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计算机专业实习自我报告范文1
在xxxx年的7月份，我结束了学习生涯怀揣着实现自我价值的渴望来到xxx工作。转眼间，两个月的实习期即将过去，回想自己这段时间的经历与收获，我深深的感到在我今后的发展xx给予我的是一笔多么宝贵的人生财富！
单位给我的工作定位是从事网络部基础工作以及一些网站建设，网络程序开发等等，在此思想的指导下，我承担了园区网络的维护等基础工作，包括线路检修，交换设备更换，新用户入户等等这方面工作并很快掌握了其中的原理和方法，从学校的理论知识到过去一年的实践工作，其中的角色转变离不开单位各级领导以及同事们的帮助和指导。
网站建设方面，xx共同进行了xx网站的改造，使用全新的后台，使xx网站的功能更加的强大，管理更加的有条理和方便。取得了不错的社会效应。 积极参加单位组织的各种活动，包括保龄球、乒乓球、羽毛球比赛，并代表xx参加xx篮球比赛。参加xx的各项文艺活动等等。
我参加学习了xx培训，学习了xx建设的基本思想和方法。并在实践中掌握了xx建设软件xx的使用方法。并代表xx给xx领导介绍了xx的基本概念和方法，对自己是一个极大的促进和提高。 经过过去两个月的实践和实习，我对未来充满了美好的憧憬，在实践的日子，我努力做到以下几点：
一、 继续学习，不断提升理论素养。
在信息时代，学习是不断地汲取新信息，获得事业进步的动力。作为一名年轻同志更应该把学习来源于 shixi.exam8/作为保持工作积极性的重要途径。走上工作岗位后，我积极响应单位号召，结合工作实际，不断学习理论、业务知识和社会知识，用先进的理论武装头脑，用精良的业务知识提升能力，以广博的社会知识拓展视野。
二、 努力实践，自觉进行角色转化。
理论是灰色的，生活之树常青，只有将理论付诸于实践才能实现理论自身的价值，也只有将理论付诸于实践才能使理论得以检验。同样，一个人的价值也是通过实践活动来实现的，也只有通过实践才能锻炼人的品质，彰现人的意志。 从学校走向社会，首要面临的问题便是角色转换的问题。从一个学生转化为一个单位人，在思想的层面上，必须认识到二者的社会角色之间存在着较大的差异。学生时代只是单纯的学习知识，而社会实践则意味着继续学习，并将知识应用于实践，学生时代可以自己选择交往的对象，而社会人则更多地被他人所选择。诸此种种的差异。不胜枚举。但仅仅在思想的层面上认识到这一点还是不够的，而是必须在实际的工作和生活中潜心体会，并自觉的进行这种角色的转换。
三、 提高工作积极性和主动性
暑假的实习期很快过去了，是开端也是结束。展现在自己面前的是一片任自己驰骋的沃土，也分明感受到了沉甸甸的责任。在今后的工作和生活中，我将继续学习，深入实践，不断提升自我，努力创造业绩，继续为中心创造更多的价值。
计算机专业实习自我报告范文2
关键词：中职学校 计算机专业 就业质量
中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0248-02
温州大学就业工作处处长孙广福说：“就业质量的高低主要包括三个方面：就业机会的获得（就业率）；就业的主观满意度，比如工作的稳定率、专业的对口率；就业岗位的特点，比如工资收入、工作环境等。”
计算机专业是我校多年精心打造的精品专业，先后开设有计算机组装与维修、应用技术、软件开发、动漫设计等多个符合社会需求的子专业，为企事业单位输送了数千计的一线技术工人。近几年来，随着“长三角”地区的社会产业结构调整和经济转型，我校计算机专业毕业生就业遇到了前所未有的难题。本文试图通过对我校计算机专业毕业生就业现状的调查和影响因素分析，结合学校的实际做法，提出几点提升中职计算机专业学生就业质量的建议。
1 中职计算机专业学生就业现状调查分析
1.1就业率高，对口就业率低。
2000年，教育部制定的《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》要求中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应、德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才。通过对我校近三年的计算机专业毕业生调查可以看出，经过学校推荐和学生自主择业，就业率达98%以上。但是，认为自己初次所从事的工作岗位与所学的专业不对口或根本不对口占70%，只有30%的学生认为初次工作岗位与自己所学专业对口或基本对口。说明虽然我们的毕业生有着很高的就业率，但对口就业率很低。
1.2社会需求量大，工资待遇低。
通过以上调查可以看出，目前处于失业或待岗状态的学生几乎为零。说明拥有一技之长的中职毕业生有着极高的就业率，社会需求量很大，尤其是在我们“长三角”地区出现技工荒之后，更表明了我国在由“制造业大国”向“制造业强国”转型期间，社会对技能型人才的渴求。但是我们发现，在实际工作中，我们很多学生和企业的关系是以事实劳动为主，大多数学生没有和企业签订劳务合同，有“五险一金”保障的更是凤毛麟角；另外，职业学校毕业生工资待遇要低于其他同工种的员工（有大专文凭的），有的学生几年都没加过工资。
1.3就业期望值高，后续发展能力低。
中等职校学生经过三年的专业技能的训练，取得了相应的专业技能等级证书，认为自己已经拥有了较好的专业本领，在企业或社会当中应当有着较高的工作环境与工作待遇，甚至一部分人认为自己会有广阔的发展空间。当他们走上工作岗位才知道，学校所学的知识在实际工作中能用到的很少，许都东西都要从新学习，并且，企业只是把他们当成看作获取最大经济报酬的低廉劳动力，完全没有学校老师的关怀与呵护，工作环境、工资待遇、人际关系等都令学生无法承受。因此，在调查问卷上显示，还在初次工作单位的或在一个单位工作满一年以上的只占总数的不足10%，有的甚至工作几年，换了四、五个单位了，工作稳定性差，得到晋升或晋职的空间很小。
2 影响中职计算机专业学生就业质量因素分析
2.1学生自身及其家庭的因素
当前，进入职业学校就读的绝大部分都是中考的落榜生，学生、家长本身就看不起职业教育或从事技术工种，选择就读职业学校是无奈之举，从一开始的目标定位就不准确，工作后更是发现与期望值落差甚远。有些工资较高的工种，由于工作环境、劳动强度的原因，也改变了学生、家长的选择。另外，当今的学生基本都是独生子女，娇生惯养，唯我独尊，在人际关系处理上、在遇到挫折的心理能力上以及对待工作的责任心上都比较的差，这也直接或间接影响了学生的就业质量。
2.2社会环境与国家政策措施因素
当前，社会当中“重文凭、轻技能”的现象仍然存在，许多企业在同种工作条件下对待大学毕业生和中职毕业生的待遇上存在着明显的差距。许多毕业生在企业工作几年都是重复着简单的流水线作业，看不到前景和希望，这也是毕业生最终选择离开的一个重要原因。在国家政策方面，中职毕业生要想晋升高级职称，文凭制约了其继续发展。
2.3学校人才培养目标因素
当前，职业学校由于受到师资力量、硬件条件等的制约，在专业课程设置及技能培养上没有与企业的需求相适应，导致毕业生实际工作能力与企业的要求存在着一定的差距；其次，学校很少对学生的职业生涯做出具体详细的规划，就业前缺少科学、详细的指导，学生的职业理想、职业意识及对本专业职业群的认识几乎是空白；此外，学校的“双师型”教师偏少，重理论、少实践，强调学科的系统完整性，导致毕业生的实际动手能力与企业需求不能做到无缝衔接。
3 提升中职计算机专业学生就业质量的途径
3.1推进课堂教学改革，提升教育教学质量。
要使中职培养的学生能适应企业行业的需求，“板书+讲解+适当的上机操作”的教学模式已远远不能满足教学要求了，这就迫使我们教师要对原有的教育教学理念、方法进行改革了。我校从2006年就开始尝试在计算机专业中进行全方位的改革：（1）教学模式的改革。多媒体辅助教学、电子课件演示以及交互式电子白板等多元化的教学设备的使用，在极大程度上激发了学生学习的兴趣，又把理论知识与实践操作有机的结合在一起，教学效果得到了明显的改善，效率得到了极大的提高。（2）教学内容的改革。“本着学以能用、教为所用”的原则，我校结合十一五规划课题“与企业零距离衔接的计算机教学模式的研究”，开发出几套校本教材，极大的激发了学生学习的积极性，开阔了学生的视野，拓宽了学生的思路，强化了学生实际动手能力。（3）教学方法的改革。“项目教学法”、“任务驱动法”先后在我校的计算机教学中被普遍采用。如今，我们又探索出“活动单学案导学法”，采用小组合作，自主探究任的教学方法，极大提高了学生主动学习的热情，提高了课堂的效率。
3.2加强“双师型”师资队伍建设，提升技能人才培养水平。
一支高素质、高水平的“双师型”计算机师资队伍是能否培养合格人才的核心所在。当前的计算机教师队伍主要存在着理论水平高，实际动手能力低的现象，这也决定了职中毕业生不能很快适应企业的工作要求。在加强师资队伍建设方面，我校主要采用的是“内赔”与“外引”相结合的方法。“内赔”主要是安排学校的计算机专业课教师利用假期参加企业的生产实习与技术创新，参加国家、省、市的三级培训，甚至到国外考察学习。近几年，我校安排了两位教师到新加坡南洋理工学院培训，安排了6人次参加省级“四新”培训，其他的培训更是多不胜数，参训的教师将先进的教学理念运用到课堂教学中，极大的提升了教学质量。“外引”主要是从企业行业聘请专业技术人员参与学校的教学和课程改革，2000年，我校高薪聘请了人称“电脑神仙”的专家王咸华师傅到学校任教，使当时我校的计算机维修专业招生爆满，外市学生也慕名而来。“校企合作”、建立校外学生实习基地更是将企业的专业人才充实到学校专业教师队伍中来，增强了教师队伍的实践与科研能力，同时也把生产实践紧紧嵌入了教学过程。此外，学校还加大对取得技师资格教师的奖励力度，激励年轻教师迅速成长为有理论、有实践的“双师型”人才。
3.3密切校企合作办学，培养适应企业行业要求的毕业生。
毕业生无法很快的适应企业的工作，一方面是学生不能很快的转变角色，更重要的是学生学习的知识无法和企业具体工作相融合。为解决上诉难题，我校采取了“校企合作”的方式，有重点的选取了部分知名度较高的计算机生产和营销企业，采用“订单式”培养的办法。实际操作中，有“引校入企”：由企业向学校提供实训实习基地和必要的服务，将学生带入企业进行生产性活动，使学生在实习中了解企业的实际工作环境，并不断提升自己的实践能力、创新能力和职业能力。有“引企入校”：将企业先进的计算机专业技术和丰富工作经验的高级技术人员引入学校，充实教师队伍，参与学校计算机课程的改革，弥补学校技术条件的不足，在学生实习、实训的同时灌输企业的管理理念和企业文化，提高学生适应工作岗位的能力。
3.4加快设备更新，加强专业技能训练，提升综合素养。
当今电子科技正以“摩尔定律”速度不断的发展提升，计算机的硬件、软件更新非常之快。要使中职毕业的学生能掌握最先进的计算机软件操作系统，中职学校就要对校内的计算机进行不断的更新换代。一方面可以向上级教育主管部门争取经费。如我校近三年在教育主管部门的大力支持下，对学校的计算机全部进行了更新，最好的、最先进的教学设备供学生实习操作，学习效率得到极大的提高。另一方面可以将企业的先进设备引入学校，特别是计算机的各种软件。如我校通过合作办学，从企业引入了CGWANG动漫制作软件、Painter绘画软件、新大中会计电算化软件、UG绘图软件、CAD制图软件等，减少了办学投入成本，并使学生学习的内容更符合企业的要求，加强了专业技能的训练。
此外，学校还组织优秀学生参加各种计算机比赛。如计算机技能大赛中的动画制作、数字影音后期制作、计算机网络综合布线技术、计算机动漫与游戏等。为取得好成绩，学校组建专业大赛团队，强化专业技能训练，优秀学员也会在训练中带动其他学员训练，学生学习知识更为主动，团队意识更为浓厚，操作能力进一步提高，技能水平和综合素养进一步得到提升。
3.5加强就业前的岗位培训，树立正确的就业职业观。
中职毕业生不能很快适应企业工作要求，关键是从学生到工人的角色不能转换。因此，就业前的岗位培训显得十分重要。为此，我校采取了以下几种办法：（1）就业指导课。当学生进入毕业周期，学校就会安排学生进行就业指导，帮助学生充分了解自己的个性特点，了解本岗位群不同职业的岗位要求，根据学生的个性特点选择适合自身的职业，也就是通常我们所说的实现人职相配，从而实现理性择业。（2）顶岗实习。学生在毕业分配前，学校都会安排学生由老师带队到相关企业进行“顶岗实习”，开始进入由学生到企业人的转变，企业也会逐步的将管理制度、工作环境、工资待遇等灌输给学生，让毕业生逐步适应企业生活。实习结束后，绝大部分毕业生就留在了实习单位就业。（3）优秀毕业生事迹报告。榜样、偶像的作用是巨大的。为此，我校每年都会举办一次大型的优秀毕业生事迹报告会，通过学哥学姐们的成长故事，让毕业生感受成长的艰辛和希望，充分认识到就业是一个“动态”的过程，引导学生形成正确的自我评价，坚定自己的信心，树立“先就业、后择业、再创业”、“先生存、后发展”的职业观。
总之，中等职业学校计算机专业学生就业质量提升是一项长期的系统工程。只有本着“一切为了学生”的原则，想方设法，多方开拓渠道，相信我们计算机专业毕业生的就业前景一定会更加的美好。
参考文献：
[1]韩玉梅.计算机专业课程建设中的校企合作研究[J].延边教育学院学报，2014.6.
计算机专业实习自我报告范文3
关键词:职业技能;计算机专业;独立学院
中图分类号:G642 文献标识码:A
1引言
独立学院以市场为导向,注重发挥高校学科专业优势,结合区域和地方的社会、经济、文化需要,培养应用型、复合型人才为主要任务。独立学院培养的毕业生在就业时必然面对高职高专学校和IT职业培养机构培养的技能型人才和研究教学型的二本高校培养的应用型人才的竞争。国内几乎所有高校都开设了计算机专业,但是由于高校计算机专业人才培养与社会需求脱节,每年都有部分计算机专业毕业生难以找到合适的工作。因此,如果独立学院的计算机专业毕业生期望找到满意的工作,除了掌握必备的专业理论知识、具备良好的学习、实践和创新等能力外,还必须熟练掌握一种专业职业技能。
职业技能即掌握和运用专门技术从事职业活动的能力,包括智力技能和操作技能。智力技能以抽象思维为主要特征,借助大脑的内部语言,以缩减的方式对事物的映像进行加工改造而形成的。操作技能由一系列外部动作构成,经过反复训练获得的能够完成一定任务的动作系统。职业技能按其熟练程度可分为初级技能和技巧性技能。在具备初级技能后,如果继续系统地反复练习,动作就会趋于自动化,进化至技巧性技能阶段。操作技能是专业技术能力的有机组成部分,也是形成综合能力的基础。职业技能以一定的专业知识为基础,在反复实践的过程中形成并不断。在职业技能的形成与强化过程中,智力技能和操作技能不能够被割裂开,它们相互作用、相互影响并相互促进。
计算机技术与软件专业技术资格(水平)考试可以检验应试者是否具备从事相应专业岗位的水平与能力。它既是职业资格考试,又是专业技术资格考试,分设计算机软件、计算机网络、计算机应用技术、信息系统和信息服务等五个类别,每个类别又分为高中低三个级别。通过某个类别的某个级别考试作为判断应试者是否具备某种职业技能的依据。
计算机人员在从事专业活动中不可避免地要从事规模大小不等的软件系统分析、设计、实现或者部署等工作。因此,计算机软件职业技能是其它计算机职业技能的基础。因此,独立学院必须重视培养学生的计算机软件职业技能。
2计算机软件职业技能培养目标
计算机软件职业技能包括软件需要分析、软件设计、编程、质量保证和部署等技能与能力。计算机软件职业技能分为初级、中级和高级三个循序渐进的层次。初级阶段侧重培养学生对于小规模问题的分析、设计、实现与测试技能;中级阶段培养学生对于中等规模问题的分析、设计、实现、测试、部署与初步项目管理的基本综合职业技能;高级阶段则指学生毕业后经过长期的职业活动,形成的全面、系统的职业技能。
除了具有良好的职业道德外,软件开发人员的职业技能表现为下述基本素质和技能:
(1) 与开发员、客户或者管理者谈判与沟通的能力;
(2) 与开发小组其他成员或管理者协同工作的团队合作能力;
(3) 分析和解决相关问题的能力;
(4) 掌握软件开发技术方法,具备适应发展的能力。
由于高职高专院校和IT职业培训机构受其计算机专业学制和学生知识基础等约束,其主要目标是在限定的时间内,培养学生的初级技能,毕业生经过较短时间的培训,能够胜任程序员的工作。对于少数非常优秀学生则可进一步培养他们的中级职业技能。
独立学院计算机专业学生的职业技能培养定位是至少具备初级软件职业技能,除能够胜任程序员的工作外,还应该侧重培养学生具备软件技术职业发展的必备素质,在具备几年的软件职业从业经验或者经历几个大型项目后,能够胜任软件技术骨干或者管理岗位。
高级职业技能则需个体在具备中级技能的基础上,经过漫长的职业生涯的锤炼逐渐形成。这是重点本科学校的计算机学院或者研究生教育的目标。
3初级与中级软件职业技能培养
3.1初级软件职业技能培养
计算机软件的初级职业技能是从事计算机工作的专业人员所必需具备基本技能。初级技能培养的主要手段是以课程学习的课程实验、设计等专业实践为主,从专业实践中掌握技能。因此,在专业课程理论教学过程中,为了培养技能培养,必须注重课程实验、课程设计等环节。侧重训练学生编程能力的课程:C/C++程序设计、Java程序设计和数据结构课程;侧重训练学生分析与设计能力的课程:软件工程导论、高级软件工程、数据库原理和编译原理。侧重网络编程能力培养的课程有:计算机网络和网络应用程序设计等。
3.2中级软件职业技能培养
中级软件职业技能的培养在初级职业技能的基础上,通过以团队为单位,一个以上规模适度的软件系统的研发,着重培养专业综合实践能力。主要环节有:生产实习和毕业设计。生产实习环节的教学目标是期望通过实习、联合工作或者兼职工作的方式得到工程实践的机会,有效地提高工程实践能力与技能。但是,当难以提供工程实践机会时,则必须在实习基地等仿真环境模拟工程实践。一个有效的方法是开设专业综合实践课程,学生通过综合应用所学的专业知识解决问题或者完成一个项目,以达到提高综合实践能力的职业技能的目标。
本科毕业设计是学生在专业老师的指导下完成设计或论文。合格的毕业设计既是学生毕业及学位资格认证的重要依据,也能够有效培养学生综合运用所学专业知识分析和解决实际问题的能力,帮助学生由学习阶段平稳过渡到工作阶段。
此外,与职业技能密切相关的团队协作、谈判与沟通、良好的适应发展等能力,也是职业技能培养中不可忽视的。
4主要措施
在培养学生的计算机专业职业技能时,需要从如下几个方面着手。
4.1构建“与时俱进”的人才培养方案
在四年的培养期限内,前三年完成通识课程、学科基础与专业核心课程、选修课程的学习。第四学年侧重于学生的综合实践,上学期完成专业综合课程实践,下学期进行毕业设计。设置计算机软件、计算机网络、计算机应用技术、信息系统管理和信息服务五个方向的专业综合课程实践。专业综合课程实践训练是理论与实践相结合的重要环节。学生根据自己的兴趣选择并完成一个实训项目。实训过程由从业经验丰富的教师或企业资深技术骨干负责指导。
构建理论基础知识教学、工程实践能力培养与创新能力培养三并重的教学体系是创新应用型人才培养的基础。围绕应用型本科创新人才培养目标, 确立以基本素质培养为基础;以实践能力培养为中心;以创新能力培养、形成一种职业技能为目标;确保专业知识、实践能力、综合素质协调发展。
整个课程体系包括通识课程、学科基础与专业核心课程、选修课程三类模块和工程实践环节。专业课程教学侧重于让学生掌握知识,课程实践与课程设计侧重于让学生形成初级技能,生产实习和毕业设计则侧重于让学生形成技巧技能。
学院不断根据软件企业和相关用人单位对计算机专业人才的要求和需求,及时修订人才培养方案。目前的培养方案的总学时为2320学时,相比前一方案减少144学时。在这144学时里,学生根据自己的专业兴趣,参加专业老师指导的兴趣小组,或者参与专业老师的科研课题的研究或者实验。
4.2探索“案例驱动专业课程教学”的模式
职业技能的培养必须坚持以实践为基础,狠抓实践教学环节,不断革新教学,教学应该融入与实践相关的真实内容,探索“教、学、练”三方面并重的教学方法。例如采用案例学习,将真实项目作为学习案例;并选择工业界典型项目,学生通过完成这类项目尝试不同角色;通过学生自我管理项目进程,并解决所面临的问题。
4.3开展“以学生为中心”的实验与毕业设计教学
课程实验不仅帮助学生理解与掌握专业课程的理论知识,还有助于提高学生的实践能力。“3+1”模式要求对每门专业课,课堂教学和实践教学(包括课程实验和课程设计)的学时数之比达到1∶1。要求每门专业课程实验教学必须指定实验指导教材,每次实验必须完成具体的任务。此外,授课教师必须参与指导其所任教课程的学生实验,了解学生对于理论的掌握情况和在实践中存在的缺陷,并改进教学。建设合理的实验室或者实习基地的软硬件,学生在实践中使的工具必须是最新的,以便学生就业时能够将新技术和工具带进工作单位,由此可实现一种技术转变。
毕业设计的课题有工程设计、硬件设计、软件设计和计算机理论等四种类型。结合独立学院人才培养目标以及学生现状,应该注重加大工程设计和软件设计类的课题比例。软件设计类课题的教学应贯彻“以学生为中心、老师指导为辅导”的原则,学生选择指导老师和确定课题时应有足够的自由,课题由老师和学生双方协商确定。学生在分析、设计、开发、调试和部署等方面应该表现出主动性,应该由学生提出方案,和指导老师协商确定。
4.4建设“双师型”教学团队
积极引进具有多年行业经验的技术骨干和资深管理人员,建设有助于培养学生的软件职业技能的“双师型”教学团队,定期邀请软件专家来学院讲学讲座或者专业教师深入IT企业,帮助学生了解软件研发职业生涯的现状与特点。
4.5融“专业兴趣”于校园文化建设
校园文化是直接影响大学生成长的环境因素,良好的校园环境有助于学生健康成长。积极开展第二课堂活动,有助于培养和提高学生的实践能力和职业技能。如利用课余时间举办专业讲座和专题报告、演讲和辩论比赛、专业职业技能竞赛、课外科技活动和参加社会实践等。结合指导老师的科学研究方向,建立兴趣小组,拓宽学生的知识面。成立嵌入式软件调试、软件测试和Oracle数据库兴趣小组,每个兴趣小组均有指定的专业实验室,配备两名以上专业指导教师,围绕专业教师的研究兴趣开展创新型学习。
例如:笔者主持软件设计与测试兴趣小组,将“基于代数规约的Web服务测试技术研究”课题分解成六子课题,每个子课题由一个学生负责,师生定期讨论与报告,还通过面对面交流、电话联系、QQ和电子邮件等方式指导学生,回答学生的疑难问题等。小组各成员也都能自觉地在老师的建议下多种途径地查找资料,相互讨论,寻求解决方案。
此外,积极组织学生参加各种程序设计大赛,通过竞赛学生加强与其它本科院校的计算机专业学生的交流。如组织一个学生团队报名参加首届“中科杯”全国软件设计大赛,该团队由两名2006级和一名2007级计算机专业学生组成,教师从选题、分析、设计、实现与拟定文档资料方面提供帮助和给予指导。
4.6加强“以人为本”的学校管理
学校管理在大学生的实践和创新等能力以及职业技能培养中起着举足轻重的作用。确立“以人为本、全面发展、自律与他律相统一、管理与教育相结合、分类管理和综合管理等原则”。尽快改善学生自由发展空间狭小、考试模式单一、评价标准单一等缺陷。鼓励教师在教学目标、教学计划教学内容、教学组织管理等方面进行创新改革。
通过本科专业学习和实践训练,学生所能够达到的实践程度仍然是有限的,只有在职业生涯中经过各种项目,其职业技能才会不断提高。
5结束语
根据独立学院培养的毕业生在就业时需要面对研究教学型高校和高职高专院校培养的人才竞争的现状,分析软件职业技能高、中、低三个阶段的特点,提出应以培养学生的中级软件职业技能为中心,完成本科人才的培养的其它目标,并建议培养方案修订、课堂教学、实验和实习教学和学生管理等多个角度强化学生的职业技能培养。
参考文献:
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[6] 付永生. 论高职会计教育的目标取向[J]. 教育与职业:理论版,2008(8):64-65.
Discussions on Developing Students’ Professional Ability of Computer Software for Independent College
YU Bo, QIN Ye-mei
(Swan College of Central South University of Forest and Technology, Changsha 410004, China)
计算机专业实习自我报告范文4
摘要：本文提出，应根据职校学生的特点，利用所学专业技能，提高学生的动手能力，培养学生的创新意识，发展学生的专业专长，为社会输送优秀的能工巧匠。
关键词 ：实训实战 专业技能 企业参与 就业
实训课程在职业学校所占的位置越来越重要，职业学校应该根据地区的特点、学生的爱好，开设相应的专业课程，目的是让学生掌握一技之长，在今后的社会竞争中崭露头角。
那么怎样提高学生的专业技能呢？现在对专业课的教学模式的改变已经有了很大突破，由当年在黑板上讲Word、讲网络，到如今在实验室做实训，在很大程度上提高了学生的动手能力。但笔者认为这远远不够。笔者根据计算机这门专业课谈一下自己的设想。
一、压缩理论内容，加强实训实战
从现在的专业课教材来说，很多深奥的理论不适合职业学生的学习。因为他们文化基础薄弱，理解问题不透彻。例如在讲网络基础这门课程时，教师跟学生讲ISO模式的七层工作原理，学生根本听不进去，因为那些内容是“肉眼”看不到的，也亲身感受不到的，它是物理性的工作过程。
以职业高中生的基础无法理解ISO模式的内涵。这样的课程在讲授的时候，笔者认为应该缩短理论课的授课时间，在理论课授课的时候将学生能理解的内容交代清楚就可以了，其他时间加强上机实战。让学生通过网络课程的学习，会制作网线、会搭建小型局域网、无线网络、解决网络问题的维护。这样的讲解不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以让学生学以致用，让学生真正感受到网络不仅能在游戏上给学生带来乐趣，并且在知识上也能让他们扩大知识面，如果以后有进修的机会再提高他们计算机原理方面的知识，这样可以更好地提高学生计算机专业技能。
二、实践实训中应分层次设置项目
在学习上，学生接受知识的能力各有差异，根据所学内容对他们分层次管理。例如：在使用Photoshop处理图形图像的教学中，可以分成随同教师完成临摹项目、临摹优秀项目、 创意独特项目（包括主题项目）三个层次。每个层次还可以由简到难，循序渐进地完成各项目。并在实践中多用与生活相关的实例，让学生逐渐学习，逐渐提升，并在期末两周的时间停下所有的文化课程，让学生集中完成各自的项目。这样集中的训练可以显著提高学生设计理念，为学生深入学习Photoshop奠定良好的基础。
三、专家讲座有针对性的提升
专业部门应根据开设的课程，多开展第二课堂活动，不定期地聘请IT领域的专家、资深人士讲解IT行业的动态或某个项目的研发心得，并针对职业学生可以从事的IT领域，讲解工作流程，让学生树立自信心，不定期地给学生打气，让学生不失去斗志；也可以请毕业的学生现身说法谈自己在校学习、参加工作的感受，这样可以比较实际地让学生找回自信，更加切实地找到自己的不足，为自己设置学习计划，不断提高专业操作技能。
四、参与企业合作，弥补自身不足
1.考查企业工作流程，尽快进入工作角色
有条件的专业可以组织参观IT各行业，了解企业的工作管理制度。熟悉企业的工作流程。例如：笔者曾经带领学生到哈尔滨盛源文化传播有限公司实习。该公司是一家制作动漫的公司，主要从事二、三维动画、漫画、网络游戏的开发与制作，电子商务、玩具的研发制造、广告创意等，已完成的作品有《帽儿山的鬼子兵》《探索地球村》等作品，现在的主打作品是3D的《大志有话说》等。
培养学生参与生产的制作，是公司近一年的举措，学生到这里主要学习Photoshop、flash、3D、后期合成及网络等实际操作的内容，根据学生实践水平，再参与公司的实际工作。
该公司的制作大体需要以下几个步骤：
（1）在纸张上绘制卡通图案。
（2）经检查合格，将图案扫描到计算机里。
（3）利用PS或FLASH软件进行勾线、上色。
（4）对于二维动画，则使用FLASH制作动画（动画原理主要应用了运动动画）。
（5）对于漫画书籍，则使用Photoshop制作各页面的漫画。
（6）对于三维动画，主要通过建模、裁纸、贴膜、绑定、对口型、表情、动作、渲染等内容来完成动画效果。
（7）对于后期工作，主要是针对三维动画进行转场、添加字幕、音效、渲染、导出等过程完成最后的成品。
2.参与企业实践项目，提高自身专业技能
在高三实习阶段，参与企业的实践，学生可以根据自己的学习能力，从小型企业开始，例如：电脑公司，学生可以在那里学会电脑的组装、网线的卡线、工程布线；婚庆礼仪公司，学生可以根据学习的FLSAH制作婚礼的片头、利用Photoshop制作照片等。
五、针对课程主动寻找实训机会
在校学习期间，可以根据自己所学进度为自己找出路，例如：建立“电脑维护队”帮学校各部门维护电脑，这样既可以降低学校经济成本，又可以提高学生的操作技能；还可以在学校门口建立“爱心服务站”，在专业教师的带领下，为周围小区的居民提供技能上的免费服务。因为现在社会多数家庭已经用上了电脑，计算机出现的问题也不像在学校维护中出现的问题那么单一，这样可以扩大学生视野，在专业教师的帮助下计算机水平迅速提高，很有效地树立学生的自信心。
六、应该重视科技创新，提供学生展示平台
开展计算机专业技能竞赛，给学生提供自我展示的平台。竞赛可以分成海报设计、动画制作、后期合成、网络搭建等竞赛形式，让学生根据自己的爱好选择参加相关项目。并且还可以根据学生实力，参加市、省及国家的计算机专业竞赛。这样的竞赛模式具有一种无形的带动性，如果在竞赛中有成绩优秀的，还可以触动周围建立良好的学习风气。
七、注重实训反馈，提高实训效率
学生在校、企业实训期间，定期写自己的实习心得体会，有利于教师和企业不断改善实训的方式，提高实训的价值。
同时对于就业学生，也要注意情况反馈。其目的，一是丰富学校学生就业资料库；二是为将来优秀学生做报告做好准备；三是更加拓宽实习就业企业的选择。
通过这样的活动，不仅可以把学生的学习积极性调动起来，还可以丰富校园文化生活。这样的活动还可以发挥学生的潜在意识，培养学生的专长，提高学生的一技之能，降低学生的流失率，让学生更早适应社会，为学生就业做好准备。事物总是发展的，新的东西将层出不穷，笔者的一点小小设想希望能为计算机专业学生的发展提供帮助。
参考文献：
[1]孔线丽.职中计算机教师的专业素质与教学实效之比较[J]考试周刊,2007（4）.
计算机专业实习自我报告范文5
关键词 高等职业教育；计算机专业；第二课堂；创新型人才
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）14-0051-03
高职生具有积极进取的人生观，主体性意识逐渐增强，但也存在着一定的心理落差，自我认知方面会出现偏差，而且严峻的就业形势也让高职生对自己的未来难以把握。针对这种状况，高职院校应结合学校专业特色和发展前景，以第一课堂的课程教学体系为依据，探索和发挥第二课堂在人才培养方面的作用。
一、第二课堂的含义
第二课堂的概念是相对于第一课堂而言的，第一课堂指的是学校课堂内教学。第二课堂就是课堂外的教学，是指在第一课堂之外，由学校统一管理，在教师指导下开展的与学生教育相关的活动，第二课堂以课堂之外的实践环节为主要学习方式，是对第一课堂教学内容的补充和强化。两者的培养目标是相同的，都是为了培养高素质的实用人才。
二、高职计算机专业第二课堂现状
教育应注重学生的个性特点，开展的活动应充分发挥学生的主体作用，满足学生发展的需要。目前，高职计算机专业第二课堂存在的问题主要有两方面。首先，第二课堂不是以引导和满足学生的需求为驱动。目前计算机专业在开展第二课堂活动时，往往忽视学生的需要和感受，没有充分调动起学生的积极性，形式单一。其次，活动的安排与专业课衔接不够合理，使得第二课堂与第一课堂的同步性和针对性不强，教学内容更新较慢，与实际应用脱节。
三、高职计算机专业第二课堂活动设置依据
高职计算机教育的培养目标，是培养能熟练应用计算机软件、对硬件能进行维护的专业人才，满足社会对职业技术人才的需要。通过对计算机应用职业岗位需求的调研，结合计算机应用专业高职毕业生就业情况，确定高职计算机专业第二课堂活动设置应体现出系统性和技能性。系统性是指以专业课程体系为依据，按照课程的开设顺序设置第二课堂活动内容；活动的参与者涉及企业、学校、教师、学生、行业专家等[1]，从不同的层次和多角度开展第二课堂实践环节。关于技能性，高职学生应该具备计算机应用多元化技能，包括常用办公软件的使用、初步软件编程技巧、制作网页、小型局域网络的建立及维护、数字图像处理、计算机硬件组装与维护、多媒体软件的使用、初步电子商务技能、计算机辅助软件的使用、三维软件的使用等。对于《计算机辅助设计AutoCAD》《网页设计Frontpage》《三维图像设计3DMAX》《C程序设计》等与上述技能相符的课程，在第二课堂活动中以需要、够用为原则，加大安排课程实践的比例。将《汇编语言》《系统结构》等不适合高职学生学习理论性较强的课程实践活动进行必要的删减。
四、第二课堂活动的实施方法
“逐步建立区别于普通教育的，具有职业教育特点的人才培养的标准和制度”[2]。基于这一目标，高职院校应以第二课堂作为对学生进行素质教育的主要途径，通过具体实践环节的展开，引导学生深入第二课堂活动。高职计算机专业第二课堂活动环节设置应该兼具夯实基础理论知识和提升职业道德两方面的功能，旨在培养既掌握较为全面的专业基础理论知识又具备较高的人文综合素质的创新型高职计算机应用人才。
（一）结合专业课进行专业技能创新活动
1.利用网络商务平台实现学生创业训练
通过对电子商务课程学习，要求学生具有如下能力：搜寻和鉴定网上商务信息、网上购物、网上销售、网上支付、参与虚拟社区等。为提升学生的网络商务能力，利用学校有效资源，要求学生设计和开发一个商务网站，同时以网站为平台让学生学习如何在网页上出售自己的服务。通过活动的开展，学生动手能力得到了极大的提高，不仅熟练了网页的制作、文件管理、网页特效软件的使用等技术，而且模拟了点卡的销售、虚拟卡支付、在线申请、网络还款、电子账单通知、即时消息提醒等多项网络特色服务内容。电子商务能力的培养也是创业教育的一种体现。创业教育是推行素质教育的一个重要方面，可以使学生掌握创办小企业、管理小企业的基本知识和技能。利用第二课堂提升高职学生的电子商务能力，会有一些学生直接参与创业。
2.积极引入社会资源开展专题实践
聘请专家进行专题讲座，可以使学生更好地了解市场需求和计算机的主流技术，开拓眼界，提高学生的专业学习积极性。随着计算机网络的广泛使用，网络安全已经从一个单纯的技术问题上升到关乎经济乃至国家安全的战略问题[3]。为使学生深入了解网络安全内容，可以聘请网络安全专家作专场报告。通过讲座，学生了解信息加密、身份认证、防火墙以及入侵检测等技术在网络安全中的作用，对于网络安全技术的认知有了更为实际的体会。
3.以进入企业实习为契机参与实际工程项目
在专业能力培养过程中，鼓励学生走出去，真正融入到企业实际工作中。以AutoCAD校企合作为例。AutoCAD是建筑行业广泛使用的软件。为了使用方便，不同专业需要使用符合专业特点的软件，这就需要对AutoCAD进行二次开发。学校可以组织学生参与开发工程预算软件的软件需求分析、设计、实现以及测试的全过程。
（二）结合行业发展趋势树立正确的职业道德观
计算机专业实习自我报告范文6
关键词:独立学院;计算机学科;实践教学;教学改革
众所周知,独立学院属于第三批本科院校,是培养应用型人才的大学,而计算机学科的特点决定了“边学边用、学用结合”的学习方法。为此,如何围绕应用型人才培养,如何高效率地提高计算机学科学生的应用能力,是教学改革中的重要课题。北京理工大学珠海学院计算机科学技术学院结合独立学院师资、学生、环境等教学现状,根据近几年的教学实践,申报了广东省教改立项课题《独立学院计算机学科应用型人才培养模式创新的研究与实践》,其中构建独立的实践教学体系是应用型人才培养的关键要素。
实践教学是将学生所学理论知识内化为能力、培养学生实践能力和创新能力的重要环节,是提高学生综合素质,增强学生社会适应能力的重要举措。根据《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)》中强调指出的“加强学生实践和动手能力的培养”[1]以及“用人单位要求毕业生具备独立解决问题能力和动手实践能力,并要求学生具有扎实的理论基础和理论结合实际的能力”[1]的实际需要,计算机科学技术学院从2009年初尝试进行了计算机各专业实践教学体系的研究与实践。本文针对计算机相关专业实践教学现状,提出了培养应用型人才的实践教学体系模式。
1计算机学科实践教学现状
目前,实践教学多是以课程为中心,把大多数实践环节含在课程中,作为理论课程的辅助和补充,如果没有很好地将实践环节有效整合组织,则导致以下问题。
1) 能力培养目标不明确,对应的教学文件不健全。
以往的实践教学,有能力培养目标要求,但不够清晰和明确,也没有围绕目标进行比较清晰和规范的设计安排。对应的实践教学大纲、实践指导书、实践教学日历、实践报告、成绩评定标准、实践课程的检查方式等不尽完善,更没有构成体系。
2) 实践环境严重缺乏。
独立学院的资金来源不同,硬件设施建设的情况也不同。有的独立学院(和/或专业)实践环节所需的硬件条件严重缺乏,导致实践教学不能很好地发挥作用。
3) 实践课的附属地位导致对实践教学的重视程度不够。
表现在:(1)许多课程的实践环节安排在课内,为内含式实验,学时少,没有建立相关实践标准,加之教师管理松懈,疏于指导。(2)实验内含于各门课程中,导致分散独立,不成体系,无法综合。(3)实践课由任课老师负责指导,针对合班教学,老师需同时指导多个班级的课程实践,疲于应付,教学效果较差。
4) 缺乏稳定的实践教师队伍。
由于对实践课缺乏应有的重视,没有相应的配套措施和教师编制,致使很多老师不愿意上实践课,很多老师不愿意成为实践课老师或专任实验教师。
2独立实践教学体系的设想
2.1基本思考
计算机基本学科能力可归纳为计算思维能力、算法设计与分析能力、程序设计与实现能力和系统能力[2]。其中的系统能力是指计算机系统的认知、分析、开发与应用能力,即要用系统的观点去分析和解决问题,追求问题的系统求解,而不是被局部实现所困扰。
从知识学习的角度看,应该以问题带动求知,以需求带动求解,以实践带动求真。由于计算机学科的抽象性和系统性,只有将学生置于问题的情境中,置于求解的平台环境中,置于团队讨论的氛围中,才能更好地探求知识、培养能力。
计算机专业的实践内容既包含硬件,又包含软件;既包含基本算法实现,又包含系统构成、维护;既包含基本系统的认知、设计与实现,又包含应用系统的设计与实现;既要包含设计新系统,又要包含改造旧系统。
实验类型上需要满足人们认知渐进的要求,包括验证性、设计性和综合性实验。在规模上要有小、中、大,难度上要有低、中、高。为培养学生的创新能力,要在各种类型的实验中安排探讨性内容,通过案例分析、研讨,引导学生深入探究,培养其创新能力。
2.2独立实践教学体系的内容
独立实践教学体系是指能独立设课,有指定学分、考核标准、指定指导教师的实践课程所构成的实践课程群和配套方案,包括实践环节(独立课程实践、独立课程设计、阶段综合课程设计、综合实训和毕业设计)和实习环节(认识实习、见习实习、社会实践和毕业实习),如表1所示。
以上所列课程均为独立开设,单独计算学分,并由实验中心具体负责,由实验教师配合主讲教师完成。
2.3独立实践教学体系的构建
为实现IT工程技术型人才培养的目标,解决上述存在的问题,我们在成立实验教学中心后,组织团队围绕能力培养核心,通过梳理、整合和设计相对独立的理论知识线和实践过程线,并分别设计不同的评价体系,把理论教学与实践教学很好地融合,将实践教学融入4个学年8个学期的整体教学中,围绕“一个核心、两条主线”构建出独立学院计算机学科独立实践教学体系[3](如图1)。
根据计算机学院各相关专业方向的课程体系,除少部分核心主干课保留少量课内实验(习)外,所有配有课内实验(习)的课程均改设独立的实践课或课程设计与之配套,把内含于课程的实验外显,同时把每个课程各个分散的实验变成联系密切的综合实验,把多门课程的大实验组成更大的阶段性综合应用实践。确保课程实践与理论教学紧密配合、环环相扣,每周安排一次,课程设计安排在学期末集中进行,在双学期末安排学年阶段综合实践课,在第6―7学期开设综合实训课程,在第7―8学期进行毕业设计。实习环节一般安排在第2―5学期和第7学期进行[4]。
2.4效果分析
上述方案在学院试行,从反馈情况看,主要有以下几方面效果:
1) 解决了课内实验是理论教学的陪衬、课内实验安排随意性问题,实验教学体系与理论教学体系建设相辅相成,使全体师生高度重视实践教学环节。
2) 摆正了实践教学在应用型人才培养中的位置。通过实践教学大纲、实践教学考评体系等教学文件加强了实践教学环节管理。通过整合实践教学资源、规范实验管理,促进设备更新、资源共享、开放服务,不断完善实验教学环境。
3) 通过实践环节,使学生逐步加深对理论的理解,加深对专业方向的认识程度。通过公共基础课到专业基础课,再由专业基础课到专业课的知识体系进程,使学生可以系统地、全面地掌握专业方向的全部内容。通过实践环节,培养学生自主学习、独立思考、团队协作、自我管理等能力,使其获得分析问题、解决问题的能力。
4) 以模式创新为牵引,提高了学校对实践教学的重视。通过设立实验中心,配备专任实验教师,加强了实验教学组织管理,极大地提高了教学效果。
5) 探索创新能力培养方式,效果比较显著。低年级采用“教师+设计小组”、高年级采用“导师+项目团队”以及开放实验室等方式,通过创新型项目提高学生创新能力。
6) 实现了实践教学形式的拓展。与众多IT企业建立校内外实践基地,制定软件人才培养方案。加强同企业的合作,采取“理论学习+工程训练+企业实习”的培养方法提高学生实践能力,初步实现了计算机人才培养和社会需求之间的无障碍对接。
3结语
通过上述实践教学模式的改革,实现变分散式为分散与集中相结合、变验证型为主为开放式、设计型为主,变内含式为内含与独立相结合;通过建立教学队伍、教学文件、教学质量评价体系,加大了以学年为周期的实践教学实施与考评力度,促进了实践教学体系创设,包括实践教学内容和方法改革、教学环节组织与监控、教学队伍建设与管理、实践资源和实验室建设等。
总之,由于体制、机制创新,我院初步实现了实践教学体系的系统化、科学化和规范化,基本创建了一套模块化、个性化、层次化、递进式的实验教学体系目标,从而全面提升实践教学水平和质量,突出了学生应用能力的培养。
参考文献:
[1] 王志英,蒋宗礼. 计算机科学与技术专业实践教学体系与规范研究[J]. 中国大学教学,2009(2):42-43.
[2] 王志英. 计算机科学与技术专业实践教学体系研究[J]. 计算机教育,2008(3):19.
[3] 魏巍,纪威. 独立学院计算机专业实践教学改革的思考与探索[J]. 计算机教育,2009(15):42.
[4] 米鑫炎. 对计算机专业实践教学改革中存在的问题及建议之研究[J]. 科学教育,2009(2):48-49.
Construction of Separate Practical Teaching for the Subject of Computer at Independent
Colleges Based on “One Core and Two Line”
ZHANG Ke-jun, GAO Shu-feng, ZHOU Tian-jian
(School of Computer, Zhuhai Campus, Beijing Institute of Technology, Zhuhai 519085, China)
