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骆驼王子范文1
《骆驼王子》，顾名思义，骆驼勇猛，又加上个“王子”，就是大鼻子、大眼睛、大嘴巴的潇洒骆驼了，是的，书中的“骆驼王子”，确实是身材高大、魁梧的骆驼，从小就深受群体的袒护，而正因如此，骆驼王子就被宠得风吹草动都会吓个半死不活，更何况都是一匹成年的骆驼了，遇到危险总是躲在母骆驼背后，畏缩不前，让人觉得这个不学无术的“王子”极窝囊。
这告诉我们一个道理：家AB主”们也来看看。
作文教学网
骆驼王子范文2
“美女医生”占领微信“附近的人” 2015年11月14日，28岁的方辉（化名）从北京某创新网络技术有限公司辞职，因为“良心不安”，“我们根本就不是医生，病人被我们忽悠就诊，任由医院掏空腰包”。在这家医疗咨询企业，方辉曾任职“新媒体咨询”。“什么新媒体咨询，就是网络医托。”方辉说，他从事的岗位就是假扮医生，通过聊天软件“勾搭”患者，拉他们进入与公司合作的4家男科医院进行治疗，“病人”到诊后方辉会得到相应的提成。一些莫须有的疾病，往往让患者拿出上万元。方辉称，北京某创新公司有将近500人，其中100多人参与网络排名竞价，其余300多人都是“网络医托”，通过聊天软件拉“患者”。记者在北京四环内数十个地点测试，在微信“附近的人”中搜索，大量带有“男科咨询”、“妇科”等字样的微信号出现，个个都是美女医生或美女护士头像。让男性侧目，引发他们对美女医生的猎艳心理，是网络医托们精心设计的一环。“全国各地的民营医院都在学习这个模式，那些线下医托和网络医托相比，都是小儿科了。”方辉介绍，这样的“咨询医生”已覆盖了北京、上海以及昆明、成都等一二线城市，正不断向三线城市扩张。
“我们和患者玩的就是文字游戏” “美女约吗？”“约啊，你的怎么样？”2015年12月28日，北京某医院管理有限公司新媒体二部主管章蕾（化名）在工作群中分享了一段邀约患者的新“话术”。上述“话术”提示，遇到患者提出约会，“咨询医生”要直接询问对方有没有男科病、如何，而后便会自然转入治疗的话题，向对方介绍前列腺病、障碍、生殖器官感染等病症，对方很容易对号入座。除了使用钓鱼的方式，北京某医院管理有限公司另一吸引患者的“法宝”，是“夸大危害，捏造概念”。“老咨询”张丽（化名）说，直到患者发来自己的个人信息和手机号，继而得到就诊号，这样的一次对话，在业内被称为“有效对话”。“其实，我们和患者玩的就是文字游戏”，2015年12月11日，在进行了简单的培训后，章蕾对3名新员工说，与患者聊天，不要告诉他们具体的治疗方法，只暗示有多种方式治疗即可。要多用专业术语，比如前列腺炎的治疗方法有很多，有前列腺灌注、微波、体外短波等。这样有利于后期医生在患者身上“开发”，诱导患者多消费。张丽手上同时经营50多个微信号，有6部手机。其他用来咨询的手机数量，少则3部，多则8部，另外还有数量不一的营销QQ和普通QQ账号。北京某医院管理有限公司网络二部“咨询”们的手机中统一安装了游天下、微信、QQ、陌陌、微聚等社交软件，一台机器可同时登录两个微信账号，并可通过软件定位到任何地点。也就是说，即使记者在北京与云南的“患者”聊天，显示的定位也是云南。
到诊提成40～300元/人 2015年12月11日，主管章蕾向员工们公示的昆明新媒体绩效方案显示，消费满300元，算有效到诊；有效到诊2个以内，提成200元/人；有效到诊3～5个，提成250元/人；有效到诊6个以上，提成300元/人，一次性奖励500元；有效到诊8个以上，提成300元/人，一次性奖励1000元；消费100～299元，提成100元/人。而北京某创新网络技术有限公司、北京某医院管理有限公司商务通咨询的到诊提成在40元～100元/人。章蕾说，“咨询”和医院共用一个挂号系统，患者到诊，医院方面就会在系统内提醒“咨询”，“病人已到位”。2015年12月是“咨询”宋诚（化名）在北京某创新公司工作的第二个月，他招揽的到诊患者共4人。他所在部门的老员工一般一个月到诊10人左右。“到诊11人，一个月可以拿到7200元。”宋诚说。
骆驼王子范文3
【关键词】信息技术；素质教育；能力；创新；英语教学
1、课题的提出：
社会生活的信息化和经济和全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类各个领域中使用最广泛的语言。为此，英语教育仍要不断提高，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程。它强调让学生通过学习、提出问题、收集材料，对研究目标进行探索、分析研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中，培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。
2、理论依据：
新课程标准制定的基本理念和实施建议中有一点：利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。具体为：利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；利用计算机和多媒体教育软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。
3、实施程序和策略：
下面围绕初二英语（下）Lesson 102 Miss Evans 谈谈信息技术在其中的应用。
1）、Lead-in words:
Teacher: Well， so much for lesson 101. Let’s listen to a beautiful song.
(The teacher plays the song and the beautiful music flies in the air.)
Tr: Do you know the name of the song?
Ss: My heart will go on.
Tr: Yes. What film is it from?
Ss: Titanic.
Tr: Have you heard of it?
Have you seen the film?
Do you want to see the film?
If you’d love to see it and you can finish your tasks well， we’ll see it next class.
2）、任务：首先分组确定选择查找的资源，然后以组长负责，进行组内分工和合作；其次，小组成员根据分工进行资料搜索，接着，组别间进行交流讨论，制作演示文稿；最后，小组推举代表本组演讲，让学生对各组的交流进行评比，评出各个奖项。
Group One: Find out who made the ship.
when was it made ?
How much did it cost ?
How long /wide /high was it?
How many people could it hold ?
What was inside ?
Group Two: When /Where /Why did the story happen ?
Group Three: How is the sunk ship?
Who reported?
Group Four: Collect the beautiful pictures and the songs about Titanic.
Group Five: Other love stories happened in the ship.
Requests: Try to introduce what you have got ready in English. If there are any new words in your introduction， please show them in the card with their meanings.
3）、学习成果：信息技术的介入使学生们的信息资源的及时共享带来可能，学生以研究小组的形式参与到某一小组的活动中，体验参与交流合作和探究的活动中，共同完成各项任务。
Group One: Show a form and a chart filled with information. At the same time， show the great ship.
Group Two: The relationship of a girl and two men and something that happened among them.
Group Three: Show the great ship in the undersea world and an old woman who was in the ship and reminded of the sad time.
Group Four: Play the songs with the songs on the screen.
Group Five: Three moving stories.
学生参与了准备某一部分内容的活动，对此有一定了解，上课的积极性大增。
4）、学习方式：课堂上，我首先播放一些有关泰坦尼克号的歌曲边放映图片并让学生介绍。如当展现泰坦尼克号船只时，让第一小组代表介绍它的制作者、年代、耗资、大小、容量、设施等，同时幻灯片上放映出重要词语，其他小组也派代表这样讲解。这样，学生增加了视觉，提高了审美能力，兴趣高，渴望知道更多。这样，学生从中获益不少。然后我就课文中的重难点稍作解释。最后，让学生讨论Miss Evans 是一个怎样的人( a brave and kind lady)。课后还把图片打印出来，以及故事梗概等介绍给学生，同时，教唱学生歌曲。把这些内容装订成册，让学生自己去观阅。
5）、分析与评价：本节课运用美妙动听的歌声激发学生的学习兴趣，同时，美丽无比的画面激起学生想更多了解的的欲望。兴趣和欲望促使他们能很好地发挥主动探索、协作交流的精神和应用信息技术的能力。使主体的学生在教学过程中自始至终处于主动、积极的状态，进一步培养学生发散性思维、创造性思维的能力，同时他们自主讲解准备的材料，能锻炼他们的英语口语表达能力及其他学生的听力能力。
4、意义：多媒体技术不仅有了处理文本、图形、音频、视频的能力，并能够用人类习惯的方式、图像、声音生动逼真地传播和发送信息，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，提高学习的主动性和积极性，更好地与学生交流。通过信息技术“自主发现、自主探索”式的学习，并通过探究、合作、交流获得知识提高能力。信息技术与课程的整合，有助于培养学生的创新精神与实践能力；有助于增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力；信息技术的应用成为学习过程的有机组成部分，有助于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转变和利用的技能；有助于促进学生的合作交流。总之，信息技术与课程的整合是应用信息技术实施素质教育的有效方法和途径。
5、展望：信息技术是实施素质教育过程中一种先进的教学手段，学生在现代信息技术营造的教育环境中学习，各种感官被充分调动起来，思维活跃，并能积极地参与到教学过程中，这大大提高了学生的学习兴趣和效率。同时，计算机辅助教学有助于克服传统的班级授课的“满堂灌”教学模式，为因材施教、实施个别化教学、突出学生主体地位提供了较理想的技术手段，是实施素质教育的先进教学方法，拓展了人才素质教育的空间，为人才素质的继续教育、终生教育提供了便利、快捷的教育条件，是一个非常有前景的素质教育手段。网络教学为素质教育开拓了更为宽广的环境，现阶段网络教学已稳步地渗透，辅助并支持课堂教学。网络教学是指在一定的网络环境下，运用一定的网络技术，按照一定的教学原则实施的促进人们的身心发展的活动，它以教学资源的丰富性与共享性，教学过程的超时距性，教学的交互性，有利于个别化学习和探索式学习为基本特点。网络教学的实施在发挥学生的主动性和创造性，体现面向全体学习和使学习全面发展的要求，适合学生个性发展，改变传统的师生关系和交往模式，扩大学生的交往范围方面的实现有着重大作用，为素质教育的实施提供了良好的试验田。
参考文献：
[1] 鲁梅，周师军，论现代教育技术与素质教育[EB/OL]，通瑞利华—教育信息化，2002—08—07。
[2] 解月光，基于整合理念的信息技术教学应用模式[J] 中小学信息技术教育，2002，（4）。
骆驼王子范文4
关键词网络学习拖延；自我调节学习能力；自我效能
一、引言
研究发现，大量的大学生存在学习拖延行为，他们经常或总是推迟交作业，并伴有不愉快的情感体验。Solomon&Rothblum的研究显示，约有46%的大学生在写论文时，有27.6%在准备考试时，30.1%在完成每周作业时存在拖延现象。Ellis&Knaus发现高达70%的大学生有学习拖延行为，陈保华对我国大学生的调查表明，有80%的大学生存在学习拖延，学习拖延在大学生群体中非常普遍。如果大学生的学习拖延行为形成习惯，将会严重影响他们的学业成绩，进而影响他们的对自身的认可，伴随学习拖延行为的情感不适也会造成他们情绪低落，给他们的身心带来不利的影响，因此，对大学生学习拖延的研究有着非常重要的作用和现实意义。
国外对学习拖延的研究开始于20世纪80年代，由于学习拖延的普遍性和它对学习的消极影响而逐渐引起教育界和心理学界的广泛关注。研究者主要从心理发展的角度探索学习拖延的内在特征以及引起学习拖延的各种因素。国内对学习拖延的研究才刚刚起步。无论是国内或是国外的研究都很少涉及对网络学习拖延的研究，本研究正是对我们现阶段各高校普遍开展的网络辅助英语教学中出现的网络学习拖延问题进行研究，主要的研究问题有：1.目前网络辅助英语学习中大学生学习拖延的状况如何？网络学习拖延中主动拖延与被动拖延的比例是多少？2.网络学习拖延是否存在性别、专业、学校和年级上的差异？3.网络学习中主动拖延与被动拖延在自我效能与自我调节学习能力上是否存在差别？4.网络学习拖延与自我效能和自我调节学习能力的关系如何？
二、文献综述
（一）学习拖延
拖延是指个体主动推迟完成应该完成任务的行为倾向，一般认为拖延会引起心理不适感，是一种非理性的行为。Solomon&Ruthblum认为学习拖延是指不必要地推迟应完成的学习任务并引起心理不适的行为，是一个包含认知、情感和行为的复杂过程。研究表明，学习拖延对成绩和情感都具有负面的影响，还会引发健康和心理问题。一般认为，学习拖延行为的发生是由于害怕失败、为了追求完美或者逃避不喜欢的任务。Steel指出学习拖延与个体的性格特征和生物特征有很大关系。s e necal，et al相信学习拖延还与缺乏足够的内在和外在动力有关。
传统的研究者都认为学习拖延的作用是负面的，但Chu&Choi认为学习拖延学习可以分为主动拖延和被动拖延，主动拖延是指学习者为了更好地进行时间管理，或将注意力投射于手头更重要的事情而有意推迟完成任务的行为，其行为是经过深思熟虑的，而且学习者能够执行事先的决定，并不具有负面作用。被动拖延就是传统意义上的学习拖延，拖延者经常拖延完成任务的时间。
近些年来，随着计算机网络技术的迅猛发展和网络课程大量进入校园，网络环境下的学习拖延行为开始受到越来越多的关注。网络学习不同于传统课堂学习，没有固定的上课时间和地点教师与学生分离，课程内容通过计算机网络形式传授，因此，网络学习者更容易将学习积累到考试之前才开始。Tuckman认为缺乏监督和依赖于学生自制力导致网络学习中拖延行为更加严重，学习拖延会影响网络学习者的满意度。
（二）自我效能
自我效能是影响学习拖延的一个重要因素。自我效能是指人们对完成某个特定行为或完成某种结果所需行为的能力信念，它影响着人们对活动的选择，付出的努力程度以及对活动的坚持程度。自我效能包括效能期望（efficacyexpectation）与结果期望（outcome expectation）。效能期望指个体对自己具备完成具体任务能力的信念，结果期望是指个体对于行为能够带来预期效果的信念。自我效能具有任务性特点，学习者对不同学习任务可能会有不同的效能信念。自我效能对于学习者的表现、学习策略的选择和学习动机都有重要影响，与学习者成绩显著相关。
多项研究表明，自我效能低的学习者更容易学习拖延，自我效能与学习拖延有负相关的关系。Ferrari的研究认为，学习拖延者与非拖延者相比，他们对于现在和将来的期望都是负面的（即自我效能低）。自我效能被认为是能反向预测学习拖延的最强预测因素之一。但Chu&Choi的研究显示，学习者由于在压力下工作获益而主动选择学习拖延，Corkin，et al发现自我效能与主动学习拖延存在显著正相关关系，自我效能高的学习者会由于自信而有意拖延学习任务。那么在网络环境下，自我效能与学习拖延的关系究竟如何呢？这方面的研究非常有限，还需要进一步探讨，这正是本研究主要讨论的问题。
（三）自我调节学习（self-regulated learning，SRL）
除了自我效能之外，另一个对学习拖延有重要作用的因素是自我调节学习。自我调节学习是指学生运用恰当的有效的技能与策略从事和管理学习活动的风格，包括目标的确立、方法的选择、策略的思考、认知活动的监督和控制、反馈调节、行为动机的管理等。许多重要文献都把学习拖延看作是自我调节学习能力低下的结果。自我调节学习理论认为，学习者自身有一种调节学习的机制，能够自动调节学习的行为、认知和情感，能够自觉地监控自己的行为，寻求更好的学习策略，以完成学习任务，达到预定的目标。Ferrari提出，学习拖延其实就是自我调节学习失败的表现，是学习者在紧张和高度认知负荷状态下没有成功调节学习行为的结果。Sen e cal etal发现，自我调节学习有问题的学生发生学习拖延的可能性也非常大。Steel在总结了216项学习拖延的文献之后认为，学习拖延同肥胖一样，都是自我调节机制出了问题，而且这个问题有严重的趋势，因此，研究学习拖延以了解其动因及其与其他因素的关系变得至关重要。Wolters在深入探讨了学习拖延与自我调节学习的关系后认为，自我调节学习对学习拖延的预测能力仅次于自我效能，是学习拖延第二大预测因子。
国内对于学习拖延的研究处于才起步阶段，在魇国维教授对学习拖延进行介绍之前，这部分的研究几乎处于空白。这几年来主要对学习拖延受人格特征、完美主义、自尊、时间管理、自我效能等因素的影响进行了研究，还很少涉及网络学习拖延，尚未发现对外语学习者的网络学习拖延进行的研究。本研究旨在探讨外语学习者的网络学习拖延行为与自我效能和自我调节学习能力之间的关系。
三、研究方法
为探索大学生网络学习拖延的状况并弄清楚大学生网络学习拖延与自我效能和自我调节学习能力之间的关系，本研究对108名大学生网络学习拖延的状况进行了问卷调查。目前在国内，绝大多数高校都采用网络辅助课堂的形式进行大学英语教学，也就是说，学生每周进行传统课堂学习的同时，要在课下借助网络完成一定的学习任务，称之为网络辅助课堂教学模式。学生进行网络英语学习的时间不等，本次调查中大学生每天平均的上网时间为4.58小时，其中用于英语学习的时间是0.38个小时，占8.3%。
（一）调查对象
本研究采用网络调查的方法进行。笔者在某问卷调查网站了“大学生学习情况调查”的问卷，共收到108份答卷，来自国内40所不同的高校。其中，有14人（13%）来自985或211高校，有21人（19.4%）来自国内非985，21l的重点高校，有73人（67.6%）来自普通高校。他们的专业各异，有机械、金融、法律、翻译、设计、水利、医药等，其中文科专业84人（77.8%），理工科专业24人（22.2%）。调查对象中有男生32人（29.6%），女生76人（70.4%），大学一年级学生11人（10.2%），二年级学生80人（74.1%），三年级学生13人（12%），四年级学生4人（3.7%）。
（二）研究工具
“大学生学习情况调查问卷”共分为五个部分。第一部分为个人情况简介，第二部分为大学生网络学习拖延量表，第三部分为一般自我效能量表，第四部分为自我调节学习能力量表，第五部分为主动拖延量表。
1.大学生网络学习拖延量表（Web ProcrastinationScale，WPS）。本量表由Lay设计的一般拖延量表（General Procrastination Scale，简称GPS）改编而成。GPS在以往的研究中的Cronbach’s a系数为0.807，在对我国大学生的研究中有着良好的适应性，笔者将GPS的原来的题项改为与网络学习内容相关联，又加入新的有关网络学习的题目，共有30个题项，采用Likert 5点式评分法，分数越高说明网络学习拖延状况越严重。本研究中wPs的Cronbach’sa系数为0.866，信度良好。
2.一般自我效能量表（General Self-EfficacvScale，GSES）。一般自我效能感量表（GSES）由Schwarzer等人编制，中文版由王才康等人翻译修订。根据Schwarzer报告，在不同文化（国家）的多次测定中，GSES的内部一致性系数在.75和.91之间，一直有良好的信度和效度（汇聚效度和区分效度）。GSES共有10个题项，采用Likert5点式评分法，分数越高说明自我效能越高。
3.自我调节学习能力量表。本研究采用Schunk和Ertmer1999年编制，张春梅翻译修订的自我调节学习能力量表，包括对学习动机、学习方法、行为表现和社会环境资源的调节，问卷采用Likert5点量表计分，分数越高表示自我调节学习能力越强。本研究中自我调节学习能力量表的内部一致性系数Cronbach’s a为0.710。
4.主动拖延量表。本研究采用黄佳恩编制的主动拖延量表。量表信度（a值）为0.84，具有良好内部一致性信度，再测信度为0.65，量表具有良好稳定性。采用Likert自评式5点量表计分，数字1代表“非常不符合”，以此类推至数字5代表“非常符合”。此量表主要是用来区分主动拖延者与被动拖延者，以量表中数3分作为区分点，≥3分为主动拖延者，
5.大学英语四级考试成绩（CET4）。本次调查收集了大学英语四级考试成绩，但由于一年级的学生尚未参加考试，部分二年级调查对象没有填写考试成绩，最后总共收集到48份四级成绩。
（三）数据收集与处理
网络回收问卷结果之后，使用spss19.0进行数据统计与分析。
四、结果和讨论
（一）网络学习非拖延者、主动拖延者和被动拖延者的人数分布（表1）
问卷回收之后首先以网络学习拖延量表的中位数3为界限区分网络学习拖延者和非拖延者，均值≥3的为网络学习拖延者，均值
（二）网络学习拖延在各个变量上的差异
为了了解网络学习拖延在性别、专业、年级、学校各变量上的差异，对网络学习拖延进行了检验和单因素方差检验，结果见表2和表3。
从表2和表3可以看到，网络学习拖延在性别、专业、学校和年级各变量上均无显著差异。这一结果与徐丹丹、甘良梅等对传统学习拖延的研究结果相同，与黄桂仙等的研究相左，他们发现男生的学习拖延显著高于女生、理科学生学习拖延显著高于文科学生、一年级学生学习拖延最低而四年级学生学习拖延最严重。Uzun・zer etal认为男性比女性更容易发生学习，而Ferrariet al认以为成人学习拖延不存在性别差异。学习拖延本质上属于状态拖延，是在具体情境中发生的特定行为。影响学习拖延的外部因素主要有：任务的性质、外界环境、教学方式和养育方式。学习者对于学习任务的厌恶被认为是导致学习拖延最重要的原因。趋利避害是人的本性，当人们无法避免某种会带来不愉快体验的任务时，会尽量延迟去做。影响学习拖延的内部因素主要有：人格、情感、认知和动机等因素。外界环境、教学方式和养育方式都通过影响学习者的内部因素带来学习者心理和行为上的改变，从而导致学习拖延。而性别和专业既不属于外部因素，也不会影响内部因素，与学习拖延没有必然的联系，因此不显著。至于学校和年级对学习拖延的影响，厌国维曾比较过我国不同类别学校和年级大学生在学习拖延上的差异，调查结果与本研究相同，认为学习拖延在不同学校和年级之间没有显著性差异，但各个年级在作业拖延和情绪影响上存在显著性差异。对于不同的调查结果，笔者认为这可能是由于选取的样本不同、研究工具的不同而导致的，在今后的研究中，如果能够选取代表性的样本，统一研究工具，扩大样本的数量，应该会得出较为一致的结论。
（三）网络学习主动拖延与被动拖延在各个变量上的差异
为比较网络学习主动拖延与被动拖延在自我效能、自我调节学习能力、上网时间、网上英语学习时间和大学英语四级成绩各因素上的差异，对网络学习主动拖延和被动拖延在各个变量上做t检验。（表4）
由表4可知，只有在自我调节学习的能力上。网络学习主动拖延者和被动拖延者存在显著差异，网络学习主动拖延者的自我调节学习能力显著高于被动拖延者。自我调节学习能力是指个体具有为了完成目标而有意识调整自己的想法、情绪和行动的能力。学习者自我调节的过程是主动的，他们通过设置目标，分析目标与情境的关系，从而实现其监控、调节和控制。这非常符合主动拖延者的行事特点。chu&Choi认为，主动学习者与被动拖延者具有认知、情感和行为三个维度上的差异。从认知角度讲，主动拖延者有意推迟某项行动，专注于手边的重要工作，但是他们能根据计划快速行动，选择正确的学习策略，最终及时完成任务。而被动拖延者起初并非打算要拖延，但由于他们无法快速做出决定并付诸实施，导致没有能够按时完成计划。从情感角度讲，临近最后期限时，被动拖延者会感到压力和悲观，认为自己没有能力获得最好的结果。他们的自我怀疑加剧了他们失败的可能性，最后带来愧疚和不良的情绪。而主动拖延者喜欢在压力下工作，压力对他们来说是挑战和动力，可以使他们更有效率、排除负面情绪的干扰。从行为角度看，主动拖延者能够坚持不懈，在最后一刻完成自己的任务。而被动拖延者往往中途放弃，任务失败。主动拖延者采用任务取向的应对策略，他们使用较少时间去评估学习任务，从而高效率的完成目标。被动拖延者使用情绪应对策略，不能按时完成任务，而导致沮丧。主动拖延者能够在压力的情境下激发自我，提高学习效率，普遍对学习效果感到满意。被动拖延者无法将注意力集中于任务，期限到来的焦虑促使他们选择逃避任务来减轻压力，从而造成学习拖延。因此，主动拖延者暂时搁置任务其实就是在进行自我调节，根据实际情境和对自身的判断制定切实的行动计划，如果个体能够监控自己的行为，并能根据自我判断做出恰当合理的时间安排，那么即使个体推迟开始时间，仍旧能够按时完成任务。而被动拖延者恰恰缺乏这种能力，他们自我认识不准确，对完成任务的时间估计不足，判断错误，他们无法快速行动，选择正确的学习策略，在接近期限时无法调节自己的不良情绪，最终导致按时完成任务失败。我们由此认为：主动拖延是积极和适应的，独立于被动拖延，决定主动拖延和被动拖延的关键在于学习者是否有足够的自我调节学习能力，自我调节学习能力是区分网络学习主动拖延者和被动拖延者最重要的因素。这一研究结论与Chu&Choi的研究结果相符。
（四）网络学习拖延与自我效能和自我调节学习能力的相关性分析
为了考查网络学习拖延与自我效能和自我调节学习能力的关系，对网络学习拖延与自我效能和自我调节学习能力作了相关性分析。（表5）由表5我们可以看到，网络学习拖延与自我效能呈显著中度负相关，与自我调节学习能力呈显著中度负相关，自我效能与自我调节学习能力呈显著中度正相关。与自我效能相比，自我调节学习能力与网络学习拖延的相关性更高。
本研究显示，网络学习拖延与自我效能的负相关达到显著水平，说明自我效能越高，网络学习拖延水平越低，这与绝大部分学习拖延研究者的发现一致。一方面，自我效能可能会影响网络学习拖延。Bandura认为，自我效能是个体对于自我是否能成功完成任务的信念，会影响任务的选择、面对困难的坚持和所付出的努力。自我效能高的个体对自我有较强的信念，对任务有较高的期望，倾向于选择富有挑战性的任务，在困难面前能坚持自己的行为，竭尽全力去克服困难，最终成功完成任务，具有行动的主动性。而自我效能低的人恰恰相反，他们自我信念不强，对未来期望值较低，倾向于逃避任务，面对困难不能坚持，缺乏主动性，因此常常导致学习拖延。Krashen曾提出，在语言输入和语言习得机制之间存在着一个情感过滤器，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（intake）。影响情感过滤的因素有：动机、性格和情感状态。学习者的学习目标明确，情感过滤就低，学习效果就好，进步快；反之，则收效甚微。此外，学习者自信，学习状态放松，情感过滤也低，语言输入就大，成绩就好，而负面情绪高的学习者，情感屏障高，获得的输入少，学习效果就差。自我效能高的学习者动机强、目标明确、自信，情感过滤低，语言输入多，语言信息加工和处理的时间就短，因此，他们可以在较短的时间内完成语言任务，较少发生学习拖延。而且，网络学习中有许多干扰因素，自我效能低的学习者更容易由于信念不强而无法抵制干扰而选择逃避，最终无法按时完成任务而造成网络学习拖延。另一方面，网络学习拖延也会影响自我效能。自我效能来源于过去的经历，按时完成网络学习任务可以使学习者获得良好的成绩，情感过滤低，语言输入多也会使学习者获得好成绩，表现出色则会带给学习者成就感和满足感，从而提高学习者的自我效能，而拖延行为导致的成绩差和负面的情绪则会降低学习者的自我效能。因此，可以说自我效能高的学习者逐渐进入了一个良性循环，而自我效能低的学生则进入了一个恶性循环。高效能的学习者具有强大的学习动力，他们在学习过程中会采用更多的学习策略，正确的学习策略增加了他们成功的几率，促使他们建立更高的学习目标，提高学习效率，减少学习拖延，他们的自我效能也会随之提高。低效能的学习者学习动力不足，在学习过程中使用的学习策略少，这使得他们更容易学习拖延，学习拖延进一步降低了他们的自信心。
从表5可以看到，网络学习拖延与自我调节学习能力也属于显著中度负相关关系，这也与大部分相关研究的结果一致。Pintrieh认为学习是学习者对外部世界的一种主动建构行为，即学习者设立学习的目标，然后监控、调节、控制受目标和环境特征引导和约束的认知、动机和行为的过程。他在提到自我调节学习的三个方面时，强调行为任务的管理与控制策略的运用，如坚持完成困难和具有挑战性的学习任务、排除干扰、维持长时间的认知投入等。学习者的自我调节学习过程是主动的，他们设定目标，分析目标与具体情境之间的关系，在学习过程中持续地对学习任务与具体目标进行比较，对它们之间的差异进行补偿，实现学习的监控、调节和控制。而学习拖延者的监控机制都很薄弱，他们很难集中注意力进行学习，低估完成目标的时间，对自己的学习效率盲目乐观，最终导致学习拖延。学生能否坚持学习抵制各种诱惑，不仅需要意志力，更需要自我调节学习能力来监控他的心理进程，例如集中注意力、持续学习的能力等。因此，当学习者遇到困难时，或者处于有较多干扰的环境时，自我调节学习就显得比自我效能更加重要，学习者不仅仅需要信心，还需要各种调节策略才能使他克服困难，完成学习任务。网络学习与传统课堂学习相比更具有挑战性，学习更加自由和松散，干扰因素更多，缺乏监督，所以需要学习者有更强的自我调节学习能力，更坚强的意志力并运用多种认知和元认知策略，才能控制自己克服各种诱惑，坚持完成学习任务。自我调节学习理论的核心和基础是自我监控，它强调意志的重要性，认为自我调节学习是意志的控制过程。这解释了为什么在网络学习环境中自我调节学习能力比自信心更能影响学习拖延的原因。
当然，自我调节学习能力与自我效能也是密切相关的，只有当学习者抱有对未来成功的预期时，他才会主动监控和调整自己的行为，运用各种学习策略以保证自己实现学习目标，反过来，能够成功克制自己的欲望，抵制各种干扰也增强了学习者实现目标的自信心，因此，自我效能与自我调节学习是相辅相成的。
（五）以网络学习拖延为因变量，以自我调节学习能力和自我效能为自变量做回归分析
为考查网络学习拖延与自我调节学习能力和自我效能之间的因果关系，以网络学习拖延为因变量，以自我调节学习能力和自我效能为自变量做逐步多元回归分析。（表6）
从表6我们可以看到，自我调节学习能力和自我效能依次进入了回归模型，自我调节学习能力对网络学习拖延的预测力是31%，自我效能的预测力是4.6%，二者合起来解释了网络学习拖延35.6%的方差，说明还有别的因素对网络学习拖延有比较大的影响。对回归模型做整体显著性检验，两个回归分析模型的整体显著性检验的F值分别是47.649（P
本研究显示自我调节学习能力与自我效能均对网络学习拖延有反向预测作用，这与许多学者的研究一致。自我调节学习能力强、自我效能高的学习者在学习的各个阶段都设置目标，制定计划、组织行为、自我指导、自我监督和自我评价，他们的学习是自主的，基于内在的学习动力，自我效能高，对自我信念强，他们能够选择、组织甚至创设最适宜的物质环境和社会环境，而且他们不惧怕困难，有明确的目标，愿意为此付出巨大努力，并且，自我效能高的学习者情感过滤低，语言输入多，专注力高，信息加工能力强，语言信息处理效率高，时间短，因此，这一类的学习者通常能够按时完成任务，很少发生学习拖延。与之相反，自我调节学习能力差、自我效能低的学习者则由于自我监控不严、对自己缺乏信心，情感过滤高，语言输入少，专注力低，语言信息加工处理所花时间长，无法按时完成任务而导致常常发生学习拖延。但与部分研究不同，本研究认为自我调节学习能力对于网络学习拖延比自我效能有更强的预测力和影响力，是降低网络学习拖延的关键性因素。网络学习环境缺乏对学习者的监控，并且充满各种娱乐活动的诱惑，因此对于学习者的自律和自我调节学习能力有更高的要求，只有自我调节学习能力强的学习者才能监控自我行为，抵制干扰因素，专注于学习任务，而按时完成任务的成功和优秀的表现成为自我信念的来源，引领学习者进入一个学习的良性循环。
五、结论和对英语教学的启示
本研究采用网络调查问卷的方法对108名在全国40所高校就读的大学生进行网络学习拖延的调查。结果表明：1.目前在网络辅助英语学习的环境中，大约有34.3%的调查对象存在网络学习拖延现象，其中被动拖延者大概是主动拖延者的两倍；2.网络学习拖延不存在性别、专业、学校和年级上的显著差异；3.网络学习主动拖延者与被动拖延者只在自我调节学习能力上存在显著差异，而在自我效能、上网时间、网络英语学习时间和大学英语四级成绩上不存在显著差异；4.网络学习拖延与自我调节学习能力和自我效能都存在显著中度负相关关系，自我调节学习能力与自我效能都对网络学习拖延有反向预测能力。与自我效能相比，自我调节学习能力与网络学习拖延的关系更紧密，预测力更强。
至于网络学习拖延的原因，由于网络调查问卷是匿名进行，笔者无法联络到被试，但笔者对所教班级的学生进行了随机采访。许多学生正是抱着“网络学习啥时候都可以学”的念头才将学习任务一推再推，到最后发现时间不够了。有的学生表示，“还有就是老师布置的网上作业没有督促我们”，“最主要就是没有惩罚措施”，“网络学习不太习惯，好麻烦。有时电脑不在身边也不能做作业”，“一直以为时间还多，最后时间不够的时候就没有动力写了”。还有学生提到，网络学习中出现的各种计算机网络故障会引起他们情绪的不愉快而选择中断学习。
骆驼王子范文5
关键词 网络资源;小学语文;课堂教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）01-0050-02
1 前言
当今世界处于一个信息化时代，计算机技术与网络技术迅速普及开来，它们已经在日常生活和学习中占据了不容忽视的重要地位，发挥着极大的作用。但是，在我国基础教育阶段的小学语文教学过程中，仍然有不少语文教师在采取黑板加粉笔的传统教学模式，这就造成小学语文课堂教学的效果大打折扣。
为了解决这样的教学状况，小学语文教师应该根据时展要求和实际情况，从现代化的信息技术中找到突破口，即充分利用好网络信息技术来为小学语文课堂教学挖掘出更为丰富多彩的教学内容与教学资源，让小学语文课堂教学由呆板乏味变得更具活力与生机。充分利用网络资源将使得小学语文课堂教学具有更为浓厚的趣味性，其信息量更为庞大，可以通过生动形象的教学内容来充分调动起师生间的互动交流，从而真正改变小学语文教师在课堂教学中的地位与角色，让学生成为小学语文课堂的真正主人，引导他们由必须学转变为积极主动地学，成为学习的主体。
2 小学语文教师可以充分利用网络资源来最大限度地引发学生的学习兴趣
任何一门学科教学效果的优化增强都离不开学习主体的兴趣，因为对于学生来说，兴趣比智力学习更具刺激性。因此，在小学语文教学过程中，小学语文教师就必须尽快转变自己的教学理念，努力开发小学生的兴趣爱好，只有这样，才能对他们在语文学习过程中提高学习效率与质量有着不容置疑的巨大功效。那么，到底该如何来开发小学生对于语文课程的学习兴趣呢？对于年龄偏小的小学生，他们有着较为活泼的个性化特征，思维较为直观和形象，缺乏足够的生活体验与感受，对于小学语文课本中的一些优美的语言文体等缺乏足够的理解能力，很多情况下小学语文教师只是通过一些强制性的要求来让学生进行死记硬背式的学习。
显然，以上的解决办法并不是好办法，小学语文教师就应该充分认识到现代信息化社会的优势与特征所在，充分利用小学生的好奇心来合理利用网络技术，挖掘出更多丰富多彩的语文教学资源，让学生对网络资源产生强烈的学习兴趣。这就需要小学语文教师通过网络资源来对小学生进行旁敲侧击式的兴趣引发，在网络上搜寻更多的与语文教学内容相关的图片和视频资料等，让学生处于一种生动形象的语文教学画面之中，并可以看到和体验到视觉音乐与画面，很容易就把学生的注意力吸引过来，让学生由被动学习转变为积极主动地学习，让他们爱上语文课堂，并乐于进行语文课程的学习。
小学语文教师在合理利用网络技术来获取更多的教学资源的时候，实际上就是对传统教学模式一定程度上的改革与完善，是顺应了时展的大趋势与历史潮流，可以大大拓展学生的语文学习视野，提高他们的语文思维能力，化静止为动态，让小学语文课堂教学充满声情并茂的教学氛围，更具教学的灵活性、随机性与立体性特征，营造出一个生动活泼的课堂教学环境，可以激发出学生对于语文课堂的学习热情，调动起他们的学习兴趣。
3 小学语文教师可以充分利用网络资源来培养学生的语文学习能力
既然小学语文教师可以合理利用网络资源，最大限度地调动起学生对于语文课程的学习兴趣，那么，同样可以合理利用网络资源来培养并进一步提高小学生的语文学习能力。网络资源在小学语文课堂教学过程中的实际应用，就是把小学生当成整个课堂教学的主体所在，不仅要让他们成为语文课堂教学内容的观看者与欣赏者，更要让他们成为语文课堂教学内容的搜集者、参与者、积累者、分享者，通过各种网络教学资源的有效整合，来尽可能得提高小学语文课堂教学的有效性。小学生可以在丰富的网络教学资源中获得更为丰富的语文学习体验，欣赏到更具魅力的语文知识，增强他们的语文学习动力。
事实上，我国新课标中已经明确提出应该让学生成为课堂教学中的主人翁，教师应该转变自己的传统教学角色与身份，由原先的主体转变为主导者，成为学生学习过程中的积极组织者、引导者和合作者。这就需要小学语文教师认真理解这样的新课标教学要求，努力遵循这样的教学标准，合理利用网络资源来为学生创设出一个更为生动和谐的语文课堂教学氛围，让学生自己进行探究式学习，成为学习的主人。只有这样，小学生在对语文知识进行主动探究的过程中，才能更好地发挥出自己的个性化特征，极大地推动自身语文思维能力的发展，并进而提高自身的语文表达能力与创新能力。
这就要求小学语文教师具备一定的网络信息化知识与技巧，有效整合各种网络教学资源，让其更好地辅助自己的语文课堂教学，培养学生的语文学习能力，根据实际的教学需要与学生的学习需求来采取最为合适的教学方法与教学形式，引导学生自主选择与自主开发各种网络教学资源，真正提高小学语文课堂教学的实效性。
4 小学语文教师可以充分利用网络资源来大大降低学生的语文学习难度
小学生毕竟属于年龄偏小的学生群体，他们的思维方式仍然以直观形象性作为主要特点，对于一些远离生活实际的知识与信息理解不够到位，很难准确掌握和理解，有时也被教师强制性地进行死记硬背式的学习。这种结果并不利于学生对知识的理解，而且学习效果也不是很好。因此，小学语文教师应该尽快改变教学策略，合理利用网络资源，通过现代化的网络技术，对一些较为抽象枯燥的语文知识与信息进行动态化与具体化的呈现，不仅可以让语文课堂教学变得更为生动活泼，还可以突破时间与空间的局限性来开展语文课堂教学。
当然，小学语文教师在应用网络资源的时候，切不可盲目为之，而应该基于实际的教学状况与学生的学习情况来有意识地降低学生对于一些语文知识的学习难度，从而有利于培养他们对于语文学习的自信心与自尊心，可以引导他们更好地掌握和学习语文新知识，让他们在充分理解并分析相关语文知识的基础上，增强语文课堂教学效果。这就需要小学语文教师合理利用网络技术来选择一个与语文课堂教学最为合适的契合点，比如在网络资源应用中突出重点，也可以向课外扩展。语文教师还可以巧用多媒体课件来创设问题情境，满足小学生的好奇心，不断开阔学生视野，丰富学习素材，锻炼学生的探究能力，促进师生间的合作交流。
5 结论
小学语文课堂教学中合理应用网络资源的方式是非常可取的，它已经发挥出越来越大的教学有效性。但是，它作为一种较为新兴的教学辅助手段，在拥有强大教学功能与新颖的教学形式的同时，也有一些需要注意的应用问题。比如：一些语文教师为了热闹而整合教学资源，或者为了方便而整合教学资源，或者为了“得分”而整合;等等。小学语文教师必须避免出现以上的应用误区，真正让网络资源发挥出积极的教学辅助功能。
参考文献
[1]王得菊.走进信息时代 迎接语文教学的春天[J].中国教育技术装备，2012（19）.
骆驼王子范文6
关键词：椭圆曲线；无线网络；数字签名；混合密钥
中图分类号：TP309文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)25-1596-03
The Applications of Elliptic Curves Digital Signature on the Wireless Network
XIAO Lei1, CHEN Rong-shang2
(1.Depatment of Computer, Xiamen University of Technology, Xiamen 361024, Chian; puter Center, Xiamen University of Technology, Xiamen 361024, China)
Abstract: The paper introduces a schemes about digital signature technology of mix-key. ECC digital signature Algorithm is applied to schemes. Through an example of the signature and verification process shows that the schemes is possible on the wireless terminal having weak processing capacity, guarantee the safety and integrity of data in wireless communication environment.
Key words: elliptic curves; wireless network; digital signature; mixed cryptographic key
1 引言
随着3G技术的逐渐成熟和推广，越来越多的用户接受这一技术并使用它，3G业务将不再局限于简单的通话和传递短信这样一些基础业务，用户将使用它来完成更多的操作，如移动银行，移动炒股，移动缴费等等；然而在移动通信网络中，移动站（MS,Mobile Station）与固定网络之间的所有通信都是通过无线接口来传输的，而无线接口是开放的，任何人只要有适当的接收设备就可以对其进行攻击。在个人通讯系统中，无线开放访问会在移动终端和有线网的无线连接处暴露通信的内容[5]。这种开放性，提供给入侵者获取伪装成合法用户查看数据的机会。面对这种状况，移动设备中传输的信息的安全性将受到一定的考验，由于设备存储容量小，CPU运算能力差。必须选择一种合适的安全手段来保证无线网络中的数据的安全性。
2 安全方案
要保证无线环境中的数据的安全性，一是保证数据在传输过程中不被第三方识别，其次是保证通信双方身份认证的真实可靠性。针对无线网络环境中的数据的安全性需求，本文采用基于混合密钥的数字签名技术来保证安全性要求。该技术能够保证网络中发送方的抗否认性，接收方的不可抵赖性，以及数据的完整性。数字签名是基于公钥密码体制的网络安全技术；第六届国际密码学会议对应用于公钥密码系统的加密算法推荐了两种:基于大整数因子分解问题(IFP)的RSA算法和基于椭圆曲线上离散对数计算问题(ECDLP)的ECC算法。RSA算法的特点之一是数学原理简单、在工程应用中比较易于实现，但它的单位安全强度相对较低，它的破译难度基本上是亚指数级的；ECC算法的数学理论非常深奥和复杂，在工程应用中比较难于实现，但它的单位安全强度相对较高。它的破译或求解难度基本上是指数级的。具有安全性高、密钥量小、灵活性好的特点。关于RSA与ECC同等安全长度下的密钥长度160位ECC与1024位RSA和1024位离散对数系统的计算开销的比较[3]。如果应用到内存较小，存储器存储容量不足，计算能力弱时，处理速度慢的无线终端时，RSA则会受到内存容量的限制，ECC则不然，其密钥长度短的优点会显示出RSA无法比拟的优越性。其优点如下：
1) 安全性能更高：攻击有限域上的离散对数问题的方法有指数积分法，其运算复杂度为 ■, 其中p是摸数，是素数。但是这种方法对椭圆曲线的离散对数问题并不有效； 如160位ECC与1024位RSA、DSA有相同的安全强度；
2) 计算量小，处理速度快，在私钥的处理速度上（解密和签名），ECC远比RSA、DSA快得多；
3) 存储空间占用小，ECC的密钥尺寸和系统参数与RSA、DSA相比要小得多，所以占用的存储空间小得多；
4) 带宽要求低，使得ECC具有更广泛的应用前景；
5) 算法灵活性好：在有限域一定的情况下，其上的循环群就定了，而有限域的椭圆曲线可以通过改变曲线的参数，能够得到不同的曲线，从而形成不同的循环群。因此，椭圆曲线具有丰富的群结构和多选择性。正是由于它具有丰富的群结构和多选择性，并可在RSA/DSA体制中同样安全性的前提下大大缩短密钥的长度。椭圆曲线具有安全性高，密钥量小、算法灵活性好等特点，而无线终端由于其存储量小，处理速度慢等特点，因此，椭圆曲线的加密算法非常适合于应用到无线加密技术中[2,4]。
3 数字签名过程
本文以一个汽车用户通过手机缴纳养路费的过程为例，来说明数字签名的整个实现过程。移动网络环境基本的网络结构图如图1所示，从图中可以看出交费涉及到三方：用户U、运营商M、稽查局G，用户通过手机短信或者语音的方式提交养路费，本文以短信为例，短信的发送都分为两部分，一部分是发送，在手机用户发送短信时，这部分是上行短信；一部分是确认，在手机用户发送短信时，这部分是下行短信。
■
图1 养路费手机服务平台系统网络结构图
这里就以用户执行一次交费操作为例来讨论用户和运营商之间数字签名的实现过程。
3.1 生成数字签名的过程
用户U ■ 运营商M
用户首先需要向运营商传送一个交费信息D（信息D包含交费车辆车牌号、交费金额、交费时间的字符串）本文就用户和运营商之间的信息传递过程做一个详细的介绍。
1) 用户U将要发送的信息通过MD5的单向函数生成数字摘要D1，采用椭圆曲线的加密算法用私钥加密D1生成用户U的数字签名Sg1；
2) 用户U利用对称加密算法(DES)加密要发送的消息EData；
3) 用户将Sg1和EData发送给接收方。
具体操作过程如下：
Sg1（数字签名），EData
用户U■运营商M
从该签名过程我们发现，本方案不仅采用的椭圆曲线的加密算法来完成信息的数字签名，为了保证数据在传输过程中的安全性，使得在网络中传输的数据是以密文的方式传输，采用了 DES加密算法来加密传输的数据。采用Diffie-Hellman在椭圆曲线上的密钥交换方法来实现收发双方对称密钥的传递，该密钥传递的过程如下：
(1) 构建一个椭圆曲线方程：这里的椭圆曲线是定义在二进制域上的椭圆曲线，需要确定六个参量：T=(p,a,b,G,n,h)。（其中a,b,p是用来确定椭圆曲线方程Y2+XY=X3+aX2+b，G为基点，n为点G的阶，h是椭圆曲线上所有点的个数m与n相除的整数部分）参量值的选择，直接影响了加密的安全性。参量值一般要求满足以下几个条件：一是p越大越安全，但越大，计算速度会变慢，200位左右可以满足一般安全要求；二是p≠n×h；pt≠1(mod n)，1≤t
2) 用户U选取一个整数Na(Na
3) 接收方运营商也采用类似的方法选取自己的私钥Nb和公钥PB。
4) 发送方和接收方分别由K=NaPB，K=NbPA产生出双方共享的秘密钥。
5) 通过上面的几个步骤，就得到了通信双方共同的对称密钥K，该密钥匙k用来作为对称加密算法的密钥，如果攻击者想获得K，则必须通过PA和G求出Na，或由Pb和G求出Nb，这就需要求解椭圆曲线上的离散对数，因此是不可行了。
3.2 基于椭圆曲线的数字签名实现过程
算法描述：
用户U需要对向运营商M发送的信息进行数字签名，签名过程如下所示例：
用户U方的过程：
1) 确定安全的单向散列函数,本系统中选择的是MD5算法的单向散列函数，定义椭圆曲线方程，在上一部分已经做了详细的介绍，也就是确定参数 T=(p,a,b,G,n,h)；
2) 建立密钥对(d,Q)，其中d是私钥，Q=dG是公钥；
3) 假设接收方运营商已经通过安全的方式获得了公钥Q，并且双方事先已经约定了使用的单向散列函数即为MD5的单向散列函数；
4) 进行签名操作。
生成签名的过程：
1) 选择一个随机或伪随机数K,1
2) 计算KG=(X1,Y1), r=X1 mod n,若r=0，则转步骤一；
3) 计算K-1mod n,e=md5(M)，其中M是明文；
4) 计算S=K-1(e+dr)(mod n)，若S=0则转步骤一；
5) 利用DES加密算法对M进行加密，得到密文EData；
6) 输出签名(r,S)和密文EData。
验证签名的过程：
运营商M收到用户U发过来的密文EData和签名(r,S)后，做以下操作：
1) 验证r和S是(1,n-1)间的整数；
2) 利用Diffie-Hellman密钥交换过程得到了对称密钥，通过对称解密算法对密文Edata进行解密得到明文M；
3) 计算E=MD5(M),W=S-1(mod n)；
4) U1=EW(mod n),U2=rW(mod n)；
5) 计算X＝U1G+U2Q=(X1,Y1)，令V= X1 mod n；
6) 如果r=V则接受签名。
上面的过程仅仅介绍了互相通信的三方中其中两方的单向信息的传递过程，在实际的应用中，涉及到交易的三方都需要使用该数字签名技术，但是由于它们的实现过程基本上相同，只是所传输的短信内容不同，所以这里就不详细介绍。
4 安全性和有效性分析
本文提出了基于混合密钥的思想在移动设备上实现数字签名，在数据发送的过程中虽然实现了两次加密，由于采用了Diffie-Hellman的密钥交换过程，所以只需要一次交换就能实现对称密钥和非对称密钥的获取，并且通过这种方式，即实现了身份认证，同时还保证了数据的安全性和完整性。在签名过程中增加了时间戳标志，安全分析表明该方案可以防止扮演攻击、重播攻击和中间人攻击，并具有反拒认特性。
信息技术发展到现在，在无线设备方面，智能卡已经得到了很大的发展，对于在智能卡上进行信息的加密和解密已经成为现实，同时，在加密技术方面，椭圆曲线的加密算法已经非常的成熟，并且已成功的运用到移动电子商务中[1]，因此，在移动设备上实现基于的椭圆曲线的数据签名技术是有效的。
参考文献：
[1] Stapleton J, Doyle P, Esquire S.T. The Digital Signature Paradox.Systems,Man and Cybernetics (SMC) Information Assurance Workshop,2005.Proceedings from the Sixth Annual IEEE 15-17 June 2005 Page (s):456-457.
[2]Milker V S. Use of Elliptic Curves in Cryptogmphy.Advances in Cryptology Crypto 85,Lecture Notes in Computer Science,Springer-Verlag,1980(128):417-426.