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创客教育教案范文1
【关键词】新课标；语文教案；内容创新
教案创新是课程改革的突破口，而教案内容创新则是教案创新的关键。新课程背景下，应根据新的课程理念，从教学目标的设计、教学内容的选择和教学过程的安排三方面进行教案内容创新的审视。
一、教学目标的设计
1、制定目标的依据。制定教学目标的直接依据是课程标准确定的课程目标。教师设计教学目标要充分考虑语文学科知识的非线性和语文素养的复合性特点，还要结合学生的特点进行分析，要了解学生的个性特征、认知风格、认知水平、认知态度和认知能力等，还要考虑教师的教学风格、个性特点、知能储备等，使得教师在教学中尽可能地扬长补短。
2、目标的表述。教学目标的准确表述，可以充分发挥教学目标在教学活动中的指导、激励和评估作用。具体表述应是“（学生）能力……”，而不宜写成“使学生”“让学生”“提高学生”等行为动词。教学具体目标应可观察，可操作，可检验，因此要尽量用外显行为动词来描述学生的学习行为。结合课程标准，知识性目标可用了解（说出、背诵、辨认、列举、复述等）、理解（解释、归纳、说明、概述等）、应用（设计、撰写、总结等）这些动词描述；技能性目标可用模仿、迁移、写出、扩展等这些动词描述；情感性目标可用感受、体会、体验、体悟、分享、欣赏、领悟等这些动词描述。行为条件，表明学生在什么情境和条件下完成学习活动，如学习情境、工具、时间和空间等，可用“通过小组合作”、“在10分钟内完成”等描述。表现程度，指学生对目标所达到的水准或所达到的程度，常用表述是“能流利地朗读”、“能写800字左右的文章”、“能准确无误地背诵”等等。
二、教学内容的选择
1、用好文本资源。虽说教材不是唯一的课程资源，但教材绝对是最重要的课程资源，因此教师在备课时首要的还是要用好、用足文本资源。这里所说的文本资源主要是指以文字形式呈现出来的课程资源，主要包括：教材、教参、课标、教辅用书等，最主要的是以经典课文为主要内容的教材。充分利用好这些文本资源，是提高语文教学效益的关键之一。教师在备课时，自己首先要对课文有着独到的理解，而不可盲目照搬照抄教参的观点，只有这样，才能在教学中为学生创设阅读对话的情境，并且在和学生、文本、环境的多角度对话中，提倡多元解读、深层解读和个性解读，最终和作者的视界融合，促成学生生成自己独特的体验和感受。其次要对文本的内涵和外延有深刻的理解，并结合课标、学期和单元教学目标，选择合适的教学内容。
2、关注生活资源。美国教育家杜威有言：“社会即学校，生活即教育。”建构主义教育理论也认为，学习需要“真实的环境，真实的人物”。生活本来就是一部无字的大书，这一点在语文教学上表现得更为突出：语文的外延和生活的外延相等。生活是语文课程的教学内容，语文教育为生活服务，培养学生学会生存的语文本领是语文课程的教学目标，教育学生懂得“生命的意义”是语文课程的价值所在。所有这些都要求教师在备课时将生活资源引入课堂教学之中，将文本和生活互补并融为一体。要做到这一点，首先要关注时事，将国际风云、国家大事、热点焦点等时事新闻引入到课堂教学中来，养成关注现实的良好习惯；其次要关注时尚，网络文化、80后作家、魔幻小说等，这些可能更接近学生生活，应在课堂上对这些时尚流行文化进行引导，取其精华为我所用。
三、教学过程的安排
1、课前进行弹性预设。所谓弹性预设是指教学方案为体现学生主体而预备充分的空间，为鼓励动态生成保留足够的余地。我们预设教学目标，但只是基本的目标，预设目标可以在教学中修正；我们预设教学重点，但只是基本的重点，预设重点可以在生成中调整；我们预设教学流程，但也只是基本的流程，预设流程可以在实施中变化。可以修正、调整、变化的预设是弹性的预设，只有这种弹性的预设才能促进课堂上的动态生成。弹性预设的操作定义应该是精心而不是精细，预设更应预计。对教学行为要有一个清晰、理性的思考，应充分预计到学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、可能提出的问题与争论甚至错误等等，这些都是教学过程中的生成性资源，充分预计好这些生长点出现时的应对措施，会创造更多的精彩生成。
2、课中注意动态生成。新课程认为课堂是一个复杂的有教师、学生、文本、环境组成的生态系统。华东师范大学叶澜教授在进行“新基础教育”研究发展性阶段提出：从生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学，认为课堂应呈现生命态，是开展生成的，具有创生性。在新课程改革背景下，教师应该树立全新的课堂理念，即课堂是动态生成的，是充满变化的、富有个性的情景化场所；是师生、生生互动交流共享知识，焕发生命激情的场所。教师要根据课堂的变化随时注意调整课堂的节奏，利用衍生的课堂资源动态地处理课堂，真正改变见书不见人、人围着书转的局面，使课堂成为学生人生中的一段重要的经历，成为他们生命的有意义的构成部分。
3、课后进行反思提升。由于课堂是动态生成的，因此课前预设的教学方案在真实的课堂教学情境中不可能机械地展开，而是一个根据即时的教学样态不断调整并生成新的教学方案的过程。因此，一节课堂生活的结束，恰恰是教师反思自己教学的开始，反思自己的教学理念是否符合新课程理念，教学目标的确立是否合理，教学内容和教学方法的选择是否切合学生实际；反思自己在课堂上实际所教的内容是不是自己想教的内容，反思学生在课堂上实际所学的内容是不是学生想学的内容，以此作为下一次教学活动的起点。在这样“教学——反思——再教学——再反思”的循环往复中，教师的素质肯定会得到极大的提升，最终由教育的必然王国走向自然王国。
总的说来，语文教案的设计要体现出教师对新课程理念的深刻认识，并在贯彻新课改理念的过程中对相关要素进行通盘的深刻的理性思考，切忌人云亦云，照搬照抄，在设计的教案中要能看出教师对语文课程、语文教材、语文教学、学生和自身教学风格的独到理解，已达到唯美的创新。
参考文献：
[1] 皮连生：《教学设计》[M].北京高等教育出版社.2000.53—57.
[2] 盛群力，李志强：《现代教学设计论》[M].杭州I浙江教育出版社，1998.191—204.
[3] 倪文锦：《初中语文新课程教学法》[M].北京高等教育出版社，2004.36-38.
[4] 胡云信等：《例谈语文课程资源的利用与开发》[J-I].《语文教学与研究》2005（9）.
创客教育教案范文2
关键词： 公安院校工科 课堂教学 教学设计 教学模式
一、新形势下课堂教学活动改革的必要性
目前我国的高等教育处速发展时期，高等教育正在从精英教育向大众化教育转型。社会的飞速发展对人才的需求更多的不再是专才而是通才，新时期对人才的培养要求使素质教育越来越显示出它的重要性。陈旧的教学方法已经不适合时代的发展，必须改革，而与之相适应的传统课堂教学结构也必须随之改革[1]。课堂教学的质量直接关系到我国高等教育的质量。目前的课堂教学，大都采用苏联五十年代凯洛夫《教育学》的五个环节：组织教学—检查复习—新授—巩固练习—布置作业。这个结构，在一定程度上反映了学生学习知识的一般规律，但不适应科学技术飞速发展的时代要求，课堂教学效率不高[2]。因此课堂教学为适应新时代社会对人才的要求，需要不断地创新和发展。新时期，公安院校培养的人才，主要面向公安一线工作，不仅要具有扎实的专业基础，而且要具有较高的综合素质。因此公安教育必须进行教学改革，而课堂教学改革最应当受到重视。
二、优化课堂教学设计的几点思考
结合大量教学经验和案例实证分析，对于优化课堂教学设计，必须考虑以下几方面。
（一）教学设计要尽可能消除课堂教学中可能出现的一些弊端。理工类课程教学内容比较抽象难于理解，容易出现教学模式的单调化，学生学习兴趣不高，课堂气氛沉闷等问题。好的教学设计，首先是尽可能地解决这些常见的课堂教学问题。
（二）优化教学设计必须有利于学生的综合素质的培养。教学设计不仅要有利于知识的传授，而且要注重这种教学设计对学生的哪方面的能力培养有促进作用。素质教育是当前教学改革的一个目标，是现代社会发展对人才的要求[3]。
（三）优化教学设计必须强调课堂教学中师生之间的与逻辑关系。课堂中，教师和学生的关系是一个典型的与逻辑关系，好的教学效果必须是教师与学生同时参与的结果。
（四）教学设计必须充分调动学生的学习积极性。可以采用灵活多样的学习方式充分调动学生的学习积极性和主动性，使之真正成为课堂教学的主体。
（五）教学设计要能够营造一个活跃的课堂教学氛围。一个良好的课堂气氛，不应该是沉闷和拘谨的，而应该是活泼的和轻松的，但同时又不失竞争性、挑战性和探索性。
三、公安院校工科课堂教学中常见问题的总结
（一）学生的常见问题：抄袭作业；缺乏预习动力；不主动发言；被动接受知识；课堂情绪不高。
（二）教师的常见问题：学时少，信息量不足；教学方法单一；缺乏教学热情；教学模式单一。
（三）课堂环境的问题：气氛沉闷；模式化。
四、解决课堂教学常见问题的教学模式设计思路
（一）课堂教学中尝试引入激励机制。从现代项目管理角度看，在一个项目实施的过程中激励机制是一个项目具有热情和活力的基础。课堂教学同样可以看成是一个系统工程项目。要使之充满活力和创造性，激励机制必不可少。一个好的激励机制可以充分调动学生的积极性，使之主动地参与到课堂教学活动之中[4]。笔者认为，不妨在总成绩中分出一部分作为课堂表现成绩。这样学生的课堂的表现直接与其成绩有关，可以起到激励作用。这样，通过习惯的养成，易于使学生由被动变为主动。教师不妨多尝试采用一些教学方法，多给学生提供一些课上展示自我的机会，同时鼓励学生通过各种方式参与到教学活动中。
（二）课堂教学设计中有必要变单一主体为多主体。这里的多主体是指除了教师和学生之外，媒体和网络等可作为第三主体。信息高速路带来科技知识的大爆炸。媒体和网络等现代化的手段等也是教学主体。课堂教学的空间位置是局限的，而教学方式却是可无限延伸的。只有打破在传统课堂教学中教师为单一主体的格局，才能使课堂教学充满活力。
（三）课堂教学中引入教学内容的开放机制。课堂是大课堂，主体是多主体。内容应该以大纲为主导，但又不应该局限于书本。而是要让教师和学生通过媒体和网络了解更多的相关知识，这是知识经济时代对现代教学活动的要求。
五、解决课堂教学常见问题的几种教学模式设计
针对课堂教学中容易出现的常见问题，笔者结合公安院校理工科教学实践，总结了“启发—研究”式，“讨论—归纳”式，“协作—研究”式等几种教学模式，收到了很好的教学效果，现介绍如下，供同行参考。
（一）“启发—研究”式教学模式。这种教学模式，适合电工电子类和实际联系紧密的课程。例如电现象是比较常见的教学内容，教学中以教师为主导，把握学生的好奇心和求知欲，提出问题，启发学生思考，引导学生利用所学的理论知识研究式地对问题给出解释。这种教学模式可以培养学生掌握知识的规律，运用知识的能力[5]。实施步骤如下（以安全用电为例）：
1.提出问题，寻求解释。“安全用电”一节中首先提出一些学生感兴趣的一些问题，例如人体电阻的大小，闪电的放电回路，触电的一些现象和危害，等等。启发学生利用已经学过的电学知识进行解释。学生思索的过程，其实就是尝试运用知识的过程。同时可以激发学生的学习兴趣。
2.启发研究，总结规律。教师点评，让学生更深刻地理解电学原理，并进一步启发学生总结强电环境的用电安全知识。
3.应用规律，拓展应用。利用单相和三相用电特点，针对触电类型，最终总结用电设备的保护接零和保护接地的两种措施及其应用，可以有效地防范触电事故的发生。
（二）“讨论—归纳”式教学模式。这种教学模式中，讨论题可以是教学内容中容易出现争议的知识点或者是学生感兴趣的可以有多种实施方案的问题。实施步骤：布置讨论题—学生自主学习—课上讨论—总结归纳。流程图如图1所示。从设计方案可以看出：
图1 课堂讨论设计流程图
1.学生借助网络与资料检索，最终形成知识的总结和积累，增强了学生多渠道获取知识，分析问题和解决问题的自主学习能力。
2.知识的多方面掌握，特别是接触许多的科技文献，有助于学生形成科学研究的思维方式，无形中提高了科研能力。
3.课堂辩论有效地培养了学生的口才及思辨能力和临场发挥能力。
4.有助于竞争意识和说服能力的增强。
5.讨论课对教师的要求较高，必须对该题目了解得非常深入，才能把握大局并作出精彩的点评，因此有助于教师业务的提高。
6.教师通过组织讨论并控制全局，有利于教师驾驭课堂的能力的培养。
7.在激发学生学习兴趣的同时，充分地调动了教师的教学热情。
（三）“合作—研究”式教学模式。这种教学模式的实施前，首先将学生分成学习小组，例如以同宿舍的学生为一组。无论是讨论题的布置还是作业都可以实施分组。“合作”主要体现在知识文献的收集于总结、理论的提出与证明、针对任务的共同合作研究。在合作的过程中，每个成员的研究成果都为群体共享。合作是达到最终学习目标的重要手段[6]。“合作—研究”既要表现学生学习的自主性，又要体现学生学习的协作性，有利于形成创造力。“合作—研究”这种方式以学习目标为导向，以合作方式为手段，有效地锻炼了学生的协作能力。
1.“合作—研究”模式下的作业布置检验环节的设计方案。理工类课程的作业一般有一定的难度，要求学生在深入理解知识的基础上，通过分析计算才能做出，这样难以避免抄袭作业的情况，同时教师批改作业的工作量也是非常大的。鉴于此，不妨采用分组作业。教师不用批改作业，而是通过课上抽测的形式给小组记分。实施方案流程图如图2所示。从设计方案看出：
图2 作业抽测记分流程图
（1）分组作业—抽测—个人成绩记为小组分数的体制中，每个人对待作业的认真程度，直接关系到小组的共同利益。因此可以有效消除抄袭作业的现象。
（2）在共同完成作业的过程中，加之课堂抽测过程中潜在的比较过程，可以有效培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。
（3）抽测作业的过程可有效地培养学生对知识的阐述能力，语言表达能力，以及临场应变能力。
（3）有效地减轻了教师批改作业的负担，同时可以减少习题课的学时。
（4）这种方案有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和主动性。
在实施方案的过程中，教师应根据实际情况适当地调整，例如如果抽到的学生不会做或不完整则可以让同组的其他同学补充等。还有教师要给予的适当点评，应该本着鼓励的原则，不要过于严苛。
2.“合作—研究”模式下的课堂学生自主学习方案。此方案适合多角度理解并总结的知识点。方案的流程为：教师先提出问题，然后小组开展讨论，各组进行讨论和辩论，最后教师总结并记录小组成绩。可谓知识越辩越明，学生的能力得到了锻炼，也活跃了课堂气氛。例如讲解共集电极放大电路的作用，以往只是教师从各个角度阐述对这个问题的理解。这样的内容不妨让学生在课上以小组为单位，协作总结共集电极放大电路的作用，并给出解释，各个小组派代表进行讲解。学生集思广益，形成对这一知识的深入和多角度的理解。
六、总结
关于课堂教学的问题分析及对归结问题的解决思路和创新设计方案等，都是从课堂教学实践中总结得出的，并在本科课堂教学活动中进行了示范性应用，取得了良好效果。在此发表拙见旨在抛砖引玉，为优化公安院校工科技术类课堂教学效果，尽自己的微薄之力。
参考文献：
[1]苏强.谈电工技术课程的实践教学[J].职教论坛，2003（20）.
[2]周谷平，徐立清.凯洛夫《教育学》在中国[J].河北师范大学学报（教育科学版），2003（1）.
[3]扈中平.教育目的应定位于培养“人”[J].北京大学教育评论，2004（3）.
[4]谢百治.美国教育技术简介[J].电化教育研究，2001（10）.
创客教育教案范文3
【关键词】数控机床 项目化 教学改革
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06C-0147-02
一、高职数控机床安装与调试课程教学中存在的问题
高职数控机床安装与调试课程是集机械技术、电工电子技术、PLC控制技术、传感与检测技术、变频器技术、数控技术等多门技术于一体的综合性核心技术课程，技术综合性强，教学条件要求高，教学组织难度大。按照传统的教学条件、教学模式组织教学，无法实现学生与企业岗位的零距离对接。存在的主要问题如下：
（一）师资力量不足。教师的技术与技能不全面，技术综合应用能力不强，要么是偏重机械的、要么是偏重电气的，很难找到全面掌握机械技术、电子电气技术、液压与气动技术、传感与检测技术、计算机技术的教师。教学过程中要么机械方面的内容讲得较多，要么是偏重电气的内容，造成学生掌握的知识与技能也不全面，要么是机强电弱，要么是机弱电强。
（二）课程衔接不合理。在数控机床安装与调试课程之前的先修课程技术比较单一，机械与电气两类课程基本没有太多的联系，学生尚未形成综合应用技术的能力。
（三）实践教学条件不足。以往的教学条件下，通常是以数控机床的模型代替实际的数控机床，不能创造与实际工作岗位相一致的学习情境，学习载体无法与真实岗位对接。
（四）教学模式不足。传统的教学模式以教师讲授为主，学生主要以数控机床模型机的装调为学习手段，学习的真实性差，学习效果不理想。
二、项目化教学改革方案
（一）学习载体选择。为提高课程教学对真实职业岗位的针对性，本课程项目化教学改革的基本思路，是以真实的工业型数控机床为学习平台，选择C6132普通车床的数控化改造为学习载体，通过真实的工作任务，完成数控机床安装与调试课程学习，实现课程教学与真实职业岗位的对接。
（二）教学项目设计。根据普通机床数控化改造的工作过程，结合现有设备的实际情况，设计机械装调、电气装调、参数设置、精度测试四大训练项目，共19个工作任务。以具体的工作任务为载体，将相关的知识、技能与素养融为一体，如表1所示。
（三）教学组织实施。按照普通机床数控化改造的工作过程，以具体的工作任务为驱动，组织本课程的教学项目化教学，在完成工作任务的过程中学习知识，培养能力，形成素养。
1.机床改造后的整体功能要求：（1）主轴电动机能通过M03/M04实现正/反转启动，M05实现主轴停止，以及主轴的变频无级调速功能。冷却泵能通过M08/M09进行开/关控制。（2）进给系统能够通过CNC指令实现位置控制，最小移动量为0.001mm。（3）四方电动刀架能通过TXXXX实现选刀及刀具补偿功能。
2.普通车床的机械改造：（1）拆除挂轮箱、进给箱、溜板箱、刀架。在工作过程中熟悉普通车床的结构原理，掌握机械拆装工艺，熟悉各种拆装工具的使用，形成安全操作、规范操作等良好的职业素养。（2）大拖板、中拖板改造。在工作过程中掌握普通车床数控化改造中的典型零件加工要求与加工方法，熟悉各种加工工艺装备的使用，形成安全操作、规范操作等良好的职业素养。（3）数控机床进给传动系统安装与调试。在工作过程中学习数控机床的机械结构与工作原理，掌握数控机床机械安装调试的要求与方法，熟悉各种装调工具的使用，形成安全操作、规范操作等良好的职业素养。
3.普通车床电气控制改造：（1）拆除原车床的电控线路。在工作过程中熟悉普通车床的电气控制原理，熟悉各种电工工具的使用，形成安全操作、规范操作等良好的职业素养。（2）主轴电动机的变频无级调速。在工作过程中学习数控机床典型主轴控制系统的工作原理，掌握数控车床主轴电气控制电路的安装调试方法，熟悉各种电工工具的使用，形成安全操作、规范操作等良好的职业素养。（3）进给系统采用伺服控制系统。在工作过程中学习数控机床典型进给系统控制电路的工作原理，掌握数控车床进给系统控制电路的安装调试方法，熟悉各种电工工具的使用，形成安全操作、规范操作等良好的职业素养。（4）刀架更换成四方电动刀架。在工作过程中学习电动刀架及其控制电路的结构原理，掌握电动刀架及其控制电路的安装调试方法，熟悉各种电工工具的使用，形成安全操作、规范操作等良好的职业素养。（5）增加CNC控制系统。在工作过程中学习典型数控系统的结构原理，掌握典型数控系统的安装、连接与调试方法，熟悉各种电工工具的使用，形成安全操作、规范操作等良好的职业素养。（6）增加主轴编码器进行主轴转速检测。在工作过程中学习主轴编码器的结构原理，掌握主轴编码器的安装调试方法，熟悉各种电工工具的使用，形成安全操作、规范操作等良好的职业素养。
三、项目化教学改革实践的效果
为了检验教学改革前后的教学效果与教学质量，在教学过程中选了数控机床安装与调试课程中10个有代表性的知识与技能点，在教学教革前的两个班级（共90人）与教学改革后的两个班级（共88人）进行了比较。对比情况如表2所示。
通过比较可以看出，采用项目化教学后学生对知识与技能的熟练程度提高了约15%，完全不掌握的学生人数降低了约2%。
此外，采用项目化教学改革后，也使数控机床安装与调试课程团队的师资得到了很好锻炼。在课程团队的4位老师中，原来有两位是强机械弱电气的，另外两位是强电气机弱机械的，经过项目化教学改革后，4位老师不仅对机械与电气、而且对数控系统的原理知识与操作技能得到了很大提高，教师的职业能力与教学水平上了一个台阶。
四、结论
通过数控机床安装与调试课程项目化教学改革，不但完成了6台旧式普通车床C6132数控化改造，达到预期的功能与精度要求，学生通过对真实普通车床的数控化改造，有效掌握了数控机床安装、调试、验收等方面的知识和技能，顺利实现与真实职业岗位的有效对接，实际工作能力提升，职业素养得到完善，课程团队的职教理念、施教能力也有了质的飞跃，课程的教学改革取得良好的综合成效。
【参考文献】
[1]GSK980TDa车床CNC使用手册[Z].广州：广州数控设备有限公司，2008
[2]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007
[3]马宁丽.《电子技术与实践》项目化教学改革的实践和探索[J].教育论坛，2009（8）
【基金项目】广西电力职业技术学院特色课程建设项目
创客教育教案范文4
关键词：课堂;创新教学;问题;解决方案
培养创新能力较强的人才是社会发展的需要，也是我们教育教学发展到今天的一种进步。作为学校教学的主要学科小学数学，教学中担负了艰巨的教学任务，其对于培养学生创新能力有着不可推卸的作用。但是实际教学中，由于教师业务素质水平的影响，学生自身智力因素的影响，教学内容的设定等等，学生的创新能力培养遭遇到一个又一个的难题，每一位教师为了解决这些问题也付出了自己的努力。下面我将自己的心得与大家分享一下：
一、存在的问题
1.陈旧的教学方式
传统的教学模式封闭机械，抑制了学生的学习热情。学生获得了知识与技能，但是被限制了能力的发展。新课程改革对小学数学教育提出的建议就是讲小学数学教学引入到开放式教学模式。当前，多数小学数学教育中，由教师设定教学计划，教学计划只围绕教材进行组建。教师在讲授过程中，单方面遵循教材，而没有根据学生特点进行改变。在授课过程中，学生只是单纯的听，并不想积极思考。封闭式的教学捆绑了教师和学生的大脑。教师失去了课堂的掌控性，学生也失去了课堂的兴趣。数学教学不能定框架，框架式教学让小学生数学学习无法实现开放式思考。
2.僵化的学习方法
小学数学教学一直以一种教师讲学生练习的方式周而复始的出现，这种模式似乎成为了我们小学生学习数学的定式。小学数学教学内容都是基本的数学理论，这些理论是数学的基础功底。我们教学的目的就是为了打牢这些功底。但是，在教学过程中，经常采取做题的形式去提高数学能力。有的学生会做的题一直都会，不会做的题也一直都不会。学习的目的，是不是单纯的学习知识，更是要掌握优质的学习方法。教学内容的固定，加之个别教师在教学中，不动脑不思考，这些负面原因就造成小学数学教育受到教学内容的束缚。
3.发展规律的限制
小学数学也具备抽象性强的特点，小学生思维活跃，但注意力维持时间很短，这一点对我们的课堂教学也有影响。小学阶段数学教育的难题就在于面对的是一群完全没有基础的孩子。每一个孩子的智力水平是不同的，在学习上接受新鲜事物的能力也是不同的。孩子本身的素质差异造成教学手段不能单一固定。小学阶段的孩子对于数学学习没有一个完整正确的认识，他们多数只认为数学就是数数和算术，没有发现数学教育是要教会自己一种连续思考的能力。在教育中，一部分家长过于重视语文教育，只认为语文教学是小学教育的重点，数学就是补充。这种现象一旦出现，学生学习数学的困难就出现内因和外因的双重阻挡。
二、方法策略
1.精心备课
有了好的蓝图，我们的教学活动才会有迹可循，才会有“法”可依。所以，每一位教师都应该重视课前的备课活动。在备课过程中，要对教材进行分析和设计。在明确教学内容的同时，积极进行相关知识点的了解。要了解授课群体，了解学生的特点，要根据教学内容准备教具、材料、课件等辅助教学设施。小学各年级的数学教材，以教学大纲为主，无论是课内习题还是参考习题都是具有重要意义。在教学活动中，对教材的良好把握可以有效提高教学质量。
2.当用则用多媒体
先进的教育手段融入我们的课堂教学，给我们的课堂教学注入了活力。其优势在我们的小学生学习过程中体现的更加明显。小学生接受新事物的能力远远超越教师和家长的想象。多媒体技术是一项综合性应用技术，具有直观、有趣、多彩、活泼的特点。利用多媒体技术进行教学是一种新的尝试。多媒体技术要求学校要具有一定的硬件的条件。我们这里指的多媒体教学不仅是要对学生的学习手段进行改变，更重要的是对教师的教学经验进行更新。原来的教师备课是按照教程进行准备，没有积极找寻新的东西，网络的出现促进了教师备课的丰富性。所以，我们这里讲的多媒体技术应用不仅是授课形式变化更是授课内容的拓展。
3.创新思考随时呈现
创客教育教案范文5
关键词 数控机床；电气控制系统；安装与调试；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）24-0081-03
工作过程为导向的职业教育理论核心是从职业需要的角度出发，以职业岗位典型工作任务为内容，开发出工作过程系统化的学习领域课程体系。课程体系以职业能力培养为主要目标，以典型工作任务为载体，将学习过程、工作过程与学习能力有机结合起来，在逼真的企业环境中边学边做，充分体现工学结合的高职教育特征，有效解决企业所需与学生所学之间的矛盾，提高学生“零距离”上岗的就业竞争力[1]。
数控机床电气控制系统安装与调试课程是数控设备应用与维护专业的核心课程。借着国家示范院校建设改革的精神，2009年，包头职业技术学院数控设备应用与维护教研室对该课程进行全方位的教学改革，取得良好的教学效果。现在该课程已建设为自治区级精品课程。
1 课程定位
确定了专业人才培养目标后建立课程体系。数控机床电气控制系统安装与调试是为电气装调与维修岗位开设的一门课程，该课程实践性强，与生产实际联系紧密，知识覆盖面广，是强电与弱电的结合，对于培养学生的工程实践能力、综合素质及创新能力具有重要的作用，要求通过该课程及前续课程的学习，学生能独立进行整台数控机床电气控制元件的布置、连接、调试及电气故障排除、维修。
数控机床电气控制系统安装与调试课程开设在第三学期，共88学时，在电气工程基础1与2、机械技术应用基础及相关实训课程完成的基础上，以数控机床装调维修工国家职业技能鉴定要求为依据，选择数控机床为载体，通过基于工作过程项目训练，使学生根据数控机床电气原理图计划、决策电器元件布置图及接线图，以决策结果实施元器件的布置、接线、电气调试、机电联调，掌握数控机床电气装调知识、技能，具有数控机床电气安装、调试、维修及设计的综合能力，为后续课程数控机床PMC控制与调试、数控机床故障诊断与维修、数控机床装调维修工中级工、毕业顶岗实习等奠定坚实的基础。
2 课程开发思路
根据高职数控设备应用与维护专业职业岗位（群）中的数控机床电气装调与维修的任职要求，参考数控机床装调维修工中级工考核模块之一——数控机床电气装调与维修的考核要求，并且结合包头职业技术学院该专业人才培养方案的培养目标，经过多次走访数控机床制造及应用企业，对其工作岗位的实际任职要求、典型工作任务及职业相关技能、知识、素质、能力需求进行分析、归纳、整合，进行数控机床电气控制系统安装与调试课程基于工作过程的完整工作任务的开发，设计教学过程，通过情境显现、模拟仿真等方式组织教学，建设典型工作任务为主体的理实一体化教材及相关教学资源。课程开发思路设计如图1所示。
3 工作过程系统化的课程教学内容设计
工作过程系统化的课程体系强调工作过程的整体性，强调方法能力、社会能力与专业能力的培养融为一体，在分析、整理典型职业活动工作过程的前提下，按照由简单到复杂的工作任务进行重构。
3.1 岗位职业行为能力分析
在深入理解工作过程系统化后，本专业教师经过对包头及周边地区数控机床制造及应用企业的电气装调工岗位的职业能力进行分析与总结，确定数控机床电气装调岗位的岗位职业行为能力如表1所示。
数控机床电气控制系统安装与调试课程在进行岗位职业行为能力分析的基础上进行教学内容的整合，原则是凡是与工作任务有关的知识都纳入教学中，无关的知识尽量不讲，针对其预设能力目标进行学习情境的设计。
3.2 学习情境设计
根据数控机床电气装调岗位职业行为能力拟定该课程教学目标，包括应知知识、应会技能和应具备素质三大项教学目标，其中归纳出如数控机床电气原理图识读与分析等15项应知知识，能够独立完成数控机床电气控制系统的安装与调试等9项应会技能，强化安全生产意识，具备发现、分析和解决问题等5项应具备素质。
以课程教学目标进行学习载体的选择，载体选择的原则是强调工作过程的完整性，以数控车床、数控铣床、加工中心等3种典型数控机床为载体，为了保证教学内容的循序渐进，划分5个学习情境，每个学习情境又分为3项任务，共计15项任务。
情境1 简易数控机床电气控制系统安装与调试，实现1开环进给轴、1主轴及刀架换刀控制功能运行，计划学时18学时；
情境2 简易数控车床电气控制系统安装与调试，实现2开环进给轴、1变频主轴及刀架换刀功能运行，计划学时14学时；
情境3 数控车床电气控制系统安装与调试，实现2半闭环进给轴、1变频主轴及刀架换刀控制功能运行，计划学时16学时；
情境4 数控铣床电气控制系统安装与调试，实现3半闭环进给轴、1伺服主轴功能运行，计划学时24学时；
情境5 加工中心电气控制系统安装与调试，实现4进给轴，其中3直线轴、有1直线轴是全闭环控制、1旋转轴、1主轴、1刀库换刀功能运行控制，计划学生16学时。
4 课程实施过程
教学内容的组织遵循六步法原则：教师下发任务并提出相关问题；引导学生分析电气原理图；学生咨询，提出问题、查阅资料，进行自主学习；学生分组讨论，进行计划与决策，主要是绘制电器元件布置图和接线图；教师给予指导、答疑、评价；根据下发的元器件清单和工具清单进行准备，依据计划和决策的内容进行任务实施，即将数控机床电气系统安装调试好，实现该任务的功能运行。在计划、决策、实施过程中贯穿小组及教师的检查与评价。
4.1 教学方法及手段改革
在教学方法与手段上改变传统的“一言堂、一张黑板”教学，坚持“教师为引导，学生为主体”的思想，采用行之有效的多样化教学方法及手段，使教、学、做融为一体，提高学生的学习兴趣，增强学生操作技能，达到理实合一、交互渗透、逐渐递进的教学效果。下面以情境1的任务1“刀架控制电路”为例，来说明使用的教学方法及手段。
教师用任务驱动法引出任务1“刀架电路连接与调试”，用引导文法引出任务1需掌握的知识点和能力，可为学生自主学习提供方便；在进行刀架控制相关知识点传授时用主讲教学法；用演示法向学生演示刀架动作过程，可直观形象地说明刀架动作过程；采用教师示范、学生实练法可以提高学生动手能力，消除学生心理害怕的顾虑。同时采用多种教学手段，在知识点传授时采用经典板书、PPT课件相结合；用数控机床调试维修教学软件进行模拟、仿真，可增强学生对元器件的布置和接线的感性认识；实物真做法可以提高学生实施的可操作性；学生可通过学院该课程精品课网站及其他相关资料进行自主学习。
从情境1至情境5的学习中，学生的主体性逐渐增多，教师的主导性逐渐减少。
4.2 考核方式改革
在课程教学中改变了传统的“一卷定成绩”的考核方式，考核方式分为过程考核和终结考核，并且过程考核占最终考核结果的70%。过程考核强调学生素质和能力，每一学习情境对学生每个工作过程进行评价，如表2所示。
5 教学质量保障
为了更好地达到改革后预想的教学效果，用学校现有的条件完成企业真实工作岗位的任职要求，需要有相应的教学保障，分别是师资队伍、实训中心及教学资源。
5.1 具有“双师”素质的师资队伍
首先，教师要具有强烈的敬业、团队和开拓创新精神，不断研究和运用先进的职业教育理念和方法服务于课程开发与实施；其次，把握角色的转变，强调学生学习的主体性，引导学生学会学习，成为学生困难的解决者、学生学习的协助者；最后，能运用各种教学方法与手段，了解学生的现状，因材施教，把握所授知识的重点和深度，引导学生运用电脑、网络等新型学习工具进行小组合作学习、自主学习。
5.2 具有企业真实环境的理实一体化实训中心
需要有与企业合作，共同设计建设的具有企业电气装调工真实工作环境和职业氛围的实训中心，为学生提高实践技能及资格证书考核建立一个良好的学习和实训平台，能够创造良好的工学结合、教学做一体的理论、实践教学环境和职业氛围。除此之外，还应该充分利用校外实训基地的有利资源，建设稳定的校外实训基地，充分保证该课程及电气装调工岗位实训、毕业综合技能训练和顶岗实习等。
5.3 丰富可利用的教学资源
为了保证该课程顺利进行，需配套相应教学资源以满足教师的教学和学生的自主学习。现在该课程已为省级精品课程，配套资源有自编讲义、项目任务书、引导文、考核评价标准、习题库、PPT课件、配套说明书、精品课程网站、多媒体教室、网络平台等。
6 改革前后比较
“数控机床电气控制系统安装与调试”课程基于工作过程系统化教学改革后，与改革前的情况比较，主要有3个方面的不同，如表3所示。
7 结论
基于工作过程系统化的数控机床电气控制系统安装与调试课程教学内容、教学方法与手段、考核方式等的改革，经过笔者教学实践证明，通过在教学内容上创设工作过程的完整性、应用性，教学方法与手段上强化工程能力的培养，考核方式中注重过程考核，是体现以能力为本位的学生的主体性逐渐增多、教师的主导性逐渐减少的诠释，在整个教学过程中激发了学生的学习兴趣，提高了学生的操作技能，达到了良好的教学效果。
参考文献
[1]夏燕栏.基于工作过程的《数控机床控制系统的装调》课程开发与实践[J].职教论坛，2010（6）.
[2]陈志平，尹存涛.基于工作过程的数控设备应用与维护专业核心课程开发[J].当代职业教育，2011（1）.
创客教育教案范文6
一.培养方案改革与创新的现实背景
(一)培养目标定位不准确
长期以来，我校成人高等教育动物科学专业人才培养方案受普通本科教育的影响，专业培养目标基本上沿用全日制动物科学专业的培养目标和要求，着重于理论探索和学术研究，对人才培养规格的要求与成人高等教育学生自身的身份不相适应，与当今市场经济需要的“应用型、技能型”人才相距甚远。
(二)课程设置不合理，重理论轻实践
长期以来，我校成人高等教育受传统观念的影响，被看成是普通高等教育的补充。在课程设置上也沿用普通高等教育以传授理论知识为主线的学科课程体系，课程设置重理论、轻实践，以理论教学为主线，实验和实践教学内容处于从属的、被忽略的地位，更没有安排实践教学。公共课、专业基础课和专业课的设置不科学，公共课和专业基础课所占比例过大。专业课设置中，没有实践教学环节，不能突出“应用型、技能型人才”的培养目标，三类课程之间有些内容重复，有些内容脱节。同时，必修课学时比例过大，选修课课程种类少，学时数也较少，没有重视学生自身学习和发展的需要，不利于学生的个性化发展和创新技能的培养。
(三)针对性不强，不能体现成人教育自身特色
成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分，具有自身的特性和发展规律，与普通高等教育的培养对象、培养模式等方面有显著区别。成人教育长期沿用普通教育的培养方案，在学员对象、学习过程、课程体系设置等方面，明显缺乏针对性，没有体现成人教育自身的特色。尤其是近年来随着成教生源成份的变化，应届高中毕业生、大专、中职以及中专等生源的比例逐渐增加，急需提高学生的动手能力和实践技能，培养其理论联系实际，解决实际问题的基本能力。
(四)培养方式单一
企业和社会参与教学、教育的机会少。教学内容与生产实践环节脱节，学生不能及时了解本学科的发展现状与动态，不能及时跟踪现代畜牧业快速发展的需要，难以学以致用，学生学习的自主性不高。
(五)畜牧业的快速发展对人才培养提出了更高要求
改革开放以来，我国畜牧业一直呈现较快的发展势头，已经成为农业和农村经济中最具活力的支柱产业，成为农民增收和农业结构调整的主要途径。随着养殖业、饲料工业和兽药制造业的快速发展和产业结构的调整，社会迫切需要综合素质高的畜牧兽医专业技术人才，特别是在创新能力和实践技能方面提出了更高要求。因此，为了满足市场经济对人才的需求，必须对人才培养方案进行修订，突出创新能力和实践技能的培养，充分体现成人教育“应用型和技能型人才”的培养目标。
二.培养方案改革与创新的基本原则
(一)面向市场，突出特色
培养方案的课程设置和培养方式应适应市场经济和国际竞争的需要，按照畜牧业发展的市场需求和社会发展需要合理设计。要根据成人的职业特点和岗位需求，考虑学员对岗位的适应性和就业弹性的需要，综合培养，充分体现成人教育自身的特色。
(二)突出能力培养，强化实践技能
在修订培养方案过程中，对现有的实验教学内容进行改革和完善，开设综合性较强的设计性实验；增加专业课的实践教学内容和学时，充分利用校内外实践教学基地，开展实践教学。同时，要加强实践教学的整体设计力度，增强实践教学的系统性、整体性、综合性。广开专业实践与企业生产相结合的渠道，建立完善的校企合作机制。根据专业特色结合专业认证、专业技能考核等内容制订适合本专业能力培养的考核体系，提高实践教学质量。
(三)整体优化，创新课程教学体系
培养方案的修订应从培养高素质应用型专业人才的角度出发，对全部课程进行通盘考虑，整体优化，合理调整公共课、专业基础课和专业课的设置，注重必修课与选修课之间的协调。适当降低公共课和专业基础课的学时，增加专业课的学时比例；适当降低理论课的学时，增加实验教学和实践教学的学时比例。合理布局，理顺各教学环节之间的内在联系，使各课程之间自然衔接，有机融合。通过不同的课程组合，设置多样化的选修模式，突出学生的个性培养。
(四)规范基础课程，灵活设置专业方向原则
坚持规范性与灵活性的有机结合，既要保证达到国家统一的培养规格要求，又要突出成人高等教育培养模式的多元化特点。规范基础是前提，包括文化基础、学科基础以及各专业主要课程必须根据国家有关规定设置，同时，培养方案要根据专业情况、学生情况以及学校教学资源状况，尽量开设不同类型和不同风格的课程。根据成人生源从事的岗位不同，对专业需要的侧重点的差异，可设置不同的专业方向，在专业选修课设置上，可按不同专业方向灵活设置不同课程模块。
三.培养方案改革与创新的基本思路
目前，青岛农业大学成人高等教育动物科学专业共有高起本(学制5年)、专升本(学制3年)和专科(学制3年)三种培养层次。根据我校成人高等教育改革的实际情况，结合畜牧业经济发展的要求，制定了模块式、分专业方向的人才培养方案。
(一)明确培养目标，以学员需求为导向制定人才培养方案
成人高等教育动物科学专业的教育对象主要是已经走上工作岗位的成人，其培养目标应该更加体现其行业要求。通过对我省本专业人才需求的调查，掌握了本专业岗位群对知识、应用能力的要求，增强了人才培养计划和教学活动的岗位针对性和适应性。在此基础上，确定人才培养目标为：立足于学员工作的实际，注重思想素质、文化素质和职业能力的提高，突出应用性与职业性，培养动手能力强，能在畜牧业及相关领域从事教学、科研、生产、市场开发、经营管理及科技推广工作的高级专门应用型人才。
(二)培养方案的基本组成及学时比例
培养方案共分为6个基本模块，包括公共基础课模块、专业基础课模块、专业课模块、公共选修课模块、专业选修课模块和实践教学模块。在专业选修课模块中，又根据学员的从业特点，设置了不同的专业方向，包括养猪实用技术、养牛实用技术、养禽实用技术、养兔实用技术、养羊实用技术和特种经济动物实用养殖技术等6个不同的专业方向，有利于学生的专业选择和个性化学习。培养方案中各模块学时数比例如下：高起本：公共课36.3％，专业基础课35.3％，专业课21％，公共选修课3.3％，专业选修课2.6％，实践课1.5％；专升本：公共课28％，专业基础课32.3％，专业课29.5％，公共选修课3％，专业选修课4.9％，实践课2.3％。
(三)以创新教学模式、整合课程体系为人才培养的改革方向
学校根据社会和学员需求的实际，确定相应的知识点和重点课程，突出理论指导实践、理论为实践服务的作用，探索并创新具有成人教育岗位适应能力和技术应用能力的新的教学模式。一是注意课程衔接。成人教育群体构成复杂，基础知识及专业知识差异较大。我们注重专科与本科知识的有机衔接，在一些基础课、专业课的设置上，尽可能避免一些课程的简单重复，把教学重点放在对专科知识基础中更深层次、更广内容的新知识、新技能的拓展。同时，注意照顾部分专科基础知识较差的学生，适当开设与专业内容相关的选修课，以弥补这部分学生的知识欠缺。二是整合课程内容。科学界定各门课程的知识宽度、深度，确定各门课程之间的合理衔接，删除重复课程或重复内容，注重引进新知识、新技术，使教学内容适应最新职业岗位需求。加强课程内容和课程体系上的统筹和协调，注重学生自学能力的培养，做到专业贴近产业发展实际，课程贴近岗位实际，教学贴近学习规律实际。三是精简理论，强化实践。针对成人教育的学习特点，课程设置紧密联系生产实际、工作实际，精讲理论，强化实践。
(四)以因材施教和分专业方向教学为出发点
明确本专业的基本培养规格，把基本规格同多渠道选择相结合。根据本专业的基本素质、能力和技术要求设置基本课程，在基本课程之外，根据不同学生拓展专业或加厚基础的需要，开设不同的专业模块，扩大学生自我选择的空间。
