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描写秋天丰收的句子范文1
(一)加强语言训练
儿童在6～8岁时，是发展语言和思维的黄金时期，刚入学的儿童对身边的事情有了初步的认识，已具备了把所见所感用语言表达出来的能力，但必须设法让农村小学生顺利地迈过学习普通话这个坎。我把握住学生语言思维发展的最佳期，针对农村学生刚起步学习普通话的实际，创设多种说话情境，如：讲故事、讲笑话、说新闻……以消除学生害羞心理，鼓励学生开口说话。
读说写结合，写作从一年级开始，阅读、说话和作文同时起步。一年级从仿说句子开始，到写一句话：再逐步过渡到写一段话，可以先用拼音或拼音夹汉字来写。二年级开始学习写短文，逐步从汉字夹拼音过渡到用汉字写。三年级以后进行习作训练，逐步提高表达能力。
(二)夯实阅读基础
1.注重课堂阅读教学，渗透方法指导。阅读是作文的基础，作文又是阅读的结晶。在阅读教学中，我们要有意识地渗透一些学习方法。如在学习了《自己做》一课后，鼓励学生说说自己在家干过什么，你还能干什么，再仿照课文的样子写下来，可以用“汉字加拼音”来写。如在学习《一只小蜻蜓》等课文后，用通俗的语言告诉学生，把这些小故事或自己看到的、听到的、想到的、做过的事物用文字写下来，鼓励学生大胆尝试，把自己身边的小故事告诉大家然后写下来。学生只要写出来就要设法找出其优点进行表扬。在学习《猴子捞月亮》一文后教给学生“文题概括主要内容”的命题方法；学习《雷雨》后，教给学生“文题点明所写景物”的命题方法。同时在大量的阅读教学中，让学生通过对课文的理解，从中学会大量的遣词造句、布局谋篇等方面的知识，指导他们运用所学会方法来进行写作。
2.加强课外阅读。精心组织活动。浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓学生视野，还能提高阅读和写作能力。对于低年级学生更要激发他们的阅读兴趣，要为学生选好读物。低年级学生从一开学就应为他们设立图书角，介绍好的图书给他们看，可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事；学完拼音后，给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读拼音和汉字；学生学完课文后，要求向家人介绍或讲述课文内容；开展各种丰富多彩的课外活动，让学生从中体会到阅读的乐趣。
(三)注重平时积累
1.根据课文内容来积累。“重视文本”是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句，这就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如，在教完《颐和园》这课后，就可让学生仿写熟悉的景物。
2.通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记可记的内容很广，可写听到的、看到的，也可写想到的，自己的喜怒哀乐、所思所想，都可尽情地表达。
(四)联系课文内容进行延伸训练
除了加大力度训练学生观察生活的能力外，还要注意引导学生联系所学的课文内容进行作文训练。如：要求学生坚持写日记。可是，如何使学生写的日记更有内容呢?教师可以提示：结合所学课文内容用日记形式写读后感。如学习了课文《三味书屋》，要求学生对鲁讯先生刻“早”字的理解和看法，结合自己的实际，谈体会；学了《爸爸和书》一文，谈自己对书的认识……用这样的方法，让学生通过学习，对课文有了一定的理解，再加上写读后感，不仅加深了对课文的理解，而且加大了写作训练的密度，从中提高了写作能力。又如学习了《雷雨》一课后，设计一堂口语交际课，让学生说说自己经历过的“雷雨”，学生觉得有话可讲，有内容可写，最后所写出的“雷雨”也角度各异，生动有趣。
描写秋天丰收的句子范文2
【关键词】写作语感；词语；修辞；积累；运用
所谓语感，就是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。那么在写作教学中如何培养学生的语感能力呢？我主要从以下几方面着手：
一、巧用词语
福楼拜曾对莫伯桑说过：“我们所要表现的东西，这里只有唯一的字眼可以表现它；说明动作的，只有唯一的动词，限制它的性质的只有唯一的形容词。我们一定要搜求这唯一的名词，动词和形容词，直到找到了它们为止。” [3]作者若善于选择最贴切、最合适的词语，选得恰到好处，便能准确、鲜明而生动地表情达意，取得非同寻常的效果。我国古代学者重视“炼字”，王安石的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字是经过反复修改才定下来的。
二、活用修辞
所谓修辞，就是在使用语言的过程中，利用多种语言手段以收到尽可能好的表达效果的一种语言活动。修辞手法的种类繁多，运用修辞手法能使语言表达得更准确，鲜明而生动有力。在作文教学中，主要对学生比较常见的修辞手法，如比喻、拟人、排比、夸张、对比、引用、设问、反复等，进行指导训练。
比喻是用大家熟知的具体形象的事物来生动说明，描述大家不大熟悉的事物；用明白浅显的道理来阐述、解释深奥复杂的道理，给人留下深刻的印象。比喻在汉语中历史十分悠久，是使用最普遍、最活跃的一种修辞方式。在小学语文教学中，最先接触的、出现最多的修辞手法也是比喻。好的比喻可以使事物的特征具体化、形象化，使深奥的道理平易化、通俗化，使文章的语言更加准确简练，鲜明生动，进而增强文章的艺术感染力。
拟人是把物体人格化，静的变成动的，呆板的变成活跃的，抽象的变成具体化，无性格的变成个性鲜明的，使人获得异乎寻常的形象感和生动感。指导学生运用拟人手法描写秋天丰收的景象，文中写道：“秋天到了，地里的稻秆背着沉甸甸的谷子宝宝笑弯了腰；山上的橘子们开心地穿上漂亮的黄衣裳，等着人们去摘呢；最有趣的还是要数那些可爱的小板栗们，它们正迫不及待地钻出‘刺刺球’的怀抱，偷偷地观看外面精彩的世界。”常见的秋景，运用拟人化的修辞手法，使文章妙趣顿生。
排比是把几个结构相同或相似、语气一致、意义相近的短语、句子或段落连贯地排列起来，以期能具体、深入而全面地反映事物形貌、表达思想感情。恰当的运用排比，可以增强语言的节奏感、旋律美和感染力。今年元宵节，沙县县政府广场的元宵焰火晚会可谓是声势浩大，据了解许多学生都目睹了焰火的壮丽景象。当问及好看在哪儿时，许多学生却不知所云。在指导学生习作中，我让学生展开丰富的想象，想一想当时看到的焰火那么多，有的像什么？还有的呢？如果用上“有的……有的……还有的……”的句式，你会怎么说呢？一石激起千层浪，学生思维被激活，闪现出许多智慧的火花。
三、语体的渗透和融合
从生活中汲取新鲜的口语入文，文章往往通俗形象、生动传神；而使用书面语则显得高雅。不同的语境运用不同的语体，有时综合运用口语和书面语，甚而有时加入适当的文言词汇，会产生恰到好处，意想不到的效果。
如学生作文中有这样一段描绘，即为范例。“糟糕，迟到了！”我急冲冲地向班级奔去，恨不能有双翅膀。快到班级了，不好！紧急刹车！太迟了，已经撞到一起了！我生气地大吼：“谁呀！走路不长眼！”待星光稍散，定眼一瞧，原来是范玲玉。只见她捂着头，脸发青，冲我喊：“你才不长眼！你撞我的，还有理呀？看，我的头都肿了，你得赔医药费！”说着，抬手一挥，幸亏我闪得快，没得手。“好，今天，不是你死就是我亡！看招！”说完，我使出了“九阴白骨爪”，范玲玉一躲，幸免于难，她向我做着鬼脸，自豪地说：“打不着，还是我的闪功厉害！”气极败坏的我，欲再使出看家本领。“铃……”上课铃声响了，我们只好停止了这场恶战，连忙以光的速度回到座位，一切恢复平静。这段文字运用了“糟糕，迟到了！”“谁呀！走路不长眼！”等口语，诸如“星光稍散”、“不是你死就是我亡”、“幸免于难”等书面语结合，并活用武侠小说中的Z汇，让人似乎亲见了一段富有生活情趣的校园生活。
四、语言的积累
学生仅仅掌握语言表达技巧是不够的，欲在写作时妙笔生花，还得增加语汇的库存。结合许多优秀教师的经验，我采用成语对偶法、归类卡片法、片段背诵法、词语扩张法等方法指导学生积累语言，培养写作语感。
学生平时多积累，聚沙成塔、集腋成裘，才能在下笔时避免“书到用时方恨少”的羞愧，避免笔头生涩，难以成文。积累，是语文教学的目标之一，也是培养学生写作能力的重要途径。一个人的知识结构就像一座“金字塔”，没有平时点滴的积累，就没有塔尖的高耸入云。只有激发学生兴趣。课内外博览群书，品读经典，有了量的积累，才会有质的变化。
对学生进行写作语感的培养是必要的。它是培养语文能力的一个重要的手段，有助于激发学生自觉的积累学习，培养学生良好的学习习惯，发展学生的语言表达能力、创造能力，提升学生的品位和审美情趣，也就是通过指导学生积累知识，并将知识、能力内化，升华为一种人格素质。
然而，写作语感的培养非一日之功，需要长时间的积累和运用。写作语感虽然具有一定的不可捉摸性，但绝对不是不可知的东西，它完全可以通过后天的培养而获得。美国著名教育学教授里欧・巴士卡里雅对教师的工作有过一个生动的比喻：“一个理想的教师就该肯于把自己当作桥梁，他邀请学生跨上这桥，并在帮助他们走过来之后，高高兴兴地把它拆掉，鼓励学生筑造他们自己的桥梁。”[5]作为教师，应该善于创造条件，加强学生语言表达常用技巧的训练；应该以身作则，博览群书，引导学生在日常阅读中有意识地积累好词佳句；还应该创设情境，让学生勤动笔、多实践，学以致用，从而提高他们的写作语感，为学生的未来发展打下坚实的基础。
参考文献：
