地回来了，历史课堂又开始恢复了活力。我从实践中叶总结得出以下几点：
1．情景剧表演，时间不宜太长，控制在3-7分钟之内最好。人数每次不宜过多，控制在3-8人最好。
2．历史情景剧教学时不能丢掉“秩序”和“规则”，要时刻关注课堂纪律。
3．历史情景剧时要加强对学生的指导，情景剧必须真实于历史。这是历史学科本身的学科特点的要求，一方面，只有“真实”才能保证还原历史的本来面目，做到科学性。另一方面，只有在尽可能真实的情境下，学生才能感受到和理解真正的历史。
【参考文献】
[1]单怀俊.《历史教学改革的若干思考》，《课程与教学》2003年第3期．
咏雪诗句范文6
关键词：探究式教学 创设问题 类比猜想 自主探究
课堂教学的方法多种多样，究竟哪种方法更适合技校数学教学，从来是见仁见智。不仅要教给学生知识，还要教给学生探索知识的方法，已逐渐成为技校老师们的共识。这就要求教师在熟练地掌握教材内在联系的基础上，让学生也去探索知识之间的内在联系，就是将探索知识的钥匙交给学生。
探究法教学的可贵就在于教师主导作用没有削弱，而学生由被动地接受知识转变为主动地追求知识。
如何引导学生进行探究式学习呢？下面笔者结合教学实践谈几点粗浅的认识及做法。
一、发掘教材，创设问题
课堂教学离不开教材，但教师在设计教学方案时，不应局限于以感知教材为出发点，而要以教材为蓝本，把相关的定理、公式甚至例题、习题等知识点改编成问题，让学生接受挑战。
1.要探究的中心问题
例如在“正弦定理”一课的教学中，笔者首先提出这次课我们要探究的中心问题：
（1）在一个三角形中，各边和它所对角的正弦的比是否相等？
（2）如果相等，它们等于什么？
（3）根据图形写出各边和它所对角的正弦的连比式：
这一问题的提出，不仅揭示了课题，而且激发了学生探究问题的好奇心，还为学生的探究活动指明了方向。
学生不约而同地都采用验证的方法，先从直角三角形或等边三角形入手（这符合先特殊后一般、由易到难的认识规律）。不一会儿，稍有一些基础的学生，通过验证，就发现了直角三角形和等边三角形的边与所对角的正弦的关系：
从表面上看，直角三角形和等边三角形的边与所对角的正弦的比值好像没有共同点（学生停下笔，卡壳了）。
2.启发学生探讨的问题
作为教师，要善于转化矛盾，抓住具有探究因素的问题，启发学生探讨下面的问题：
（1）哪些线段与直角三角形的斜边有关？
（2）与直角三角形的斜边有关的线段中，有没有与等边三角形也有关的线段，是哪条线段？
学生通过直角三角形的斜边等于斜边上中线的2倍，联想到直角三角形的斜边还等于外接圆直径；经过验证，等边三角形的外接圆的直径也恰好等于倍的边长。
于是，通过上述特殊性问题的探究，领悟出带有一般性的事实：
由此再进一步思考，在一般三角形中，上面探究的规律是否仍能保持？（以下略）
就这样，围绕探究的中心课题，创设一连串的阶梯式问题，引领学生一步步攀登，渐至佳境，直至跨入数学的殿堂，改变了由教师直接告诉学生答案，然后再练习巩固的直铺式教学模式，学生的主体作用得到了充分发挥，对所学知识理解更深刻，掌握得更牢固。
二、精心设问，诱发兴趣
“兴趣”激发“灵感”，“兴趣”是发现的先导。所以，教师精心设计提问，激发学生的兴趣，促引学生强烈的求知欲望，是探究式教学法的关键。
例如，在讲等差数列的前n项和的公式时，可先提出下面的问题：高斯在读小学三年级时，老师出了一道题：
1+2+3+……+99+100=？
高斯很快得出了答案：
1+2+3+……+99+100=5050
同学们考虑，高斯是如何算出来的？
学生的探究欲望被唤醒，议论纷纷，教师因势利导，很快就能得出等差数列的前n项的求和公式。
在每讲一个新的内容时固然一开始要引起学生的兴趣，在结束时，也要设计问题以维持学生的兴趣，使学生对将要学习的新内容充满期待、孜孜以求。
例如，在学完等差数列后，可讲一个古代国王为了奖励棋师，应棋师要求而在棋盘上放谷子的故事：第一格1粒、第二格2粒、第三格4粒……以后每格谷粒数均是前一格的2倍，依次类推，放满32个格子共需要多少谷粒？正当学生热烈讨论，并试图用刚学过的等差数列知识来解答，却又无法下手之时，老师向学生指出：这个问题将在下节“等比数列”中解决。这正如章回小说在每回结束时“欲知后事如何，且听下回分解”一样，吊人胃口，欲罢不能。
三、类比推理，探究规律
类比推理是根据两类事物具有某些共同性质，从而推论它们在其他性质上也可能相同的一种推理形式。在教学中，老师可先根据教材挖掘出类比因素，设计出一些可比性的问题，以启发引导学生联系已学过的知识和过去的经验，进行大胆的猜测或作出试探性的结论，然后按此猜测去进一步探究解决问题的途径。
在数学的知识体系中，能够类比推理的东西比比皆是。如数与代数式、分数与分式、方程与不等式、度与弧度、偶函数与奇函数、幂函数与指数函数、等差数列与等比数列，等等。在形成立体几何概念的教学中可以广泛地与平面几何进行类比，如角与二面角、平行线与平行平面、三角形与三棱锥、平行四边形与平行六面体、圆锥与球面，等等。
类比推理既可用在新授课的引入环节，还可用在练习讲评课的纠错改错上，防止出现像（形式套用a（b－c）=ab－ac）等忽视条件的错误类比，增强思维的严密性，获得准确的概念和解题方法。
四、鼓励猜想，自主探究
牛顿说过，没有猜想，就没有伟大的发现。纵观数学发展史，很多的数学结论都是从猜想开始，然后再设法证明的。科学家善于敏锐地捕捉纷繁复杂的生活中的每一个初始问题，并由此探索、猜想、归纳、验证，当一个解决问题的答案成熟之时，一个新的科学结论也随之产生。因此在教学中，应鼓励学生大胆地猜想、推理。
基于以上的认识，笔者对一节立体几何课设计如下：
1.课题
直线和平面平行的性质定理。
2.过程
（1）提出猜想A。
①复习直线和平面平行的判定定理，并写出它的逆命题：
a∥平面α，bαa∥b （猜想A）
②探究逆命题的真假。
通过作图观察，断定猜想A是错误的。
（2）修正猜想A，提出新的猜想B：
a∥α，bαa∥b或a、b异面。 （猜想B）
（3）证明B（否定a、b相交的情况即可）。
（4）改变表述方式：
若结论中只留a∥b则对猜想B应如何修改？
a∥α，bα，a、b共面a∥b
（5）回顾性质定理的探究过程（略）。
其他，例如讲两角和与两角差的三角函数公式时，可设计如下的问题让学生猜测：