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感恩的句子经典短语范文1
【关键词】高考 语文 复习 过程 技巧
高考综合复习，是目前全国统一招生考试的必备过程。小到字音、词的辨析，大到阅读理解和作文训练都被教师在课堂详尽展示，甚至还补充大量课外练习。对于数理化等科目，补充练习是必需的，但对于相对独立的文科，尤其是语文，如果没有行之有效的方法，仅凭“死”做题，就会出现战线长、内容繁、靠运气的出力不讨好的“厌战”现象。教师心力交瘁，学生疲倦应付。经过多年高三复习课讲析，本人总结出一套自以为简易轻便、灵活机动、好记实用的语文复习方法，宗旨是“立足准，内容实，方法活”，能让学生真正围绕试题重点，突破难点、引发思考、增分迅速。避免语文复习课的随意性，注重以点带面；突破析题的孤立性，注重迁移性，尤其注重答题的规范性。经过临场检验，的确能在高考语文单科中取得优异成绩，真正让学生实现由知识到能力的迁移，极大程度培养了当前学生欠缺的求异思维和创新拓展思维能力。
首先，我打破惯用的高考语文复习套路，即按现成的复习教案专题版块，慢条斯理，依次延伸，面面俱到的复习方法。而是根据人教版高考试卷考题顺序，结合学生具体情况，机动调整复习的重难点，好处是不至于让学生在一个专题中要么“消化不良”，要么“营养不良”以及由此产生的视觉、思维疲劳。
其次是专题复习时，先实践，找误区，再理论，找方法，再归纳，再验证，丝丝入扣，层层把关，破解疑难。
第三，作文辅导训练时，把语言文字（仿句、续写、压缩、拓展）与之结合，先阅读经典语段，做好仿句续写练习，再由句到段到文，依次向外延伸，最后扩充成作文，突出表达形式的多样、新颖，让学生在语言文字中感受语文的魅力，不知不觉中形成练笔习惯；接下来再通过文本阅读分析，找出立意点和材料的分析点，既掌握了文本知识，有利用文本达到为我所用、为我所写的目的。一举两得，既体现文本价值，又弥补学生阅读量不够的缺陷，一定程度上也减轻学生的负担，此方法实用效果最佳。
具体复习技巧如下：
第一轮复习，狠抓基础，强化概念，不留盲点，熟记要点。所需时间最长，投入精力最多，这是整个复习环节中重要的一环，此环节有序扎实，二轮、三轮明显轻松应对。学生是否接受你及对你复习的知识点兴趣多少，全靠这一关。以目前人教版高考试卷为例，我进行如下技巧的梳理和展示。
1.现代文阅读
大纲要求能阅读一般的论述类和说明类文章。
1.1 题型：
（1）理解文中重要概念的含义。
（2）理解文中重要句子的含义。
（3）分析概括作者在文中的观点态度。
1.2 技法：
（1）对于文本概念，看内涵和外延。看内涵即题干是否在文本定义域内；看外延指题干与文本对象是否有关。其中状语、定语等修饰限制语很重要，具有很强的参照性。
（2）理解句子含义，主要抓概念的性质、特征、关系、功用、目的、价值、意义、缘由成因等因素，看题干与文本对以上问题是或然还是必然，是整体还是局部，是肯定还是否定，是已然还是未然，题干中修饰限制、补充语错误几率最大。
（3）分析态度、观点题，一般找每段（层）的中心句或结句，尤其是首段和末尾段要重点阅读，概括其中心内容或层次意义，与题干相比对找出正误。
2.古代诗文阅读
大纲要求能阅读浅易的古代诗文。
此类题可分两部分：一部分文言文阅读；一部分古代诗词简析。
2.1 文言文阅读：
一般情况下，文言文阅读耗时多，生僻点多。近几年高考文言阅读主要以人物传记为主，更增添学生的阅读量，老师复习时困惑点也最多。常规方法是，教师带领学生先疏通全文，再讲习题，此过程基本占课时三分之二，留给学生自我分析、自我判断的时间几乎没有，答案仍然控制在教师的翻译过程中，面对考题，没了老师的梳理，学生就会束手无措。
2.2 快捷技法：
（1）文言实词辨别题，带入法。一靠平时积累的常用实词（人教版考试大纲有明确提示），要求学生利用早读、课余强行记忆；二靠把单音节词变为双音节词，最好与现代汉语组词，弄清基本义；三靠记忆中常用实词意和新组词义带入原文，与上下文链接疏通，进行验证，最终可得出准确答案。但必须在前两步的基础上进行。
（2）传主形象题，排除法。先在题干中找出最能体现传主形象的一项，即可排除1-2项与题干不完全符合项，再将余项进行比较找出异类，此时准确项已基本胜出。
（3）判断内容要点题，三看法。一看时间是否符；二看人物是否同；三看结果是否对。
（4）文言翻译，点面结合法。先找采分点（动词、形容词、词类活用、古今异义、通假字、特殊句式），再结合上下文梳理，切忌断章取义。
运用以上技巧，极大程度节约学生读题时间，同时，也提高学生答题的准确率，此方法在熟记概念的前提下，短时间就可改变他们对文言文的恐惧态度，而且富有挑战性，期间可采用网络游戏过关斩将的语言激励学生快速浏览的兴趣，学生很有成就感。
古诗词鉴赏：
此考点是考查的重点，也是学生复习的难点。一方面是学生受教师主导地位影响太深，缺少自我阅读意识和发散思维拓展过程；另一方面，缺少技巧，答题只停留在题干表层，所获分值很低。其实，教师在复习时，大可不必面面俱到，应化繁为简，化难为易，化平面为立体，既可减轻学生阅读负担，又使他们在主线引领下，答题思路清晰，语言精确，内容完整。
技法：一看内容；二看形式。
（1）内容题：六字法。意象，意境，情感。诗词出现怎样意象就会有怎样意境，就会表达怎样情感。此法了解诗歌常用意象很关键；如：本诗（句），选取（ ）为意象，营造了（ ）氛围，表达了（描绘了）（ ）的情感（画面）。
（2）形式题：三步法。表达方式是前奏，表现手法是骨架，表现技巧或艺术手法是针线。以上概念人教版复习考纲都有介绍，就不细说了。
当然要完成以上技巧，还有重要的一环：诗词翻译。基本上每道大题都要经历此关。它与一般文言翻译不同，最好是四字短语、散文诗化般的艺术手法再现画面，翻译完后，还要分析其作用，如此句用比喻手法，把（ ）比作（ ），生动形象表达了（ ）。常用修辞的作用一定提前告知学生，并要求记忆。另外，还有一种题型，即炼字型，此题最好先简析本字，再把本字带入句中疏通后，再总结内容和形式上的作用。
此法笔者尝试多年，效果非常显著，得分率很高。同时，课堂气氛活跃，学生能各抒己见，各答一面，最后按试题要求筛选汇总。
3.古诗文名篇名句默写
此类题是“死题”，可贯穿平时早读及语文活动中，必须采用书面默写方式。一轮熟悉全文，二轮反复默写，强化准确记忆，三轮突出重点篇目，并顾及格言、课外名句。教师可因校而异，因生而异，因才施教。
4.文本选读
文学类文本阅读。考纲要求：
（1） 阅读鉴赏中外文学作品，注重审美体验，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力。
（2）理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。
技法：
（1）会用小说基本要素：人物，情节，环境，主题。
（2）探究小说要素的作用。
一类题是阅读文本的初步阶段，命题形式以多项选择为主，指导学生重点核对题干中小说要素运用是否准确。
二类题是阅读的探究和拓展，首先文本是关键。文本中人物、情节、环境、主题等与题干的关系，最好举例分别作答；其次文本主题与现实的关系，或启示或艺术手法的感染力。
实用类文本阅读。考纲要求：
（1）筛选整合文本信息。
（2）评价文本传主及文本的社会价值和影响。
（3）探究文本反映的人生价值和时代精神。
技法：一看题干和文本材料的真实性和全面性；二看题干与文本材料人物的典型性和代表性。
一类题会背离文本真实刻意拔高人物或片面理解主题，一定注意文本中人、事的矛盾交叉点。
二类题需要答题语言的准确和精炼，引导学生学会概括提炼文本重要信息点，分类整理作答。
人物形象大致有以下几类：
海外归国类：爱国爱家爱人民，回报感恩，有责任感，有担当有勇气。
民国时期民主人士类：博学多才，恃才放旷，敢于直言，率真务实，一心专研学术，争取民主独立自由科学，敢作敢为。
科学工作者类：敬业爱岗，脚踏实地，实事求是，敢于挑战，突破创新，执着追求，谦虚平和，扶持培养年轻人，淡泊名利。
优秀榜样楷模类：兢兢业业，无私奉献，以民为本，报效祖国，默默无闻，理想远大，鞠躬尽瘁，死而后已。
优秀企业家类：团队精神，身先士卒，智勇双全，把握商机，注重细节，团结合作，立志慈善公益，诚信宽容，回报社会。
学会利用文本举例，联系现实，注意论点论据论证的逻辑顺序，做到层次清晰，条理有序。
5.表达运用
近三年考纲要求：①正确使用词语（熟语）；②辨析修改病句；③语序调整；④扩展、压缩语段；⑤仿句、续写，语言表达准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体。
技法：
5.1 词语题：先大致了解四组词的基本义（陌生词汇放到最后考虑），一看是否合语境，二看是否合情景，最后定夺陌生词。
5.2 辨析修改病句题：除常见六种病句类型外，可参照以下快捷方式寻找易错点：一看并列短语；二看常用固定短语搭配；三看介词结构打头句；四看能否两面；五看关联词。最关键是先确定主谓宾，化繁为简，最后看修饰限制语。
5.3 语序调整题：逆向推理法：先看所给四组答案，再把每组第一个序号带入原文验证，由此推断出第一句。接下来看序号头紧随的第二句，再看序号尾，注意标点是提示。
5.4 扩展语段：找到中心句或表达中心意的支撑句，合并同类项，构成表意完整的长单句；压缩语段：剔除中心句，将剩余句因式分解，让修饰限制语与中心句的对象搭配构成独立的主谓句。
新闻类：
一句话新闻：时间，地点，对象，简单经过，结果。
新闻标题：时间，事件，结果。（注意：新颖，准确，简洁）。
找关键词：概括段或层次意义，划出主谓宾，合并同类项，重组主谓句，其中 人、 事、结果就是关键词。
5.5 仿句、续写题：用修辞，有文采，想象、联想是关键；合语境，合情景，内容形式都必备。
6.写作
考纲要求：①主题深刻；②内容丰富；③表达有文采；④形式有创新。
此部分是高考重中之重，因篇幅有限，将另辟专题探究。只根据本人能力及经验略作提示，仅供参考：
6.1 追热点，当然是本届高考的前一年即第一学年社会热点话题。
6.2 看社会，社会缺失或弘扬的就是我们关注思考的。
6.3 问心灵。作文是考生内心世界的直接反映，对于思想价值观更是成长中思想辨别能力要完善的部分。近几年发自内心的真实感悟，是考试的着力点。责任心，仁爱心，感恩心，宽容心，诚实守信心，淡泊宁静心，总之道德良心至上都是社会主流话题。
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[关键词]英语电影 电影教学 问题 对策
一、大学英语电影教学方兴未艾
影视作品的特点使其成为当代大众文化传播的重要媒体。影视作品是建立在音乐、舞蹈、绘画、雕刻、建筑等多种艺术门类交汇点上的综合性艺术文化类型。兼容政治、经济、社会、哲学、法学、文学、教育等多种社会科学的深邃思想内涵。影视文化以视听直觉性、兼容性、传播迅捷性、影响广泛性和大众化的特点，成为当代文化的主体形态，是亿万观众获取知识、信息，满足精神、文化需求的源泉。与传统文化形式相比，影视作品具有大众化的传播取向、人性化的表现形式、人文化的传播内容等特征。这些特征使得目前利用英语影片进行大学英语教学的现象方兴未艾。
然而在实践过程中，大学英语电影教学出现了各种各样的问题。使人感到用之不佳，弃之不忍。如何解决这些问题，则是当前大学英语教学面临的首要问题。
二、教学面临的问置及对策
(一)相关资源方面
1、片源问题
由于用于教学的影像片必须具备以下特点：内容要健康，积极向上，具有一定的教育意必影片的发音纯正清晰，难易程度应与学生的现有水平相一致。虽然现在的英语影片数量浩如烟海，但由于版权和资金方面的原因，老师能够利用的片源就十分有限。再加上时间和精力方面的原因，要找到适合教学、而又受学生欢迎的片源，就更为困难。因此，严重地影响了电影教学的效果。
针对这种情况，(1)我们应该尽量争取院、系支持，增加这方面的资金投入。(2)与图书馆的工作人员协调，有选择地挑选能用于教学的英语影像资料。(3)大学内部院系各专业之间互通有无，尽可能增加有双语声道的影像资料，以便资源的多重利用。以我院为例，人物形象设计、主持与播音、摄影摄像技术、影视表演等专业每年都要增添不少的影像资料再如，可以建议国际贸易专业使用影像资料片STARTING BUSINESS ENGLISH《BBC步入商界》里面的很多素材也可以用到其它专业的英语课上。(4)针对各大学保卫部门对学生进行安全教育的工作，可以建议他们增添一些欧美的灾难片。具有面对巨大灾难时具备心理预警作用The Perfect Storm《完美风暴》展示遇到灾难时逃生知识技巧Poseidon《海神号》感受珍惜生命的教育Rood《洪水》反观生态、尊重自然The Day After Tomorrow《后天》。(5)针对各大学学生管理部门要对学生进行思想教育，心理辅导的工作，推荐他们使用帮助学生完善自己和对学生成长有积极影响因素的影片，如：Life Is Beautiful美丽人生，FirSt Blood第一滴血，Lawrence of Aribla阿拉伯的劳伦斯，The Empire Strikes Back帝国反击战等能够影响学生的自我评价，正确成效归因的电影Forrest Gump《阿甘正传》体现面对挫折，开拓进取，永不放弃的美国精神The Pursuit of Happiness当幸福来敲门；还有披着中国元素的外衣，骨子里却是美国内核的普世的励志故事――Kung Fu Panda《功夫熊猫》等。(6)大学内部、大学之间英语教师加强联系，分工合作，互通有无、资源共享，建立丰富、专业的英语影像资料库。(7)从当前拥有海量影视剧的数字电视台上挑选、转录，从中获取的影像资料相对比较清晰。(8)从网络上下载，不过，这是不得以的办法，因为网络上下载的质量一般都没有保证。
在选择影片时，还要注意：要挑选切合学生实际英语水平的电影资源。电影语言太难则学生难以理解，进而容易沮丧失去兴趣或者只注意故事情节和字幕而忽视对白；大易则让学生觉得收获甚微。所以。教师最好选择对白清晰、语音纯正、内容积极向上、难度稍高于学生英语水平的原版电影资源。许多传统的英文电影在现代依然是优秀的教学影片选择。如魂断蓝桥Waterloo Bridge，乱世佳人Gone With The Wind，罗马假日Roman Holiday，绿野仙踪The wizard of OZ等。还要注意：还要尽量选择能引起学生的共鸣的影片，毕竟，学生产生兴趣才是我们教学的起点。因此，让学生参与进来，让他们推荐影片是个不错的做法。
2、教学资源开发利用问题
这里所说的教学资源开发利用，主要指的是对于一部英语影片，英语教师要理解情节、提炼语言信息、进行影片教学设计等。在实际的应用中，由于大多数高校英语教师日常工作繁重，精力有限，很难做到长期自主开发。
应对策略：(1)同上(6)，大学内部、大学之间英语教师加强联系，建立资源共享的英语影像教学资料库(包括素材、教学设计等)。(2)关注一些前沿的影视报刊，如《电影评介》、《电影文学》、《大众电影》等，从中捕捉相应的信息。当然也对本文的研究也有很大的启发。(3)师生还要充分利用互联网资源，如著名的电影剧本eslnotes网站，从网站的副标题The English Learner Movie Guide上，可以看出这个站点是专为英语作为第二语言的人们设计的，所介绍的电影大多是所谓的大片和经典影片，这些影片不是以感官刺激为主，而是以言情见长，非常适合语言学习。它不仅对提高听说能力有极大的帮助，而且为读写创造了条件。就提供了许多The English Learner Movies guides(英语电影语言导学)。作者Raymond Weschler是美国加利福尼亚人，多年从事TESL(作为第二语言的英语教学)教学，教学对象为ESL Learners(非母语英语教程学习者)，作者明确说明这些资料是为ESL量身打造的。每一部电影的指南都包括以下部分：MajorCharacters(主要角色)，Plot Summary(故事梗概)，Words and Expressions(词汇表)，cultural references(文化背景)等。主要特色是：作者认为英语学习者不容易弄懂的单词和习语进行了详解还要适合教学的课堂练习题。作者对每部电影确实下了不少功夫。举个例子来说吧，这是对《阿甘正传》开始部分几句话的解释I'll bet you can walk all day in shoes like thatand never feel anything.A common way to say “I'm sure that...”Hls back is as crooked as a politician.A good play on words：“Crooked”can mean marked by bends Or curves，but it also means corrupt and dishortest. They were in the Ku Klux Klan.They dressed up like a bunch of ghosts or spooks or something The“KKK”is an infamous group of violent raciststhat has existed In the United States since the1860s.A“Spook”is a ghost What are you allstaring at?In the Southern United States，“you all”operates as a form Df“you，”but note that it is always pronounced“ya'all.”这里既有习语的解释，也有发音的解释，像“crooked”这样的双关语、你即使能够听出来，也很难猜出它在电影里的意思，这样的文字游戏在这部电影里多着呢。一部好的影评可能会包括这部电影拍摄的背景、导演及演员情况和很多和这部电影有关的东西。(4)教师在选定电影后，很多前期的准备工作如搜集整理资料等，可以安排给学生去做。现在大部分学生电脑水平都很不错。也有很好的上网条件。(5)也可以利用一些比较成熟的研究成果，如《西方经典电影》(英汉对照本，西苑出版社，段鸿欣编译)等。但《西方经典电影》过于概括，只适合大概了解，做为教学素材略显单薄。
(二)视听效果方面
一般英语电影教学都是利用教室的多媒体设备随堂进行，白天由于室外光线的原因，加上大多数多媒体屏幕大多悬挂偏左或偏右，虽然可以用窗帘来遮光。但部分同学还是感觉图像效果不佳教室的音响设备也是集中在一个或两个地方，结果是有的同学感觉音量太大，而有的同学感觉还是听不清。效果方面的不佳，导致学生注意力不集中，进而影响了教学效果。
应对策略：(1)加强与学校职能部门的沟通，调整多媒体屏幕到教室中间；改进教室的音响设备；更换遮光效果更好的窗帘。(2)允许学生在教学环节中可以自主选择合适的位置。(3)利用学生拥有调频耳机的条件(参加英语等级考试听力的必备品)，放弃使用音箱设备，改用无线话筒的发射器传送音频信号，让学生从调频耳机接收的电影的声乐，效果有明显的改善而且也能避免音箱过大的音量影响到相邻班级的正常上课秩序。(4)学生对情节、语言、背景知识的不理解。也会影响到效果。因此教师要做好前期的准备工作，并在教学过程中和学生进行有效的互动：(5)考虑到现在学生基本上都有电脑，可以采用学生课外观看，课内只进行相关的练习、检测、巩固、补充等环节。(6)尝试以学生为主角，主持相关的教学环节(可以采取提前指定或轮流的方法)，这可以适应当代大学生的心理特点：反感灌输向往自我。还可进行配音比赛、模拟情景剧表演等。如能进行影像实时录制，效果会更好，这样可以大大调动学生的参与的积极主动性。
(三)时间进度方面
大多数情况下，英语电影在英语教学都被当作一种辅助手段(除了专门的英语电影鉴赏课程)。一般影片的播放时间都不会少于1个半小时，一节课时间只有50分钟左右，学生一般往往都要求一次性播完整部电影。为了平衡课程进度，英语老师不得已地减少或省略了英语电影教学环节。事实上，大部分英语影片并不适合全部在课堂上使用。这是因为，导演拍摄影片的目的，并不是满足英语教学的要求，他们的目的是商业化的，满足人们的娱乐诉求。导演张艺谋的言论就很有代表性：“电影需要是制作的美轮美奂…最需要的不是一部思想多么深邃的电影…最需要的是吸引力…是把观众吸引到电影院…至少大家过目不忘就行了”。导演李安也坦承“电影不是讲道德、习惯或者法律，而是当中的模糊地带”。所以大部分英语电影只是部分能在课堂使用，并且要合理的利用才能服务英语教学。因此整部的影片欣赏还是要让学生在课余进行。当然英语教师也要不失时机针对的不同的电影，在思想上对学生加以引导，以免误入歧途，背离我们的初衷。
应对策略：安排学生课外观赏全部影片，课堂上选播典型片段。如经典台词对白片段、与课堂设计有关的经典片段。
需要说明的是，还是有一些专门的英语教学片适合在课堂上整体使用的，如Family Album，U.S.A.(《走遍美国》英语教学片，这是一套全新生活化的美国英语教材，她将一个典型美国家庭的生活故事带进学习的课堂。学习者可通过观看连续剧真正学会用英语交际、轻松提高自己的英语会话水平)、Starting Business English(《BBC步入商界》英语教学片。是由英国广播公司(BBC)提供的一套较为成熟的商务英语教学影像节目，也是剑桥大学商务英语证书(BEC)考试委员会推荐的备考音像教材。它能帮助英语初学者提高商务英语水平，使已具一定英语水平者能够从事具体的商务活动。)、Look ahead(英国原版英语视听教材《展望未来》注重于文化背景知识的介绍和语言的灵活运用，语言偏重于英音和其他英联邦国家的口音，是目前在世界上英语教学方面模式最新的教材之一。)、《着迷办公英语》(三联书店出版视听教材，将影片转化成集欣赏、娱乐、学习于一体的多媒体光盘，它收集了一百多段商务影片。在美国实地拍摄和精选的商务短片涵盖了14种工商行业商务行为，20种职业化会话方式。提供了14种典型商业环境和20种职业化会话方式，包括同事之间、客户之间、上下级之间的一般性职业沟通方式，以及人事安排、市场调研、求职面试、培训等日常工作英语的标准程序，学习者可以尝试“扮演”各种商务角色，广泛、深入地了解商务活动的方方面面，无形中积累“业内”工作经验。)等，当然这类英语教学片还很多，有待我们教师自己去探索。
(四)学生互动方面
虽然英语电影教学有着无穷的魅力，虽然我们的教师也做了尽心、充分的准备。但是，我们教师还是感到没有达到我们预期的效果：学生只关注情节，而忽略了语言学习；看到我们教师不想看到的现象睡觉、聊天等等。
这种情况的出现，除了我们上述的影视作品固有的特点对教学过程的干扰；当代大学生的复杂多变的心理特征的影响之外，或许和我们教师有着很大的关系。要么准备不充分，要么教学各个环节安排缺乏艺术性这样就可能产生两个极端：一种是听之任之，只是让学生观看，缺乏其它环节，课堂纯粹成了看电影课另外一种 情况是教师“自编自演”，忽视学生。其实我们教师要清楚，尽管大部分学生已是成人，但毕竟还是成长中的人。还需要引导，还需要督促。
应对策略(1)教师尽可能把英语影片和课程内容有机结合，不能脱离课程而为电影而看电影，要让英语电影为教学服务。比如，教师在讲授上海英语教育出版社的《全新版综合教程第三册》第四单元“Extraterrestrials”(外星人)时可以挑选Steven Spielberg所导演的电影E.T.(The Extraterrestrial)来作为本单元的补充资料，让学生通过该电影构建对外星人的直观知识，同时剪辑部分片段让学生进行综合训练；再如，在讲授该册第五单元“How to Celebrate Holldays”时可挑选《走遍美国》中有关感恩节的部分来作为课堂讲授的导入。听说课程则可以更多地引入电影资源。比如，教师在讲授英语教学与研究出版社的《新视野大学英语视听说教程第二册》第二单元“What's on at the theater?”时可以引入第八十一届奥斯卡金像奖颁奖典礼并同时引入这一届的最佳电影Slumdog Mjlliionace《贫民窟的百万富翁》由此引导学生进行关于电影的讨论。(2)教师在做好前期准备工作的前提下，精心进行课程设计，认真组织课堂活动：可以围绕电影组织学生开展多种活动，可以遵循从易到难的步骤，从单词短语听写、到句子跟读、到配音或角色扮演、再到口头复述故事、讨论电影有关问题或口头评论电影。在组织学生围绕电影进行小组讨论时，教师要在学生讨论时仔细观察，尽量参与到小组讨论中。随时为有需要的小组提供帮助。此外，在学生所进行的每项活动之后，教师都要予以适当的评价。比如在学生口头评论电影后，可以分析评价其评论的优点和不足，提出改进的建议，也可请其他学生来评价同学的影评，进而提高学生的概括和口头表达能力。(3)老师还要做到：充分提供与该电影有关的背景知识；解决学生的语言难点提供相应的学习策略等等；(4)教师还应当调动学生的学习潜能：可以通过小组比赛等种种激励机制，激发学生的学习动机，力争让学生的学习能力一直处于最佳状态，不断地将学生的英语综合能力从现有的水平引导发展到一个更高的水平。(5)把过程延伸到课外：教师可以建立看电影学英语的专题网站，也可利用各个学校内部的各种网络管理平台，对学生提供支持和对学生的课外自主学习进行监督。教师可以在网上粘贴学生好的影评供学生相互学习，也可进行网上答疑，回答学生在看电影学英语过程中遇到的各种问题，还可指导学生在观看某部电影并进行相关的各种活动后写出个人学习日记上传到网上，教师对学生的日记及时做出反馈。
(五)学校支持方面
两方面因素影响到学校的支持与否：一是上述相关资料的获取所需的资金数量多少；二是各方面对英语电影教学活动的评价。由于前面所出现的各种各样的问题，让人感觉到英语电影教学流干形式，热闹过后，所获不多。
其实我们只要把英语影片当做英语教学的一种手段，发现教学中的问题，并解决问题，就能充分发挥其应有的作用，改善教学效果。有了教学效果，也就容易得到学校层面的支持。从南京理工大学苏文老师的实验结果就可以知道，利用英语影片教学有着显著的教学效果：
苏文老师实验是把各方面情况相似的两个班分为两组，两组同为一个英语老师上英语听说课，实验开始前，用同一份试卷测试，得出下表数据，表明两组测试成绩相差很小，也就是在听力水平上不存在显著性差异。
控制组与实验组实验前的英语听说成绩描述性统计
整个试验周期为11周，在其它条件相同的情况下，实验组增加了每周一次的英文电影的听说训练。两组再用相同试卷测试，得出下表数据，表明，两组虽然都有所提高，但实验组的幅度更大。
控制组与实验组实验后的英语听力成绩描述性统计
而大学英语四级考试的改革，更是说明了英语电影教学的必要性：自2008年12月份大学英语四级考试在全国50多所大学进行了第一次机考试点以来到2009年6月份机考试点进一步推广，扩展到全国1000所大学；随着机考试点范围的扩大，全国大学英语四级考试采用机考的改革势在必行。在教育部举办的全国大学英语教师网络在线培训中，金艳教授介绍了2010年将在全国铺开的大学英语四六级机考中会有65％的部分是基于视频材料(另外35％是阅读或基于阅读材料的语法结构题)，即让学生观看几段时长为1到5分钟不等的视频材料，然后在此基础上做听力理解选择题、听写、跟读和写作。英语电影教学这一课堂教学模式正是顺应了四六级考试改革的趋势，会受到学校的支持，也将更会受到学生的欢迎。