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基本词汇范文1
【关键词】英语写作；词汇错误；对策
【中图分类号】G622.4【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2010）12-0007-2
写作能力是英语学习的四大技能之一，也是衡量学习者语言习得能力的重要标志。写作有助于学习者检验英语句法结构和词汇的使用，促进语言运用的自动化，不断巩固和内化相应的英语知识。而词汇是语言的基本材料，在写作中的作用十分重要。英国著名的语言学家Wilkins曾说过：“Without grammar，very little can be conveyed；without vocabulary，nothing can be conveyed．”（没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零）。由此可见，词汇在英语写作中占有重要地位。本文主要从拼写、搭配、风格等方面分析非英语专业本科生写作中常见的词汇错误，并提出相应的对策，帮助英语学习者掌握词汇运用的规律，提高英语写作能力。
一、常见的错误分析
在国内，英语学习主要在课堂环境中有意识地进行，学习者写作中的错误难以避免。我国非英语专业本科生的写作水平相对较低，写作中的语言错误主要表现在拼写错误、词性转换、搭配不当、字面意义与内涵意义模糊不清以及语体风格混淆等方面。
（一）拼写及大小写错误
据调查，拼写及大小写错误占词汇错误的35.65%，发生频率很高。这主要是由于英语和汉语的差异较大，汉语属于汉藏语系，是象形文字，而英语属于印欧语系，是拼音文字。另外，英语学习者在写作过程中，持想当然的态度，对于没有把握的词汇不去查阅字典确认，尤其是多音节词汇，拼写错误现象更是层出不穷。
拼写错误分为语音变异型（phonological deviation）、形素变异型（graphemic deviation）及形态变异型（morphological deviation）三大类。如果错误项导致了语音上的变化，将其归入语音变异型错误，如happily错写成happly；如果错误项并没有改变目标项的语音，只是使用了不同形符来标记语音，则被归入形素变异型错误，如benefit误写成benifit；由于词形变化、构词失误引起的错误属于形态变异型错误，如struck误写成striked。
同样，大小写错误也是学习者基本功的反映。如：China（中国）写成china（瓷器），其意思发生改变。由此可见，拼写错误和大小写错误都会影响学习者的表达。随着学习者学习层次和语言水平的提高，拼写错误会逐渐减少。
（二）词性错误
词性错误是指词性混淆，不能恰当运用不同词性，常表现为：形容词当动词用，名词当形容词用，副词当形容词用，名词当动词用等。例如：
Foreign language is very importance.（名词当形容词用）
改为：Foreign language is very important.
再如：He is scare. （动词当形容词用）
改为：He is scared.
导致以上错误的原因是词性变化与后缀有关，而英语中后缀变化比较复杂。有些后缀变化引起词性变化，如：agriculture―agricultural。而有些则不引起词性变化，如：scene―scenery。
（三）用词不当或搭配不当
用词不当是指在一定上下文中从语法角度看似正确但在语义上却讲不通的词汇错误。而搭配不当是指不符合英语习以为常的搭配逻辑，常表现为动词短语、介词短语或形容词短语等。
如：The murderer was regrettable for what he had done.
改为：The murderer was regretful for what he had done.
Regrettable与regretful同根异义，用法也不一样。前者意为“令人遗憾的”，主语一般为事件；后者意为“后悔的”，主语为人。
再如：They tried to restrict him from drinking too much .
改为：They tried to restrain him from drinking too much .
例句中restrict和restrain是近义词，但具体用法和搭配不同。Restrict常与to连用，意思是“限制、约束”；而restrain常与from搭配，意思是“阻止、遏制”。
（四）字面意义与内涵意义
字面意义（denotation）和内涵意义（connotation）作为词的两个方面，即词的两个不同组成部分，有着很大的区别。前者指词的确切的、字面的意义（strict and literal meaning），后者指词的隐含的、引申的意义（implied or suggested meaning）。如：This car is a real lemon. It has broken down four times。Lemon的字面意义是“柠檬”，而其内涵意义有“很烂，很差的”意思。因此这句话的意思是“这辆汽车很烂，已经坏了四次了”。又如，He was trying to tell me how to do my job，but I soon tell him where to get off。“get off”的字面意义为“滚开，离我远儿点”，而这句话中它的意思是“哪里凉快哪呆着去”。
由于不同民族在地理、民俗、宗教及价值观念等方面的差异，同一概念的词，在各自独特的文化传统作用下必然会产生附加在词汇本身概念之上的不同的内涵意义。因此，写作过程中要想表意准确，就必须掌握一个词承载的全部语言信息量，了解其字面意义及内涵意义。
（五）语体风格
语体风格是指不同的词语适用于不同语体的风格而形成的风格色彩意义，如口语语体、书面语语体；小说语体、公文语体、散文语体等。一般来说，口语具有通俗、朴实、生动的风格；而书面语则具有文雅、庄重的语体风格，多用于正式场合、理论性强的文章等。
如：为了阻止全球变暖，政府应该制定法律制止乱砍滥伐。
To stop global warming，the government should make new laws to control the felling of trees. （口语化语体）
To curb global warming，it is imperative that our government promulgate new laws to govern the severe deforestation.（正式语体）
从上面的例子可以看出，stop，the government should…，make，control，the felling of trees为口语语体，属非正式语言。而curb，it is imperative that…，promulgate，govern，deforestation为书面语语体，比较正式。
又如，散文诗语体：
From the hell to the heaven，
There's no straight way to walk.
Sometimes up，sometimes down.
Hope creates a heaven for us，
Despair makes a hell for us. （“Life is a journey”，Jack London）
公文语体：
Dear Mr. /Ms：
Mr. Jack Baron，our personnel director，has asked me to acknowledge your application for the post of accountant and to ask you to come to see him on Friday afternoon，5th July，at half past two. I will appreciate your letting me know whether you will be able to come.
Yours faithfully
可见，散文诗语言优美，感情强烈，想象力丰富，注重意境的塑造。而公文简单明了，观点严谨、鲜明，文字朴实、庄重，注重形式与格式的规范性。因此学生在写作过程中要注意根据文章的语体风格要求，按照语体风格一致的原则选用适当的词汇。
二、解决对策
（一）大量阅读，扩大词汇量，增强语言基本功
词汇学习是英语学习的基本功。英语解构学习法认为词汇是英语学习的第一阶梯，没有坚实的词汇基础，听说读写译都无从谈起。在英语学习中，必须要注重词汇的“输入”，结合具体语境进行有效的记忆，克服想当然的态度，养成准确使用词汇的习惯。通过大量阅读，扩充词汇量，扩大知识面，掌握基本词汇的固定搭配、字面意义与内涵意义以及风格特征，增强语感，从而储备大量的语言信息。
（二）逐步培养英语思维
由于不同的地理环境、历史条件、生活方式、经济制度、政治制度以及在此基础上形成的不同文化习俗等因素，中西思维具有不同的特征。而这种思维方式的不同又决定着语言表达的差异。逐步培养英语思维，首先必须熟练掌握基本词汇的固定搭配、字面意义与内涵意义以及风格特征，运用正确的语法规则、句型及惯用法。
由此可见，应树立一种中西方思维方式差异观，在学习过程中注重英语思维方式的习得，掌握英语语言思维潜在规律的方法并有意识地克服母语思维负迁移，逐渐养成用英语思维的习惯。
综上所述，学习者应针对英语写作中存在的词汇问题，根据实际情况改进写作方法，积极探索，灵活运用，从词汇入手切实提高写作水平。
【参考文献】
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［5］罗朝秀．大学英语写作问题分析及其对教学的启示［J］.广东工业大学学报（社会科学版），2007（4）．
基本词汇范文2
关键词：计算机英语；基本特点；词汇翻译
现阶段，计算机已经深入人们的生活及工作各个领域，进而人们会逐渐碰到一些计算机相关的专业英语。例如，计算机运行错误信息反馈、提示帮助等。于此同时，计算机相关的技术资料中的大量技术细节都是英文表达的。因此，倘若难以准确掌握其中的含义，则可能导致难以顺利上网，甚至影响工作[1]。而语言都是有句法、词汇、语音这些内容组成，最为基础的内容是词汇。为此，掌握计算机英语的基本特点及词汇翻译显得尤为重要。本文对此进行分析研究，旨在提高此类英语的翻译水平。
1.计算机英语基本特点
词汇是语言构成的基本单位，所以要想提高计算机英语翻译水平，翻译者必须要掌握此类英语词汇的基本特点。尽管此类词汇数量很多，而且复杂，但是仍具有规律，包括：
（1）纯碎计算机词汇。通常情况，此种类型词语很少出现，通常不具有多种含义，使用规范，具有较高的专业水平。例如：Bit-比特、Bus-总线、Database-数据库、Diskette-磁盘、Objectembedding-对象嵌入；microsoft-微软mouse鼠标等[2]。
（2）采用基础学科英语。由计算机领域很多方面都是建立在数学电路基础上，因此该领域英语也从其他学科中引入一些词汇。而此类词汇一般单一，具有极大的词汇量。例如，input输人、Chart图表、Client客户端。
（3）引申词。此类词汇在其他学科具有一种含义，在计算机英语中又赋予另一种含义。例如，Packet本意为纸盒，在计算机英语中解释为数据包；cache本意为储藏物，在计算机英语中解释为高速缓存。
（4）大量使用缩写词。现阶段，很多新理论、新专业工程的术语表达都比较长，为了简化表达，提高效率，因此缩写词汇得到广泛应用。通常情况下，人们都是将词组中每个单词的首字母组成缩写词汇，也有特殊情况。常见的缩写词包括：CPU(CenterProcessorUnit)中央处理单元、ROM(ReadOnlyMemory)只读存储器、ACLA（ccessControlList）访问控制列表、；OO(Object-Oriented)面向对象、DBMS(DataBaseManegeSystem)数据库管理系统等。
（5）其他特点。其他还包括截短词、派生词汇、合成词等。其中，截短词汇例如sys（system系统）；合成词例如（freememory）free+memory闲置内存、（keyboard）key+board键盘、（displayfile）display+file显示文件、（hyperlink）hyper+link超级链接等。
2.词汇翻译方法
在了解上述词汇基本特点的基础上，翻译者还需要充分掌握一些翻译技巧，进而将专业词汇准确翻译出来。对于计算机英语中的专业词汇，翻译者一般都能翻译出来，个别词汇赋予新的含义。例如，在普通英语中character为性格的含义，而在计算机英语中解释为字符[3]。于此同时，对于新词汇，翻译者应当结合普通英语中的含义，采用一定的技巧将其翻译成计算机英语。常见的方法为音译和意译，音译指的是翻译者按照专业术语的发音进行翻译，例如bit翻译为比特；意译指的是翻译者按照科技词义进行翻译，例如Intergratedcircuit集成电路、Interfacecards接口卡、Internalmodem内部调制解调器等、Flashmemory闪存、Floppydisk软盘。对于句子翻译，翻译者通常需要采用顺序翻译、固定译法、无主语句、译成主动句等翻译法。英语翻译的首要原则是将信息准确表达，并且在达到其目的的基础上才追求其他两个目标，最大限度提高译文的可读性。于此同时，由于此类英语一般比较侧重陈述客观事实，表述计算机功能及特性，很少采用疑问或者感叹的语气，而较多使用祈使句及虚拟语气。在动词时态方面，此类英语往往采用现在进行、现在完成这两种时态。在词汇翻译过程中，翻译者需要坚持译名一致原则，不然可能会导致读者混淆。由于有的专业术语比较常见，可直接挪过来，例如CPU、website、XP、e-cash等。
基本词汇范文3
认知语言学是20世纪80年代以来在美国与欧洲兴起的新的语言学科，是认知心理学与语言学相结合的边缘学科，处于语言研究的前沿[1]。认知语言学理论在20世纪90年代初才成型，它一出现就引起了国内语言学界的极大兴趣，且已产生了大批的学术成果。认知语言学的哲学基础是经验主义哲学或非客观主义的经验主义哲学，其经验主义认知观主要体现在：（1）思维是不能脱离形体的，即人的概念思维结构来自于人的身体经验，并依据身体经验而有意义；（2）思维是想象的，那些抽象的概念是运用隐喻、转喻和心理意象的结果，隐喻、转喻和心理意象都是以经验为基础的；（3）思维具有完形特征[2]。认知语言学家对语言达成的共识有：（1）语言能力是人的一般认知能力的一部分，因此语言不是一个自足的系统，其描写必须参照认知过程；（2）语言结构与人类的概念知识、身体经验以及话语的功能有关，并以它们为理据；（3）句法不是一个自足的组成部分，它与语义、词汇密不可分，也就是说，词汇、形态和句法形成一个符号单位的连续统，这个连续统只是任意地被分成了单独的成分；（4）语义不只是客观的真值条件，还与人的主观认识以及无限的知识系统密切相关[3]。
二、认知语言学理论对大学英语词汇教学的启示
通过运用认知语言学理论，从认知的角度观察语言中词汇的组织和规律，以人的经验和认识事物的规律为基础说明语言中词汇产生、发展与习得的内在机制，从而形成更为有效的英语词汇教学方法。
（一）重视基本范畴词的教学
从认知的角度看，范畴化是指人类在歧义的现实中看到相似性，并据此将可分辨的不同事物处理为相同的，由此对世界万物进行分类，进而形成概念的过程和能力[4]。基本范畴词是人类最初认识世界时对事物的命名，是人们与世界相互作用最直接、最基本的层面。一般而言，人的思维是在基本范畴层次上进行的，人类认识外部世界也是从事物的基本范畴开始的，这一点为英语基本范畴词的词汇教学提供了重要启示。
1.根据教学大纲和词汇的使用频率表，对基本词汇进行优先和重点教学
基本范畴词的构词能力最强，很多下属词汇来源于基本等级范畴词汇[5]。基本词汇一般都是词形简单、音节少，易辨认、用法较多、最先被学习者掌握的单词。对于这类基本词汇，教师应优先重点教学。在教学过程中，教师可对基本范畴词汇如make，get，do，have等等的用法进行归纳总结，使学生掌握其具体的含义和用法。掌握了这些使用频率很高的基本词汇后，在学习其他词汇时，学生就可以举一反三，达到事半功倍的效果。
2.采用归类法归纳、整理单词
根据认知语言学范畴理论，在词汇教学过程中，教师可以把词汇归类总结，形成“语链”，帮助学生学习、记忆。如，可把基本词汇归纳为：动物、植物、食品、服装、交通、自然现象、职业、文具、家庭、教育等等基本范畴，每一个基本范畴下可容纳较多的相关词汇。经过归纳整理后的基本词汇，会在学生大脑中形成一条“语链”，然后随着词汇量的增加，逐渐形成一个以这些基本词汇为核心成发散状的网络。如果形成了这种思维模式，学生碰到一个新单词时就会自然而然地把它归类，并记忆起同类的相关词汇。
（二）加强词语原型意义的理解和英语词汇分层次教学
原型范畴理论是认知语言学提出的重要观点，它是从客观主义范畴观发展而来的[1]。语言这个人类认识世界的辅助工具和表现手段就是由高层次范畴、基本层次范畴和低层次范畴三个
等级构成的。作为语言符号，词汇也相应的可以划分为基本范畴词、上位词和下属词[6]。因此，英语词汇原型意义的理解和分层次教学在大学英语词汇教学中就显得非常重要。
1.注意词语原型意义的理解
根据原型范畴理论，在所有相关词义中，有一个则具有更为中心或核心的意义，因而成为其他词义的原型，其他词义都是在它的基础上进一步延伸或辐射出来的，从而形成了词义的辐射范围。在大学英语词汇教学中，教师应该把词汇的原型意义作为讲解重点，让学生们充分理解各义项之间的深层关系，培养其根据上下文推断具体意义的能力。
2.注重英语词汇分层次教学
在大学英语词汇教学中应实行英语词汇的分层次教学。在初级层次的英语词汇教学中，优先重点学习基本范畴词汇。教师应使学生充分认识到学习基本范畴词汇的重要意义并指导他们扎实地掌握这些词汇，为进一步的英语学习打下牢固的基础。在高级层次的英语词汇教学中，教师要通过多种方法，引导学生在掌握基本范畴词汇的基础上学习读音、拼写和语义比较复杂的词汇，使学生的英语水平迈上一级新台阶。
3.注重复合词教学
英语复合词是由两个(或两个以上)独立的词项按一定顺序排列组合在一起表示一个单一概念的词汇结构[7]。概念整合理论对于复合词的意义构建具有一定的解释力，复合构词法是最有效的词汇构建过程。英语扩充词汇量最为常见的途径就是组合现有的语言成分，而且将近四分之三的新词是借助这一方法构成的。在英语复合词教学中，教师应指导学生摒弃传统的死记硬背的学习方法，以及对复合词义的“1+1=2”的简单猜测，指导他们按照语境以及实时意义构建的需要，发挥自己的空间复合能力，对输入空间的元素及结构进行有选择性的整合，以达到意义理解的目的。
（三）加强词语隐喻义的教学
隐喻是一种重要的认知现象，是人类认识世界的一种本体思维方式，是人们认知、思维、语言、甚至行为的基础。人们通过隐喻来认知事物，建立新的理论，并利用隐喻来创造新词或新的意义[2]。隐喻在英语语言中大量存在，日常用语、文学作品、经贸、科技、医学等领域内，丰富的隐喻语言是这些概念隐喻的派生。对词汇隐喻义的教学应注意如下几个方面：
1.努力培养和提高学生的隐喻思维
在词汇教学中提高隐喻思维有助于学生透过英语语言的表层形式体会异语民族的思维特点和概念模式，将某些看似互不关联的词语与其反映的底层概念结构联系起来，最终掌握语言形式背后的那些概念理据[8]。以英语单词board为例，它的原始意义为“一块锯薄的木材”。此原始意义后来引申为“一块木质的平板”，而由此又进一步派生出“板床”、“布告牌”、“黑板”、“棋盘”、“船边甲板”等多个意义。其中“板床”进一步衍生出“住宿”、“供膳宿”，而“船边甲板”进一步衍生出“上船”、“上车”的新意义。鉴于board的词义发展过程，教师在讲解其多种义项时，可以将其本义与层层喻义相关联，引导学生认识到在由本义派生出一层又一层的喻义的过程中，语言的隐喻思维规律所起的重要作用，进而指导学生循着此规律，逐步推理联想，最终得到多个义项。如此一来，从“一块锯薄的木材”到“上车”，看起来似乎毫无关联的词义却被隐喻一条线串联了起来。
2.着重掌握基本范畴词汇的隐喻意义
隐喻义丰富的词经常是基本范畴词，例如人的身体部位、颜色、常见的动物、植物，以及山川河流和日月星辰等基本词汇的隐喻意义非常多，而且十分常用。如apple(苹果)，除了其基本词义外，在日常生活中由于隐喻的作用还产生了许多的其它意义：theappleofsb’seye(掌上明珠)，theappleofdiscord(祸根)，inapple-pieorder(井然有序)。教师在教学中应特别重视这些基本词汇隐喻意义的介绍，引导学生注意其他的单词的隐喻意义，帮助他们学习单词。又如“crane”这个词，它原指“鹤”，又有“起重机、吊车”之义，还可以用作动词“伸长(脖子)、探头”。在教学过程中，应引导学生思考“crane”的基本意义和隐喻意义是什么?“鹤”和“起重机、吊车”在外观上有何相似之处呢？而“伸长(脖子)、探头”和“鹤”又有何相连。通过这些问题可以帮助学生思考该词隐喻意义和基本含义之间的关系，使学生能够深层次地掌握该词的词义。
3.重视隐喻性习语、谚语文化背景的教学
隐喻性习语和谚语也是十分常见的，如：meetone’sWaterloo(遭到惨败)，lookaroundbeforeyouleap(三思而后行)，Norosewithoutathorn(有乐必有苦)。在词汇教学中，可以介绍这种隐喻性习语和谚语，帮助学生理解词汇的深层内涵，还可引导学生在写作中使用这些习语，丰富他们的表达方式。在隐喻性习语、谚语的教学中，教师还应注意隐喻文化背景的导入[9]。隐喻具有差异性，同一词在不同的文化背景之下，隐喻性含义也有所不同。比如，英语中“dog”一词含有褒义，代表忠诚和友好，因此，一些与“dog”有关的习语也隐含着褒义，luckydog(幸运儿)/Everydoghasitsday(凡人皆有得意时)。与此相反，汉语中的“狗”一词多少都带贬义，如丧家之犬、狗腿子、落水狗等等。教师应该从文化背景这一角度讲解这些习语和谚语的隐喻含义，使学生在学习中能更深刻地理解语言的内涵及其意境。
4.注重用隐喻理论分析词汇的多义现象
隐喻利用一事物与另一事物的相似性，将源概念域的结构、特征转移到目标域，将源概念域涉及的词语用于指称、描述目标域，形成跨域映射，使词汇在旧意义基础上产生出既有区别又相互联系的新义，由此产生了多义词。据统计，英语中词义的70％都是隐喻或源于隐喻。词典中每个词条下罗列的多个含义之间都存在着一定的联系：最基本的是中心义项，这是词汇的原义，一般是具体的，人类最初认识的原始意义。其它义项则是由中心义项通过隐喻派生得来的，是人类认知时，由一个已知、具体的认知域投射到未知、抽象的认知域的结果。在对多义词词义的深层关系认识方面，那些看似互不关联的词义其实是以语义网络的形式彼此连接的，且有一定的组织性和系统性。清楚地了解和分析词义的认知结构，包括概念隐喻、概念借代和规约性等，能促进英语学习和教学，分析和解释多义词各词义之间的相互关联性和理据性有助于学生拓展和扩大自己的词汇量[10]。
5.利用隐喻思维方式，掌握新兴词汇
隐喻是词义发展的催化剂，很多词汇在原有词义的基础上，由于隐喻的作用又有了一些新的含义，如mouse的原始意义是“老鼠”，后来用来指电脑的“鼠标”；domino的原始意义是“西方的一种骨牌游戏”，现在人们常用它来指一件事情的发生导致一系列事件相继发生的连锁现象。同时，随着科技的发展出现了很多新词，如blackhole(黑洞)、airbus(空中列车)、softlanding(软着陆)、aerotrain(悬浮列车)、computervirus(计算机病毒)、download(下载)等。这些新词的产生表现了隐喻思维方式，是思维真实的反映。在学习这些新兴词汇时，可以从隐喻思维的角度来把握它的特点，理清这些词汇与原有词汇的隐喻引申的关系，就能够迅速地掌握这些新词。
基本词汇范文4
【关键词】英语词汇；词汇学习策略
词汇是语言学习的基础，词汇承载语音的内容，体现语法的功能，是语言中主要的信息载体与基础。威尔肯斯（Maurice Vincent Wilkes）在《语言教学中的语言学》中对词汇在语言习得中的重要性提到：“如果没有语法就不能很好地表达思想，而没有词汇就什么也不能表达。”
一、英语词汇学习的现状
英语学习中，学生遇到的最大的困难就是突增的词汇，加上没有适当的方法，学生们觉得词汇学习枯燥乏味，没有任何趣味可言，产生厌学心理和畏难情绪，甚至丧失了英语学习的兴趣。综合目前对在校学生的评估发现，学生对词汇学习仍不具备系统的学习方法，仍然沿用死记硬背的传统模式，无法高效的对词汇进行学习，更无法适应词汇量剧增。在词汇学习过程当中，结合记忆规律科学总结新的学习策略，已成为英语词汇教学工作中亟待解决的问题。
笔者发现，不仅在英语课堂上反复的进行词汇训练，而且在日常生活中不断复习、运用这些词汇、技能有效地提高了单词量和英语实际交际能力，掌握基本词汇对口语、阅渎、听力、写作等都有很大好处。
二、记忆规律在词汇学习中的应用
(一)结合语境，立足基本词汇教学
词汇的记忆和理解是一个渐进的过程，教师首先应向学生阐明重视基本词汇学习的重要性，同时在教学过程中以实例讲解事物之间的相似性为基础，如英语中的“horse”本意为“马”但在不同语境中学生会遇到如“吹牛”(talk horse)，“食量大如牛”(eat like a horse)等引申词义。再如，在英美文化中“dog(狗)”承载着人们的喜爱之情，人们多赋予它正面喻义，如“Love me，love my dog(爱屋及乌)”，“old dog(行家里手)”，“be top dog(身居要位)”。而在汉语中，带有“狗”的词语多含贬义，如“狗仗人势，狼心狗肺”等。由此看来，许多英汉对应词汇具有截然不同的在词汇教学中除了解释基本词的词汇知识、词组搭配以外，更重要的是应结合具体语境重点介绍词语的引伸意义以及具体用法等。如“John can be relied on.He eats no fish and plays the game.”有同学不知道“to eat no fish”和“to play the game”，而按字面译成“他一向不吃鱼而且经常玩游戏”。其实在英语中“to eat no fish”表示“忠诚”之意。“to play the game”和“to play the fair”同义，由此转译为“公平对待”、“为人正直”等。“John can be relied on.He eats no fish and plays the game.”译为“约翰为人可靠，他既忠诚又正直”。
因此，教师在词汇教学中除了讲解单词的基本意思之外，更应结合具体的语境解释同一个词的不同意义之间的关系。只有这样才能帮助学生正确掌握词语内部的基本词义和引申词义，并认清两者之间的联系，从而使学生理解单词并将其长期储存在记忆中，形成长期记忆。
(二)鼓励联想，深刻理解一词多义现象
掌握词汇的扩展意义是学习新词的一项重要内容。在词汇教学中过程中，教师应鼓励学生把新词汇与其认知中原有的概念加以联系，然后进行大胆联想，结合隐喻来推理多义词的含义和用法，从而达到加深理解和记忆的目的。如“head”的原意是“头”，后延伸到动物、事物的头状部分，甚至被用来表达空间、逻辑关系。如head of a lion，head of a list。联想描述自然环境，如“the head of a mountain山顶)，”the head of Mississippi(密西西比河源头)。又如green，该词的初始义项是“绿色”，引申为“绿色地块”，后来根据作物生长的特点引申为“未成熟的植物”，根据植物的特点用来引申指代“没有经验的人”。教师应通过鼓励学生利用联想学习法，帮助学生了解词汇的来龙去脉，理解多义词的引申义。
(三)利用联想增强对同类词的记忆效果
英语中大多数单词都有自己的归类，在学习某种知识的同时同类词汇会经常出现，如果用联想方法学习和记忆很容易举一反二三。例如，当我们看Olympic Games奥运会，我们会联想到：国际奥委会International Olympic Committee.奥运奥运会会歌Olympic Anthem.奥运火炬Olympic Torch.奥运会代表团Olympic Delegation，奥运村Olympic Vii1age，组委会organization committee，开幕式opening ceremony，闭幕式closing ceremony，吉祥物mascot，颁奖台podium；比赛项目：赛跑race，滑冰skating，跳水diving，游泳swim，举重weight lifting等词汇。
(四)利用构词法扩大词汇量
我们知道英语词汇中有很多单纯词和派生词，后者比较长，但很有规律，因为派生词是通过前缀、后缀组合而成的。所以只要我们根据这个构词法就可以很方便地记忆单词。
如：1.Dis-前缀，构成动词，表示“否定，分开，不”。这些词有distrust，disassemble。
2.il-前缀，加在以“l”开头的词前，表示“不”。这些词有illegal，illiterate等。
3.后缀-tion，或者-sion，一般表示名词，只要我们知道它们的词根就可以猜这个词的意思。如：fashion，decision，addition等。还有表示动词的，如“-lize”，commercialize，modernize，realize，industrialize等。
由于基本词汇使用频繁，其义项丰富，与其他词语的搭配数量众多，因而在日常语言交流中担负了重要的作用。因此对这些词汇掌握的熟练程度将直接影响到学生听、说、读、写。但在英语学习中，普遍存在着盲目追求词汇量而忽观基本词汇熟练掌握的问题，所以教学中要将语境、联想、构词法、分类法、近义词和同义词归类法等词汇学习策略与相关内容的学习结合起来.使学生在教学过程和生活中不断运用所学的单词，使学生在知识、技能、和交流能力之间建立直接联系。教师在教学过程中要特别重视词汇的学习，运用独特的教学方法和技巧，帮助学生扩大词汇量，使其在词汇学习中做到事半功倍的效果。
参考文献
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基本词汇范文5
通过自己的教学实践，笔者总结词汇学习的几条有效方法，供外语教育界的同仁在探索英语教学改革时参考，同时也作为同行教师和学生在英语教与学时的参考。
一、充分利用词典，了解和掌握词汇
在英语学习上有一种很流行的说法，认为在阅读英语时不应当经常停下来在字典里查生词，而应该根据上下文、根据构词法、词类转化法等方法去猜测词义。
我认为，这一说法很适于用母语阅读，但并不总是适合于用外语阅读，尤其是不适于外语初学者，特别是中学生。中学生阅读应养成“求甚解”的习惯。当一个句子里有两个甚至更多的生词时，你还能猜出它们的意思吗？
我曾经读过这样一个故事，说一名学生在泛读课上读了5页的《名利场》，结果连大意也没搞明白，因为他不认识“拍卖”这个词。可见，对一个中学生来说，在外语阅读中遇到生词必须不厌其烦地查词典，以便透彻地理解遇到的生词。即使是见到了自己不熟悉的搭配，也应查查词典。
二、通过“小词”学习词汇
学习词汇，也应运用突出重点、基础先行的原理，使学生牢固掌握一批能量极大的“小词”，从而建立自己的“基本词汇量”。
一种语言中能够被列为基本词汇的，不过300―500个，例如really， great， right， way， this， that， come， go， get， make， have， take等等，千万不要小看这貌不惊人的“小词”。正是这些小词转义最为广泛，搭配能力最强，表现力最丰富，而且也正是这些小词在语言发展的长河中，不断地与其他词结合为新的词组，表达日益复杂、日益时髦的新概念。学生多掌握它们的一个用法，比多背诵几个其他的生僻词汇有用得多。它们当中又包括动词。只要在教材、教学计划、教学实践各个环节中灵活运用突出重点、有效重复、积极强化等规律，就能很快取得效果。
三、利用上下文判断和掌握词义
一位外国语言学家曾说过：“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词。”在英语里，一词多义是非常常见的，这与英语的多源生有关。现代英语中不仅有许多词汇是从古英语演变而来，还有约80%的词汇从外国输入的，经过历史变迁，这些词汇并存和融合，使英语一词多义、一义多词的现象特别普遍。
因此，应养成习惯根据上下文判断词义，然后通过查词典来确认之。通过经常的、大量的积累、归纳比较，就能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，从而运用得得心应手。
四、在大量应用中掌握词汇
为了人为地造成一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，我认为可以通过会话、作文等措施，使枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆。作为外语的会话和写作的一项基本功，我认为应特别重视造句的作用，因为如果连简单的造句都有困难，那么会话和作文就完全无从谈起。下面我作一简单说明：
1.充分重视造句练习法
在造句之前，有必要弄清所学词汇的解释，研读教材和词典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以造出富有创造性的句子了。学习词汇的最终目的是为了能有一天使用外语来进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。
2.加强作文教学与练习
作文历来是锻炼和检测一个人遣词造句、有章法地表达自己能力的最有效方法之一，应当在英语教学中积极认真地运用和贯彻这一原理。同样，在作文问题上也存在基本词汇教学中存在的问题，即时间分配与效率的问题。作文教学是非常耗费时间的，但它提高学生词汇量和语言能力的效能和效率是很高的。这一点我们应充分认识。
3.生动活泼地开展会话教学
基本词汇范文6
主持人甲 尊敬的各位领导、老师
主持人乙 亲爱的爸爸、妈妈们!
合 大家好!(鞠躬)
主持人甲 首先，我代表**年级**班的全体同学欢迎各位家长的光临
主持人乙 感谢各位家长的大力支持
合 欢迎您们来到**中学
主持人甲 我们是祖国的未来
主持人乙 我们是您们的希望
主持人甲 为了我们的成长，父母呕心沥血、情深似海
主持人乙 为了我们的成长，老师无私奉献，恩比天高!
主持人甲 有了您们的精心呵护
主持人乙 有了您们的悉心培养
合 才有了我们的健康成长!**年级**班家长座谈会现在开始
班主任发言开场白：
主持人甲 有一个人，目光是那样的亲切，微笑是那样的温暖
主持人乙 有一个人，期望是那样的诚挚，鞭策是那样的有力
主持人甲 他在我们的心田上播撒爱的阳光
主持人乙 他在我们的心田上滋润爱的雨露
主持人甲 他就是我们可亲可敬的**班主任
主持人乙 下面就请班主任发言，大家欢迎!
班级发奖开场白：
主持人甲 有人说世界上没有长胜将军，而我们班的这几位同学就在两次考试中高居榜首，他们是：********。下面就请班主任老师为他们颁奖。
主持人乙 的确，成绩来源实干，汗水铸就辉煌。我们常说成功难，但不成功更难啊!失败并不可怕，可怕的是失去战斗的勇气，我班的*** 七位同学就是一个个奋起直追的勇士，我们为这些勇士们鼓掌。下面请**老师为他们颁奖。
三好学生家长发言开场白：
主持人甲 当我们刚刚在母体中孕育稚嫩的生命
主持人乙 这生命就倾注了父母的无限深情!
主持人甲 当我们坠地发出第一声嘹亮的啼哭
主持人乙 这生命就得到了父母的日夜呵护!
主持人甲 如今我们在学海中遨游，在书山上攀登
主持人乙 更离不开家长的支持和鼓励!
合 有您和我们一路同行，我们就不怕天黑，不惧路远、不再怕风雨兼程!
主持人甲 下面有请***的家长发言!
任课教师发言开场白：
主持人甲 学习的道路坎坷曲折
主持人乙 成长的道路荆棘丛生
主持人甲 是老师领我们走出知识的迷宫
主持人乙 是老师教我们展翅飞翔
主持人甲 我们的成绩长了
主持人乙 老师的面庞瘦了
主持人甲 我们的缺点和错误少了
主持人乙 老师的白发与皱纹多了
主持人甲 下面有请**老师代表所有教师发言，大家掌声欢迎
家长会闭幕词：
主持人甲 让我们用誓言去见证父母辛劳的身影!
主持人乙 让我们用誓言去见证老师无悔的奉献!
主持人甲 我们会铭记这特殊的时刻，因为它使我们走向成熟
主持人乙 银河会铭记这重要的日子，因为今天他高朋满座
