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幼儿园环境创设方案范文1
我校的幼儿园环境创设考核从2016年14级学前教育高专开始到目前共组织实施2次，新的方案在组织和实施中遇到困难自然在所难免。如何提高新方案实施的有效性和科学性，如何通过幼儿园环境创设考核促进学前专业学生专业核心能力的发展，笔者粗略谈谈自己的看法。
一、幼儿园教育环境考核中常见的问题
我校的幼儿园教育环境创设考核方案规定4～5人为1小组，考核时间为3小时，提前1周抽题确定考核主题，提前准备材料现场制作，考核主题主要包括主题墙、区角、卧室、盥洗室、走廊、吊饰等环境创设。从我校两次组织的幼儿园教育环境创设的考核来看，共有141组564名学生，其中不及格有6组共25名同学，通过率为96%。从考核的成绩而言，30%的同学考核刚刚及格处于低分段，通过对不及格同学及低分段同学的作品的观察和分析，发现学生们在幼儿园环境创设考核中主要存在以下问题：
1.对主题环境创设理解片面。
主题墙环境的创设是幼儿园班级环境创设中最能彰显班级活动内容的特色，从中可以看到班级近期开展的系列活动，以及班级课程内容的实施。而学生对于主题墙内容的理解往往片面、单一、流于表层，如图一的主题是“能干的小手”，从图可见“一棵大树”就占用了主题墙设计的很大面积，但又不具备什么教育作用，小手的“能干”性几乎没有体现。图二和图一表现是同样的问题，仅通过光的反射和折射这单一现象又如何能体现奇妙的光这一主题呢？主题活动是系列活动，如此简单的构图和内容没有呈现出真正的主题活动。这种单一的创设手段，既影响幼儿丰富的想象力，也减少幼儿动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会，同时也限制了幼儿的思维。
图一 图二
2.重装饰忽视教育功能。
学生在幼儿园环境创设考核中往往只注意环境创设的单向作用，将幼儿园环境创设狭隘地理解为物质环境的创设，从而割裂了精神环境与物质环境的关系，主要表现为不是从教育幼儿的角度出发，更多的是停留在幼儿园环境创设的装饰功能和形式的美观上，只追求外在的形式，而忽视发挥环境在课程实施中的作用。换而言之，忽视了幼儿园环境创设的核心功能――教育功能。如图三和图四，单从幼儿艺术审美角度而言，不但美观也体现了童趣，但作为主题墙的环境创设来说，它的教育功能被忽视。不注重教育过程对环境利用的需要进行创设，这种片面的环境布置，不利于幼儿的全面发展。可见，在考核中学生的美术技能技巧过关，而将幼儿园环境创设的理论运用于实际操作的能力欠缺。
图三 图四
3.材料结构单一忽视经济环保。
从两次考核学生的作品呈现而言，大部分学生在幼儿园环境创设中所选材料结构单一，没有体现环境创设材料选择的多结构，也很少使用自然材料，忽视环境创设的经济环保原则。上面的四幅作品中我们也不难看出，学生喜欢选择颜色鲜艳的卡纸或海绵纸通过剪贴完成，基本没有使用自然材料。
当然，学生在考核中还存在环境创设内容简单、零散，缺乏整体布局意识；环境创设和具体年龄班不适宜，用色花哨导致整体不和谐等问题，但为数不多就不一一赘述。
二、学生在考核中常见问题原因分析
造成上述问题的原因是多方面的，但是学生对幼儿园环境创设的理解存在片面性和狭隘性，忽略环境创设的整体性和教育性，缺乏对环境创设的研究和创新意识，则是产生这些问题的主要原因。
比如，我校开设了一门《幼儿园教育环境创设》的微型课程与本门考核是对应的，其中幼儿园教育环境创设的五大原则：全面益智、适宜独特、参与互动、环保安全、童趣活泼，在这门课程中都是重点讲授的内容。通过考核我们也可以看到，大部分学生没有自觉地将这五大原则运用到实际环创模拟中，没有将理论的学习融入到实践的操作中，导致部分作品不符合考核的要求。
再如，幼儿园环境创设能力考核方案在考核所在学期初向学生公布考核题库与考核标准，考核前1周以班级为单位，按每4人一组自愿组合，提交分组名单，同时按组抽取备考题目，并在随后一周内自行完成设计与材料准备的工作。可见，如果学生用心会有足够准备的时间，各种废旧材料平时就可以留心收集。对于考核的标准[2]（见下表），有的学生没有认真地研究和思考，所以才会准备不充分，设计的作品达不到考核的要求。
作为一种新的考核方式，没有参照和比较，学生不能深入了解，出现各种问题也是难免，但值得欣慰的是有多数学生的作品还是花费心思设计、准备和制作，如下图神奇的伞（图五）、神秘的昆虫（图六）、幼儿园卧房的环境创设（图七）、区角环境娃娃家的创设（图八），学生能把大量的废旧材料带到现场，通过三个小时现场制作最终呈现出这些符合考核标准的优秀作品，还是非常值得肯定的。
图五 图六
图七 图八
针对以上问题和原因，笔者认为我校学生在以后的幼涸盎肪炒瓷枘芰考核中，首先要弄明白考核方案中的考核指标和考核要求，能够有的放矢地对抽到的考核主题进行设计和准备；其次要自觉地将幼儿园环境创设的重要理论知识进行梳理，运用专业理论指导自己的专业实践，并能够将幼儿园环境创设的理念渗透到环境创设中，做到真正地理论与实践融合，提高自身的专业素养，促进自身核心能力的发展。
三、幼儿园环境创设考核中应注意的问题
幼儿园环境创设能力作为幼儿园教师重要的核心能力之一，学生如何在幼儿园环境创设考核中充分发挥自己环境创设水平还应注意以下问题：
1.提高环境创设的教育功能，发挥环境的整体作用。
无论是瑞吉欧的课程理念：环境是第三位老师，还是大家普遍认可的：环境是无声的教师，都充分证明了幼儿园教育环境对幼儿潜移默化的熏陶作用。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中也指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”《3-6岁儿童学习与发展指南》说明中也指出，要充分尊重和保护孩子的好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境。因此，学生要理解幼儿园环境创设的重要教育作用。在创设幼儿园环境时创设者要有长远的眼光和大局意识，应充分考虑幼儿的实际发展水平和需要，能够结合幼儿园的实情，勇于改革创新，不断探索优化，使环境真正发挥促进幼儿全面健康发展的教育功能。[3]
2.多角度挖掘主题创设内容，重视幼儿与环境的互动。
学生提前一周抽到考核的主题后，应针对主题内容从幼儿角度发散思维，应考虑幼儿会对相关主题的哪些活动感兴趣，哪些材料感兴趣，这些活动如何通过材料展现出来，怎样体现幼儿与环境的互动。幼儿作为环境教育的主体，他的参与过程本身就极具教育价值，也是真正地将互动落到实处。虽然环境创设考核是一种情景模拟，但创设者要将这种理念融入到自己的作品中。
3.材料选择多结构，注重自然环保。
真实的幼儿园环境创设重视经济、自然、环保，创设者要将这一原则落实到环境创设的考核中。坚持低费用、高效益的原则，充分利用身边资源，就地取材。在保证清洁、卫生的前提下，废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源，如常见的光盘、包裹水果的网兜、废旧信封、pvc水管等。幼儿园环境创设不是盲目攀比，也不是追求设施的高档化，创设者要了解实情，在环创考核中尽可能使用自然的、环保的低结构材料，同时，材料的选择和制作的手段要多样化并富于变化，避免使用同一种材质的材料粘粘贴贴。
4.局部色调与整体统一和谐，避免花哨凌乱。
幼儿园环境创设方案范文2
【关键词】幼儿园环境；环境创设；主体性
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）04-0039-03
【作者简介】朱媛媛（1966-），女，江苏宿迁人，宿迁市实验小学幼儿园园长，中学高级教师。
一、以研讨为先行，达成共识，全面落实环境教育发展观
（一）全员参与，广泛研讨
环境是重要的教育资源，应通过环境创设有效地促进幼儿的主动发展。为了明确环境创设对幼儿发展的重要性，我们结合幼儿活动的需要，考虑幼儿园整体环境，以及教师在环境创设中遇到的问题和困惑，组织教师、家长以专题讲座、观摩研讨、案例剖析等多种形式进行讨论。研讨主要围绕“幼儿园环境包括哪些”“我心目中的幼儿园”“主题环境的创设与利用”“游戏区角创设与利用”等专题，并对班级环境创设中普遍存在的问题，如“幼儿园房屋建筑无法体现幼儿园的特点”“主题墙饰更换不够及时”“材料张贴不方便幼儿自主更换”“环境创设中展示性材料偏多、操作性材料偏少”等进行反思。通过研讨，明确了幼儿园整体环境创建要体现活泼、明亮、温暖、富有童趣的设计追求，使幼儿园成为幼儿憧憬和向往的乐园；要紧扣当前主题活动的目标与内容，反映幼儿的兴趣与爱好，有利于与幼儿实现有效互动，促进幼儿主动发展。另外，幼儿园的基础环境设置要富有变化，体现灵活性，为教师和幼儿的再次创设提供便利。通过全员参与研讨，教师创设富有特色班级环境的意识和能力增强了。
（二）方案制订，形成共识
在研讨结束后，教师根据本班幼儿的发展水平和实际情况，综合考虑主题墙饰、装饰墙饰、功能墙饰、室内外游戏区、区域标志挂饰等各类功能性环境的设计，制定出班级整体环境的创设方案。方案应体现“以幼儿为本”的理念，遵循以下原则：第一，布局合理，贴近幼儿、贴近生活、主题突出、设计新颖、美观实用、富有童趣，具有一定的情境性和丰富性；第二，结合近期的教育主题和目标，具有教育性和实用性；第三，满足不同幼儿的发展需要，引发幼儿主动参与，体现安全性、多样性和探索性；第四，灵活多变、创意新颖，结合实际、操作性强，富有变化和创造性。如根据小班孩子刚入园，对陌生环境容易产生抵触情绪的特点，我们在小班设定了《我爱我家》《我爱我的幼儿园》《我和我的小伙伴》等主题方案，使用孩子人园前不同时期的成长照片、与家人的合影、与教师的合影来布置主题墙饰；用孩子从家里带来的玩具布置娃娃家，让孩子感受到家的熟悉氛围，从而拉近幼儿与教师、同伴之间的距离。
（三）自主学习，互动培训
为了调动全体教师的积极性，发挥教师的聪明才智，提升幼儿园整体环境的创设水平。在创设环境前，我们首先让教师对幼儿园的房屋建筑特点、班级布局进行前期考察，了解班级环境创设中有哪些可借鉴的元素，并畅谈自己对班级环境创设的思考。然后，我们举办了环境创设培训会，组织教师进行互动培训。在培训会中，有的教师利用直观的电子图片向其他老师介绍不同材料的运用、不同处理方式的应用（挂、串、吊等）；有的教师依据“经济实用、方便幼儿自主更换，便于反复利用”的创设宗旨，选择和利用废旧材料和自然物，挖掘各种材料使用的方法，凸显本班环境创设的特色；有的教师选择一种主要材料，与孩子共同想办法利用这一材料开展多种多样的学习和游戏活动。通过自主学习与互动培训，教师们开阔了眼界，明确了方向，为全面落实环境教育发展观打下了良好的基础。
（四）多方参与，组织实施
在环境创设的过程中，我们广泛发动幼儿和家长参与到环境创设中去，力求让环境充分体现教育性、多变性和参号性。我们组织教师定期总结前一段时期班级环境创设方面取得的成绩和存在的问题，共同商讨改进的措施。在环境创设中，我们提倡让幼儿参与材料的收集过程，为幼儿提供参与的时间和机会，引导幼儿共同完成环境创设；活动区的创设根据主题的生成不断充实可供幼儿操作、探索的材料；将走廊、大厅等公共区域设置成可供幼儿随时操作、探索的区域。
二、以幼儿为主体，多方参与，齐力打造多元互动的教育环境
（一）创设人本实用的班级环境，落实教育环境的安全性
孩子天动，在创设人本实用的班级环境过程中，全面落实教育环境的安全性尤为重要。幼儿是活动的主体，在设置基础环境时，既要注意符合安全的要求，也要满足孩子活动的需要，应让孩子了解环境安全、活动安全的重要性，明确共同努力创设安全的活动环境的目标。我们结合不同班级的活动区，引领幼儿共同商定活动规则，共同制作容易理解的图文规则牌，指导幼儿遵循行为规则。如班级里的电器要摆放合理，电源插座应设置在幼儿手臂够不着的地方；门边用木线条包裹，突出墙面的柱子用木板包裹制成圆形书柜，既方便幼儿存放图书，又避免了误撞；卫生间采用防滑地砖，隔墙、踏步做成弧线形，防止幼儿滑倒，等等。
（二）构建丰富的主题环境，追求教育功能的优化
在主题墙创设过程中，教师紧紧围绕主题内容，发动幼儿和家长参与资料收集和墙饰布置。主题墙的创设形式是丰富多彩的，有整体式、分散式、过程式和集中创作式等。同时，我们还注重为幼儿的创作留出空间，让幼儿亲手创作班级主题墙，如图片展示、手工作品、涂鸦画、调查记录表等，从而发挥主题环境的教育功能。我们组织大班集体制作奥运宣传板块，由师幼共同设计制作，通过板块让幼儿更好地了解奥运，激发他们对祖国的热爱之情。小班的主题墙则通过幼儿在园生活各方面的照片向家长们展示孩子入园后学习、生活各方面的成长与变化，满足家长了解孩子入园后学习生活情况的需求，促进家园共育以帮助孩子更好地度过入园适应期。
（三）开发多元的游戏环境，实现幼儿发展的自主性
根据教育目标和幼儿发展水平，考虑各班具体的环境条件，我们充分挖掘可以利用的空间、人员、时间等资源，创设具有开放性、操作性、多变性、实用性的多元游戏区角环境。如利用走廊、楼梯角落创设“快乐美食城”“快乐吃吧”“小小棋社”“娃娃超市”“小小建构区”“阳光小舞台”和“快乐娃娃家”等角色游戏区；利用走廊磁砖墙壁开辟“快乐涂鸦天地”
“颜色找家”和“快乐转转转”等智力操作区。在这些多元区域不定期地投放不同层次的活动材料，鼓励幼儿根据自己的兴趣进行以操作、摆弄、探索为主的个别化的自主学习活动，充分发挥幼儿的主体性，从而有效地促进幼儿的自主发展。另外，这些区域的开辟很好地弥补了我园活动场地不足的问题，深受孩子们和家长的喜爱。
（四）营造互动的家教环境，力求家园教育的同步化
注重家庭教育环境的创设与利用，营造和谐互动的家庭教育环境，能够较好地增进家园之间的了解和互通，促进幼儿的主动发展。我们在班级设立“家长园地”“今日活动一览”“我的信箱”等宣传板块，开辟“周活动一览”“温馨寄语”“家园速递”“请您关注”等小栏目，及时向家长介绍近阶段班级活动内容、家园配合相关要求、活动通知，以及家庭教育经验等，便于家长们利用接送时间及时了解幼儿在园活动内容，主动汲取所需的家教知识。有些班级还专门开辟了家园互动区，巧妙利用包装袋插放供家长取阅的通知、宣传材料；同时，家长的留言和疑惑亦可放置其中，利于家园信息互通。
（五）挖掘活动材料的多元价值，凸显绿色环保的教育主张
在环境创设过程中我们注重自然资源、废旧资源的创造性开发与利用，努力显现绿色环保的教育观念。我们引导家长、孩子共同参与搜集各种废旧材料，在充分发掘材料自身功能的基础上，创造性地运用材料，使材料的价值最大化，突出体现新颖性、多变性、实用性、安全性等特点。如在主题板块底板设计上，有的班级利用多层废旧纸箱板制作成不同大小的蘑菇造型，然后与幼儿一起涂色装饰，这样不但具有较强的装饰性，而且有助于幼儿自主地更换主题材料。在作品展示区，有的班级利用质感质朴的废旧麻袋作为背景墙，然后在麻袋上挂上木夹供孩子们夹放作品。在制作游戏区域标志时，有的班级利用旧芭蕉扇的不同外形，让孩子在上面涂色装饰，并通过巧妙的组合，制作成不同区域的标志牌。
（六）打造立体的整体环境，追求环境育人的目标
在幼儿园整体环境打造过程中，我们围绕教育目标、主题内容、幼儿发展水平和实际环境条件，组织教师、幼儿、家长多方联动，因地制宜地发掘走廊、过道、楼道、楼梯角落等一切可以利用的立体空间，布置花团锦簇的四季花坛，绘制富有教育意义的主题壁画，设置开放性的、功能突出的公共游戏区域，开辟可供幼儿创意表现的涂鸦创意区等，全力打造富有童趣、充满教育性的立体、丰富的幼儿园整体环境。
幼儿园环境创设方案范文3
【关键词】幼儿园 教育资源 探究活动
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）09－0085－02
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源作用。”
幼儿园教育资源是指直接或间接地影响幼儿教育，有利于实现幼儿教育目标，促进幼儿发展的各种因素。幼儿园可以开发的教育资源很多，我园在探究活动实施过程中，充分发挥教师在探究活动中的主导作用和幼儿的主体作用，合理利用幼儿园内的资源，如教师、幼儿、主题墙饰、活动区、班级资源等，积极为幼儿的探究活动创造条件，提供广阔的探究空间，有效地促进了幼儿的全面发展。
一 提高教师专业素质，教师是探究活动的促进者、参与者、反思者
1．激励教师学习，不断提高专业素质
在园内，我们采取集中学习与分散学习相结合的方法，保证教师每天有一定的时间学习幼教理论、科研方法，了解幼教信息；积极撰写读书笔记、心得体会、科研论文；精心设计教育活动案例，参加各种比赛。对于获奖的教师给予重奖，激发教师从被动参与变为主动钻研。
2．重视教师培训，“请进来、走出去”
结合幼儿园探究活动的开展，我园进行了一系列理论培训，从全国、省、师大学前教育系聘请幼教专家到园内进行专题讲座，请专家对教师的活动进行评析，帮助找出问题所在并进行指导。同时有计划分期、分批地组织教师到北京、上海、太原等地幼儿园进行观摩活动和理论学习，回来向大家介绍外地先进的经验和做法，开展研究和讨论，并在探究活动中贯彻实施。
3．开展一课多研的观摩活动，互相启发，取长补短
在探究活动实施过程中，幼儿园开展形式多样的专题观摩活动。采用一课多研的形式，具体如下：一研，教师首先确定主题内容，并在教研活动中介绍自己的活动设计方案，大家针对该方案进行讨论，提出建设性意见，帮助该教师进行修订，形成更合理的实施方案。二研，该教师在全园进行公开讲课，幼儿园组织教师参加听课，开展活动评析，通过有针对性的交流研讨、坦诚的对话，形成思想碰撞，相互启发，使每一个活动日臻完善。每一位教师针对自己的教育活动进行深入的反思，并再次修改活动方案。三研，幼儿园选取有代表性的活动设计，组织第二次观摩活动。随后再评析、再总结反思。通过一课多研的教研形式，大家互相学习、互相交流、互相启发、互相帮助，取长补短，彼此开阔思路，加深对一些问题的思考和认识，教师的教育教学技能和教研能力也从中得到了提高。
4．教师是探究活动的参与者、反思者、促进者
通过参加实际课题研究，学习相关的理论知识，进行理论培训、教研活动、观摩活动、评价及反思等，教师自身素质得到不断提升，教育观念和行为也在发生显著变化。幼儿是活动的主体，教师是活动的参与者、反思者与促进者。教师以平等的态度、伙伴的角色参与幼儿的活动，组织幼儿进行探究活动，引导幼儿明确自己的问题，并尝试解决问题，鼓励幼儿用多种方式表达自己的感受和发现。
在“正规探究活动”中，教师努力培养幼儿动手动脑、交流、合作、表达的能力。教师要引导、支持、适时参与和帮助，幼儿猜想假设，寻找解决问题的方法，亲自操作实验，运用各种方法记录结果，讨论表达，幼儿自己找到问题的答案。
在“主题探究活动”中，教师遵循幼儿的兴趣和需要，确定活动主题。注重观察幼儿的活动，倾听幼儿的对话及在活动中表现出来的无声语言，发现幼儿的兴趣点，根据幼儿的原有经验和认知特点与幼儿共同确定活动主题。在主题活动的开展过程中，从幼儿的行为表现、符号表征中把握幼儿的活动方向，引导幼儿有选择地改变一些活动主题或适时扩展出新的主题。
二 创设富有教育意义的环境，幼儿是探究活动的主人
幼儿园环境首先是幼儿的环境，是为幼儿发展创设富有教育意义的环境，也是幼儿参与创设、有发言权的环境。
幼儿园在实施课题研究以来，教师意识到，要凸显环境的隐形价值，最大限度地激发幼儿的探究潜能，必须让无生命的物质环境变成“会说话的活环境”，让幼儿园环境资源的创设和利用真正走入幼儿的生活。
1．教师把主动权交给幼儿，使幼儿真正成为环境的主人
在环境创设中，教师广泛征求和认真听取幼儿关于环境创设的意见和想法，与他们共同研究和制订环境创设计划，教师既尊重每个幼儿的意见，又帮助全体幼儿统一意见，达成共识。教师给予幼儿自主选择和使用材料的权利，并尽可能地做到幼儿能想地让他们去想，能做地让他们去做，使他们真正投入到环境创设中去。
2．教师充分关注幼儿的个体需要，为幼儿搭建适合其个性发展、有利于自我表现的空间
幼儿在探究活动过程中存在着差异，表现为不同幼儿探究的兴趣点不同。在同一个班级，有的幼儿对交通工具着迷，有的对服饰搭配感兴趣，有的喜欢恐龙。不同的兴趣点使他们的探究行为表现出较大的差异。因此，在幼儿探究活动中，教师为幼儿灵活设置了符合不同发展需要的活动区，并且有针对性地提供丰富的活动材料，创设多样化、动态化的环境，满足幼儿的个性化需要。比如，我们通过益智区来“认识交通工具”“认识恐龙”；我们创设“信息台”引导幼儿进行交流和自己收集到的各类信息，大胆踊跃发表自己的见解；我们为幼儿提供开放式的展示区域，如“问答树”“小舞台”等，鼓励幼儿将自己的发现和创造、自己的各种技能等在大家面前展示出来。
三 主题墙饰与探究活动相呼应，是探究活动的平台
在主题探究活动中，主题墙饰就像“照相机”一样把主题探究活动涉及的各个方面和各个系列活动呈现出来，使墙面环境与主题活动联系起来。
如在“水的秘密”探究活动中，班级创设了“我发现……”的主题墙，教师引导幼儿随时将自己发现的秘密记录下来，并贴在主题墙上，随着活动的深入开展，不断地丰富和完善主题墙上记录的内容。
又如，在“我爱家乡”主题探究活动中，让幼儿了解家乡特产、名胜古迹、风土人情等，班级创设了“家乡真美”主题墙，根据活动内容，创设了三个版块，在每个版块幼儿都用图文并茂的形式记录了他们在探究活动中获得的经验、认识、信息、发现。在“家乡的特产”版块中，幼儿集思广益，利用多种材料制作水果、蔬菜等，有绘画、折纸、捏泥，还有用布料、海绵等废旧材料制作的作品等。教师与幼儿一起把作品进行分类，把主题墙面装饰成一幅美丽的图画；幼儿还收集图片、照片、实物等在“展示区”进行展示；幼儿把收集的信息、成果介绍给同伴、教师和家长，与大家分享自己的成功和快乐。
随着主题探究活动的深入，主题墙饰也与之呼应，主题墙饰成为幼儿探究活动过程和经验总结与提升的平台。教师在探究活动中鼓励和引导幼儿对主题墙上的内容进行经常性的观察和讨论，不断提出新问题，获得新发现、收获新成果。
四 开展班级互动，是探究活动资源共享的重要途径
为了充分利用每个班级的教育资源，班与班之间要实现一定程度的资源共享。如在开展共同的主题探究活动时，平行班在进行环境创设时各有侧重、各有特点，每天安排一定的时间向幼儿开放。幼儿在各班教师的指导下，或以班级为单位，或自由选择组合，借助这些环境资源开展探究活动。为了提高资源利用的有效性，班级活动计划向全园公布，各班可以事先沟通，避免资源浪费。如中大班开展运动会，小班幼儿去参观，在旁边加油助威；新入园的小班幼儿，教师会带领他们参观幼儿园走廊、教室的环境创设；参观中、大班幼儿如何开展各种活动等，使小班幼儿较快地适应幼儿园的生活。
我们应加强班级间幼儿的交流，积极在班级间开展共同的游戏活动，建立“大班级”的概念。如开展“以大带小”主题活动，小班和大班结成了联谊班，小班的弟弟妹妹和大班的哥哥姐姐成了最好的朋友，外出活动时他们“手拉手”，游戏时“大带小”。在大孩子的带领和指导下，小班孩子可以更快地学习知识，锻炼能力，获得情感上的满足；大孩子可以体会到自身的价值，更有责任感和爱心，也更积极、主动、开朗、自信。
班级教育资源的共享，既加强了教师之间的联系与合作，发挥每个教师的特长，在一定程度上减轻教师的负担，又可以使幼儿互相学习，从更广泛的资源中获得更多的信息，幼儿的学习生活从“班级”之内扩展到整个幼儿园，幼儿园的每个地方都能充分发挥其教育作用。
幼儿园蕴涵的教育资源丰富多元，在我园探究活动实施过程中，教师能够转变观念，以人为本，充分挖掘，合理利用，让教育资源“活”起来，真正做到“物尽其用”，积极为幼儿的探究活动创造条件，为幼儿提供广阔的探究空间，真正促进幼儿的身心和谐发展。
参考文献
［1］教育部基础教育司编.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读［M］.南京：江苏教育出版社，2002：30～37
幼儿园环境创设方案范文4
【关键词】课题研究；探索；反思；专业成长
中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）18-0114-03
随着《3-6岁儿童学习与发展指南》（下面简称《指南》）的颁布，在解读《指南》精神，推动全园幼教改革的过程中，我们深切地体会到提高教师的专业水平是推动课改的关键。福建省漳州市诏安县实验幼儿园（以下简称“我园”）的现实情况是新教师中非专业教师的比例高达80%，促进本园教师的专业成长更是迫在眉睫。教师的专业成长途径有很多，而课题研究让教师以一个研究者的身份投入教育实践，既能提升教师的理论水平又能丰富实践活动，是引领教师专业成长的最直接有效的途径。而实践也证明，我园通过课题“幼儿园主题活动与环境创设整合的价值研究”开展，教师的专业水平得到了很大的提高。
一
通过课题立项，为全园教师搭建参与课题研究的平台，实现教师专业成长。我园是一所规模较小的实验幼儿园，课题申报之前即将乔迁新园，面临全园性的环境创设。根据《指南》中有关环境的要求，针对园里环境创设中存在着①内容片面化②幼儿参与的主动性不强③环境创设的保留时间过长④环境创设的空间利用不够充分⑤主题活动中的环境价值得不到充分体现等问题，幼儿园立足实际，紧密结合园里的日常教学、教研工作，于2013年6月申报了课题《幼儿园主题活动与环境创设整合的价值研究》，旨在将环境创设纳入课程实施中，更加突出幼儿的主体地位，以幼儿为本，结合主题活动创设一个幼儿能不断参与并与之“对话”的活动环境，使之更好地、更灵活地为实现主题活动教育目标服务，使课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，同时提高教师的专业水平。在课题获批后，经过课题组成员共同探讨，决定在全园实行，每位教师都参与课题研究。课题研究为教师提供了合作学习的平台，针对问题、反思实践，满足了教师专业成长的需求。
二
在课题研究中探索，提高教师发现问题的能力，促进专业成长。课题研究过程是教师学习的过程，是相互交流、合作、提升的过程。首先，幼儿园为大家创造学习条件，提供学习经费，全体教师共同学习相关资料：《在墙面环境中学习》《环境创设》《区角新视界》《3-6岁儿童学习与发展指南解读》等书籍。同时，课题组成是上网查阅、搜集资料了解该课题在国内外同一研究领域的现状与研究价值，经过共同探讨后决定细化课题的研究内容，把“幼儿园主题活动与环境创设整合的价值研究”分别从幼儿的审美、认知、社会性发展三方面的价值进行研究。最终决定在小班年段实施“幼儿园主题活动与环境创设整合对幼儿审美发展的价值研究”，中班年段实施“幼儿园主题活动与环境创设整合对幼儿认知发展的价值研究”，大班年段实施“幼儿园主题活动与环境创设整合对幼儿社会交往发展的价值研究”。由三个年段的年段长负责课题的实施工作。各年段长分别拟出了课题实施方案。由于课题历时两年，小班与中班年段的课题实施对象都有一个由小到大的成长过程，课题研究都能由浅到深、循序渐进。而大班年段经过第一年的课题实施后，第二年的研究对象将从大班幼儿转为小班幼儿，无法进行纵深方向的研究。为统一步调，课题组决定将三个年段的课题实施方案分成第一阶段（即第一年）与第二阶段（即第二年），边实践边反思调整。在课题实施过程中注意做好文字材料与影像资料的收集，如课题实施方案、阶段小结、典型的活动设计、论文案例、活动相片等。
在实践的过程中，每位教师从不同层面和方向提出自己的科研见解，汇集了诸多的问题，如：怎样让环境创设多次利用？怎样的环境幼儿更喜欢与之互动？环境与课程怎样结合？环境的价值如何体现？等等。为课题的深入研究打下良好的基础。教师也从被动的“要我科研”逐步向“我想科研”转变，促进教师专业成长。
三
在课题研究中反思，提高教师解决教学中热点难点的能力，使其专业得到成长。反思研讨是促进专业发展的有效途径。为确保课题研究工作的稳步推进，增强教师的研究意识，课题组定期组织研讨，与教师共同观察、发现课题研究中存在的问题，研讨解决问题的方法和措施并付诸实施，及时反思调整。
三个年段根据课题实施方案有条不紊地进行。
小班年段开展了《可爱的动物》《花儿朵朵》《我是好宝宝》三大主题活动，教师引导幼儿共同生成或预成主题教育活动，从幼儿感兴趣的主题活动中创设与之相应的环境来发展幼儿的审美能力。在活动中，幼儿有许多新的发现，他们观赏讨论，与教师一起收集材料进行再创造。通过教师创设适宜的主题环境，让孩子们在与环境和材料的交互作用中获得更多的审美经验，在经验积累到一定程度后让幼儿创造性地表达美、表现美，使主题环境起到激发幼儿审美能力的作用。
中班年段开展了《春天来了》《有趣的昆虫》《各种各样的纸》三大主题活动，通过主题活动与环境创设的整合，使每一位幼儿都能真切地感受到：幼儿园环境是属于他们的！瞧，中班亲子活动中，幼儿当起小小讲解员，熟练、自豪地向家长介绍纸材料、班级主题墙，表露出他们就是环境的小主人。教师引导幼儿参与其中，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿认知的发展。
大班年段有针对性地开展了《特别的我》《我们爱地球》《快上小学啦》三大主题活动，根据幼儿在交往中存在的突出问题，通过创设增进幼儿交往的平台，努力使幼儿成为主题环境创设的主人。幼儿在参与环境创设的过程中学习与同伴交流、分享、合作，逐步学习解决与同伴之间的小矛盾、小冲突，交往能力获得较大提高。
教师们在课题研究的阶段小结中感受到了自身的成长。通过课题研究的引领，也反思了课题实施过程中的不足，如投放的材料比较单一、组织活动形式不够多样化、环境创设的空间局限于传统的墙饰等，并作出课题实施的推进设想：①在投放材料方面，多利用一些废旧材料，或从日常生活中寻找活动材料；②系统地对家长进行宣传与指导，形成家园有效的合力；③创新活动组织形式；④针对环境创设空间局限性，充分利用上部空间和角落空间，利用悬挂等方式创设环境。
四
在课题研究中成长，教师的专业成长促教育教学工作，提升教学水平。第一，为了解决教师第一次参与的课题研究经验缺乏的问题，课题组成员每两人为一组，参与到各年段的课题实施中，起到“帮带”的作用。每位新来的教师针对研究的内容、形式、方法与课题组成员交流，听取课题组成员的指导意见，并在日常教学中实施，能对新来教师起到专业引领的作用。在课题研究初期，新教师对主题活动与环境创设如何“整合”存在困惑，针对这一问题，课题组采取一系列的做法：
其一，组织新来教师到各个班级现场观摩各班环境创设的现状，进行现身说法，要求新来教师带着三个问题进行观察：①各班的墙面环境、区域活动环境是否结合开展的主题被充分利用？②幼儿对所创设的主题环境是否感兴趣？③教师有否关注幼儿与墙面的互动？观摩完各个班级的主题环境创设后，让新来教师谈谈自己的体会。教师Y觉得小班年段的环境创设丰富，与家长互动的形式多样，色彩视觉好，体现了主题活动与环境创设整合对幼儿审美发展的价值。
其二，开展课题教学观摩活动。每位教师都要根据自己研究的课题内容展示主题活动与环境创设整合的观摩课。课题观摩活动结束后，组织教师发表自己的见解和看法，每位老师都能畅所欲言。
正是这种“帮带”的课研策略，园里教师共同成长，一批青年教师脱颖而出，成为县、市级的骨干教师。
第二，随着课题研究的深入，课题组成员对实施成果进行全面的反思，加强课题研讨力度，除园本教研必须围绕课题研究为中心外，课题组成员每两周进行一次专题研讨。在每一次的激烈争论、热烈讨论中，让教师更进一步地发现问题，产生解决问题、探究问题的动力。教师也在研讨中发生新旧观念的碰撞，在碰撞中逐渐达成共识，教研能力不断提升。
例：课题组研讨实录
研讨内容：研讨课题个案研究记录表
主持人：我们的课题实施已历时一年，积累了主题环境创设影像资料集3本、主题活动设计及反思若干篇、论文心得12篇。在各年段收集的材料中，大班年段的研究较为深入，她们设计了家长调查问卷，了解幼儿原有的社会性发展水平后再进行针对性的课题实施计划。其他两个年段的研究还不够深入，未能形成规律性的成果，对幼儿的观察记录方面有所欠缺。今天我们要研讨的就是“在课题研究中如何加强对幼儿的观察记录？”
教师A：其实，我们在进行课题研究的过程中就有困惑：要用什么方法来衡量幼儿在我们的课题实施过程中所表现的提高，从而体现幼儿园主题活动与环境创设整合对幼儿发展的价值？
主持人：这是我初拟的《幼儿园主题活动与环境创设整合的价值研究》个案研究记录表（见表1）。例如，要观察一位幼儿，在什么时间段设计什么主题活动内容，目标是什么，与环境如何整合，幼儿与主题环境互动的观察记录，针对幼儿的表现如何引导？运用这样的表格进行记录一目了然。大家探讨是否可行？哪些地方还可再完善？
教师B：这个表格是要在不同年段、班级使用的，应增加一栏班级和幼儿姓名。
教师C：“针对幼儿表现的引导策略”是否可用“指导策略”代替？在“指导策略”后再加一栏“价值分析”，体现主题活动与环境创设整合对幼儿发展的价值。
教师D：老师们在观察的过程中一定要客观，不要受主观语言、意识的影响，一定要用客观言语记录……
幼儿园环境创设方案范文5
一、建立健全研究组织机构，确保课题顺利实施
本学期一开始，我园就确立科研队伍，明确分工，成立了三个小组：一是课题领导小组，以园长为首的领导班子人员负责科研规划，教师培训；二是课题核心小组，由课题小组长组成，分别负责分享阅读园本课程的构建研究、实施分享阅读环境氛围的创设与教育资源开发的研究、开展分享阅读系列活动的研究和分享阅读活动的评价研究四大块，负责子课题组的定期学习、讨论、交流；三是由全园一线教师组成的大课题组，主要负责拟订小课题方案、实践操作、测试分析、阶段总结。
为了保证课题的顺利实施，积累丰富的科研经验，快速提高教师的科研水平，我园根据实际情况，按教师教育功底的薄弱程度进行分层管理。在开学的几周内，我园组织科研骨干教师理顺了以课题为核心内容的课程，以最快的速度把课题研究落实到日常的教育教学活动中，调整了幼儿一日生活作息制度，把发展幼儿语言能力渗透到一日生活各环节。
二、加强课题实施的过程管理及教师培训工作
不管是幼儿园还是教师个人，都要有一个明确的奋斗目标，为了让教师少走歪路，尤其需要理清思路，确立目标。根据园方的课题实施三年规划，每一位教师都结合自身实际情况，按照指标，正确定位，制订了自己的小课题方案，三年一个大目标，一学期一个小目标，分步实施。
我园的基本情况是教师文化程度不够高，经验型的教师偏少，缺乏一定的教科研理论知识和实践经验。因此，我园正视现实，从师资队伍实际情况出发，因园而宜地开展科研工作。方法一是“让一部分人先亮起来”，抓住一批骨干教师予以重点扶植培养，以点带面，使其在整个幼儿园起到辐射带动作用，对其他教师则予以具体指导帮助。方法二是因人制宜，强化特长。每个教师都有自身的特长，我园根据注重小课题的选择根据教师的自身能力和特长予以强化，做到扬长补短。方法三是教学科研整合为一，科研溶解在日常的教育教学活动中，以研促教，帮助教师形成显性的教学特色。
我园努力为教师创设实践的舞台，多研讨、多指导、多实践。学期末要求每位教师都要展示自己的课题研究情况，上好一堂展示课；平时引导教师有创造性地通过多种方式实施子课题方案，采用“一课多研”的方式使教师在实践中不断反思，引导教师在与其他教师的思维碰撞中总结经验，提高教师驾驭课堂教学的能力，做好研究过程中相关资料的收集和整理工作；教科研工作与期末考核相挂钩，迫使教师自增压力，并把压力转化为动力，使自己不断提高。
三、营造宽松的课题研究氛围，优化课题研究环境
幼儿的语言学了正规的语言规范化集体教育活动以外，更多的是在语言环境中学习。我园语言环境创设的总体目标定位为：以幼儿为中心，营造一个家园一体化语言环境系统。具体做到三个保证：保证适宜幼儿听、说、看、讲的现代设施条件；保证创设丰富的语言信息环境；保证有促使幼儿运用语言的活动机制，努力为幼儿创设全方位的语言环境，并力求使语言环境中的各要素形成一个和谐有机的整体，使环境在幼儿语言素质的提高之间架起桥梁。
围绕着课题研究，在显性环境方面，我园进行了大量的投入，注重抓好两个方面：一是园内整体环境，二是在活动室中因地制宜地创设丰富的语言活动区域。另外，我园向家长做好宣传工作，争取家长的理解、配合、支持。我园提出了幼儿家庭式阅读，具体内容是建一个“幼儿小书房”，让幼儿有一个阅读的环境；至少订两份幼儿杂志，让幼儿有阅读的书籍；父母每天有30分钟的时间与幼儿一起“看看、讲讲”，让幼儿有阅读的时间。倡导家长为了孩子美好的未来，创设一个“书的世界”，鼓励家长订购《婴儿画报》、《幼儿画报》等阅读类书籍。
在语言软环境方面，我园除了正常的语言教学活动和分享阅读教学活动，还通过多途径，构建让幼儿听、说、讲、演、看的氛围和机制，比如，幼儿故事大王比赛、快乐读书日、自制图书、推普宣传等，引导幼儿开展人际交往活动，在宽松的氛围中，让幼儿充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会和迁移运用。总之，不论显性或隐性的、物质或精神的环境都要为“促进幼儿的语言发展”服务。
四、强化理论学习，促进教师相关理念的提升
自确立课题以来，方园长就亲自带领教师学习与课题相关的早期阅读及分享阅读理论，与教师共同探讨和设计适宜的科研方法，并尽力为教师创设一个宽松优雅的研讨学习环境，引导他们认真学习《3～6岁儿童发展指南》，强化科研意识，树立现代幼教新观念。要求每位教师主动收集资料、集中交流。并定期开展学习研讨会，交流心得。
如果把幼儿园的教育质量看作是一个整体，那么每个教师的教科研水平则是一个个体，每个教师的教科研水平都有可能影响到整个幼儿园的教育教学质量，每一位教师都有责任为集体贡献自己的力量。因此，自明确方向确立课题以来，我园就把教学与科研整合成一体，纳入教师的日常教育教学活动，要求人人都参与幼儿园课题研究，强调个个都有责任完成科研任务。
在此基础上，我园还请有关专家来园指导讲座，争取机会外出参观学习。近几年来，我园遵循走出去请进来的原则，静态的理论学习与动态的参观观摩相结合，领悟观念与具体教育行为相衔接，不断夯实基础、开阔眼界，北京、西安、榆林都留下了我园教师学习的身影。
幼儿园环境创设方案范文6
关键词：幼儿园；课程游戏；“亲自然”课程
中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）22-0151-02
一、行走自然间，收获自然资源
在确定“亲自然”课程研究后，我们就动员全体教职工和家长对幼儿园周边方圆1.5公里的生态资源进行了大走访和拉网式的实地调查，同时向全园家长发放了本土自然生态资源的调查问卷，得到了家长的支持和配合，并开展了活动地点的踩点和安全排查工作，收获了许多可用于课程建设的自然生态资源，最终敲定了一些幼儿园周边本土自然生态资源活动地，并进行统计。
二、打造隐形课程，彰显自然特色
环境是重要的教育资源，是幼儿园的隐形课程，幼儿园环境创设对幼儿起到了潜移默化的影响，是一种润物细无声的教育。
（一）户外环境
我们在幼儿园原有的户外环境的基础上，努力创新地导入自然元素，比如改造出的弯延水沟，配上小桥，放入鹅卵石，水培些铜钱草、水葫芦、莲花灯，养殖些蝌蚪、小鱼……在园内我们还开辟了一块果园，种上杏树、石榴树、枣树、桃树等，各班级认领果树，幼儿在观察、期待、收获、分享的过程中享受自然之乐；在食堂的后面种上一长条的花路，让幼儿不出园门，就能与自然互动，赏自然之美。
（二）班级环境
幼儿和教师大量地运用了自然材料——鹅卵石、树枝、树叶、松果、干花、稻穗、棉花、木片、果皮、黄沙等，精心设计，大胆创新，各班级都呈现出不同的生态美景，让人眼前一亮。各班级自然角也大量地运用了自然元素的融入，让环境和幼儿说话，让幼儿也参与到创设中，感受自己的成功感，获得满足感。
三、畅游自然间，构建“亲自然”课程
我们的自然生态课程的建设还处于摸索尝试阶段，我们也将会在边学边研、边研边思、边思边行中不断地改进丰富。我们在行动中形成了我园自然生态课程的框架，初步建构了课程内容有资源课程、远足课程、班本课程（微课程）、主题课程。
（一）资源课程
我们根据幼儿园周边本土的山水、田地中的自然生态资源，如东大山、吉山、牛首山和周边田野菜地等可利用的资源，细挖其中的资源材料，尝试将本土的特色自然生态资源和相关故事、材料等融于幼儿园自然生态课程的开发和研究中，为课程的深入开展夯实基础。在资源课程实施中，我们也邀请家长和幼儿参与其中，在自然生态资源的挖掘中取得家长的理解。
（二）远足课程
在建构自然生态课程时，我们细致踩点布局、精细周密规划，制定远足活动方案和远足安全预案，发动家长参与幼儿的远足活动。在远足活动中幼儿表现积极，心情愉悦，体验远足的乐趣、捕捉自然界的神奇、观察身边的事物、探究眼里的神奇。我们每年安排在春季和秋季各开展一次远足活动，带领幼儿畅游生态自然中，感受生态的美，激发幼儿探究，萌发热爱大自然的情感，让大自然成为孩子们感受、探究丰富多彩现象和挖掘、创造无限的儿童智慧的源泉，让自然资源转换为幼儿无限延伸的经验。
四、研于审议中，夯实课程建设
幼儿园把每周二中午定为课程审议时间，关注班级幼儿的最近发展区和年龄特点，根据自然生态课程活动内容和梳理的网络图进行小组审议：集体活动目标与设计、游戏内容与材料、主题墙创设与活动延伸等，在课程审议中我们强调要关注幼儿的经验与兴趣点，活动设计落脚点要基于幼儿身心健康发展和幼儿习得經验的基础上，促进幼儿的全面发展。
五、“亲自然”课程建设的作用
鉴于幼儿园周边自然资源比较丰富，山水、田地、花草、沙石较多，可以开拓自然生态教育活动的视野。我们在开展市级课程游戏化项目建设的同时，带领教师走进了大自然踩点，从幼儿身边的事物和现象出发，在自然生态视野下开展相关活动有利于促进幼儿积极主动地学习、探究，开发他们的创造力。
（一）有利于幼儿认知和身心健康的发展
在与自然生态互动的活动中幼儿主动交流、亲身体验、具体表征心中所想、所问、所知、所答等，在活动中获得成功的喜悦与发现的乐趣。走进自然生态的课程中，符合幼儿的年龄特点和所需，幼儿在轻松自然的活动中亲近自然、与自然生态材料互动，登山观景、近水嬉戏、田间实践、地头探究，幼儿在快乐的活动中健康自然地成长。
（二）有利于教师的专业素养的提升
掌握更多的自然知识，并能把一些自然生态元素材料转化为幼儿容易接受的东西，利于观察、操作。教师通过踩点、问卷、挖掘资源、制定方案，在不断的摸索和实践过程中，丰富了自然知识、积累了相关经验、提升了教学能力、创新了游戏创设，促进了教师专业的发展。
