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教育故事案例范文1
［关键词］案例故事法；职业教育心理学；教学
职业教育心理学作为一门心理学分支课程，目的是为职业院校培养合格的队伍[1]。然而，长期以来职业教育心理学一直采用传统的教学方法，以教师讲学生听为主，教学效果不佳。案例故事法是案例和故事的结合，是基于案例教学法提出的一种提高教学技能的教学方法。通过让学生编写案例故事、讲故事和讨论来达到掌握知识的目的。案例故事教学法根源于杜威的反思学习理论。杜威提出个体与环境之间互动的经验对于学习者比较重要。通过运用故事教学案例，给学生提供对所学知识反思的机会。虽然对案例教学法的研究较多，但是以“案例故事法”为关键词搜索知网发现，案例故事法的研究几乎为空白。因此，根据案例故事法的五个步骤将案例故事教学法融入职业教育心理学的教学改革中，以期提高该课程的教学质量，为培养合格的职教师资队伍做好准备。
一、自由写作
自由写作阶段主要是学生案例故事写作过程的热身，可以跟同学交流自己的想法，提出自己的问题。在这个阶段，有些学生可能会觉得无从下手。在自由写作之前，教师可以先给学生呈现一些案例故事，并让他们自己写下可能遇到的问题。在自由写作结束后，教师将学生分为几个小组，分别由学生报告自己可能遇到的问题，别的学生可以提出建议。
二、编写案例故事
自由写作后，开始编写案例故事。教师要求学生在一定的时间内编写出一个真实情境下的案例故事。以“学习动机”这一节内容为例，由于职业院校的学生最常见的问题就是缺乏学习动机。教师可以引导学生编写一个职业学校学生缺乏学习动机的案例故事。动机可以分为内部动机和外部动机，只有职校生对所学专业感兴趣，才能激发其内部动机。社会对职业院校学生的认可则可以激发学生的外部动机。不同的学生缺乏动机类型不一样，教师可以建议学生针对不同类型的动机结合自身的体验编写案例故事。案例故事需要有事实，还要呈现问题，此外在细节上还可以建议学生从人物的性格和教师、学生，以及家长之间的对话等这些方面入手。
三、讲或听案例故事
编写完案例故事后，再次将学生分组（跟第一次分组不一样）。每个小组中分配三位学生，一个负责讲案例故事，一个重点记录和听故事，另外一个学生负责监控时间。每五分钟为一轮，一轮结束后，三个学生轮换角色。讲故事的学生需要大声讲出案例故事，别的学生不能打断其讲故事。讲完以后参与者总结出案例中提出的问题。案例故事讲述者和倾听者之间应该多交流。在课堂中通过这种方式培养学生的沟通交流技能，并促使他们参与别人的案例故事。
四、讨论
一些研究者认为讨论是案例故事教学的重要环节。皮亚杰提出同伴间的相互交流可以促进知识的内化[2]。案例的讨论对准教师的职业发展是一个强有力的工具，学生可以在毫无压力的情况下自由发表自己对案例故事的观点。讨论以6名学生为一组，教师可以提出一些问题引发学生思考，如学生的案例主要解决什么问题，相关的理论基础是什么，你对这个案例故事还有没有别的观点？教师要引导、启发学生始终围绕案例故事进行讨论。同样以学习动机这一课为例，引导学生分析所呈现案例中不同学生动机不足的原因。如有的学生缺乏内部动机，对职业教育没有认同感，觉得职业院校地位较低。另外一些学生没有外部动机，觉得职业院校毕业以后收入不高，企业不认可等。根据需要层次理论，有的学生可能是低层次的需要没有满足，如家庭经济困难、吃不饱、穿不暖。而有的学生则是缺乏相对高层次的需要，如缺乏父母的关心与爱。针对不同学生写的案例故事，让学生提出解决方案，如何根据诱因理论，归因理论等来提高该案例中不同学生的学习动机。
五、总结
老师需要对学生案例故事进行分析总结，分析理论在案例故事中的运用。教师在总结中要对每个学生的案例故事及课堂表现作出合理的评价。学生也要对自己案例故事的情况进行反思，可以在个体层面反思也可以集体反思。前者包括自我问询，后者包括同伴间相互经验的交流。集体反思因为涉及跟学生或老师的外部对话，比自我反思程度更深。总结与反思是案例故事教学法的最后一个环节，既可以巩固案例故事教学法的成果，还可以为以后的案例故事教学提供建设性的意见。
参考文献：
［1］包昆锦.《职业教育心理学》课程改革行动研究综述［J］.职业技术教育，2006（1）：57-60.
教育故事案例范文2
——安全事故案例分析教育专题片
近年来，随着集团跨越式发展，集团领导对安全工作的重视程度愈来愈高，加强安全文化建设，提升软实力，先后提出了一系列抓安全的先进理念，诸如：“三不四可”指导思想，“三基三抓一追究”理念，“五个到位”理念，“本质安全”理念，“安全执行力”理念等等，对企业的发展产生了广泛而深远的影响，同时加强质量标准化建设，安全工作取得了显著成绩。这些都充分说明了国有企业对安全工作的高度重视和对职工生命财产的高度负责。
******建立50多年来，对安全工作一直非常重视，曾连续取得11年无重大等级事故的好成绩，多次被评为集团公司和平顶山市安全生产先进单位。但是也发生了一些不该发生的事故，这些事故种类多样，有施工现场发生的事故；有违章指挥、违章作业造成的事故；有心存侥幸、麻痹大意造成的事故等等。这些事故，不仅给企业造成了不应有的损失，也给职工本人和家庭带来了痛苦。事实反复证明，安全是企业最好的效益，安全是职工最大的福利。
案例之一
安装公司职工×××在经调工地发生眼部伤害事故
事故主要经过：×××，男，时年33岁，安装公司电焊工。2002年6月11日上午10点40分，安装公司管工三班在经调中心三楼北部东段安装消防管时，电焊工×××焊好焊口在敲焊渣时，结果焊渣飞起击伤右眼，造成眼部伤害事故。
事故性质认定：违章作业，本人负直接责任。
教训与启示：焊花飞溅，虽好看却容易烧伤人。安全防护工作不能有丝毫大意，不仅进行电焊操作时要重视防护，而且在收尾时也要注意。刚焊完时，焊渣余热温度仍然很高，在检查时，要加强防护，敲焊渣时，要轻一点，慢一点。许多事情都是快成功时出了事故，造成功亏一篑，本人吃苦头，工作受影响，效益受损失，甚为遗憾。它启示我们：安全工作一点都不能马虎，一定要善始善终。
案例之二
项目部职工×××在星峰水泥厂厂房发生高处坠落事故
事故主要经过：×××，女，时年30岁，钢筋工。2003年7月8日上午，×××等人在窑头厂房地坑东侧壁外绑扎钢筋，墙壁高度为4米，壁外架为双排架。11点20分左右，×××从工作架下来喝水，于11点30分返回工作面。此时，由于扎绑钢筋中腿用力过猛，使架子外闪，导致小横杆里头下落，架板滑移，致使×××脚踏空，坠落地面（高度3米），造成其头部、脚部软组织损伤。
事故性质认定：架子搭设不规范，个人安全意识差，属责任事故。
教训与启示：这起事故首先与架子搭设不规范有直接关系。架子是为施工作业提供保证和服务的，必须搭设规范、稳固，为安全生产提供基础保证，做不好这一点，就为安全工作埋下了隐患。其次作为个人来说，要增强自保互保意识，施工中要注意安全，注意观察，谨慎小心，搞好防范，发现问题，应及时向有关人员反映，及时排除隐患，以避免事故的发生。
案例之三
构建公司职工×××在预制场发生机械伤害事故
事故主要经过：×××，男，砼工，时年39岁。2002年11月1日下午4点30分许，×××搅拌砼时，为观察砼的干湿情况，用左手掀搅拌机小盖未到位，盖又回来了，其又一次伸手去挡，左手腕随即被压住，左手无名指瞬间被搅拌机搅刀刮掉一节半，小指掸面一、二节肌肉被刮掉。
事故性质认定：本人安全意识差，违章操作造成。
教训与启示：与运转中的机械设备打交道，最忌讳的就是光着手伸来伸去，这起事故就是这样一起违章操作造成的事故。搅拌机轰轰运转，带有一定震动性，掀搅拌机盖进行观察一定要掀到位，不能马虎行事。机盖掀不到位又返回来，不能用手去挡，光着手去挡就容易出事。当然，这可能是一个下意识的习惯动作，但是这一习惯动作是错误的，导致了事故的发生。应该让机盖返回后再重新开始。另外，防护措施做的不好，安全意识不强，是造成事故的一个重要原因，必须从中吸取教训。
案例之四
装饰公司职工×××在培新街1号楼施工中发生物体打击事故
事故主要经过：×××，男，时年39岁。2002年8月28日上午9点40分，×××等人在更换培新街1号楼破损玻璃时，将玻璃放在住户光滑的地板砖上，造成玻璃滑倒，破损玻璃割破其右脚脖，造成其大拇趾筋被割断。
事故性质认定：安全意识差，属违章作业。
教育故事案例范文3
知识与能力
明白甲骨文、金文的含义，学会辨认甲骨文和金文的字体，了解今天的汉字与甲骨文的渊源关系。
学习司母戊鼎，了解中国古代青铜工艺的成就；通过对司母戊鼎等青铜器的铸造过程或用途的想像培养自己的历史想像能力。
过程与方法
通过“甲骨文——汉字，汉字——甲骨文”的正反两方面的推理论证活动，增强对今天的汉字与甲骨文的渊源关系的认识。
积极开展收集青铜器相关图片及有关资料的活动，通过展览、讲解、想像，加强对青铜艺术这一中华文化瑰宝的认识。
通过对司母戊铜方鼎铸造过程的模拟想像，能分析总结出中国古代劳动人民的聪明才智和协同合作的精神。
情感态度与价值观
甲骨文是世界上最古老的文字之一，“形状奇伟，花纹瑰丽”的商朝青铜器是“上古文明世界技术方面最突出的成就之一”(著名考古学家夏鼐语)。通过本课的学习，能真的地感受到“中华民族的古代文化是光辉灿烂的，中华民族的历史是悠久的，中华民族是白高度智慧的”(语)，从而增强民族自豪感，加强振兴中华的历史责任感。
教学重点：
要求知道甲骨文和金文等字体的区别，了解汉字的演变；知道司母戊鼎，了解中国古代青铜工艺的成就。
教学难点：
如何理解甲骨文和汉字的渊源关系，怎样认识商朝青铜铸造业所取得的辉煌成就。
教师准备
1、搜集相关的甲骨文资料，并掌握它与今天汉字的渊源关系。
2、根据教学内容制作相关的教学课件：
(1)音乐资料，F4演唱的《流星雨》；
(2)影像资料，包括甲骨文、青铜器的图片，“中国入世、申奥成功、中国足球队出线”的剪辑录像资料;
(3)游戏活动中需要的猜谜字牌。
学生准备
1、搜集甲骨文、青铜器的相关资料并掌握相关知识。
2、搜集日常生活中由铜、锡、铅制成的物品。
3、课前学会书写较为简单的甲骨文。
教学方法
1、寓教于乐的教学方法。鉴于本课教学内容较少、形式较为单一的特点，针对不同的教学环节设计了相关的游戏内容，以此调动学生的兴趣。此设计力图体现“人本思想”，将人的喜悦，人的感受放到第一位，使学生体味学习的乐趣、发现的乐趣。
2、启发、讨论式教学方法。在具体操作中，教师注意“启”的适度性原则，充分调动学生的积极性，培养学生的分析和归纳能力，以此对学生进行综合素质的培养。
3、多媒体、多信息渠道教学方法的应用：
(1)从影、音、像多角度切入情境，使学生如临其境，如闻其声；
(2)多种教学方式的穿插使用，包括猜字游戏、解答数学题、判断正误、模拟空间、评选最佳工程总监等环节。
板书设计
第9课甲骨文与青铜器
龟甲、兽骨甲骨文汉字
铸刻在
青铜器金文
（闻名于世——司母戊铜方鼎）
设计说明采用沙塔洛夫纲要信号图示法，以文字、图表的形式将教学内容简明扼要、提纲挈领地展现出来，在设计上重在把握知识的线索。本课板书设计在设计时把握住三条线索：（1）“文字”线索，从线索上可以明确甲骨文与汉字的渊源关系，及我国文字的发展趋势；（2）以“文字刻在什么地方”为线索；（3）闻名于世的青铜器——司母戊铜方鼎。
导入新课设计1
通过一则游戏导入新课，游戏的名称为“简单任务的传递”。
具体操作过程：老师将一项简单任务(譬如原地跳、俯卧撑、仰卧起坐等)告诉学生甲，要求同学甲在不说话、不使用肢体语言的情况下，将任务内容告诉学生乙，并最终由学生乙完成此任务。
破解方式：学生甲只要将任务的具体内容写在纸上，就能顺利完成任务。
教师在此基础上设疑：我国有文字可考的历史是从什么时候开始的？那时的文字记载了什么内容？由此导入新课。
设计说明：采用趣味游戏的形式导入，旨在建立一种和谐、轻松的教学氛围，充分体现“快乐教学”的理念。在游戏的实施中，需要通过师生间互动式的交流，共同配合完成，通过学生间的配合，培养他们协作精神和团结合作意识。
导入新课设计2
通过游戏导入，游戏名称为“比比划划”。
游戏规则：教师准备部分汉字的图片，由两名同学组成一组，竞猜者通过表演者的肢体语言猜出图片上的汉字。
注意事项：表演者不能发出声音，时间是2分钟。在规定时间内猜出数目最多的一组将成为本轮游戏的获胜者。教师在此基础上同样进一步设疑，由此导入新课。
设计说明：相比“导入新课设计1”，本设计除了培养学生一种团结协作的意识，更在于锻炼学生的发散思维能力，并且通过猜字游戏，可以加深学生对汉字象形含义的理解。
此上两种导入形式都将切入点放到了“文字——甲骨文”上，游戏的形式将“甲骨文”这个相对学生来讲陈旧、遥远、古板的事物，通过趣味游戏的形式展现在学生的面前，使学生产生急切找寻答案，细读一番的心情，激发学生的学习兴趣。
通过游戏的形式导入充分体现“寓教于学”的教学原则，形象的展现了“文字”这种特殊的传递符号与我们日常生活的密切关系。
讲授新课
按照教科书的框架结构，本课共分为两部分，第一框题“刻在龟甲、兽骨上的文字”，第二框题“闻名于世的青铜器”。
刻在龟甲、兽骨上的文字
需要讲清“甲骨文的含义”“甲骨文的意义”“甲骨文的出土地点”三个知识点，具体操作建议：
1、播放F4的《流星雨》：在此基础上教师提问“流星而是怎样形成的”，这是一个自然科学问题，需要学生运用地理课所学知识进行解答。
设计说明：（1）检验学生自然知识的掌握情况，帮助学生树立科学的世界观，这种并不局限狭隘学科知识的教学设计，适应了综合学科体系的理念；（2）F4的《流星雨》在全国非常流行，学生对此比较熟悉，《流星雨》的播放很容易引起学生的共鸣及学习兴趣。音乐的穿插舒缓了学生的情绪，营造出温馨的教学氛围。
2、设疑：在人类文明不发达的远古，人们遇到例如流星雨这些他们无法解释的自然现象时，会怎样做呢？由此导入“甲骨文的含义”。
甲骨文的含义
1、“模拟案情分析——侦缉档案”。教师设计五个层层递进的问题引导学生思考，要求学生以刑警的身份进行模拟、想像，获胜者将赢得“神探福尔摩斯”的称号。此教学环节设计充分考虑了学生的心理特点，激发学生学习兴趣。
（1）什么是占卜？
（2）在商代能够进行占卜的都是哪些人？
（3）他们都向谁占卜？
（4）王室贵族通常遇到什么事情，才会去占卜？
（5）占卜人是如何进行占卜的？
2、小循环反馈。多媒体展台展示《商朝龟甲》，引导学生观察龟甲或兽骨上的裂纹呈什么形状，由（1）—（5）分析得出占卜的含义，并进一步推出“甲骨文”的含义。此教学环节的设计相互呼应，这种紧密问题的设计在于培养学生周密的逻辑思维能力及初步掌握收集和运用历史材料的能力。
3、情感态度与价值观教育。教师联系时事，分析鬼神迷信思想的产生根源，帮助学生树立科学的世界观和人生观。
甲骨文的意义
本环节设计了由“甲骨文——汉字，汉字——甲骨文”的推理论证活动，通过双向的推理论证，锻炼学生的想像能力、动手能力和综合思维能力，以及在此基础上的手脑协调能力。
1、甲骨文——汉字。
(1)通过甲骨文十二生肖单字寻找自己属相。此设计使甲骨文以近距离的形式与学生每一个人联系在一起，很容易激发学生学习兴趣。
(2)讨论“通过甲骨文——汉字的推论，可以得出什么结论？”由此分析得出“我们今天的汉字是由甲骨文转化而来的”。这种设计在于培养学生的分析归纳能力，即从感性认识上升到理性认识的能力。
(3)教师归纳总结：与甲骨文同时存在的人类的古老文字包括两河流域楔形文字、古埃及象形文字和马雅人图形文字，这三种古文字早已灭绝，唯有甲骨文演变成了今天的汉字，并对朝鲜、日本、越南等国产生了重要影响，并且联合国规定的六种工作语言中，汉字就是其中的一种。这种总结实际上是对甲骨文世界意义的阐述。
2、汉字——甲骨文。
(1)造字游戏：要求学生由“日”“月”“水”等简单的汉字想像甲骨文的书写，此环节的设计是培养学生的横向思考能力及丰富的想像力。
(2)设计三个层层递进的问题：
我国在破释甲骨文方面取得突出成就的学者是谁？
他一共破译出多少个甲骨文单字？
在已经出土的甲骨文中己经破译的甲骨文单字有多少？
教师在此基础上进行情感态度与价值观的教育，要求学生学习郭沫若先生的刻苦钻研精神，并向全体学生提出要求，希望通过我们的努力能够完全破译甲骨文，让辉煌灿烂的商周文明有朝一日在我们手中重见光明。
(3)设疑：“为什么说甲骨文对研究商朝历史有重要价值？”这种教学设计有“承上”“启下”两方面的作用，“承上”在于从另一个角度阐述“甲骨文意义”，“启下”的功能在于导人下一框题“甲骨文的出土地点”，这种设计使得整个教学内容在结构上趋于紧密性，更显教学设计的严谨性。
3、小循环反馈。
(1)讨论：从甲骨文——汉字，汉字——甲骨文的推理论证活动，我们可以得出什么结论？由此导出“甲骨文是一种比较成熟的文字，今天的汉字与甲骨文有着渊源关系”结论。
(2)游戏——“挑刺先生”。游戏规则：教师说出一句话，由学生找出错误，进行分析。找出“我国的历史是从商朝开始的”这句话的错误。
设计说明：两个活动的设计，前者是在于结论式的小结，重在培养学生综合分析问题能力，后者是在于检测式的小节，以检验学生的实际学习效果，并以这种特殊的小节形式加深学生对“我国有文字可考的历史是由商朝开始”的理解。
甲骨文的出土地点
由上一框题导出甲骨文是在河南安阳出土的。
1、设疑：为什么在河南安阳出土的甲骨文就一定是反映了商朝的历史呢？此设计需要学生联系新旧知识回答，学生提高把握历史脉络和驾驭教材的能力，以及在此基础上培养归纳、综合的能力。
2、进一步设疑：“千里马虽好，也要有伯乐来识”，发现甲骨文这匹“千里马”的“伯乐”是谁，他是怎样发现甲骨文的？由此导出“王懿荣与甲骨文”。这一教学环节的设计实际上是对教学内容的补充，以此拓宽学生的知识面，培养学生学习历史的兴趣。
3、情感态度与价值观教育。设计一个教学失误，教师似无意间将讲台上的课本碰到地上，借此提出六个层层递进的问题：“书本为什么要落到地上，而不是往上面掉呢？”“牛顿是怎样发现地心引力的？”“古往今来，有多少人曾经坐在苹果树下，又有多少人曾经被苹果砸到，为什么只有牛顿发现了地心引力？同样在王懿荣之前又有多少人也见到过‘龙骨’，为什么也只有王懿荣发现了‘龙骨’的奥秘呢？”这个似乎有些“歪打误撞”的教学环节的设计，实际上恰恰是以一种非正式的、轻松的形式，对学生进行情感态度与价值观教育，要求学生在日常学习和生活中养成善于观察、善于动脑的习惯。
4、多媒体展示《金文》：(1)要求学生能够区分甲骨文与金文，通过对比的形式加深学生对甲骨文的认识，并初步把握我国文字演变的发展趋势，起到承上的作用；(2)通过学生对“刻在青铜器上文字——金文”的简单了解，导入下一框题“闻名于性的青铜器”，起到启下的作用。这种设计在于巧妙的将教学内容呵成一体，使得学生能够较为清晰的把握住历史线索。
闻名于世的青铜器
首先从框题上分析本目需要讲清三方面内容：“青铜”“商朝青铜器铸造业的高度发展”“闻名于世的青铜器——司母戊鼎”。这三个问题的设置遵循了层层递进、逐层深入的原则，把握住了学生的认知规律。
青铜
1、观察：教师要求学生取出事先准备好的日常生活中使用的铜制品，观察铜的特性。
考虑到学生要了解青铜，首先要了解铜，而且铜制品在日常生活中较为常见，因此此环节设计实际上是培养学生细致的观察力。这种生活式的教学设计，也容易与学生形成近距离的交流。
2、设疑：金属铜有哪些缺点？
3、模拟空间想像：“如果你是商朝的工匠，你该怎样做才能既解决铜软的特性，又降低铜的熔点？”这种设计从语言上较具亲和力，容易与学生形成沟通，假设情境的设计，使学生以一种参与者的身份融入特定的情境，培养学生的参与意识和想像能力，使学生自己分析得出青铜的含义。在此基础上教师进一步提出问题“青铜器是怎样铸造的？”由此导入下一框题“商朝青铜器铸造业的高度发展”。这种设计的巧妙性在于教师在各个问题、活动环节的设计上注意相互的衔接性，使学生能够自主的把握住线索，逐层推进。
商朝青铜铸造业的高度发展
本目的重点应放在两个词上，即“发展”与“高度”。
1、发展。学生根据搜集的材料，复述商朝铸造业的发展。通过这种设计锻炼学生通过相关的信息渠道搜集历史材料的能力，培养学生口头表达能力，通过这种过程的锻炼使学生能够自己较为清晰的把握住历史脉络。
2、高度发展。
设疑：设计三个层层递进的问题。
(1)青铜艺术达到高峰是在什么时期？
(2)你们有什么证据呢？
设计说明：首先，两个问题的设计，前一个重在承上，以形成内容的上下连接性，后一个重在启下，以体现“高度”两个字，采用反问的形式加大强调的语气；其次，要回答这个问题，需要学生搜集大量的关于商朝青铜器的资料，从种类、纹饰、造型等各个方面对商朝的青铜器进行阐述。这个过程实际上是对学生搜集材料效果的检测，培养学生将搜集到的材料进行初步的分类、归纳、综合的能力，及系统化、条理性的表述能力。
(3)商朝青铜器的代表作品是什么？
设计说明：此问题设置是在总结前两个问题的基础上起到承上启下的作用。司母戊铜方鼎、四羊方尊的图片展示，即是对商朝青铜器高度发展的最形象的证明，也由此导入下一框题“商朝青铜器的代表作——司母戊鼎”。
3、商朝青铜器的代表作——司母戊鼎。
(1)评选活动——“最佳评论员”：引导学生观察司母戊鼎的造型并进行描述，并解释司母戊鼎名称的由来，根据学生的表现评选出“最佳评论员”。
设计说明：评选的形式使得教学内容增加了生动性、趣味性，激发学生的参与意识与学习兴趣。学生的描述过程实际上是考察、培养学生的观察力，以及流畅、生动的表达能力，此外在描述的同时也加深了学生的感性认识。
(2)现场实验：为了使学生形成对“世界上最大的”形象认识，设计一个现场实验环节，事先准备体重称，将学生的体重数逐一相加，计算司母戊鼎相当于多少名学生的体重之和。
(3)组织讨论：司母戊鼎的铸造方法。
创设问题情境，“假如你是司母戊鼎铸造工程的总设计师，你会怎样完成这项浩大的工程？”并由此评选出“最佳工程创意奖”。在学生活动中，教师应重在点拨，并给予适当的评价，并根据学生的讨论进行归纳性总结，使学生明确了解司母戊鼎的复杂铸造工艺。
设计说明：问题情境的设置，培养学生解决历史问题，再实践前人创造活动的能力。学生思考设计的过程，实际上培养了他们周密的逻辑思维能力，驾驭、处理复杂事件的能力。鉴于学生的心理特点，设计评选“最佳工程创意奖”的环节，培养学生的良性竞争意识与参与意识，调动学生的积极性。
具体操作：
①两道数学题的计算：提问形式参照《开心辞典》及主持人风格。
浇铸司母戊鼎需要800多公斤的铜液，如果以每一坩埚一次熔铜12.5公斤计算，至少需要多少个坩埚同时进行熔化？
每个坩埚需要三四个人，要完成如此浩大的工程共需要多少人同时行动，共同协作？
通过学生自己的计算，能够较为形象的了解铸造司母戊鼎的复杂。
②铸造过程的六项工程难题：
为什么一定要70个坩埚同时进行熔化，同时进行浇铸？
怎样才能协调好250人同时行动？
怎样才能做到70个坩埚同时进行熔化？
怎样才能保证70个坩埚的铜液同时达到指定温度？
在没有任何起重机械辅助的情况下，怎样通过人力搬动滚烫的坩埚？
怎样才能做到70个坩埚同时进行浇铸？
设计说明：这六项工程难题设置的意图并不是在于真正要求学生能够找到解决方案，而是学生通过思考并试着解决的过程中真正理解司母戊鼎铸造的复杂，由此对商朝的工匠们能够铸造出如此宏伟的青铜器感到钦佩，从而产生民族自豪感。
③情感态度与价值观教育：根据六个“同时”的设计，对学生进行情感态度与价值观教育，即司母戊鼎铸造的每一道工序都包含着古代劳动人民的辛勤劳动、聪明才智与协作劳动，同样对于今天的我们，无论是一个班集体，一所学校，还是我们国家的发展，都需要我们每一个人的共同努力去打造。
4、欣赏青铜器——青铜立人像。
要求学生仔细观察这尊铜像有什么特点。此教学环节的设计首先是培养了学生的口头表达能力以及细致的观察力；其次是通过对“青铜人的两只手握成圆圈，应该拿着什么”的想像，培养了学生的想像能力。在此基础上引发的对断臂维纳斯缺憾美的讨论，使学生树立初步的美学观念及欣赏美、鉴赏美的能力。
5、小循环反馈。
(1)通过一道判断题的形式进行此框题小循环反馈：即“青铜器的产量和质量折射出国力的盛衰，技艺精湛、气势浑厚的青铜大鼎象征着那个时代灿烂辉煌的文明”这句话对不对，为什么?此教学环节的设计实际上是引导学生讨论“司母戊鼎的意义”，培养学生的分析归纳能力。
(2)情感态度与价值观教育：播放“中国入世”“申奥成功”和“中国足球队冲入世界杯”录像剪辑，紧密联系现实生活，使学生明确一定的社会生产力是一定的社会现实的反映，由此加深学生对“青铜器的产量和质量折射出国力的盛衰，技艺精湛、气势浑厚的青铜大鼎象征着那个时代灿烂辉煌的文明”这句话的理解。
设计说明：两个环节的设计一个从“古”着手，立足课本，一个从“今”着手，立足现实，从两个不同的侧面反映了中华民族拥有着高度繁荣的古代文明，同样也必将创造出辉煌灿烂的今天与明天。
教育故事案例范文4
《名字里的故事》
【教学目标】
1．
通过口语交际，介绍自己的名字或他人的名字。
2．对名字进行详细的介绍，说清楚其中蕴含的意义。
3．养成认真倾听的好习惯，要勇于评价，学会评价。
重点 难点
1.
通过调查交流，了解自己名字里的故事，了解名字的独特性和含义。
2.敢于发表自己的意见，能清楚明白的向别人介绍自己名字里的故事。
3.乐于交流，在交谈中能认真倾听，态度礼貌大方，能就自己感兴趣的话题与人展开交谈。
教学 准备
课件
教学 过程
第一课时
教学过程：
激发交际欲望
1.谈话导人。
讲述名人钱三强名字里的故事，让学生谈感受，教师小结引入课题：名字里的故事。
2.
活动设计:名字猜猜猜。
(1)出示班上同学的名字。
(2)请学生猜一猜其中一个名字的含义或来历。 提示:同导学生说话有条理,把猜想的内容讲清楚。
(3) 被猜测同学及时回应。
提示引导学生回应精测内容，如猜测与自己的实际情况不行，可提示，还可请
其他同学猜测。
(4) 请被猜测同学公布自己名字的含义或来历。
(5) 师小结起名的几种方式。
学习交际方法
1.示范交流。
()导语。如果想可准确地了解别人名字里的故事，除了猜一猜，还可以和他聊一聊。
(2)
出示视频,听两位同学聊聊名字里的故事。
视频文字:
A:你好，我的名字叫田宜禾，田是田野的田，宜是适宜的宜，禾是禾苗的禾。我名字的意思就是田野里适宜种禾苗。爷爷说希望我像田野里的小禾苗一样茁壮成长，所以就给我取了这个名字。
B:田野里适宜种禾苗田宜禾，真有趣! 你爷爷真会取名字!
A:是的，我很喜欢这个名字。你叫什么名字呢?
B:我叫李伟贤，木子李，伟大的伟，贤德的贤。关于我的名字，还有一段趣事呢!老师带我们去动物园参观,我把手伸进栅栏，想去抓小猴子的尾巴。老师赶紧大叫:“李伟贤，危险!”同学们却听成了“李危险”，都笑起来。从此，我有了个绰号李危险!不过也好，提醒我要时时刻刻注意安全。
A:阿呵,李伟贤一李危险，太有意思了。 =我记住你的名字了，很高兴认识你!
2.学习交际方法。他们是怎样介绍自己的名字，又是怎么交流的? 提示:
(1)讲时：有条理、讲清楚
说出完整的姓名：姓什么，叫什么，说清楚具体是哪个字。为什么叫这个名字。
（2）听时：礼貌回应
遇到自己感兴趣或不理解的内容，要在别人讲完后，有礼貌地提出来，进一步了解。如无问题，可微笑点头回应。
运用交际方法
1.
同桌交流彼此名字里的故事。教师选取两组同桌上台示范。
2.交流自己名字的含义或来历。
（1）看看王乐安小朋友是怎样向大家介绍自己名字里的故事的吧。
（2）小组合作，说说我的名字，推选一名，台前分享。组内交流:互相提醒，怎样有条理地说，有礼貌地回应。
(3)其他同学评价。
评价要点:
1、
有条理地说。
2、有礼貌地回应。
师小结：每一个人的名字都饱含了父母长辈对后辈的期望与祝福，希望他们能够带着这些期望和祝福，走向美好的未来。板书（期望 祝福）
3.交流家人或其他人名字的含义或来历。
(1)老师示范模拟小记者采访学生家人名字里的故事。
(2)请1-2名学生模仿小记者采访其他同学家人名字里的故事。其他同学认真倾听。
倾听要点:听同学讲的时候,如果有感兴趣的或不理解的内容，可以向讲的人提出来，进一步了解。
4.说一说你搜集到的名人名字里的故事。（巴金、老舍、冰心）
5.师小结、评价。
是啊，名字看起来不过就是一个符号，是我们的特定代号，但是事实上却并非如此简单，它不仅寄托了父母长辈对于孩子美好人生的期待与祝福，有时候还用来纪念有些美好的记忆呢！让我们记住自己的名字，并为能够拥有这样含义深刻的名字感到自豪吧！
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口语交际：名字里的故事
清楚说 礼貌应
期望
教育故事案例范文5
一、案情简介
2006年，在某家具公司工作的王先生在上班途中被刘先生驾驶的农用运输车撞伤，经交警队认定：刘先生负事故的全部责任。后来王先生被评定为10级伤残，在法院的调解下，王先生与公司达成了调解协议，公司一次性给付5.5万元工伤待遇。随后王先生向刘先生要求损害赔偿，遭到了拒绝，王先生便向法院提起了诉讼。刘先生认为，王先生是在上班的路上发生交通事故，已经被认定为工伤并且得到了工伤保险待遇，不应再向自己要求赔偿。法院经过审理后认为，按照法律规定，用人单位应承担劳动者的工伤保险待遇，劳动者也可以追究第三人的侵权赔偿责任，但因工伤事故产生的直接费用，不应重复计算。本案损失中，医疗费及伤残鉴定费属于直接费用，已经在工伤保险待遇中予以赔偿，未予赔偿的部分，应列于本次诉讼应赔偿的损失当中。因此判决刘先生赔偿王先生经济损失40286.19元。
二、法律分析
《人身损害赔偿解释》第12条第2款规定：“因用人单位以外的第三人侵权造成劳动者人身损害，赔偿权利人请求第三人承川民事赔偿责任的，人民法院应予支持。”该款是规范用人单位外的第三人与侵害职工之间的民事法律关系，非常明确地规定劳动者向第三人提出的损害赔偿应当支持。当工伤事故与第三人侵权发生竞合时，受害职工可以分别依照不同的法律获得救济。这个规定意味着劳动者可以得到“双份赔偿”，这是对合法劳动关系的有利保护。用人单位、第三人均不得以受害人已经得到其他赔偿而拒绝履行己方的责任。
作者简介：王自刚律师作为国家知识产权局专利人,1994年浙江大学毕业，原某科研院高级工程师,主要从事知识产权、劳动争议和工伤、公司法务、民事经济纠纷、损害赔偿、交通事故、刑事辩护等领域业务。
教育故事案例范文6
关键词：高校教师 本科教学评估 档案管理
普通高等学校本科教学工作水平评估是国家教育行政部门对普通高校本科办学水平、综合实力和各项工作的全面评估，其目的是为了促进高校进一步明确办学指导思想，改善办学条件，提高教学质量，推动高校教学管理规范化、科学化和现代化。而高校的教学活动是高校全部工作的中心环节，教师作为高校一切教学活动的主导，是教学质量提高的关键，而最能反映教师整体情况的就是高校教师档案，它是教师管理的重要方式。因此，加强教师业务档案建设是本科教学工作的基础，加强教师业务档案管理在教学评估中具有十分重要的地位和作用。
一、高校教师业务档案对本科教学水平评估的意义
本科教学水平评估是对高校办学能力的一个综合性评价，对高校的办学水平、教学质量、社会地位和发展前途至关重要。它是加强对高校教学工作宏观管理和指导的需要，是适应高等教育发展趋势的需要，是促进高校落实科学发展观、保证高等教育质量的重要举措，对高校管理意义重大[1]。
一份高校教师档案应该反映一位高校教师的全部成长经历，客观地记录高校教师的人事、教学、科研和健康等各方面的全面信息，在教师资源开发、人才预测和干部选拔任用等方面起到重要的支撑作用。本科教学水平评估很大程度上是通过档案来分析高校的办学水平，而高校教师业务档案是记录教师工作的文件档案，是学校档案的重要组成部分。它是指在教学过程中为改善教学目的而收集的相关资料的有组织的呈现，通过这些资料和材料，可以展示教学进展和教学成果。教师业务不仅反映教师个人的业务能力、学术水平和工作实绩，而且还能反映一所高校的师资队伍建设和办学水平。本科教学水平评估每一项指标的内涵都涉及到教学业务档案，因此完整、充实、丰富的教师业务档案材料是教学工作水平评估中的基础，在本科教学水平评估中具有重要作用：一是促进教学改革，加强师资队伍建设，提高办学水平，推动高等教育快速发展；二是促进档案管理，特别是教师业务档案的管理，提高档案管理的规范性。
二、高校教师业务档案管理的现状
目前，我国高校教师档案管理工作受传统管理观念及传统操作方式的影响，在不同程度上存在着许多问题，没有形成一个以教师个体为中心的高校教师档案体系，不能很好地适应高校教师自身发展与学校各项工作有序推进的需要，其社会不适应性日渐凸显，亟待引起人们的关注和重视。
1.管理手段落后，方式陈旧
教师业务档案内容广泛，涉及面大，信息含量高，需要快速、高效、便捷的现代化管理模式与之相适应。但是，目前大部分高校教师业务档案的管理手段尚处在全手工操作或半手工操作状态，现代化程度较低。在管理中各自为政，缺乏统筹安排，造成了人力、物力、财力方面的浪费，违背了构建节约型社会的原则。这就使得教师业务档案信息的收集、整理、立卷、归档等工作严重滞后，从而影响教师业务档案的利用、编研和开发。还有的高校教师档案信息内容的重复性导致了教师的无价值劳动，一定程度上影响了教师教学、科研工作的质量。
2.多头管理，缺乏系统性
由于目前《高等学校档案实体分类法》、《普通高等学校档案管理办法》中并未设置教师业务档案类，对教师业务档案的分类、管理和归属管理部门均没作明确规定，致使在高校教师业务档案的管理中存在诸多问题，教师业务档案管理分散，有的学校教师业务档案由人事部门、教务部门或其他师资管理部门负责管理，也有的由几个部门分工管理。而且高校教师档案内容的质量不高，千人一面，缺乏个性，[1]不能全面、准确地反映一个教师的各项工作的真实状况。由此造成了管理上各部门各行其是、各取所需、又管又不管，文件收集不完整而且散失严重等，不利于档案的完整性和永久性保存，也难以综合利用。
3.利用意识淡薄，利用率偏低
目前高校教师业务档案的利用目的比较单一（主要是用于高校人才培养水平评估和教师职称评聘），利用内容的面比较狭窄，利用的意识比较淡薄，开发利用的程度很浅，仅限于“我管你查，你查我管”的被动状态，有些利用也仅限于对教师的了解和使用方面。业务档案的保管有余，利用不足，自我封闭倾向极为严重，往往比较重视案卷的立卷、装订、保管，而对编研利用则要求较少，管理方式墨守陈规，过于强调其保密性和安全性，而忽视了其作为档案的开发利用、为社会提供服务的宗旨，这使得教师业务档案的编研工作相对滞后于其他档案管理中的各环节，从而抑制了教师业务档案的利用。
4.管理人员水平参差不齐，力量薄弱
许多高校的教师业务档案管理工作人员大部分是兼职，并且是非档案专业人员。这部分管理人员，一方面缺乏档案管理专业知识，从事档案管理工作的能力和经验不足；另一方面工作变动频繁，无论在精力上，还是业务熟练程度、责任心、档案意识等方面都很难胜任档案管理工作。这就经常导致教师业务档案资料不能及时收集、归档，甚至白白流失，造成教学评估教师业务档案残缺不全，从而影响了档案管理的数量和质量。
三、本科教学评估中加强教师业务档案管理的思考
由于教师业务档案能真实地反映教师德、能、勤、绩等多方面的情况，因此，在评估中依据教师业务档案材料就能比较客观、准确地评价出每一位教师教学成绩的大小，学识水平的高低、科研能力的强弱，从而对学校的整体水平作出客观评价。因此，为了使教师业务档案规范化、科学化，必须加强教师业务档案管理，其主要途径有：
1.提高档案管理认识，加强统一领导
要做好高校本科教学水平评估工作，学校领导就要充分认识建立教师业务档案的重要性，如何建好教师业务档案应列入重要议事日程。各基层单位要有领导分管，并责成专人具体负责此项工作。同时，学校要向广大教师和教学、科研单位宣传建立教师业务档案与管理的重要性，增强他们的档案意识，让他们理解、支持并协助管理人员搞好此项工作，应在全校范围内养成主动收集、自觉上交应归档的必要材料的良好氛围和科学的运行机制，让每一位教师都了解到这是学校的一项重要工作，是个人的一种权利和义务，是职称评审、晋级的首要依据，形成每学期每个教师都能主动上交业务档案的制度和行为习惯。学校还可以文件形式下发给每位教师，宣传收集业务档案的意义、作用和内容、收集的措施、时间和地点；还可以用板报、网上公告等形式，使每位教师都能了解情况。
2.采用先进手段，实施科学规范管理
要改变档案信息与档案实体量的比值处于较低水平状态[2]，实现高校教师档案的网络化、现代化管理方式，就要尽快建立校内档案网络管理数据库。计算机网络技术的飞速发展，给档案管理带来了便利。作为学校档案管理部门，必须采取有效手段适应和满足现代教育事业的发展需要，学会通过网络进行信息采集与核对。如档案管理部门通过开发或购买功能强大的档案管理软件，把电子档案和纸质档案的管理与利用合理地结合起来，实现高校教师档案的数字化管理和网上查阅功能，构建档案利用的平台，以充分发挥高校教师档案应有的价值与功能。根据各项具体工作的要求和特点，整理并分类归纳出具有实用性的信息汇编、专题信息以及各种统计表。同时，要建立健全各项规章制度，使档案材料的收集、整理与归档工作有章可循、有据可依，步入制度化、规范化管理轨道。为学校各级领导决策提供信息依据，为教师发展提供信息参考的功能，以充分发挥高校教师档案的在教学水平评估中的价值和功能。这样一来，高校教师业务档案就不再是装在铁柜里的神秘之物，而是面向使用者的活材料。
3. 加强开发利用，为评估做好充分准备
高校教师作为国家重要人才，其业务档案要重点突出教学和科研2方面内容，应包括教师基本信息、教学档案、科研档案3部分，全面反映高校教师的整体情况。档案管理的最终目的是为了更好地利用，教师业务档案管理部门要在教师评定职称、同行之间交流信息、领导决策、向社会提供教育信息资源等方面，提供积极主动的服务，从而为本科教学水平评估提供重要的参考依据。这就需要加强对教师业务档案的开发利用，根据各项具体工作的要求和特点，整理并分类归纳出具有实用性的各种统计表。主要有：第一，教师基本信息。其中包括一是教师个人基本信息表；二是佐证材料。第二，教学档案。教学档案不但反映教师教学工作量和其教学的领域，而且反映教学效果。主要内容为一是开课门数、教学工作量；二是教学效果；三是教学获奖等。第三，科研档案。高校的教学与科研密切结合，科研能力和成果是衡量高校教师素质的重要指标，是评价高校质量的重要标准之一。主要内容为：科研项目、科研成果、科研成果鉴定和获奖和科研成果效益和影响等。通过这些工作，为学校各级领导决策提供信息依据，为教师发展提供信息参考的功能，以充分发挥高校教师档案的为学校发展服务的价值和功能。
4.重视信息采集，完善档案数据库
高校教师业务档案管理工作的最大难点是资料与信息的搜集。教师的学历、学位、职称、进修情况和学术成就是不断变化的，需要及时地更新和补充。单靠某一单位或部门是难以完成的，尤其是教师参加的学术会议和活动情况以及非主要荣誉、奖次等信息因教师重视程度不够往往被教师本人所忽视，也给搜集工作造成了困难，而这些信息对丰富教师业务档案又是不可缺少的。鉴于这种情况，设计一份用于统计教师各项信息的表格（五年采集信息一次，与评估轮回时间相匹配），用于采集教师的各项信息；或者可以给每位教师一个权限，个人信息由个人直接在网络管理数据库中填报，这样还便于信息的及时更新维护，但需要教师花费一定的时间和精力。然后档案管理部门或人事处根据所收集的教师信息（所有信息内容必须经过严格的审核程序，确保信息的真实性、完整性和齐全性），建立并不断维护、完善教师档案网络管理数据库，确保教师档案信息的有效管理与开发利用，为信息资源共享搭建快速、有效的通道。
5、优化档案管理队伍，提升管理水平
由于高校教师档案真实记录了一所高校的办学历史，融汇了高校的办学理念，因此它也能反映出一所高等院校师资队伍建设、教育教学与科研管理的历史变迁和现实状况，从而体现出高校的整体办学水平。这就要求优化高校教师业务档案工作的人力资源，使之与档案管理规范化现代化和高效化的要求相适应。档案管理人员不仅要有较高的专业知识，而且要有掌握计算机信息应用的能力，特别是现代化档案管理的能力，要有高度的事业心和强烈的责任感。对此，学校应当有计划、有步骤、有针对性地加强对各类档案工作人员进行多种形式的教育、培训和分类指导，促使他们系统学习和全面掌握档案业务的知识、规律和方法及途径，实现工作理念、知识结构和工作技能的同步更新，不断增强对档案现代化管理的适应性。通过建立和完善有效的培训机制和考核机制，为档案管理水平的不断提高提供人力资源上的有力保证，为高校教学水平评估工作垫定坚实的基础。
参考文献
[1]黄雅亭.在本科教学评估中要加强教师业务档案建设[J].职大学报，2004(4)：151.
[2]邢伟等.高职院校教师业绩档案的现代化管理[J].中国西部科技，2007(8)：70-71.
[3]侯晓梅.论高校教师业务档案管理与本科教学水平评估[J].卫生职业教育，2007（19）：60-61.
