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涉农专业范文1
在这秋高气爽、丹桂飘香的金秋十月，你们不顾旅途劳顿，莅临我校检查指导工作，在此，我代表县中等职业技术学校对你们的到来表示热烈的欢迎！向多年来一直关心支持我校教育事业发展的市、县领导表示衷心的感谢！
*年9月，县中等职业技术学校由原县职业高中和教师进修学校合并组建。学校占地面积51500平方米，建筑面积43300平方米，在校学生2000余人，教职工177名。学校先后开设了农经类、机电类、电子类、计算机信息技术类及管理服务类五大专业群近20多个专业。多年来，学校始终坚持“办学形式适应市场，专业设置瞄准市场，培养目标满足市场，毕业生出路服务市场”的办学思路，坚持以“三个面向”为指针，以服务地方经济为宗旨，以市场需求为导向，以学生发展为目标，以培养素质为中心，立足实际，着眼农村，克难勇进，开拓创新，走出了一条具有特色的职业教育发展之路，培训并转移农村劳动力近万人，成为县“科教兴县”、“教育兴农”的主阵地。经过多年的努力，学校被评为“国家级重点中等职业技术学校”和“市首批示范性中等职业技术学校”。
县是全山区县，辖11个乡镇，261个村，10.23万户，28.7万人，其中农业人口22.98万人。农用面积广，农村人口多，农村经济发展前景广阔，但由于农村经济管理人才匮乏，经验不足，致使很多可利用和可开发的资源没有充分发挥其应有的作用，严重制约了全县农村经济的发展，滞缓了全县致富奔小康的步伐。自1983年建校起，学校立足县情，本着“服务农村建设，促进地方经济”的指导思想，相继开办了农机、园林、林特、食用菌等专业，并逐步打造成我校的骨干专业，成为学校的一大特色。90年代后，学校围绕农村产业结构的调整，结合国家对中职学校专业设置要求，根据需要重点开设了果林、茶林、种植养殖、农学等专业，培养了一大批适应山区经济发展需要的毕业生。*年，根据国家专业设置新的要求，结合我县实际需求，依据学生及家长的志愿选择，学校增开了农村经济综合管理专业。*年秋季招收涉农专业学生144名，*年秋季280名。
二、学校具备开办涉农专业的条件
1、师资力量。目前，我校有教职工177人，专任教师153人，学历达标率94%。涉农专业教师13人，其中本科学历11人，专科学历2人，均为中学一级以上教师，具有丰富的专业教学经验。近几年，学校根据专业设置需要，采取专兼职相结合的办法，从县农业局聘请了2名专业农技师兼职授课，缓解了实习指导教师欠缺问题。
2、课程设置。根据国家专业设置要求，结合我县经济、地域、气候特点，采取征订和自编教材相结合的办法确立课程科目。比如在农村经济综合管理专业开设上，我们严格按照国家课程设置要求，开齐开足德育课和文化课，有计划地选开部分专业技能课，并结合农村实际，自编了《农村政策与法规》《农业技术推广》等专业教材，这样，既保证学生学到文化知识，又掌握了切合实际的专业技能，使教学更富有本土化、更具有针对性。强化教学管理，在课程落实上实行“三表”（即课程表、教师任课表、作息时间表）监控制；在常规管理上，坚持教研组月查、教务处普查、学校领导抽查制度，确保教学高效。
3、实习基地。近几年，县委县政府立足县情，确立了“种植优质烟叶、‘绿生’茶叶，栽培天然木耳、香菇，大力发展生态经济”的发展战略,这为我校涉农专业的开设提供了广阔的天地。为开阔学生眼界，练就扎实的专业技能，学校积极争取，多方联系，在以往建立土门蔬菜大棚种植、茶叶等基地的基础上，又与集团、镇核桃产业基地等建立联系，使其成为学生实践、见习场所。今年，我们在县农业局的大力支持下，与种子有限责任公司签订了实习基地合同。这样，学生既有理论支撑，又有实践场地，学生实习、实践率达100%，真正达到了学有所长、学以致用的目的。莲山课件
4、学制管理。建设新农村，更需要懂技术、高素质的人才。不少家庭生活困难，迫切希望孩子早日学成回家创业，尽早脱贫致富。面对实际，我们实行“2+1”模式。即学生入学的前两年完成必需的专业理论学习、基础技能训练、专业拓展意识和专业拓展能力的培养；后一年重点熟悉相关岗位技能要求、提高专业技能，达到现岗操作标准。“2+1”模式产生了三大效益：一是解决了特困生就学问题；二是强化了职业技能培训；三是培养了农业科技带头人。学生撰写的经验论文《边学习边脱贫，再学习再致富》在《教育与职业》刊物发表。
5、社会环境。我们重视鼓励引导学生扎根农村，回乡创业，成长为科技带头人，以良好的社会效益助推学校发展。林特专业的毕业生李知华，利用在学校学到的专业知识开办了食用菌加工厂，学校组织对口师资跟踪进厂指导，使其年产值达60万元，成为我县菌类生产的民营大户，在他的影响下，所在村组的乡亲纷纷调整产业结构，发展菌类生产，经济效益得到了大幅度提高。是98级农科专业毕业生，三年的职校生涯，勤奋好学的他夯实了专业基础知识，学到了农村基层工作管理方法。凭借过硬的综合素质，出色的管理才能，仅5年时间，他就走上了农村领导工作岗位，成长为村的党委副书记、湖北集团公司的总经理。这样的例子举不胜举。据统计，学校累计为村组培养科技致富带头人800余名。良好的社会效益营造了学校发展的大环境，上中职学校，读涉农专业，已成为社会的共识，家长的愿望，学生的选择。
三、思考和展望
涉农专业范文2
关键词：改革；职业高中；涉农专业
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中指出，要加快发展面向农村的职业教育；要加强涉农专业建设，加大培养适应农业和农村发展需要的专业人才力度。职业高中作为我国农村职业教育的主阵地和主力军，理应承担起这一历史重任，为我国农业和农村发展培养大量的有文化、懂技术、会经营的新型农民。可目前我国多数农村职业高中的涉农专业却因招不到学生而面临萎缩，甚至停办，难以发挥其应有的职能。那为什么会出现如此尴尬的局面呢？下面笔者就来作一个简单剖析：
原因之一，受当今择业观的影响，农村青年跳出“农门”的思想普遍，不愿学农。
当前我国农业发展还相对滞后，产业化和现代化程度不高，经济效益低，加之农村人口众多，农民平均收入水平偏低，农村各项事业落后于城市，农村青年向往好的生活，都想跳出“农门”，不愿去务农、学农，从而导致了职高涉农专业生源匮乏。
原因之二，职高涉农专业办学质量不高，培养不出适合农业和农村需要的实用人才。
目前，职业高中涉农专业大多还沿袭着学科型教学模式，在专业教学中以理论传授为主，技能培训很少，整天是“黑板上种地”，“教室里养猪”。纸上谈兵，学生难以学到从事生产的“真本领”，毕业后是种地不如爹，养猪不如娘，就业无能，升学无望，没有什么特长和优势，社会认可度低，反过来也影响到涉农专业的招生。那么，在当前形势下，职高涉农专业如何才能摆脱这种尴尬局面，迎来生机呢？笔者认为，可采取如下几项措施：
一、政府在政策与舆论上对“农”多加倾斜与宣传，营造“爱农”的社会氛围
我国是一个农业大国，而且在各地区的发展也很不平衡，这就需要各级政府在充分调研的基础上，出台治本的、可行的强农、惠农政策，出实招、下苦功，切切实实推进各地农业产业化发展和新农村建设，引导农民致富，提高其经济收入和社会地位。在舆论方面，要多宣传农业在国民经济中的战略地位和重要作用以及农村发展的新气象和致富先进典型，逐步在全社会树立起热爱农村、关心农业、崇尚农民的良好氛围，进而吸引广大青年爱农、学农、务农，投身到发展现代农业和建设社会主义新农村的队伍中来。
二、职业高中要更新观念，改革创新，提升涉农专业的办学质量
1.牢记宗旨，端正方向，围绕当地农村产业办好涉农专业。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》已经为我们农村职业教育指明方向：以服务地方经济为宗旨，以培养新型农民为主要目标，以反映当前农村经济发展的新科学、新技术、新知识为主要教学内容，有效推动“三农”发展。农村职业高中的决策者必须吃透这些精神，牢记办学宗旨，端正办学方向，以高度的政治责任感和远大的战略眼光，主动参与到地方经济的建设中去，与相关部门配合，做好当地农业产业、农村经济发展所需人才的预测，围绕主要产业开设相应的专业，发挥学校应有的职能，为当地农业产业化和农村经济发展提供人才和智力支撑。
2.内强素质，提高自身办学水平。当前制约职高涉农专业发展的瓶颈是师资和实训基地。为此我们就需要在这两个方面努力，攻坚克难，打造一支高素质的“双师型”教师队伍：①提高学历职称水平。从事农业职业教育的教师应具备高学历、高职称，因而要鼓励专业教师加强学习，提高学历，同时通过努力提高职称水平。②提高教学业务水平。要求教师积极参加各种形式的继续教育，并通过走出去考察、引进来交流等措施，不断更新教育教学理念，掌握先进的教学技艺。在校内开展丰富多彩的教研活动，相互切磋，共同发展，以快速提高专业教师的教学业务水平。③提高职业技能。学校应规定专业教师每年（利用课余时间）到农业生产第一线去进行为期两到三个月的实践锻炼和调研；鼓励教师经营教学基地或利用业余时间到乡村搞技术承包，通过产学研结合提高教师的实践经验和职业技能，并以行业技能证书的要求作为技术标准努力取得职业技能等级证书，而且任课教师要达技师以上等级，使全体专业教师均成为“双师型”教师。
3.建设高标准的实训教学基地，为技能教育提供保证。实训基地是职业学校教学质量的保证，尤其是对涉农专业来说，显得更加突出，因为要学以致用，技能教学必须与生产接轨，所以就需要学校加大投入，采取独办或联办等形式建设高标准的示范实训基地，为培养学生的操作技能和掌握最新的实践本领提供服务，同时也要为当地农业主导产业发展起到示范引领作用。
4.改革办学体制，创优育人环境。①改革招生制度，为更多的农村青年创造就学机会。目前，我们职高涉农专业招生基本上是面对应届初中毕业生，在今天普高热和普高扩招的形势下，我们的招生范围实在是太窄了。我认为可以采取以下措施改革招生办法：扩大招生范围，涉农专业既可招收应届初中毕业生，也可招收往届初中毕业生，还可招收相当于初中文化水平的在职农民，年龄应适当放宽；实行定向招生，可以根据农村经济区域的划分，将招生名额分配到乡村，也可以根据农民家庭经营项目和当地承包户、专业户以及经济联合体的需要，将招生名额分配到农民家户；加强涉农专业招生宣传工作，将涉农专业的培养目标、就业前景以及国家对涉农专业的相关优惠政策，如免收学费，经济困难学生在校生活补助等信息传播到每一个角落，让其家喻户晓，以吸引更多的青年前来就读。②改革学制，适应农村实际需要。随着农业政策的改善和农村产业结构的调整，当前农村“两高一优”农业发展很快，农民们渴望学到实用技术，并学以致用，见到效益。可职高传统学制无法满足，为此，涉农专业要从实际需要出发，建立灵活的学制体系，把教学内容分成不同模块，使每一段的学习都有相对完整性，既可以分段结业也可连续完整地学习，实行学分制，如遇到农忙，可以中断学习回家务农，待农闲时再返校学习，学满规定的学分，仍可获得学历证书。③改革教学模式，突出实用。涉农专业要改传统的学科型教学模式为职业能力型教学模式。在专业教学上，适当减少理论课，增加实践课，大致比例为2:3。在教学方法上，改革传统的按科目一门接一门按部就班的教学方式为根据动植物生长过程中不同时期所需要的饲养管理和田间管理技术，采用“理实合一”的教学方式实施教学，直接讲授当前动植物生产所需要的管理操作技术，播种季节就讲播种，修剪季节就讲修剪，让学生知道当前需要做什么、怎么做，并结合必需的专业理论知识讲解，让学生逐渐明白为什么这样做。如此循环，经过一个周期的教学，学生们不仅听得懂、学得会，而且还系统地掌握了本专业所需的专业理论知识和实践技能。④改革办学模式，送教下乡。长期以来，我们职高涉农专业办学模式单一，这也在很大程度上制约了其发展。2009年开始河北邢台农校大胆改革，首创了中职涉农专业“送教下乡”的办学模式，深受群众欢迎，也得到了各级领导的高度重视和充分肯定。我们职高涉农专业完全可以借鉴，根据当地农业产业的布局，与当地行政或经济组织合作，在乡村开办相应的农技专业班，把职高农类的优质教育资源送到农民的家门口，让想学习的农民有学上。力求通过2~3年的系统学历教育，提高农民的技术水平和思想道德素质，为社会主义新农村培养“用得上，留得住”的新型农民。⑤学历教育与短期培训并举，以短促长。在当前形势下，我们职高涉农专业在积极开办学历教育的同时，还应根据当地农业产业发展的需要，主动承担起相关的农业科技培训任务，充分发挥我们在设备、信息、技术、人才等方面的优势，与相关部门合作，组织涉农专业骨干教师利用适当的时机深入田间地头，手把手地把技术教给农民朋友，以满足其对新知识、新技术的急需，帮助其致富。这样既可以促进当地农村经济的发展，充分发挥我们职高的社会职能，同时也会在广大农村中树立起我们职高涉农专业的形象，逐步打造出自己的品牌。长此以往，我们职高涉农专业学历班的招生就会迎来新的曙光，就会进入良性发展的轨道。
综上所述，办好职高涉农专业，领导重视是关键，提高质量是根本，产教结合是出路。
作者简介：韩福旺（1969.5-），男，大学本科学历，现任教于山西省灵石县第一职业高中，中学一级教师，果树园艺高级技工；研究方向为农村、农业职业教育
参考文献：
涉农专业范文3
关键词：涉农专业；实践；教学改革
传统涉农实践教学，学生往往不能通过有效的实践教学环节，将理论与实践融会贯通，达不到素质培养和创新能力的目的。特别是由于农业产业结构调整和设施农业等新技术推广，对涉农专业人才的实践动手能力和综合素质提出了更高的要求，用人单位对劳动力的选择不再仅凭一张证书，而要看他是否具有实际操作和解决能力，从而导致涉农专业人才的应用技能培养问题尤为突出。然而，纵观近十多年高等职业技术教育的发展，虽然高等职业技术教育是直接面向职业岗位培养应用型的高技能人才。但令人遗憾的是，在人才技能培养最重要的环节即实践教学上，毕业生所具备的实践技能等方面与社会需求存在较大的差距，这也是目前涉农高职毕业生就业困难与农村急需高层次农业专业人才之间的主要矛盾。
因此，如何通过切实可行的实践教学途径以提高涉农专业学生有文凭无创新力和实际动手能力的课题仍然是高等职业技术教育研究的重要课题。所以，强化学生职业能力和可持续发展能力训练，就要探索提高专业技能实践教学的实效，笔者认为应从以下几个方面思考。
一、优化培养机制，创新实践技能培养模式。
1.创新工学结合人才培养模式，实现毕业生“零距离”上岗就业
从高职教育特点和自身实际出发，进行人才培养模式的改革创新，积极构建和实施“1.5+0.5+0.5”人才培养模式。这种人才培养模式，是指在三年高职教育中，用1.5学年进行专业基础理论和基本技能教学，0.5学年集中或分段进行顶岗实训。然后0.5学年回校进行强化学习，为毕业实习和就业打下坚实的基础。学生在企业顶岗实习期间的具有双重身份，受企业和学校的共同管理，并依据企业岗位标准参与毕业生的岗前实训考核。此模式遵循了高职教育特点和人才培养规律，实现理论教学与实践教学资源的优化配置。在实施过程中。改变以课堂为中心的传统教学模式，专业课程普遍采用贴近企业实际的生产一线教学法。理论与实践一体化，边讲边练，突出学生顶岗能力的培养，根据岗位能力要求，重构课程体系，加强实践教学环节。顶岗实习，使学生的职业能力培养进入轨道。在教学组织上学生可分成“项目”团队参与生产，充分体现“学中干、干中学”，有效提高学生的职业能力。同时学校与企业、社会相结合还可以加深学生对社会的了解，端证学生的学习观念和就业观念，为实践教学注入动力和活力。
2.实践教学与生产、科研有机结合。通过把实践教学与生产、科研的结合，让学生深入生产一线，参观或参与整个生产过程，积极参与科研项目的研讨，从中发现自身不足，培养探索、创新能力，强化质量意识与职业意识，提高自身素质。教师也可以通过这种结合，从课堂中解放出来，自身不断加强学习，提升创新教育意识，为实践教学积累经验，适应社会发展的需要。
3.理论与实践一体化。在实践教学上，克服学生对实验的学习兴趣小、到课率比较低、选做实验的人不多、真正设计型实验几乎没有等不足，而是应该规划合理的实验数目，提高实验的质量与要求。近年来，我们选择了本土园艺产品柿子、梨等为原料，学生根据自己所学的知识，查阅相关的文献，自主设计，开发出系列产品，学生学习积极性大增，分别开发出了果汁、果酱等。
二、“任务驱动实践教学”模式的创新
任务驱动实践教学模式的思想是：把教学分为实践教学和理论教学两段，在实践教学这个阶段中以任务驱动的方式来实现教学，然后自然的过渡到理论教学阶段。也就是说，1、把要学的“知识技能”放在任务中，以任务为“诱饵”，提高学生的兴趣；2、解决任务前要使用一些必需的知识技能，学生使用这些技能来完成任务；3、面对圆满的任务结果，自然要想一想为什么；明白了为什么，理论教学也基本完成了。这是一个先使用要学的知识技能，再掌握所需理论的一个“探究性”学习过程。
任务驱动实践教学法的主要特点是任务驱动，它很适合专业技能课程比如食用菌栽培、园艺产品贮藏与加工的教学，因为该类课程大多是实践性较强的课程， 要求学生既要学好理论知识， 又要掌握实际操作技能。强调以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，要求学生在实现教师指定的任务的过程中，利用掌握的知识，去寻找实现任务的方法，从中获得学习经验，体会创造性思维带来的快乐。
三、改革现行课程，推行生产季节性实践教学
以培养学生的技术应用能力和职业能力为主线设置课程，强化实验与实践技能课程，已在职业教育领域达成普遍共识。但足，由于涉农专业开设的科目多且每门课程均强调本学科的理论性、系统性、完整性，导致课程内容相互交叉、重叠，而且传统教学以理论讲授为主，导致实践性教学以理论教学的附属物存在，严重地偏离职业教育的人才培养目标，极大的影响学生应用技能的培养。因此，可以将《植物生理学》、《土壤肥料学》、《植物学》等相似的课程有机整合重构，《组织培养》与《无土栽培》合并为一门，有效整合各课程实践的多个环节，使实践性教学不再是理论课的附属，而是独立成整个培养计划中不可或缺的重要组成部分，并按目标作物农业生产的季节安排实践，让学生在实践中了解农业生产的产前、产中、产后各环节对知识、技能需求，将实践教学间断性变为连续性、局部性变为整体性，使学生学有动力。
四、“分层次”实践教学模式
“分层次”教学就是教师根据学生实际情况把全班学生分成不同层次的若干组，再根据分组情况，实践教学中分别制定了相应的分层次教学目标，同时教学过程层次化，效果评价层次化。通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，且使不同层次的学生都有“东西”可吃，可消化，并逐渐使低层次的学生向高层次接近，提高全体学生的全面素质的一种教学方法。这个层次划分是呈动态变化的，根据期末考试成绩对学员学习情况进行监控，每学期初根据实际情况制定升降层次制度，并依此对学员进行调换，以此鼓励学员学习的积极性，使学员始终处于适合自己的层次班中学习。
众所周知，由于目前各高职专科生源基础差是涉农实践教学中普遍存在的问题，这个问题解决的好坏直接影响实践教学的效果，因此我们进行的以学员为中心的分层次实践教学对高职涉农专业分层次的教学有较好的借鉴意义，有着较好的推广前景。尽管这种教学模式已经取得了较好的教学效果，但是在教学实践中它仍然在不断地丰富和完善。
五、 结语
提高实践教学实效，可有效调动学生的学习主动性，使学生熟练掌握专业技能，成为现代农业科技的传播者，是我们涉农专业教师应尽职责。加强实践教学的改革与管理，培养好我们的学生，且利用现代化的教学手段，不断更新观念、不断探索实践教学的新路子、新办法，切实提高涉农专业的实践教学实效。
[参考文献]
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涉农专业范文4
关键词： 涉农专业学生 就业焦虑 调适方法
随着我国高等教育的大众化，高职院校已成为我国高等教育的半壁江山，在扩招的形势下，高职院校毕业生就业遇到了前所未有的压力，产生了就业焦虑等问题。大学生就业焦虑存在显著的院校类型差异、城乡差异等。高职院校学生就业焦虑高于本科院校学生，农村学生的焦虑程度高于城市学生。高职院校中涉农专业的学生多数来自农村，就业焦虑的症状显得更严重，值得我们深究和思考，不仅要发现毕业生的就业焦虑问题，更关键的是必须提出相应的对策和解决问题的方法。
一、学生就业焦虑的定义
焦虑是一种综合的负性情绪，是人们主观预期有挫折、威胁压力等情境来临时，感到缺乏有效的应对措施而产生的一种不愉快的情绪体验。学生就业焦虑是对可能无法实现的就业目标所产生的焦躁不安情绪体验。
就业焦虑有三个特点：第一，有明确的原因，因择业过程而产生，随择业过程的结束而消失；第二，程度和持续时间与择业的场面、对自己的影响程度相关。大场合的、对自己影响较大的择业面试，使得焦虑程度加重，持续时间更长长。范围小、对自己影响较小的择业面试，焦虑程度减轻，持续时间短；第三，就业焦虑较少伴有精神运动性不安和精神神经功能障碍，而焦虑症常有不自主的发抖或震颤的精神运动性不安症状，也常伴有植物神经紊乱的症状。
二、高职院校涉农专业学生就业焦虑产生的原因
（一）对职业期望值过高。
期望值过高是产生就业焦虑的主要因素之一。高职院校涉农专业的学生多数来自农村，许多学生都希望能有较高的工作起点，从而改善经济状况，提升自我的社会地位。部分学生就业心理和意识或多或少停留在坐等分配和跳出“农门”的层面上，片面追求专业对口的现象仍存在。有些学生不愿意回到农村基层，对职业期望值过高。
（二）涉农专业高职生源素质，专业水平下降。
随着我国经济体制的转变和教育改革的不断深入，高职涉农专业生源减少，质量下降；学生知识结构较单一，开放型的思维能力较弱；人生观、价值观、世界观尚未形成，生活阅历和见识不广等直接影响他们职业生涯的规划和对职业岗位的决策，使部分学生就业压力大，焦虑症状严重。
（三）家庭及亲友方面。
在就业制度的改革和就业形势发展的变化中，就业制度还不够完善，人才市场还不健全，社会上的不正之风影响到大学生，有一部分学生“走后门”、“凭关系”选择到好职业，导致学优生却找不到好工作的现象。高职涉农专业的学生多数来自农村，其家人及亲友的社会地位不高，缺乏可靠的社会基础，亲戚朋友不能帮助推荐好的岗位，因而忧心忡忡。也有学生觉得无法实现家人的期望，或与家人的就业观念不一致，因而引发就业焦虑。
（四）学校方面。
1.近几年，高职院校普遍开设就业指导课程。但指导方法不够灵活，满堂灌输理论，案例运用少，缺乏与学生的互动和实际训练机会，因此学生不感兴趣，教学效果差。尤其对于涉农专业的毕业生，就业指导明显存在诸多不足，如就业指导课没有列入教学计划、没有统一的教学大纲、课程开设随意性大，导致课程内容不完善、单一性和零散性问题突出。
2.毕业生面临就业时，迫切希望学院帮助解决择业过程中的各种心理适应问题，维护心理健康，保持心理平衡，特别是在就业制度改革步伐加快、竞争激烈、信息量大的形势，毕业生的上述需求更为迫切。如学院的就业心理指导缺乏针对性，也容易使学生产生就业焦虑心理。
（五）缺少创业资金。
高职涉农专业学生创业，除具备专业技能以外，还需要创业资金，而涉农专业的学生，大多来自农村，家庭条件不富裕，很多学生无法筹集到足够的创业资金。国家虽然有青年创业基金，但向高职专业学生提供的特别少，难以满足学生创业的需求。
三、高职院校涉农专业学生就业焦虑应对策略
（一）高度重视，合理引导毕业生找准定位。
涉农专业高职院校必须引导毕业生认清当前的就业形式，转变就业观念，调整好就业心态，准确定位，树立正确的就业观。首先，要引导学生坚定就业信心，培养吃苦耐劳的精神和坚韧不拔的意志，认识到自己的素质和技能是就业最有力的保障。其次，引导毕业生认识自我，知道自己的兴趣爱好，客观分析自己的优势、劣势和发展潜力，了解职业需求，从而确立合理的就业目标，缓解就业焦虑。
（二）健全劳动市场用人机制，完善农业类就业准入制度。
就业准入制度为实现合理就业提供重要保证。2002年8月颁布的《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出：“大力推行劳动预备制度，严格执行就业准入制度。”政府应该严格执行就业准入制度，对没有执行的企业要加大处罚力度，同时深化劳动工资制度改革，确定不同学历的劳动者工资的最低标准，增强企业的劳动力成本意识，确保涉农专业高职生毕业后能进入相应的职业岗位。
（三）加大扶持力度，打造“零门槛”、“零成本”的创业实践平台。
政府有必要加大对涉农专业高职生的扶持力度，提供个性化的创业指导。为其搭建一座“零门槛”、“零成本”的创业实践平台。例如，可以集中建立一个孵化基地，通过整合政府、金融、媒体、企业等各方面资源，制定出台一系列扶持政策，为涉农专业高职创业者提供创业导航、创业培训、创业见习、创业孵化、创业沙龙等各项服务的非营利性专业组织，专门为高职涉农专业创业者搭建一个学习、交流、合作的平台。
（四）有针对性地开展高职涉农专业学生就业焦虑的心理辅导。
调查发现，学生就业焦虑存在显著的院校类型差异、城乡差异等。高职院校学生就业焦虑高于本科院校学生，农村学生的焦虑程度高于城市学生。学生在复杂的就业过程中，面对就业的困难、挫折及现实与理想的差距等，会出现多种就业焦虑等心理问题。学院应该为毕业生提供有针对性的心理辅导，组建一支具有专业水准和实际指导经验的心理咨询队伍，为毕业生提供就业心理辅导，最大限度地降低就业焦虑。
参考文献：
[1]舒晓丽.大学毕业班学生就业压力源应付方式与焦虑的关系研究[D].硕士学位论文.湖南师范大学，2006.
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涉农专业范文5
[关键词] 产学研 涉农专业 办学活力
河北旅游职业学院的涉农专业是由原承德农校的主体专业发展而来的，其前身可追溯到1950年建立的热河省农林专科学校。在长期的办学过程别是进入21世纪以来，坚持走“以服务为宗旨，以就业为导向，产学研相结合”的办学之路，实现了工学结合，大大提高了师生的专业综合能力；学院涉农各专业在近60年的办学实践中，紧密结合经济和社会发展需求，积极以产学研为纽带，致力于为地方经济社会发展服务，并从中激发出旺盛的办学活力，促进了涉农专业的全面发展。截至目前，学院涉农各专业在国内农业相关专业招生持续困难、其他同类院校相关专业大多萎缩撤并的情况下却获得了长足的发展，园艺、生物工程和畜牧兽医三个系共开设了14个专业，有专业教师和科研人员80多人，在校生 2200余人，规模不断扩大，专业不断增加，招生和就业持续两旺，显示出了旺盛的办学活力，同时更为地方经济建设解决了涉农人才的缺乏问题。
一、产学结合调整专业设置打牢办学根基
早在上个世纪90年代中期以前为了适应地方经济和生产发展的需要，在果树、林业、农学、畜牧兽医等传统专业的基础上，先后调整开设了水利、农副产品加工、土地管理、农业经济管理等急需专业，很好地满足了计划经济体制下对人才的需求和发展需要；90年代中期之后随着市场经济体制的不断形成和完善，社会人才需求和就业体制发生了根本变化，适应地方生产和行业需求调整专业设置更成为了增强办学活力的基础和关键。为此涉农各系及时调整了专业设置，逐步取消了水利、农副产品加工、果树、林业、农学、土地管理等由于行业用人变化而难以就业的专业，而转向紧紧围绕承德区域的发展战略与目标，主动适应区域、行业和社会发展对人才的需求设置专业，先后创办了园林技术、环境艺术设计、园林工程技术、中草药栽培、生物技术、蔬菜生产与营销、设施农业等多个新专业。2004年根据承德市委“一村一名大学生工程”培养掌握先进农业科学技术和管理知识，能带动农民群众致富的“上得来，下得去，留得住，用得上”的大学生需要，又重新开设曾经停止招生的传统专业―园艺、高效种植、农业经济管理、畜牧与疾病防治等专业。这些专业的及时调整大大巩固和增强了专业的办学活力。
二、产学研结合调整课程体系和内容夯实人才能力基础
课程体系和内容改革是提高教学质量的核心，是培养专业人才能力的关键。在课程体系和内容的改革中，涉农各专业从自身的特点出发，依据行业实际职业岗位任职需求，突出职业能力培养，逐渐摸索，不断深化，构建了特点鲜明的理论和实践课程体系。牧医系兽医专业，按照就业岗位需要重新组合课程，收到了较好的成效。园艺系园林专业面对园林行业巨大的人才市场需求，尤其是北京绿色奥运工程人才需求，及时调整课程体系和内容，大大增强了园林专业学生适应园林行业的能力，提高了就业竞争力和就业层次，增强了办学活力。园林专业自2003年开始进行“顶岗就业式毕业生产实习模式探讨”，就是第六学期全部进行就业式顶岗生产实习，将毕业生直接安排在园林单位的用人岗位上全程“顶岗”，签订实习协议，使学生与园林行业“零距离”接触，进而实现“零距离”就业。“顶岗”实习使学生亲身体验行业岗位能力需求，亲眼目睹园林行业的变化和竞争，促使他们不断更新知识和提升技能，主动培养吃苦耐劳、诚实守信、自主学习、创新敬业的精神和积极向上、应对挑战、勇攀高峰的关键能力。
三、产学研结合改善实践教学条件增强教学实效
高职教育实质上就是就业教育，要实现一次就业率高、就业巩固率高、就业质量高的“三高”目标，就必须主动适应专业人才的职业能力需要，使毕业生就业后尽快进入职业角色，胜任岗位职责，这也是高职教育近几年逐步被社会和行业接受并获得长足发展的原因之一。要培养学生突出的职业能力，必须加强实验实训基地建设，这是高职院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。学院涉农各专业以校内基地建设为基础，以校外基地建设为重点，内引外联、多管齐下，积极搭建产学研结合教育平台。
学院要求每个专业至少建立三个以上校外实践教学基地，成为学生固定的校外实习场所。目前，已挂牌的实训基地有承德市园林处、承德避暑山庄、白草洼国家级森林公园、三北种业集团、御室金丹药业集团、畜牧研究所等几十家企业和单位。校外基地建设一直坚持互惠互利、产学双赢的原则，确保校外基地健康规范地发展。合作企业的选择标准为规模较大、技术先进、管理优秀、效益良好、热心教育，采用校村共建、校企共建等形式合作。学院发挥科技与人才的优势，帮助企业制定经营发展规划，进行技术革新和改造、人员培训，推广先进实用技术等；基地单位为学院提供实训场所，参与学生实训指导和人才培养方案的制定，吸纳学院的毕业生，真正做到了互惠互利、责权明确、长期稳定。
四、产学研结合提高教师综合素质提升社会影响力
通过产学研的有效结合，有利于营造良好的产学研氛围，良好的教学科研运行机制，培养思想解放、业务扎实、富有创新精神的学者和学科带头人。学院涉农各专业长期以来非常重视产学研结合，把服务生产、服务教学作为开展教学、科研工作的基本原则。生物工程系中草药栽培技术专业，探索出了一条产学研结合的专业发展之路。一是立足产学搞科研、产学需要带科研；其次是服务于教学，通过开展科研活动，加快教师的成长，提高教师的学术水平；二是搞好科研促教学、产研结合办专业。搞好科研工作，提高了教师的教学水平和服务社会的能力，提高了教师的社会声誉与地位，为造就名师创造了必要的条件；三是搞好教学育人才、科研成果促产业。名校、名专业需要有名师，而名师的成长则离不开科研与社会服务。产学研结合，服务地方经济的办学过程也是培养双师素质教师的过程，培养专家名师的过程。高职院校不仅要抓好教学，培养合格的人才，同时还应在抓好科研的基础上，加速科研成果的转化，促进当地产业和地方经济的发展。如中草药栽培技术专业几个主要成果的推广就为农民创造了几个亿的经济效益，大大增强了专业和教师的社会影响力。
通过下企业锻炼、生产实践活动等形式培养教师特别是青年教师的双师素质，探索实施专业教师与企业管理人员和技术人员定期交流制度，使涉农各专业双师素质教师的比例达到80%以上，同时还培养了一批专家学者。全国著名黄芩栽培专家、河北省山区中药材示范工程首席专家、河北省科技成果鉴定评审专家、河北省农作物品种审定委员、承德市终身专业技术拔尖人才、承德市教育界惟一一名科学技术市长特别奖和国家政府特殊津贴的获得者――生物工程系主任李世教授就是他们的杰出代表。
涉农专业范文6
关键词高职;植物保护学;教学改革
AbstractThe focus of teaching reform in Plant Protection in higher vocational college was to set a proper target and reform its teaching contents，styles and methods based on students’backgrounds. More emphasis should be put on the practical parts in teaching and the evaluation modes should be changed in order to embody the characteristics of higher vocational education.With the teaching reform，students’ learning interests could be strengthened，practical skills，self-taught abilities and their innovative awareness could be promoted and teaching effect could be improved.
Key wordshigher vocational college;plant protection;teaching reform
《植物保护学》是种植类专业的一门必修课，主要研究植物病虫害的识别、发生规律和防治方法，也是一门实践性很强的课程，在整个专业课程体系中占有十分重要的位置。学好这门课程对高职学生顺利适应专业岗位是十分重要的，教好这门课程也是植物保护教师不懈的追求。为了适应新的形势，体现高职教学的特点，培养技能型人才，近几年来，笔者通过对涉农专业高职学生的学习、心理等方面的调查分析，并结合多年的教学经验，对涉农专业的植物保护课教学进行了探索，对传统的教学方法进行了改革，经初步尝试，反映教学效果良好，达到了高职教学的目的。
1立足高职生源现状，合理确定教学目标
学生是教学的对象，教师要想教好学生，必须先了解学生，这样才能做到因材施教，根据学生的实际水平和具体需要有的放矢地制定教学目标。
高职学生是高考最后一批录取的，录取分数相对较低，尤其是涉农专业的录取分数更低，多数学生是出于无奈的选择。学生理论基础差，自学能力差，自我约束能力相对较差，入学成绩参差不齐，教学难度较大。与本科生相比，他们感到自卑，面对“高职”二字他们感到迷惑，心理压力和困惑较大，给教学带来一定的困难[1]。
高职学生虽然文化课基础较差，但他们也希望得到老师和社会的认可，希望得到老师的鼓励和赞赏[2]。加之植物保护课程为了结合植物生长的季节特点和植物病虫害的发生规律，多数专业都设在第4学期授课，此时的高职学生入校已经有一年半的时间了，逐步适应了高职阶段的学习、生活及学院的管理模式，也脱离了高考的阴影，独立人格基本定型，自我意识进一步增强，对专业开始有了清醒的认识和定位，通过对高年级毕业生就业信息的了解，对未来从事的职业有了一定的预期，也开始感受到未来就业的压力，明白自己应当如何去面对，具备了一定的求知欲望，这对进行植物保护课教学很有好处。且涉农专业的学生绝大部分来自农村，对植物病虫害的发生和危害有感性上的认识，植物保护课程实践性强，记忆性、操作性的内容较多，即使理论基础稍差，对学好该门课程也不会有太大的影响，这就为植物保护课教学奠定了较好的基础。
针对高职学生的这些特点，结合高职教育的特性，确定较为适宜的教学目标，以够用、实用为原则，以培养生产、服务、管理、经营第一线高素质的劳动者，技术高超、手艺娴熟的高技能操作人员为目标，把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，强化学生技能的培养。
2紧扣教学目标，改进教学方法
传统的教学方法是老师主动讲授，学生被动接受，教学过程枯燥，教学效果不好。为了改变这种局面，在教学过程中采取灵活多样的方法，改进授课形式，讲活每一节课，让学生带着疑问去听，带着兴趣去学。
2.1结合病虫害发生的特点实施现场教学
在3—5月不定期带学生走出校门，深入田间地头，观察识别病虫，采集病虫害标本，老师跟随指导解疑。如针对小麦散黑穗病的发病特点，向学生提出问题:为什么黑穗在田间是成丛出现的，为什么非留种田在发病期不进行施药防治。最后让学生明白，小麦散黑穗病是种子带菌，系统侵染，所以发病是成丛的，因为该病只有初侵染，不发生再侵染，所以在非留种田不需要施药防治。通过此过程，学生认识了大量的常见病害和害虫，如小麦的白粉病、小麦锈病、小麦赤霉病、油菜菌核病、油菜霜霉病、柑橘炭疽病、水稻烂秧病等，也掌握了常见病虫害的发生规律，大大提高了学生的学习兴趣。
2.2活跃课堂气氛，穿插讨论式教学
传统的课堂教学偏重于老师的“教”，忽视学生的“学”，课堂往往形成了教师的“一言堂”，学生则处于被动的“接收”状态。实践证明，这种费时、费力的教学方法是讲累了教师，听烦了学生。讨论式教学是以启发式教学思想为基础的，通过教师预先设计、组织，启发学生经过自学积极主动地思考问题，在教师指导下就某一问题在同学之间、师生之间进行相互讨论交流，发表自己的见解，主动探寻知识的一种互动式学习和思维方式，从而使学生掌握教学内容，提高认识的一种教学方法，有利于培养学生自主探究能力，使学生变“死记”为“活学”。讨论式教学对于学生在学习中活跃思维、拓宽学生学习的思路、培养学生学习的主动性和积极性、发展独立性和批判性思维等具有重要意义。有利于学生将所学知识与实际应用相联系，加深对文化知识的理解，提高学生的自主创新能力和语言表达能力。
涉农类高职专业的学生，绝大部分都来自农村，相对表现得比较矜持、拘束，不太敢于表达。在讨论中必须营造宽松的讨论环境，使学生突破心理上的障碍。为了防止冷堂或跑题，在讨论前1周老师给学生安排讨论题目，让学生通过查阅资料、上网搜索等做好准备。在讨论过程中，老师认真倾听，结合学生讨论的实际，做好引导，进行必要的提示、点拨、设疑、答疑等。如在讲授昆虫的习性时，以常见昆虫为例，组织学生进行讨论式教学，讨论昆虫之间的形态区别、生活环境、食性等，许多学生根据自己少年时代捕蝉、捉蝈蝈、养蛐蛐等亲身经历分析这些昆虫生活的场所、生活的习性等，勾起同学们对儿时往事的回忆，也弄清了其中的缘由，收到了较好的教学效果。通过讨论式教学提高了学生自主学习的层次，变“学会”为“会学”。课后学生还经常自发进行讨论，邀请老师参加“裁判”。
3改进教学手段，采用多媒体教学
植物保护学是一门非常适合多媒体教学的课程[3]，在该课程中要给学生讲授昆虫及天敌的形态、生物学特性、昆虫的分类、植物病害的症状、病原生物等等，涉及大量的挂图、标本和实物，尤其是病原生物属于微生物的范畴，传统板书形式的植物保护教学难以有效表达这些相关的内容，教学效果差。采用课件教学后，把抽象、微观的东西明了化，把书本上静止的插图动态化，使学生轻松理解，牢记在心。多媒体教学的关键是做好课件，老师必须亲自动手搜集素材，使课件的内容丰富，图像逼真。要防止从网上下载别人的课件，生搬硬套，也要防止把课件做成电子版的教案。为了使教学生动直观，笔者对植物保护课程系统地制作了课件，收集了大量的该学科最清晰、最具有代表性的图片600多张，根据课程内容需要用Photoshop等软件进行加工;并利用Allok VideoSplitter 1.4.4软件将收集的专业方面的影视资料分割成小的片段插入课件中，或将分割的视频片段再用Ulead GIF Animator 5软件制作成Gif动态图片，插入课件中，如昆虫的孵化、昆虫的羽化、瓢虫捕食蚜虫、食叶性害虫取食、蝗虫的迁飞、病原菌孢子的形成和传播等等，使课件内容更加丰富充实。其中，“昆虫的生物学特性”课件参加了第九届全国多媒体课件大赛并获三等奖。
4组建课外科技兴趣小组，培养学生的专业能力和创新能力
在调动学生学习的积极性后，针对部分学生对植物保护课有浓厚兴趣这一特点，结合老师承担的的科研课题等。可在班上组建课外科技兴趣小组。由老师根据学生的具体情况、病虫害发生的特点等拟定2~3个题目，如对校园周边的油菜菌核病的发病规律调查、对当地异色瓢虫色斑变化的调查、蝗霉病发生规律的调查等，由学生自己查阅资料，制定调查研究方案和实施计划，由老师具体指导，利用课余时间实施，期末写出总结报告。在实施过程中学生在老师的指导下，通过自己的独立思考，共同研究，相互配合，发现问题，分析问题，解决问题。通过这样的活动使学生的独立工作能力、组织能力、社交能力、表达能力和写作能力都得到了锻炼和提高，专业能力和创新能力进一步增强[4]。也培养了学生的吃苦精神，认识到自身的价值，增强了自信心，这部分学生毕业后都能顺利地适应新的专业岗位，短期内都能成为技术骨干。
5改进考核方法，强化技能培养
高技能、应用型是高职学生未来发展方向的典型特征，用人单位的反馈也表明，注重动手能力已经成为企业选择人才的重要指标。动手能力的提高是依靠实践环节教学管理中的训练和培养，而实践环节的考核正是对动手能力的检验，对技能的提高有着至关重要的作用。传统的考试方式以笔试为主要形式，以试卷成绩为主要依据考评学生学习效果，考试方式单一化、考试内容理论化、考试结果分数化，学生考前死记硬背、考后抛之脑后。这种应试观念不利于学生能力和素质的培养，很难检查学生的动手操作能力，与培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等应用性技术人才为根本任务的培育目标格格不入。因此，对原有的考试模式进行了大胆的改革尝试，结合专业技能鉴定考试要求，采取一系列举措，创新了植物保护课程考试模式。将该门课程的成绩分成3个部分:平时学习成绩占20%，期末考试成绩占40%，实践技能考核占40%。建立实践技能考核试题库，由学生随机抽签，每人在规定的时间里完成4个操作项目，每个项目10分。如在10 min内完成等量式波尔多液的配制，在5 min内在显微镜下找到某种病害的病原生物等。使学生对平时的实习实验课更加重视，操作能力明显增强，不少同学都拿到了植物保护高级工证书。
通过对高职《植物保护学》课程教学的改进，提高了学生对该课程学习的兴趣，增强了学生的实践能力、自学能力和创新能力，也使学生分析问题、解决问题的能力得到提高，教学效果得到明显提升，受到学生和学校的充分肯定。但《植物保护学》课程涉及面广，又受地域条件的影响和季节条件限制等，教学改革只是一个初步尝试，也是一个不断探索、不断改进的长期过程，为此要不懈努力，以探索出《植物保护学》教学的最好方法。
6参考文献
[1] 冯国凡.高职学生心理特点及对策研究[J].中国职业技术教育，2005(31):26-27.
[2] 曾金强.高职学生的学习动机特点及其培养[J].江苏农林职业技术学院学报，2006(1):69-71.
