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活动式教学范文1
一、创设情境
好的导入不仅可以活跃课堂气氛，而且能激发学生的学习、探索的兴趣。在《我会画》一课中，我首先问学生喜不喜欢画画，回答是肯定的。我接着说：“有一位小朋友也很喜欢画画，而且画得很美，你们想看看吗？同学们都很兴奋地说：“想！”我马上出示挂图，引导学生仔细观察图画，认识“、、。”然后提问：“同学们能不能告诉老师这位小朋友画了些什么？是用什么图形画的？”同学们纷纷举手回答：“小朋友画的是＿，是用＿画的。”我因势利导：“同学们都很聪明，一看就知道这位小朋友画的是什么，那你能不能像这位小朋友一样，用、、拼出新的图形呢？”同学们都很高兴地回答：“能！”我马上板书《我会画》。情境的创设，有趣的导入，大大激发了学生的学习兴趣。
二、画一画
自主学习产生于人本主义“以学习者为中心”的教育理论，由于它弥补了传统教育侧重于“教”而忽视“学”的不足，是一种更能满足现代化社会需要的学习理论，因而，深受各国教育创新的青睐，是一种正在世界流行和普及的学习理念。自主学习具有能动性、独立性和异步性的特点。它的巨大的教学价值在于：自主学习能激活、诱导学生学习的积极性，促进学生良好的学习态度与学习心态的形成；自主学习能让学生潜在的个性特长得到充分的发展；学生通过对教学内容的自主探究，可以对知识、方法、技能达到更自觉、更深刻、更持续的掌握，可以提高自主学习的能力。李吉林说：“儿童正是通过形象去认识世界的。”如：我在教古诗《一去二三里》时，化消极被动的接受式学习为积极主动的探究式学习，要学生根据诗意作画，并当堂完成。有学生这样画：一条弯弯曲曲的小路（一去二三里）几座小瓦房催烟袅袅（烟村四五家）几个老爷爷在亭子里下棋（亭台六七座）旁边还开着美丽的鲜花（八九十枝花）。如此通过发展学生创造性，变文字为画面，既入又出。
三、表演式
小学生表现自我的欲望一般比较强，尤其是有趣味的表演更能激发他们参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色的特点。
活动式教学范文2
活动式教学法是以学生主体参与为内容，以主体互动为过程，以主体构建为结果，通过主体参与完成教学，实现发展的教学方法。它是一种新型的以学生学习者为中心，以主体学习、主动探索为特征的教学形式。它的根本目的是试图对现行以知识本位、教师中心、传授与灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，实现对传统课堂教学过程的根本变革，焕发出课堂教学的真正活力。将学习的主动权还给学生，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体性活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的协调发展。
活动式教学的形式要不拘一格，只要是围绕培养学生参与意识和参与能力，提高学生运用科学的方式提出问题、分析问题和解决问题的能力，特别是注重培养学生的创新意识和实践能力的目标，所选取的活动形式都是可行的。常用的教学形式有以下几种。
1.情境教学法
这是一种与创新教育相适应的教学模式，是一种教师利用能引起学生认知、情感、行为变化的自然、社会现象或人为设置的具体场景，激发学生的内心情感，引导学生在交流活动中获得知识、陶冶性情，达到知、情、行最佳效果的教学活动。活动的直接目的在于唤起学生的直接经验，激发学生的学习愿望，并进一步重构新的生活经验。
情境性模式在活动式教学中用得最多。教材上的资料、图片都可以构成情境，教师用多媒体播放的电影、音乐等是一种情境；带领学生参观、访问工厂、农村、展览馆是一种情境；学生自编、自导、自演的小品也是一种情境。按教学内容的需要创设贴近学生生活和思想实际的情境，必能有利于教学活动的开展及教学目的的实现。
2.体验教学法
这是一种让学生在虚拟的生活场景中扮演角色，在表演和体验中领会道德知识，培养道德情感，提高道德判断力，形成道德信念，提高道德实践能力的学习模式。活动的目的，是为学生提供一个道德体验的机会。如情景剧、小品表演等都是不错的形式。
教学中应尽可能引导学生注意观察、思考身边的人或事，注意学生的亲身体验，说说自己的观点、经历、变化，引导学生对身边事有所思考、有所感悟，使外在的道德要求与学生内部的思想、情感发生相互作用，变为他们自己的需要和行为动机。改变那种单一的、痛苦的、死板的接受式活动方式，注重学生对生活的感受。生活是自己的，认识过程是自己的，通过体验，人类经验和个体经验实现融合，情感和理性直接对话，也就是说，教学要努力将学生引向自然，引向社会，引向生活。只有这样，教育才真正走进学生的内心精神世界，在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹，才能实现其精神构建和个性形成，才能形成良好的思想品德，让学生亲身实践巩固道德知识，规范自己言行，促进知行统一。
3.实践教学法
思想品德活动课并不是仅停留在对书本知识的掌握上，而是注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的生活，扩展和提升他们的经验，促进正确思想观念和良好品质的形成和发展。这是一种教师有目的、有计划地在校园以外的社会生活领域安排一个主题，让学生综合运用所学的知识，开展以实践性、自主性、创造性、趣味性为主要特征的活动，以增长知识、发展能力、提高觉悟和陶冶情操为主要目的的学习模式。
二
在活动式教学中应注意以下问题：
1.活动设计要讲究针对性和时效性
教师应紧密联系学生现实生活中遇到的矛盾或烦恼及学生关心的现实社会问题。了解学生已有的知识技能、思维水平、生活经验，选取与学生的发展水平相适应的学习素材，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，汲取学生感兴趣的典型事例让学生剖析，架起生活与知识、生活与感悟的桥梁，使课堂教学成为活的生活，让学生在真实、主动思考、平凡、体验中获得知识、增长能力、接受教育，大大提高思想品德教学的针对性和实效性。
2.活动设计要具有广泛性
活动式教学是面向全体，让每一个学生都参加的教学方式。教师要根据活动的内容，学生的具体情况进行具体的部署。让每个学生都动起来，参与活动的全过程。只有这样，才能使每个学生都有受重视的感觉，从而培养学生的自信心，使学生获取亲身参与研究探索的体验，从而享受参与的快乐，还能使学生学会分享与合作。培养收集、分析、利用信息材料的能力，进而培养学生对社会的责任感和使命感。
3.活动设计的问题要具有适度性和指导性
设计的问题既要有一定的深度，又要面向大多数学生；既要考虑到优等生，又要考虑到中下层学生。在活动期间，教师要进行适度的指导，如：创设学生发现问题的情境，帮助学生查阅材料，注意观察每个学生在品德、能力、个性等方面的发展，给予适当的鼓励和指导。
4.活动的形式要具有多样性
活动课的形式包括竞赛、辩论、调查、模拟表演、访谈、分组讨论、自主学习、个别提问、情境教学等，形式不能太单一，但是在具体操作上，又要考虑每一堂课的实际情况。
5.注重活动过程的评价
活动式教学范文3
一、活动式教学的基本内涵和实施意义
所谓活动式教学就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境,充分利用教学资源,采用听、做、说、唱、玩、演的方式,以活动为核心组织教学,为学生提供充分的语言实践机会,鼓励学生积极参与,大胆表达,让学生在活动中学会英语,并用英语进行交流。活动式教学强调从学生的学习兴趣出发,采用活动途径,倡导体验、参与、合作与交流的学习方式。小学英语活动式教学具有其他教学模式不可比拟的优越性。首先,活动式教学给学生提供了宽松愉快的学习环境,有利于学生自主学习和相互交流,减轻了学生的精神压力。其次,活动式教学有利于培养学生综合运用语言进行交际的能力。学生在活动中要完成某个任务,就必须运用多种语言技能和语言知识,并且要考虑语言运用的恰当性、得体性以及语言与文化的关系。第三,活动式教学有利于激发小学生英语学习的积极性,培养学生的自信心。最后,在活动式学习中,学生与他人交往的过程中有较多的机会进行思考、决策、应变,因此有利于培养学生的性格、情感,发展运用交际策略的能力,培养合作精神。
二、活动式教学的操作程序
小学英语活动式教学一般包括活动准备、活动实施和活动评价三个程序。
(一)活动准备
1、了解“课程标准”对小学各年级的教学要求,设计明确的活动内容和目标。活动的设计要依据“课程标准”以具体实际应用目标为出发点。即活动的最终目标要使学生能够运用所学语言做事情。
2、确定活动的内容和目标。活动要有明确的内容和目标。每堂课的每项活动应该直接针对某一项目标,完成某一个任务,活动的内容和目标决定了活动的形式。
3、设计活动的组织形式。实践证明,小组合作学习是一种非常有效的活动方法。小组的各成员之间存在着信息差,在完成任务的过程中,小组中的每个成员都会把自己所知道的信息和别人进行双向交流,小组成员通过一系列分析、综合、比较活动,最后找出解决问题的方案或作出决定。
4、角色定位。教师在设计活动的同时,要为自己定好位,随时调整,极力使学生的地位和作用得到最大的发挥。在活动的不同阶段,师生的角色地位不同。比如,在活动开始前,教师帮助学生做一些准备活动,如呈现一些新语言材料等。
5、要根据活动的组织形式,设计学生的座位。当学生都面对教师坐时,教师的地位相对比较突出,学生对教师有几乎100%的依赖性;当学生座位排成半圆型围绕教师时,仍然是教师为主,但是由于学生之间可以面对面,相互可以交流,相对减弱了教师的权威地位,提高了学生的地位;如果学生分成若干小组,小组内相互围绕而坐,教师就自然隐退,学生的自主性就有更大的空间。
(二)活动实施
活动实施具体体现在学生在课堂上为完成某项任务而进行的交际活动。教师根据教学内容和教学对象设计并呈现出不同类型的任务。
(三)活动评价
活动评价是任务型教学活动的点睛之笔。小学生有争强好胜的心理,活动课结束时,他们仍保持着兴奋状态,此时,教师要抓住这一时机,在活动结束前的2—3分钟对活动课作适当的评价和总结,对学生活动予以充分肯定,对在活动中参与积极,又表现出创造性的学生给予表扬。活动课后教师要将学生作品,如制作的各种卡片、表演剧本、学生作文、录音带或录象带等专设一个时间或空间展示出来。运用学生自评、小组互评、教师点评等多种形式,肯定、表扬学生的参与积极性和创作成果,进一步激发学生下一次参与的兴趣和欲望。
三、活动式教学中应注意的问题
1、活动的目的性。课堂中每个活动都应围绕教学内容,依据教学目标,同时也要针对学生的特点及需求而设计。活动必须使课堂教学多样化,能够激发学生学习英语的兴趣;增强学生对所学内容的理解并诱导学生去尝试和运用新的语言。
2、活动的真实性。语言的运用是在特定的情景下进行的。课堂活动所设计的情景要源自或尽可能接近学生生活和经验。美国教育家杜威强调,学习者要有一种“经验的真实情境”,而且在这种情境里面,要促使学生去思考“真实的问题”。
3、活动的多样性。小学生中存在着很大的个体差异,只有设计多种多样的活动,才能使各种类型的学生都能得到机会,才能使每一个学生都有机会在完成任务的过程中,进行自主的选择,抓住学习的最有利时机,并对于自己感兴趣的学习内容采取有效的学习方式。在设计活动时,应设计个体活动、小组活动和全体活动,并把三者结合起来,避免活动只成为个体或某小组的活动。
4、活动的控制性。每项活动在课堂教学中要收到良好的效果,教师还要注意对活动进行有效的控制。要说明活动的形式、要求、规则、内容、时间等。当活动不能顺利进行时,要做好及时调整,以免浪费课堂教学时间。
活动式教学范文4
关键词：初中化学；探究式；创新；实践
一、初中化学探究式教学活动的设计原则
1 重视学生的主体地位．传统的教学模式将教师作为教学的主体，教师是学生学习过程中的主导者和管理者，具有绝对的权威．新课改要求学校教育应当将学生作为教学的主体，使学生充分发挥自己的主观能动性，化学教师要贯彻这一精神，积极改进自己的教学方法，精心设计教学课堂，创立一个同学之间相互交流、合作创新的学习环境，促进学生养成自主探究的学习方式．例如，在讲“二氧化碳的性质”时，教师可以通过让学生进行实验操作自己得出结论，我们班在进行实验时，有位同学的实验结果是长蜡烛先熄灭，短蜡烛后熄灭．与课本上的结论出现偏差，我们经过了解，认为造成这种状况的原因可能是学生对二氧化碳的操作失误引起的，让这名同学再次进行实验，发现该名学生第一次实验操作是在长蜡烛的顶部倾倒的二氧化碳，因此造成了长蜡烛先熄灭的结果，正确的操作方法是沿着烧杯壁倾倒二氧化碳，经过对问题的不断实验探究，使学生对这一课题的结论有了深刻的印象，大大提高了课堂教学的质量．
2 加强对课程进行实验验证．学好化学的根本就是让学生多进行实验验证和科学的探究活动，课本上的知识只能起到引导性的作用，学生在探究过程中获取的知识才是化学学习的核心力量．在学习的过程当中，学生应当联系自己的生活实际，多思考问题和探究问题，教师通过辅导学生进行实验操作，激发学生学习的积极性，促进学生养成良好的探究式学习习惯．例如，在以往学习“催化剂的概念”时，教师通过氯酸钾在加入二氧化锰前后反应放出氧气的快慢来向学生介绍催化剂的概念，虽然学生了解了催化剂的概念，但是不是真正地理解了这个概念，则不得而知了．那么在新课程实施过程中，我们可以让学生通过实验探究来了解催化剂的概念．另外，有关实验方面的习题也可让学生探究．例如，由某种原料制取某种产物的习题，在我们传统的教学中，类似习题我们只是应用学生曾学过的反应进行推导而得出结论，实验现象也是根据学过的反应进行推断，认为理论上应该出现什么现象就是什么现象，而事实上是否如此，我们却不得而知．这时就可以让学生进行实验探究，在实验的过程当中动手动脑，有利于学生扎实地掌握基本知识，形成科学探究的素养．
3 合理设计探究问题．探究式教学重点在于抓住问题，解决问题，在对问题的探究中掌握课程的关键点，教师在探究式教学活动中起着指导性的作用，教师在提出问题的过程中要积极鼓励学生发散思维，提高学生探究学习的能力，鼓励学生自己发现问题和解决问题，注重对学生科学精神和创新精神的培养．科学探究是从提出问题开始的．爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要．一个适合探究的问题至少具有两个特征．一是这个问题必须有一定难度、需要学生进行解释并且能够为学生所理解的问题；二是这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望．下面的一则案例能较好地说明这两个特征，也能给我们一些启发．比如，在讲授“燃烧和缓慢氧化”时，教师是这样提出问题的：“1854年5月30日，英国战舰‘欧罗巴’按照作战命令开始了远涉重洋的航行，它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料．两个多月后，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还．事后，化学家们根据英国军事保安部门提供的材料，准确地找到了‘纵火犯’——草料．草料怎么成了‘纵火犯’呢?”这一案例中，教师提出的问题需要运用“着火点”、“缓慢氧化”、“自燃”等主要概念进行解释，毫无疑问，教师设计的这一探究问题，很好地激发了学生的好奇心和探究欲望．
需要指出的是，科学探究活动中，探究的问题要是完全由学生自己提出来，当然很好．但这并不意味着我们一定要等到学生能够自己提出好的探究问题之后才能组织探究性学习活动．相反地，在化学课堂教学中，切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境，并通过引导优化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容，这样的教学过程也可以培养学生提出问题的意识和能力．
二、探究式教学活动中应避免的误区
1 避免探究式教学的形式主义．开展探究式教学活动不能一哄而上，要针对自己学校的特点和具体情况，制定真正适合自己的探究式教学模式．在开展探究式教学活动之前，先看看自己是否具备这样的条件，不能片面地理解新课程的要求，造成事与愿违的后果，在新课程改革的要求下，教师应当考察学生的实际情况，针对学生特点制定相应的探究式教学内容，在教师的精心指导下对学生进行探究式教育，提高探究式教学的效率．
2 避免孤立地进行探究训练．探究式教学活动在化学课程的教学中，既是巩固课本知识的一种学习方式，也是教学内容的一部分，这两者是不能孤立进行的．在化学各个课题的研究中，学生既不能仅仅做完实验就算完事了，片面重视实验本身，也不能将实验作为一种形式主义，走走过程就行了，要充分认识到，实验是化学学习的重要手段，也是化学本身的重要内容组成部分．在实验的过程中获取知识，在探究的过程中巩固知识，真正起到化学探究式教学的作用．
3 避免脱离实践操作．在初中化学的教学活动中，很多教师忽视了对学生实践操作的重视，单纯地进行“黑板上”的探究式学习，没有让学生亲身经历探究活动，造成了探究式教学活动“形同虚设”的现象．据了解，由于初三学习时间紧，片面追求升学率，使得很多教师喜欢“讲实验”，通过语言的描述就将实验课进行过去了，这不仅没有节约学生的学习时间，反而违背了新课改所倡导的探究式教学的原则．
活动式教学范文5
关键词：活动式教学；小学数学教学；实践
中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0182-02
在灌输式小学数学教学中，普遍以学生考试成绩作为衡量教育成果是否取得成功的唯一标准，填鸭式教学模式导致学生在学习过程中做不到精益求精，自主思考。数学知识不断更新、深化，学生学习压力越来越重，如何让学生在数学课堂教学中轻松愉快地接受新知识，这不仅要求提高教师的教学素质和教学质量，更要将活动式教学灵活运用到课堂教学的实践中去。
一、活动式教学在数学教学中的含义和意义
1.强调教师在课堂教学中，用浅显生动的语言概括教材内容，引起学生兴趣，引导学生逐步提出研究的问题，由此展开，在学生之间进行分析、讨论、计算、归纳等学习过程，教师采用引导学生学习，教材优而精讲的授课方式，引导学生获取新知识，学生自主把握学习规律，课后总结思考。
2.活动式教学模式从学生的学习情况和学生的身心发展规律出发，注重调动学生学习的积极性，在课堂教学中运用各种手段，激发课堂学习气氛，带动对教材认知程度低的学生一起学习，培养学生意识品质。一定程度上解决学生学习的懒惰性，激发对数学好奇心理，主动积极探讨数学问题，进而提高教师教学效果。
二、活动式教学在小数学教学中的应用
（一）明确教学目标，制定活动使教学流程顺利进行
1.教师进行课前准备。开课前引用幽默笑话，或是采用生动形象、图文并茂的多媒体导入与教学内容贴切的问题让学生质疑，引起学生兴趣，吸引学生听课注意力，例如，在开课前对学生说：“现有一件令人兴奋的消息公布，不过前提是你们认真听课，课后将告诉你们。”一般学生在这一情况下，因为想知道那个消息会集中听课，课后教师再对学生说：“这消息就是你们这节课认真听讲，你们掌握了这节课的知识。”这时学生会感觉“被骗了”，但是确实学到知识是令人开心的事。现小学数学教学中教师的言语表达在很大程度上影响着学生听课的质量，教师授课幽默风趣，缩短师生之间的距离感，更好地让学生投入到学习中去。
2.活动目标和内容的确定。结合学生学习状况，制定教学目标，根据教学目标决定教学内容如何进行。课前设计几个有关上节课由浅到深的数学问题，教师提问，学生抢答。逐步鼓励学生站起来回答问题，一视同仁，对问题没解答出来的和解答出来的学生给予掌声，对他们的积极抢答给予肯定，鼓励了因害怕答错题未积极抢答的同学积极发言。实践证明，教师了解学生课下学习情况，把握课堂教学进度，让每个学生参与到教学中去，这样设定有利于提高学生学习的主动性。
3.注意教学过程中的角色转变。教学过程中师生之间的角色转变很重要，在授课过程中呈现出来的有设计者、指挥者、监督者、受教者等角色，鼓励学生积极抢答和发言，让学生跟随教学思路走，绝大程度上决定了教学环节能够顺利进行。例如，引导学生思考问题，在解答问题时，教师故意在一个数字后加多一个零，让学生自行发现并提出，教师假装粗心大意的样子。这样让学生知道教师也会犯错，一定程度上消除学生难以亲近教师的焦虑感，鼓励同学积极发言和提问，让学生在教师授课中跟随教学思路走，有效提高数学教学进度。
4.安排好学生教室座位。提高学生听课效率和促进学生之间的学习合作交流，必须设计好学生座位安排。将学生分成多个小组，分批将几个学习成绩好的学生安排在学习基础一般的学生周边，将学习基础差的学生安插在学习成绩一般的学生中，形成学习基础差及一般的学生包围学习成绩好的格局。教师这时就要适时调动学生座位，让数学学习能力不同的学生自由调动座位，各自适应，以学生自主组织讨论问题，激发学生之间的良性竞争，达到知识相互补给，学风相互监督的学习氛围。
（二）明确教学目标，从教学细节入手
1.注重学法，构建数学情境。实践出真知，真知出实践。小学数学教育注重的是学生如何运用计算方法，结合生活情境，生动形象地将教材内容讲述出来，让学生深刻理解和记忆数学知识。例如，题20减去3再加上7的计算，教师可以假设草原上有20只羊，其中3只被狼捉去，过了几个月，原来的母羊又生了7只小羊，问总共有多少只羊？利用图文并茂的多媒体展示，将抽象的数学题简化为生活情境数学，举例说明的同时引导学生发散思维。
2.培养学生的意识品质，平等对待学生。对于大多数数学学习不好的学生来说，智力因素不是导致他们学习差的主要原因，而是学生意识相对薄弱，缺乏数学学习的自觉性。对于学生来说，不但要有对学习的自觉性，而且教师要以真诚、平等的心对待每个学生。要提高学生听课的热情，小学教师应亲近学生，用真情对待学生；了解学生的思想变化和学习状况，及时给予指导；小学教师更要时刻保持耐心，宽容学生。在奖励取得优秀数学成绩的学生时，也要顾及那些没被夸奖的学生的情绪和感觉。
三、活动教学在小学教学中的注意事项
小学生在数学教学过程中是很活跃的，在注重每一个教学环节，保持课堂活跃的同时，更要避免课堂出现混乱的局面，以教学实际为基础，设计教学活动内容，控制每一活动环节，避免偏离教学主题及浪费时间。数学教学内容要在原来的教材上引申和创新，以此将传授的数学知识用生动形象的活动式教学模式呈现出来，提高学生创新能力。
四、结语
在小学数学教学中引入活动式教学模式是小学数学教育的一大突破，将以教师为主，学生为辅的教学模式向教师引导学生学习，开发学生大脑，师生和谐相处的教学模式转变。提高小学教师的授课效率，增强小学生学习数学知识的能力，养成良好的学习习惯，打好小学数学基础，为小学生以后学习和发展有很大的帮助。
活动式教学范文6
一、教师要做学生探究活动的引导者
新课程条件下，教师应是学生学习的组织者、合作者、引导者、评价者。教学过程是一种特殊认识过程，是一个有目的动态生成过程，学生的发展离不开教师的引领。课堂教学的特定目标决定了教师应是课堂的灵魂所在。探究问题的开放性不等于学生思维的随心所欲；探究过程的自主性不等于学生的放任自流；互动生成的多样性不等于学生探求结果的鱼目混珠。在强调学生自主探究过程中，教师强有力的组织、指导、调控是必要的，否则探究过程就可能失去正确的方向和必要的秩序，要做到精心组织、及时调控，当好“导演”。
此外，我们面对的学生不是被动接纳知识的容器，不是生成知识的机器，而是有情感、有意志、有丰富内心世界的活生生、有血有肉的人，他们需要知识，更需要理解、尊重、肯定和鼓励。每个学生都是生动活泼的生命体，教学活动应是丰富多彩的生命过程。因此，在探究过程中，教师要以平等身份参与学生的讨论，给予学生较多的自由和宽容，以关爱之心，平等、民主之风，维护他们的自尊，激励他们的自信，帮助他们学会自控，唤起他们的自主意识，让他们感受成功的喜悦、体验失误的愧疚，分享互动交流的快乐和班集体的温暖。同时教师也要培养学生养成尊重他人、遵守规则的良好习惯，学会做人与处世。
总之，在整个探究学习过程中，教师的任务就是使探究活动直接指向过程本身。教师通过引导和支持达到组织者和促进者的作用。其引导作用和支持作用相互交叉、相互渗透。教师既要使学生获得积极探究真理的认知和思维能力的发展，又要培养学生的科学素养、正确的道德信念以及正确的世界观、人生观、价值观。教学技能和教育理念的结合，应是教师追求和努力达到的一种教育境界。
二、巧设情境与问题，激发探究兴趣
“兴趣是最好的老师。”从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对思想政治课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。而学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个充满疑问和问题的情境。这类探究活动结合相关情境提出问题，寓问题于情境之中，引导学生结合所提问题扩展思维、进行探究。
要善于创设丰富多彩的教学情境和探究氛围，创设生动而富于感染力的教学情景和氛围，是营造可教学时刻的重要方面和环节。真实而生动的教学情景，轻松愉悦的教学氛围，才能更好地促进学生主动参与教学，滋生探究欲望，启动探究之旅。鲜活生活场景的生动再现，重大时事热点的引入，富于情绪感染的情景渲染，美妙智慧之花的绽放，独辟溪径的问题展示，入木三分的现象剖析，充满竞争、富于挑战的活动设计等方式，都能较好地激发起学生的学习兴趣。值得强调的是，教学情景的创设，一定要服从于探究活动的开展，服务于教学目标的达成。选择和设置生活气息浓、具有探究性意义的情境，引导学生分析、思考、探究、体验，是创设教学情景的一般法则。
所以，教师在创设问题情境时要注意两点：一是问题情境的创设要从学生熟悉的现实材料入手，同时联系教学的重点和难点；二是尽可能地创设条件，使学生很快进入问题情境。
三、在探究过程中掌握知识，培养能力
教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题，从而牢牢掌握知识。分析、解决问题是探究式教学模式的关键，也是整个教学活动的核心。教师要发挥学生的主体地位，采用多种探究方法，考虑到学生的实际能力，分层教学，给每个学生探究的权利和机会，使每个学生都能在探究中显示自己的才华。使之在教师的激励、启发和诱导之下，通过"学、思、疑、问、探"等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，获得新知、增长能力、体验解决问题后的成功的喜悦。
