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媲美与造句范文1
用阳春白雪来造句
1. 她让阳春白雪和下里巴人经过视听经典艺术知识体系与现代电子视听软件创作媒体的再创作之后，共同成为广大观众的审美对象和欣赏内容。
2. 从不缺货没有滞纳金不必等待送货上门，你随时都可以获得所需要的任何影片，从最新的火爆大片到最阳春白雪的感人文艺片，任君选取。
3. 我喜欢看阳春白雪的世界名着，也喜欢看下里巴人的通俗小说。
4. 我们固然需要有阳春白雪的艺术作品，但下里巴人的通俗作品也不容忽视。
5. 你这首诗格调高雅，真是阳春白雪，可以媲美李白杜甫。
6. 第五章宋元明清，农技诗与田园诗共峰峡宋元明清，是农技诗产生繁荣时期，农技诗的产生，标志着诗歌这种阳春白雪形式与农事这种下里巴人内容的真正意义上的结合。
7. 那些情况在大多数时候都是适用的，因为在所有的国家都是一样的；其次，我们开始痛苦的意识到：阳春白雪，曲高和寡。
8. 读者对于文学作品的要求，不仅要有通俗易懂的下里巴人，而且也要有高雅深奥的阳春白雪。
9. 那些阳春白雪类的机构倾向于拥有那些数量少的，精选出来的客户，并且通常是通过提供折扣和周五周六晚上推迟打烊，设法持续扩大他们的吸引力。
10. 萧邦的许多纲琴曲真可说是阳春白雪，确实高雅。
11. 他的作品有如阳春白雪，虽然没有极佳的销售量，但仍有一定的支持者。
12. 豪门雅士之居所，弥漫英格兰乡村优雅之清趣，此类情调虽为阳春白雪，亦可惠及下里巴人。
13. 人们着意发掘并谱写成诗章的，不是崇高优美的阳春白雪，而是发生在身旁，卑微而平凡的事物。
14. 从这些章节可以看出，他的阳春白雪，象某几个美国人那样，实在有点过分，大多数作家都望尘莫及。
15. 随着“厨房革命”的到来，镁质强化瓷已经成为最理想的中西宾餐馆酒楼和现代化家居生活的理想用瓷，被誉为陶瓷中的“阳春白雪” ，曾被北京天津上海广州等大城市的大宾馆选用，并为外商青睐，成为出口欧美东南亚中东的“热门货” 。
延伸阅读：阳春白雪词语
成语拼音yánɡ chūn bái xuě
媲美与造句范文2
以“并”字开头的成语及解释如下：
[并赃拿贼] 行迹露败，当场人脏俱获。
[并行不悖] 悖：违背，冲突。同时进行，不相冲突。
[并为一谈] 把不同的事物混在一起，当作同样的事物谈论。
[并威偶势] 指聚集声威势力。
[并世无两] 犹举世无双。
[并容徧覆] 广为包容覆庇。比喻德化之广。
[并日而食] 并日：两天合并成一天。不能天天得食，两天三天才能得一天的粮食。形容生活穷困。
[并驱争先] 指竞争高下。
[并疆兼巷] 形容屋宅广大。
[并驾齐驱] 并驾：几匹马并排拉着一辆车；齐驱：一齐快跑。并排套着的几匹马一齐快跑。比喻彼此的力量或才能不分高下。
[并蒂芙蓉] 蒂：花或瓜果跟枝茎相连的部分；芙蓉：荷花别名。两朵荷花并生一蒂。比喻夫妻相亲相爱。也比喻两者可以相媲美。
[并存不悖] 指同时存在而不冲突。
“并”字在第三位的成语及解释如下：
[钟漏并歇] 比喻年老衰残。
[相提并论] 相提：相对照；并：齐。把不同的人或不同的事放在一起谈论或看待。
[五行并下] 五行文字一并看。形容读书速度快。
[同心并力] 团结一致，共同努力。
[十日并出] ①古代神话传说天本有十个同时出现的太阳。②比喻并起。
[声情并茂] 并：都；茂：草木丰盛的样子，引伸为美好。指演唱的音色、唱腔和表达的感情都很动人。
[情文并茂] 指文章的思想感情丰富，文辞也很美盛。
[齐足并驱] 指齐头并进，不分高下。
[齐心并力] 众人一心，共同努力。亦作“齐心同力”、“朋心合力”、“齐心协力”、“齐心合力”。
[齐头并进] 多方面同时前进。多形容几件事情或几项工作同时进行。
[齐趋并驾] 犹言并驾齐驱。比喻彼此的力量或才能不分高下。
[齐驱并骤] 比喻彼此的力量或才能不分高下。同“齐驱并驾”。
[齐驱并进] 多方面同时前进。多形容几件事情或几项工作同时进行。同“齐头并进”。
[齐驱并驾] 比喻彼此的力量或才能不分高下。同“齐驱并驾”。
[齐名并价] 有同等的名望和身价。
[齐镳并驱] 比喻彼此的力量或才能不分高下。同“齐驱并驾”。
[连枝并头] 连理枝和并头莲。比喻美满的婚姻。
[连舆并席] 形容亲密友爱。同“连舆接席”。
[连三并四] 犹言接连不断。
[连二并三] 犹言接连不断。
[连镳并轸] 犹言并驾齐驱。镳，；轸，车箱底部的横木。比喻彼此的力量或才能不分高下。
[连镳并驾] 比喻彼此的力量或才能不分高下。同“连镳并轸”。
[宽猛并济] 指政治措施要宽和严互相补充。同“宽猛相济”。
[口耳并重] 对说和听的训练同等重视。
[俱收并蓄] 把各种不同的东西一同吸收进来，保存起来。
[交颈并头] 形容许多人聚集在一起。
[兼收并蓄] 把不同内容、不同性质的东西收下来，保存起来。
[兼收并畜] 把不同内容、不同性质的东西收下来，保存起来。同“兼收并蓄”。
[兼收并录] 把不同的说法都一并载录下来。
[兼收并采] 广泛收罗采用。
[兼容并蓄] 把不同内容、不同性质的东西收下来，保存起来。同“兼收并蓄”。
[兼容并包] 把各个方面全都容纳包括进来。
[兼程并进] 兼：两倍的；并：合并。加快步伐，一天走两天的路程。
[兼包并畜] 把不同内容、不同性质的东西收下来，保存起来。同“兼收并蓄”。
[兼包并容] 把各个方面全都容纳包括进来。同“兼容并包”。
[贿赂并行] 贿赂：因请托而私赠财物。指的事情到处都有。
[公听并观] 多方面听取意见和观察事物。
[芙蓉并蒂] 蒂：花或瓜果跟枝茎相连的部分；芙蓉：荷花别名。两朵荷花并生一蒂。比喻夫妻相亲相爱。也比喻两者可以相媲美。
[方骖并路] 犹并驾齐驱。
[恩威并重] 安抚和强制同时施行。
[恩威并用] 安抚和强制同时施行。现也指掌权者对手下人，同时用给以小恩小惠和给以惩罚的两种手段。
[恩威并行] 安抚和强制同时施行。
[恩荣并济] 恩荣：恩惠荣宠。济：调济。恩惠与荣耀两种手段一起施行。
[多收并畜] 指一律收罗藏蓄。
[椿萱并茂] 椿：多年生落叶乔木；萱：古人以为可以使人忘忧的萱草。椿萱：喻父母，古称父为“椿庭”，母为“萱堂”。比喻父母健在。
[比肩并起] 比：并。肩并肩地一齐起来。比喻同时相随而起。
[倍日并行] 日夜赶路。
[挨肩并足] 形容人群拥挤。
“并”字在第四位的成语及解释如下：
[肉薄骨并] 肉和肉相迫，骨和骨相并。形容战斗的激烈。
[两雄不并立] 指两雄不能并容，必定相争斗兼并。
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关键词：阅读；朗读；高效课堂
新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”小学语文教材内容，多是文质兼美的记叙文，文中人物形象鲜明，语言优美，感染力强。因此，在教学中，我们应该充分发挥课文的语言文字优势，指导学生读通、读熟、读懂课文，使学生在读中学习知识，在读中形成能力，在读中激发感情。下面，就语文教学中怎样体现以“读”为主，谈一些自己浅显的看法。
一、讲究读书的方法
“读”是语文的第一教学法。读，包括默读和朗读，各有长短，可兼而用之。运用得好，可以相辅相成，相得益彰。从提取信息、把握文本意义的角度来看，默读的效率高于朗读；从学习语言、生成语感的角度来看，朗读的效果优于默读。把握思路，可以默读为主；品味语言，应以朗读为主。
这里笔者还是要强调一下朗读。朗读可以分为三个层次：一是正确地朗读，要求读准字音，不读错。二是流畅地朗读。要求读得流畅，不梗塞，不把句子读破了，读出应有的轻重快慢高低。三是有感情地朗读。要读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味。这就要求朗读者入情入境，进入角色。
二、体现范读的作用
教师的范读作用是不可忽视的，特别是低、中年级，教师的范渎在朗读方面给学生做了榜样，让学生直接感知“如何将自己的感受读出来”。
比如：在教《我的战友》一课时，学生在感情上被的自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志所打动，可就是读不好课文，语调很平，听不出他们被的精神深深打动。笔者没有进行过多的理论指导，而是进行了两遍范读，学生马上心领神会，再让学生朗读，效果就不一样了。
再如：在教《小音乐家扬科》一文时，学生学习劲头不足。笔者就声情并茂地范读，读出了波兰19世纪农村劳动人民生活的悲惨，读出了在封建地主的统治下社会的黑暗，特别是结尾：“小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。白桦树哗哗地响，在扬科的头上不住地号叫。”这时许多学生都哭了，似乎可怜的小音乐家扬科就在他们面前。笔者趁势引导，学生都默默地、认真地读起了课文。
教学中，教师与其经常对学生说“用欢快的语气读”“用愤慨的语气读”“用同情的语气读”……不如教师适时地范读，这对提高学生的朗读水平有很大作用。
三、读与品相铺相成
以“读”为主，还要辅之以“品”。读，属于语感实践；品，属于语感分析。两者如何操作，如何相互渗透呢？下面笔者以执教的《林海》为例说明之。
1.初读全文，感悟景美
老舍先生用“海”来比喻大兴安岭的“林”，赋予森林以朝气，以动感，给读者一个充分遐想的空间。因此，初读时笔者从题目入手，扣住“海”字设疑，给学生必要的点拨和提示：（1）为什么以“林海”为题？（2）为什么用“海”来比喻“林”？学生带着问题读课文，加深了对林海的印象，感悟其壮丽的风光。
2.精读重点，领悟情深
《林海》文笔优美，情感真挚，尤其是第2～6自然段，按“岭―林―花”的顺序介绍景物，句句是景，步步有情。学生找出写“岭、林、花”的具体段落后，教师出示思考题：作者是怎样抓住岭、林、花的特点，表达亲切舒服的感受的？然后，教师让学生精读写“岭”的段落，从以下几个方面重点交流：（1）“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险句。”在去掉文中“点儿”字的比较朗读中，体会这里的岭是温柔的。（2）“多少条岭啊……也看不厌。”体会作者对大兴安岭爱得多么深，带着赞美的语气朗读。然后，教师放手让学生自学描写“林”和“花”的段落，指导学生在读中想象优美情景，读后描绘形象画面，从而真切领悟作者对大兴安岭的喜爱之情。
3.品悟语言，指导美读
《林海》一文的语言运用之妙，堪与诗歌媲美。如：“这里的岭的确很多……那种险句。”“多少种绿颜色呀……难以形容。”这两个例句中作者在遣词造句时，长句短语相间安排，平声仄声交错使用，使短句节奏明快，长句语流舒缓，加上助词“的”为后缀，诵之慢如潺潺小溪，快似湍湍急流，十分准确、形象地描绘出“岭”和“林”的特点。教学中，笔者采用配乐朗读、慢速默读、自由吟诵等形式，指导学生根据自己的感悟，把优美的画面和真挚的情感读出来。
总之，阅读教学中“以读代讲”可以避免课堂的无效劳动，最大限度地提高课堂教学效率。在教学过程中，教师要让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，让每一个学生都得到最大限度的发展，全面致力于学生语文素养的形成与发展。
参考文献：
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关键词 李渔 语言 复辞重言
李渔是明末清初成就卓著的戏曲理论家。他创作的传奇现存《奈何天》、《比目鱼》等十种，和刻为《笠翁十种曲》，清一色的喜剧。它们代表着清代喜剧的最高成就。他的传奇无一不是地地道道的场上之剧，新奇机趣而又浅白通俗，有着顽强的艺术生命力。更为人所称道，李渔特别喜欢使用复辞重言，造成一种独特的舞台语言效果。
复辞重言是一种交错行文的方式，就是通过文句单词、短语的重复，使行文呈现一种交互纠缠的样子。读起来有一种气脉流荡于胸中，一往三折、波澜迭起的节奏感。
李渔传奇作品中大量使用复辞重言的方式。粗略统计，仅《比目鱼》一剧，就有60多处。我们来看下面的例子：lwkoo.cn 论文
谭楚玉：若要把家私作伐，钱财聘他，就是千金也止值得千金价。《耳热》
刘藐姑：慢说是面厚家财厚，却不道名亏实也亏。《联班》
谭楚玉：只要令爱受得。学生也受得。我和他有苦同受，有福同享就是了。《改生》
李渔不仅在宾白中大量使用复辞重言，甚至在不受词牌要求的上场诗、下场诗里，也不时使用这种语言形式。《比目鱼·发端》中介绍剧情的四句诗是这样的：
谭楚玉钟情钟入髓，刘藐姑从良从下水。
平浪侯救难救成双，莫鱼翁扶人扶到底。
每句的第四个字都在第六个字的位置重复，而且都是动词，而构成戏剧的重要因素就是通过人物行动推进核心事件。考虑到人物行为在戏剧中的重要作用，有意安排对剧情有重要提示作用的动词重复，就不是在文字上玩花样的问题。再看《风筝误》第一出《颠末》的下场诗：
放风筝放出一本簇新的传奇，
相佳人相着一副绝精的花面，
赘快婿赘着一个使性的冤家，
照丑妻照出一位倾城的娇艳。
这首诗形式上非常奇特，每句都用十二个字的长句，而非一般传奇所用的七言：每句中都重复主要动词。此剧诙谐幽默，情节构成全在一个误字，一切都颠倒错乱，匪夷所思，是以一种玩笑心态写的种种误会。作品以一只“作孽的风筝”为线索，把“鹞误”的“误”、“冒美”的“误”和“诧美”的“误”层层勾连起来，剧情波澜起伏，摇曳多姿，又令人忍俊不禁。诗中的“放风筝”、“相佳人”、“赘快婿”、“照丑妻”，构成该剧的主要情节。重复几个产生误会的动词，容易给观众留下较为深刻的印象。这是李渔作品中大量使用复辞重言的出发点之一。
李渔复辞重言的构成方式，大致有以下几种：
第一，同—个词的重叠使用，在一句或两句中形成复辞重言。这也是最常用的一种，比如：
要我妆男就做生，要我妆女就做旦。《联班》
心忙步忙，赴温柔如归故乡。《入班》
你为我无端屈志增憔悴，吃尽摧残受尽亏。《改生》
救虎谁防被虎吞，劝君施怨莫施恩。《误擒》
《比目鱼》最后一场《骇聚》中慕容介的一段话，堪为这种方式中运用的最为纯熟的代表：
①凡人得意之境，就要想到失意之时。②譬如戏场上面，没有敲不歇的锣鼓，没有穿不尽的衣冠。③有生、旦就有净、丑：有热闹就有凄凉。④净、丑是生、旦的对头。凄凉就是热闹的结果。⑤仕途上最多净、丑，宦海中易得凄凉。⑥通达事理之人，需要在热闹场中收锣罢鼓，不可到凄凉境上，解带除冠。
这段说白将人之得意失意，比作戏场上的锣鼓衣冠。生旦净杂。引伸出无处不在的热闹凄凉，然后再说到仕途宦海，最后归结为对人事的体悟。行文层层勾连推进，前呼后应。在第①句中，前后的得意、失意，是正反意义上的重复：第②句重复“没有”二字：第③句是“有……就有……”整个句式的重复：第④句从句式上看，是在重复“……就是……”，而“生、旦”、“净、丑”、“热闹”、“凄凉”，又是第③句中主要词语的重复：第⑤句承接上句，重复“净、丑”、“凄凉”二词：第⑥句作为终点，以“热闹场”，上承③④句，以“凄凉境”承③④⑤句：而“收锣罢鼓”、“解带除冠”都来自第②句。这段话说的是人事经验，第①句用“凡人”起，第⑥句以“通达事理之人”收，遥相呼应，让人不得不叹服作者文思的巧妙与缜密。李渔将戏里戏外、人海宦海中最为深刻的规律，用浅显平淡的语句表达出来，可与《红楼梦》自勺《好了歌》相媲美。转贴于
第二，利用汉语一词多义构成复辞重言，比如：
国色从来不宜逢，休将花眼辩花客。《耳热》
终不然倒为我面似莲花也，特将花面题。《改生》
终不然教我面似莲花也，反陪那花面妻。《改生》
第一句中“花眼”的“花”是因为年老而视力减弱、看东西模糊之意，而“花客”则是如花般美丽的女子。作者巧妙地将两种完全不同的意义组合在一起，幽默诙谐而又有解嘲之意。第二、三句都专在“花”与“面”上做文章，面似莲花，是用比喻极写相貌之美：“花面”则是借用舞台上的“花脸角色”，指奇丑无比的面容。在一句当中，使用同样两个字，表达截然相反的意义。让极美与极丑形成对照，表现了李渔运用语言的纯熟，心智的机巧。
第三，是以一个字为核心。通过联想组成另外一个词，在句中重复。比如：
劝你把屯田当福田，力战输心战。《办贼》
非是热中求媚主，缨冠只为挂冠谋。《办贼》
捕鱼学会便贪酒，世上渔翁即醉翁。《回生》
第一句中夫人劝慕容介要以智治军，“屯田”本是指屯田养兵，由此而联想到这样做得好的话，将给主帅带来后福，故而生出“福田”之词：“力战”、“心战”也是由联想而形成的复辞重言。第二句中“缨冠”本是指将帅的头盔，代指为官之意，由此而及功成身退，“挂冠”归隐，皆是以—个“冠”字生发的联想。
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热闹的反义词是什么呢
热闹的反义词 ：
清静、寂寞、枯寂、凄凉、冷落、宁静、静僻、寂寥、孤独、安静、冷清、幽静、偏僻、清冷、平静、背静、静寂、安谧、萧条、寂静、冷静、孤寂、僻静、冷僻
用热造句
1、夏天真热啊，夏天也真热闹。一大早，空气里已经有一丝热的味道了，偶尔夹杂着缕缕凉风。太阳已经出来了，照着每棵树、每株草、每朵花、每个人……
2、暮春时节，天气更暖和了。田里到处是热闹的蛙鸣;黄鹂、杜鹃悠徐地发出婉丽的啼声;茁壮的秧苗青翠欲流;堤上的杨柳，已经把鹅毛似的飞絮漫天漫地的洒下来。
3、春天，杏树开花了，花都开的哪么茂盛，开得那么热闹。每个枝头都是挨挨挤挤的花朵，真是花团锦簇。
4、夏天，火球似的太阳使平常人山人海，热闹非凡大街变得冷冷清清，因为人们害怕炎热，害怕火辣辣的太阳，都躲到舒适的空调间去了。
5、静寂的草原，热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。车马飞过了小丘，看见了几座蒙古包。
6、夏天，草坪里的花朵竞相开放，连蜜蜂，蝴蝶也来凑热闹。还又一些小鸽子在草坪里散步。
7、昆虫们又热闹起来了，竟惹得专业舞蹈家花蝴蝶也迈着轻盈的步伐翩翩起舞，只见昆虫们正在不停息地敲锣打鼓，高音歌唱家蜜蜂女士放开它的喉咙唱道：“虽然我和你马上要见面，但我还是想念你……”好美的混合乐，可与贝多芬的第九交响曲相媲美，连我都陶醉其中了。
8、夏天，烈日灼灼。而小溪却非常热闹，有大，有老，有少的在游泳，三四五成群的人在打水仗，有些在捉鱼虾等。
9、草地上热闹非凡。你瞧，那可爱的小松鼠正在寻找食物，它东走西窜，还是没有找到食物。蜜蜂在花丛中飞来飞云，无忧无虑。开了，有的黄，有的蓝，有的红，还有的像妈妈美丽的卷发，在阳光下一闪一闪的，好看极了。
10、梨花有一种静美，白色的花瓣晶莹剔透，宛若少女的皮肤，轻轻一弹，便要弹出水来。它们从不花团锦簇地凑热闹，而是小桥流水般宁静地开着，以便。
11、花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!
12、忽然传来了一阵震耳欲聋的锣鼓声，只见街头上有一条“东方巨龙”忽左忽右、忽上忽下盘旋着，而前面一个叔叔拿着一个大红球左右上下摆动着，那条龙也跟着追逐。许多男女老少围观者，笑啊、跳啊，热闹极了。
13、快到中午了，钓鱼的人陆续回家了，他们有的笑容满面满载而归，有的淡淡一笑，收获不多。我叫爸爸买些面包来吃，不回家了，继续钓。真是功夫不负有心人，我的鱼篓里渐渐热闹起来。
14、夏天，暴烈的太阳当头照。槐树的遮挡给校园留下了一大片绿荫。树下可热闹了!有的同学一起做游戏，有的同学坐在地上看书，有的同学听老师讲故事……还有的在认真做作业。
15、为什么不用心去品味“留得残荷听雨声”“菊残犹有傲霜枝”的优美意境呢?在城市，有霓裳倩影车水马龙高楼大厦的繁华热闹;在乡村，有小桥流水麦浪滚滚蛙声一片的淳朴宁静。这就是乐观，这就是幸福。
16、绿毯上还有婀娜多姿的花儿在清风徐来之时，舞动着身子，跳起了优美的舞姿，让人连声叫好，掌声沸腾。两只活泼可爱的梅花鹿便喝水边说话谈笑，还不时唱歌打闹，好不热闹。
17、窗外，太阳发出耀眼的白光，乡野七月的宴席以满心的欢喜开场，一路开天辟地般的热闹，雷电为鼓乐，梅雨作帷帘，拉开来，阳光倾城，笑声朗朗，热情洋溢。
18、我们的校园，坐落在青岛关嘉峪关路上，这里绿树成荫，景色优美，远离热闹的市区，环境非常幽静。
19、开学了，校园里少了很多熟悉的面孔，多了很多陌生的面容，校园里热闹了起来。
20、夏天，校园里池塘的荷花绽开了粉红色的脸蛋，特别招引小动物和人们。小蝌蚪在荷花姐姐旁讲故事呢!小青蛙也过来凑热闹：呱，呱，呱唱着动听的歌曲。夏天很美呀!
21、“火把节”是撒尼人欢快的节日，它具有强烈的民族风情，表姐曾绘声绘色地给我讲过撒尼人欢庆“火把节”的热闹场面。我渴望去参加撒尼人的“火把节”。
22、轻轻地掠过晨光熹微的四月天里，摇动着城畔那一树的嫩绿。拂晓的阳光欢欢喜喜地落下，碰到了一片片睡意朦胧的绿叶，叮叮咚咚地撒了一地。斑斑驳驳的缝隙间，霎时热闹了起来。
23、早晨，太阳的小闹钟还没有响，梧桐数显得睡意惺忪。夜晚的湿气也没有散，在她的周围形成一层或浓或淡的白纱。随着同学们陆陆续续来到学校，校园里慢慢热闹起来，琅琅的读书声唤醒了沉睡一夜的梧桐树。
24、抬头便望见了那一团团，一簇簇的的紫藤花。微风拂来，一朵朵紫藤花你挤我拥好不热闹。
25、我爱，因为它独特。夏天，百花争艳，香味四溢。多热闹呀!可只有梗独自在那儿。可到了秋天百花枯萎，只有傲然开放。从不向秋风屈服，任凭怎样地寒冷，从不示弱。
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一、依据学情，找准言语训练点
语文教材可供学生学习积累的言语点很多，如取材的方法、布局的策略、段落的过渡、遣词造句的精妙之处等，这么多言语知识点到底该教什么？教到什么样的程度？老师们往往很随意，主要表现在：教学设计面面俱到，重点不突出，也难以达到预期的教学效果；缺少课程的整体意识，年段教学目标不明确，因此就有一个比喻句，从一年级教到六年级，还有学生学不会的尴尬局面。因此，只有找准言语训练目标，才能有效促进学生言语的学习与积累。
例如，过渡句是小学阶段一个重要的言语知识点，如人教版三年级上册的《赵州桥》一文中出现了过渡句：“这座桥不但坚固，而且美观。”我们可以把教学目标确定为：“初步认识过渡句。”只要求学生达到“初步感悟”的程度即可。到了四年级出现大量过渡句，如上册第七单元的课文《长城》《颐和园》和《秦兵马俑》中，则要求“掌握过渡句”，不但要认识过渡句的形式，而且要理解过渡句在布局谋篇和语言表达中的作用。总之，言语训练点虽然相同，但是由于学生的认知水平和年段目标不同，教学目标的确定也应随之改变。
二、依托阅读，感知言语形式
阅读教学的任务不仅仅是课文内容的理解，更重要的是引导学生通过言语内容的理解，感知言语形式，习得言语知识。教学中，可以尝试运用以下阅读策略促进学生言语积累。
1. 对比阅读
对比阅读是将两篇（段）或两篇（段）以上在内容和形式上有一定联系的文章（段），加以对比分析，同中求异，异中求同，深化理解的阅读方法。在阅读过程中将有关内容不断进行比较、对照和鉴别，感知言语形式独特之处，从而习得言语知识。
其一，异中求同。李吉林老师在人教版三年级《海底世界》的教学中，把一段课文的原文和经过删节的文字进行了比较：
【原文】海底的动物常常在窃窃私语，你用水中听音器一听，就能听到各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾……
【改文】海底的动物尝尝会发出各种声音，你用水中听音器一听，就能听到各种声音：嗡嗡、啾啾、汪汪、呼噜……
通过比较，学生认识到拟人手法的精妙之处：海底的动物和人一样，也有许多许多悄悄话要说，这样描写显得更加生动有趣。
其二，同中求异。利用含有相同的言语形式的段落进行比较阅读，也是一种很好的方法。如《桂林上水》第二自然段写漓江的水。作者并不直接写漓江的水，而是先从波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖娓娓道来，后用一个“却”字转折，说明这些美景虽美，但都无法与漓江的水相媲美，凸显漓江水独特之美。接着运用排比、比喻手法，准确而鲜明地渲染漓江水的三大特点：静，清，绿。第三自然段以同样的手法写桂林的山，先以峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，来衬托桂林别具一格的山。随之写其奇、秀、险的特点。其中运用了生动的比喻，给人以亲临其境的感觉。两个自然段，段落结构相同，表达手法相似，教学中要引导学生进行分析文段结构，归纳表达形式的相同之处，从而领悟对比、排比和比喻等表达方法在表情达意上的作用。
2. 拓展阅读
拓展阅读是指在课文阅读基础上，补充具有相同的言语形式的阅读材料，以便学生更准确地把握规律性的言语知识。
在《桂林山水》的学习中，我们补充了多个排比句，如：书是钥匙，能开启智慧之门；书是阶梯，帮助人们登上理想的高峰；书是良药，能医治愚昧之症；书是乳汁，哺育人们成长；书是你的最好伴侣，与你共度美好时光。爱读书，是一种美德。读书，使人思维活跃，聪颖智慧；读书，使人胸襟开阔，豁达晓畅；读书，使人目光远大，志存高远；读书，使人思想插上翅膀，感情绽开花蕾。
然后，引导学生思考：这些句子和课文中哪个句子结构相似？你能说出排比句式有哪些特点吗？这样写有什么好处？学生在阅读了一定数量、含有排比手法的阅读材料基础上，归纳提炼出排比句式的基本特点：把三个或以上意义相近或相关的、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排在一起。
通过拓展阅读，在众多具有关联性的语言材料中，引导学生分析、归纳某种言语形式的共同点，把握规律性的言语知识，这是学生进行言语积累的关键。因为只有学会了规律性、本质的知识，才能举一反三，灵活运用。
三、顺势而练，巩固言语认知
1. 读写结合
读写结合，由读悟法，由读促写。如人教版四年级上册《呼风唤雨的世纪》的第3、4自然段是文章的重点段，有三处言语训练点：一是作者运用比较的方法，巧妙地揭示了科学技术对人类生活的意义；二是运用列举实例的方法，揭示了现代科学技术的成就及其给人类生活带来的便利；三是引用名言警句，说明了现代科技发展的成就之大，范围之广。学生通过阅读理解，领悟了这些说明方法后，进行仿写练习：请你用上这些说明方法，介绍科学技术的发展给我们带来的变化。为了降低练习难度，教师先出示范例如下：
20世纪是呼风唤雨的世纪。古时候人们“欲上青天揽明月”，希望飞到月亮上去看看，苦于登天无门，只能在神话“嫦娥奔月”中来寄托自己的美好愿望。20世纪，我们人类的飞船登陆月球，并且做了很多实验。古代人们的愿望都变成了现实，现在咱们是想上天就上天，想入海就入海，我们有这么幸福的日子全靠现代科学技术啊。
然后，让学生阅读思考：文中运用了什么说明方法。随后，教师还提供了一些名言警句，如“欲上青天揽明月”“千里江陵一日还”等。学生写完后交流：运用了什么说明方法？是否恰当？
由此可见，“读”是为了认知言语知识，“写”是为了巩固言语知识，两者结合，共同促进言语积累。
2. 变式练习
变式练习，是指给学生呈现多种有变化的问题情景，要求学生运用已学的言语知识解决，是言语知识转化为言语能力的关键途径。
人教版三年级上册《灰雀》一课是通过列宁和小男孩的对话展开故事情节。这篇课文是学生学习写好人物对话的典型材料。我设计了如下几个教学环节：
环节一：找出男孩和列宁的对话。从他们的对话，你能体会到他们的内心想法吗？
环节二：从这几句对话的格式看，你发现了什么？
环节三：你能变换一下对话的格式吗？
环节四：设计对话情景：语文单元成绩公布了，我的成绩很不理想。老师、父母、我的好同学会对我说什么呢？请注意运用不同的对话格式。
以上设计，环节一主要是在阅读理解人物语言描写的基础上，体会人物的内心世界和性格特点。环节二是从言语的表现形式来学习对话的形式，并对此进行了归纳总结：提示语在前，提示语在后，提示语在中间，提示语被省略；还要写出人物说话时的神态、动作等。环节三和环节四，后者通过变式练习，强化了对话的认知，重新建构对话的知识结构。
四、实践运用，内化言语知识
实践运用是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与实践不可分割。只有通过语言实践，才能内化言语知识，真正实现积累。实践中，我们可以通过创设多种语言环境，让学生在具体的语言环境中实践运用，积累言语。
现继续以《灰雀》的教学为例说明。在学生基本掌握了人物语言描写的方法后，我又设计了以下练习：
练习一：下面的对话已经开了头，请你接下去写。
在盛饭的时候，我不小心把一个饭团掉在地上。这一下，奶奶又开始唠叨了……
小红在马路边捡到一个钱包，她气喘嘘嘘地奔到岗亭边，踮起脚跟，把钱包交给了警察叔叔……