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再别康桥课件范文1
第一堂，“整节课共播放了20多张图片，其中关于钟面的就有十多张。一节课下来，学生竟没有看过书上的内容，也没有动笔写一个字，40分钟都在观看一张张‘精彩’的图片”。我想老师不动口舌只是动动食指的确省事，学生不动脑筋的确轻松了，可堂堂课都这样上的话，学生不变成傻子才怪。多媒体再好也不能这样用啊！
第二堂是堂公开课，那可更是离不开多媒体！电脑代替教师提问新鲜、奇特，学生对新事物肯定感兴趣，只可惜电脑离不开电源和程序，稍不留神就回断电，你等嘛，“第一次停顿了两分钟，第二次停顿了五六分钟……下课铃响了，教师却没有完成预定的教学任务，只好草草收场”。我想电脑肯定不如人脑，因为它都是人脑创造出来的，至少现在是这样的。哪能让它抢走教师智慧的吸引力呢？
第三堂课多媒体展示的情景的确很好，“在操场上，一位小朋友手里拿着9个气球。突然吹来了一阵风，小朋友手中的5个气球一起在天空中消失了”，课件演示后，教师让学生说说根据此情景可以提出哪些数学问题，这样调动学生多处感觉器官，最大限度地利用教学资源尽快让学生进入学习状态，最主要这样的教学方式符合小学生的心理特点。可没想到的是老师为了让学生的回答和保存在课件里答案一样，学生一片茫然，最后教师问同不同意课件上的回答时，学生一片哗然。那老师肯定忘了自己做的课件是死的而他所教的学生是活的！
由上面的例子可以看出滥用多媒体、过分依赖多媒体的现象太严重了！可我真为多媒体感到冤屈！它真是无辜的！我个人认为合理地运用多媒体于教学真的收获不小，就以我们语文学科中的某些篇目为例来谈谈我对多媒体运用的一些感受吧！
一、以《再别康桥》为例
《再别康桥》是徐志摩第三次欧游的归国途中写的，徐志摩曾三次来到康桥。第一次是1921年到1922年，他从美国来到剑桥大学研究院进修。学习期间形成了资产阶级的人生观和文艺观。对于爱、美与自由的单纯信仰，产生了他为之倾心的社会理想。换言之，剑桥所体现的英国式文明，形成了他所向往追求的康桥理想。第二次1925年4月重游，归国后写散文《我所知道的康桥》。第三次是1928年8月。可以说诗人三次离别康桥时的感情迥然不同，第一次依恋，第三次再别时心情大不相同，因为回国后帝国主义的侵略和军阀统治下的旧中国，使他痛感康桥理想主义的破灭，以由“单纯的信仰，流入了怀疑的颓废”。所以在《再别康桥》中，已然找不到写《康桥再会罢》时的那种热切依恋。虽然也歌咏了康河的美，但更多流露出自己孤独寂寞的情绪，诗人以缠绵凄婉的笔调，微妙展露了因“康桥幻想”幻灭而无限哀伤的情怀。在学习这首诗时，可以运用多媒体展示一些有关剑桥的图片，让学生对剑桥有所了解，拓宽学生的视线，让他们先对诗人笔下的物有一些感性认识。
二、以《兰亭集序》为例
《兰亭集序》这篇书序，出自我国最杰出的书法家王羲之之手。写于东晋穆帝（司马聃）永和九年（公元353年）三月初三日。当时王羲之和当时名士孙绰、谢安和释支遁等四十一人，为禊事活动，在兰亭宴集大家把诗汇集起来，公推此次聚会的召集人，德高望重的王羲之来写这篇序文，记录这次雅集，于是，王羲之乘着酒兴，用鼠须笔，在蚕纸上，即席挥洒，心手双畅，写下了二十八行，三百二十四字的被后人誉为“天下第一行书”的这篇书序。既然出自“书圣”的笔下，仅靠课本封面和扉页上提供的临摹之作，怎么能让学生一饱“书圣”“飘若浮云，矫若惊龙”的风格呢？怎能理解他“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”的感叹，怎能“明白死生亦大矣”的人生观呢？若能运用多媒体进行教学，传上几张王羲之的书法作品真迹，补充一些他的人生经历以及写作背景，教师在朗读时再配上一些古筝、古琴演奏的如《高山流水》之类的曲目，那学生对《兰亭集序》的理解就不只停留在对文本知识的探索上，更多的是美的享受、情操的熏陶、心灵的体验、人生观的探索。同时教师关注了学生情感的丰富和发展，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。更好地体现了“新课标”中“充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”的思想。
三、以《林黛玉进贾府》等为例
在上小说和戏剧单元时，为吸引学生对文学作品的注意力，增强阅读兴趣，可以在运用多媒体教学时，先播放或插播一些与剧情有关的影视片段。如在上《林黛玉进贾府》是先播放电视剧《红楼梦》中的相关情节，把体现在导演镜头下雕梁画栋、礼节颇多的“贾家大院”呈现在学生眼前，特别是把一个年纪尚小、且失去母爱的一个瘦弱的小姑娘放在那么一个大院的背景下，一开始就让学生对黛玉产生了怜爱之心，那黛玉为何“不敢多说一句话，多行一步路”就不难理解了。又如在上《林教头风雪山神庙》时，也先将电视剧《水浒》中的相关情节呈现在学生眼前，再来和学生一起探究小说中的人物性格和文本中的语言特色，这样保证了学生的主导地位，得到尊重的学生只会更积极主动地去学习。毕竟 “没有不会学的学生，只有不会教的老师” ，“没有不生动的语文课，只有不生动的老师”。
再别康桥课件范文2
中职语文课是学生终身发展的基础，不仅仅是应付就业的一种简单手段，是打好学生人文底蕴、提高精神涵养的重要学科，不能庸俗化、功利化地低估了语文课在整个职业教育中的地位。因此，中职语文教师必须更新自己的教学理念、彻底摒弃“以教为中心，进行知识讲述”的旧模式，真正做到：在教学立足点上，应由“以书为本”向“以人为本”转变；在教学目标上，应由侧重“传授知识”向侧重“能力训练”转变；在教学模式上，应由“讲解——接受”型向“研讨——发展”型转变；在教学空间上，应由封闭型向开放型转变。
众所周知，“以人为本”的教育思想符合时展的潮流，必须渗透于课堂教学中，而“以学生为主体”的理念的真正落实，就是要把每一堂课真正交还给学生，让学生成为课堂的主人。 通过两年的实践，笔者深切地感到：教师能真正把课堂“还”给学生，课堂教学面貌就会焕然一新，收效也显而易见。把课堂真正还给学生的几点措施。
怎样才能做到真正把课堂“还”给学生呢？具体做法有：
一、重视非智力因素的培养，把学生学习的积极性与情趣充分调动起来
把课堂真正还给学生，就要充分发挥学生的非智力因素的作用。非智力因素包括情感、意志、兴趣、动机和性格等。情感能真接转化为学习动机，成为激励学习的内在动力；意志是支撑学习知识的强大力量，马克思曾说：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏艰苦沿着陡峭山路攀登的人，才能有希望达到光辉的顶点，兴趣就是不断学习的源泉了……”重视非智力因素的培养，首先要重视培养学生学习语文的兴趣，激发学生学习语文的积极性。
我主张语文课实践“情境教学法”。这一特点在语文课尤为突出，一个语文教师要充分融身于课堂，成为学生的朋友，声情并茂地讲解，语重心长地引导，引人入胜地设疑，慷慨激昂地演讲，形成教师个人的魅力，使学生对教师产生由衷的敬佩，并将学生带进课堂情境之中。既可以采用实体情境：如参观现场、观摩实物等；也可以采用模象情境：如模型展示、图画再现、音乐渲染等；可以采用语感情境：如深情导入、激情结尾；可以采用问题情境：如设计问题、小组讨论、鼓励学生发言等。让学生在情境课堂中愉快地学习，逐渐树立起“主角”意识。
二、针对学生实际情况进行精心设计，营造主动学习的良好氛围
要让学生成为课堂的主人，需要语文教师花较多的时间用在课前准备上，充分了解每个班级学生的实际情况，常记教学札记，记录课堂内外有关学生的点点滴滴。另一方面，根据学生的实际多方查找资料，备课、写教案、选择常规教学手段或现代声像工具等不再是单纯的应付，要有较强的可操作性，有效地为学生营造良好的自主学习的氛围。笔者在教读《再别康桥》一课前，花了很多时间查找相关资料。上网找到徐志摩和剑桥大学的照片，到音响店找到电视连续剧《人间六月天》，用系统软件截录部分情景，还找到歌曲《再别康桥》作为朗诵的相配音乐，精心制作了课件《再别康桥》，此课件后获省课件大赛二等奖。因为中职学生语文基础较差，对诗歌理解力不够，往往不能很好地融入到诗歌意境之中。精心制作课件，可以结合音、画效果帮助学生更好地理解诗歌，原来学生对诗歌有的深奥、艰深、难以理解的畏难情绪一扫而光。在诗歌教学过程中，引导学生逐渐形成诗歌鉴赏的程式，积累诗歌鉴赏的常识，逐步提高学生的文学鉴赏的能力。
三、开展积极的“双向互动”，诱导学生的主动投入
有人认为；课堂上让学生站起来读一读，讲一讲，到黑板上写一写，就叫做教学创新，但课改的目的不仅仅止于此，而是要求做到：学生在教师的诱导下主动、积极地回应，并养成这种主动学习、探究的习惯，使语文课堂上能时时迸射出智慧的火花。杭州翠苑中学的何滨老师在上古诗《天净沙.秋思》一文时，以背诵古诗导入，然后请同学们说一说“哪一种作品能留传百世”，接着在大屏幕上打出张晓风的文章《不朽的失眠》，请学生感受、鉴赏、感受、体悟，渐渐地把学生带入到文本的情境之中，然后才开始上《天净沙.秋思》正文内容，何老师设计了如下三个问题，让学生思考判断、决定：
①“夕阳西下”是怎样的一种色彩？ ②“小桥流水人家”这句诗是冷色调还是暖色调？ 在大屏幕上打出两种观点，其一是“小桥流水人家”是温馨的，反衬出身在异乡的旅人对家乡的思念；其二是“小桥流水人家”是冷冰的，表现的是游子们孤苦伶仃和内心的孤独； ③最后一句可否去掉“断肠”两字，有什么不同？
教师让学生小组讨论，自由发言，学生兴趣高涨，回答问题十分积极。比如第三个问题，有同学说：“‘断肠’两字去掉好，去掉之后与上句“夕阳西下”形成工整的对仗结构”；有同学说：“怎能去掉‘断肠’两字？自古到今的文学作品中多次出现“断肠”两字，如成语“肝肠寸断”、“断肠草”等，可见“断肠”两字在形容“伤心欲绝”的程度时非常贴切，去掉“断肠”两字就不能很好地体现这种情感”……教师巧妙地设计问题，学生在这些感兴趣的问题的诱发下，形成了争鸣的局面，群体思维迸发出智慧的火花，自然而然地在轻松愉快的课堂讨论中解决了问题，极大地调动起了学生学习的积极性，久而久之学生就会形成自主参与解决课堂问题的习惯。
四、重视知识拓展环节，引领学生的练习巩固和自觉实践
再别康桥课件范文3
一、多媒体教学，让学生情趣盎然
让·皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，在教学过程中，教师要坚持启发性原则，强烈刺激学生的学习兴趣，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。多媒体教学作为一种新型先进的教学方式，以其生动性充分调动了学生学习语文的热情，勾起了他们强烈的求知欲。
我在教《背影》一课时，精心设计了这样的新课导入：伴随着优美动听的音乐，先是《游子吟》一诗缓慢映入，然后是我设计的“教师寄语”：同学们，父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》，就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。世间的情千万种，只有爱最崇高；世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱，它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖着我们的生命历程。这样先声夺人，一下子扣住了学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到了我所设置的情境中去，充分调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。
二、多媒体教学，让学生主动参与
多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、使学生兴趣盎然地投入语文学习。学习是学生的个体行为，教师教学的过程不是把制作好的课件内容按照教师的意愿“演示”给学生，尤为重要的是教师要唤醒和激发学生主动参与学习的意识，产生自我的内部需求。学生主体性的进一步体现，我们认为首要的前提是创设和谐的课堂气氛，以吸引学生主动参与，激发主动探究的需求，积极地进行探索。
例如，在制作《再别康桥》多媒体课件时，我运用了低缓忧伤的背景音乐，在肖邦小夜曲音节的波动和旋律中细细体会徐志摩依依惜别的深情。品味诗歌轻盈的节奏，解析诗人离别康桥时此起彼伏的内心感情，我们仿佛听到诗人用脚尖走路的声音。注重学生、教师与教学内容之间的情感流动，运用饱含深厚情感的教学语言，利用多媒体教学化静为动、化抽象为具体以及图、音、文交互的特点，再现了《再别康桥》一诗中洋溢着立体动态的优美意境。要用心设计几个开放性的问题，激发学生更强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境。此外，在多媒体教学的过程中，教师要特别考虑学生的动态性、不对称性、流动性和发展性特点，摆正自己的位置，处理好多媒体教学演示的节奏。如果不能做到这一点，教师和学生也不能实现真正现实意义上的“互相”交流 ，由此，学生的主体性也就无法得到体现。
三、多媒体教学，让学生互动起来
教学过程也是一种共同参与以至共同创造的过程，所以学生绝对不是消极被动的，要重视学生在教学过程中的主体地位。语文教学中的听说读写过程，其实是人的一种生命的运动。而语文教学，又是一种特殊的语文活动，这是有明确、自觉的教育目的，有指导的语文活动。
在教与学的双向运动过程中，学生潜在的能力包括语言的能力得到激发、释放和提高，教师的创造力也得到激发，成功的语文教学必然是老师与学生两个积极性的充分调动，达到师生双方精神的升华。由此，我们在多媒体课件制作过程中，必须考虑到教学内容中存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话、教师与作者的对话，这些都为学生的个体主动发展提供了良好的环境和条件。在考虑制作多媒体课件时，要坚持教师和学生的互动活动，给学生以最大的自由空间和更多的相互交流的机会。
再别康桥课件范文4
一、利用多媒体手段激发学生学习兴趣
在我们的高中教材中，有许多文质兼美的经典之作，如《兰亭集序》、《项脊轩志》、《滕王阁序》、《阿房宫赋》、《荷塘月色》、《再别康桥》等等，对这些诗词文赋，要进行咀嚼鉴赏，品味其中的美，美的氛围和背景是不可少的。但传统的教学，只能在局部应用音乐来渲染，利用图像来显示，运用文字来诠释，不易把它们有机地结合，且费时费劲，收效甚微。而用网络多媒体手段，则可以下载适合的声音和图像，利用多媒体链接，就会让这种“美”意境全出。在“美”的氛围中更能体味文本的内涵和美。这是一种惬意的、赏心悦目的教学境界，一种教学艺术化和教学科学化完美结合的体验。在这种境界中，学生的文化品味和审美情趣怎么会不提高呢？学习语文的兴趣怎么会不增加呢？我在教学《再别康桥》时，从网上下载了一段朗读视频。伴随着轻音乐响起，视频图像上展现出小桥流水，微风拂柳，一个穿着西装，戴着眼镜，梳着分头的年轻人站在桥上，在小河边上矗立着一幢小楼，……。画面不断切换，在切换过程中，朗读也开始了。学生看着这画面，伴着轻音乐听着优美的朗读，他的兴趣怎么能不产生呢？他的注意力怎么能不集中呢？
二、利用多媒体手段培养学生的主观能动性
这种新兴的教学方式改变了以往一本书、一张嘴、一支粉笔的单调教学，将以往师生之间的双边活动，演变成为以“机”为媒介的师生之间的传送与接受。在这场“人机对话”中，课堂的主人是“人”不是“机”。而这“人”恰恰是学生自己。他们在老师的指导下以极大的热情投入到对设计好的内容进行质疑、理解、把握。在这里，老师并不单单是一个多媒体机器的操作者，而是要处于驾驭“机”与“学生”的主导性地位。比如，运用多媒体手段，可以激发学生乐于写作。在作文教学中，我们不难发现有许多学生怕写作文，上作文课总是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也只是三言两语的来凑字数，且错字病句连篇。假如我们在教学中选用一些有利于作文教学的视听媒体来创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣，哪还有学生写不出作文吗？孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，学生有了兴趣，产生了写作欲望，这样才会用心去写作文，进而达到我们的课堂作文教学效果。
三、利用多媒体手段给语文复习教学带来幸福
受应试教育的影响，在高考的指挥棒下，学生主要还是靠闭卷考试这一手段来检测学习成绩。这样，就要求老师在每一次大考小考前对学生进行大范围、大规模的辅导、复习。而这个大容量的复习内容往往会使老师都喘不过来气，更何况学生呢？具有储存功能的电脑在这个时候便成了我们老师的一个好帮手。例如：一学期的几次小练习之后，把学生在练习中出现的错误率较高的题目进行了整理、收集，存入电脑。然后利用电脑程序归纳、分类，储存起来，形成了一个特有的“错题集”型教学软件。我想这些自己制作的教学软件，至少有三个优点：一是节省了老师在复习教学期间去翻阅、收集原有资料的大量时间；二是比市场上购得的题库型教学资源更有针对性，更有利于进行因材施教；三是对老师本身而言，也是一种很好的充电方式。这些教学软件复习符合人的记忆遗忘规律，将重现与反复识记结合起来，从而达到“温故而知新”的最佳效果。
四、多媒体手段运用的一些不足
在多媒体教学被日渐认可的今天，实际教学过程中的一些语文教师只是在单纯的使用多媒体，甚至有的学校强行规定“教师上公开课、观摩课时必须使用多媒体”，这样的多媒体手段运用就难免存在流于形式并误入歧途的可能。因此，我认为在语文教学中多媒体手段的运用应注意以下三点：
1.新课程将语文学科特点定性为“工具性和人文性的统一”，因此要重视语文课堂的人文教育。语文课堂教学无论采用何种形式，都不能偏离语文学科这一特点。定型的多媒体课件图像可能会剥夺学生理解文章内涵的权利，使学生失去了再创造的环境，学生很难再调动其自身知识储备去探究课文，故而也就不能产生情感共鸣，不能受到文字的熏陶。
2.就语文学科来说，不论理解成语言文字还是理解成语言文学，其文字始终是内容的载体；因此要重视语文的文本教育。离开了语言文字，语文教学也就不称其为语文教学，学习语文如果不用心去体味揣摩文字的内在涵义（也就是文字背后的东西）是不会有收益的。而当下的一些语文课件制作却像影视媒介一样，迎合当前社会大众文化消费快餐的追求，背离了语文学科教学的初衷和语文这一学科的本质，这种消极影响极大的削弱了学生对文本阅读的兴趣和对文本含义的探究。
再别康桥课件范文5
【关键词】语文；多媒体教学；合理
多媒体在教学中的应用，给课堂注入了色彩和生机，它不仅体现了现代信息技术的优势，而且能够促使教学任务更好地完成，它的重大意义至少体现在以下几个方面：
一、运用多媒体教学，可以激发学生的学习兴趣
在语文教学过程中运用信息技术，可以把包含不同信息的图、文、音像等各种教学内容组成一个完美的教学课件，在教学中可以随时播放、提取，操作方便，尤其适用于语文教学中的小说、写景散文的阅读。通过课件使文本中的人物、景物和场面变成丰富多彩的画面，这样的教学必然是有趣味的。学生的兴趣一旦被激发，学习效果也会因之显著提高。信息技术的运用为学生的创造性学习奠定了基础，寓情趣于知识教学之中。
二、运用多媒体教学，可以拓宽学生的知识面
教师在课堂上如果单纯讲课本，灌输文本知识，那么学生获得的知识是有限的，不利于开阔眼界，提高能力。信息技术的融入很好地让课堂教学突破了书本知识的局限。例如：历史史实、外地景观、世界各国的著名作家等，很多内容都是课本容纳不了的，如果利用信息技术对学科知识进行扩充后，语文学科教学就可以囊括天文、地理、历史等方面无限丰富的资源，能够让学生在网络教学中无限的扩大课外知识，然后进行归纳总结，从而扩大学生的视野。
三、运用多媒体教学，可以有效地提高教学效率
教师讲课时只是凭借一本书和一支粉笔，既耗时费力，课堂的效果也不会很理想。如果教师在教学中广泛地运用信息技术，首先能够有效地减少课堂上的板书量，同时还能够把学生从单调的学习中解放出来，大幅度地提高教学效率。例如语文课文的学习中需要掌握一定的作家作品知识，学生听过老师的一遍介绍之后，印象很模糊根本谈不上记忆。如果老师在介绍时辅助以课件，将图片、趣闻轶事配合基本信息展示给学生，学生对作家作品的印象就比较深刻，便于记忆。所以在教学中合理运用信息技术，可以使学生更丰富、灵活的掌握知识，达到提高教学效率的效果。
信息技术在教学领域的运用，确实给我们的课堂注入了无限的生机和活力。但是，教师在运用信息技术进行教学时，仍存在着一些不合理的倾向。
（一）多媒体授课导致情感缺失
教师在课堂上一味地控制鼠标，学生则一味地浏览画面，整个教课过程变成了一场“多媒体秀”。这样的课堂，教师忽略了学生的主观能动性，忘记了学生是有感情会思考的生命体，学生只能被动地观看一张张幻灯片，完全违背了新课程标准要求的“以学生为主体”的原则。这种多媒体教学模式对于语文教学尤为不利。
语文的学习包括阅读和写作两大方面，无论是阅读文章还是创作文章都离不开感情的投入。教师在讲授课文时，重点就是要培养学生的感悟能力。如果讲课的老师不和学生进行情感上的交流，只是机械地展示、解说，学生即使有疑问也无法表达，即使有感受也无法书抒发。没有学生的信息反馈，没有阅读的情感指导，这样的语文课很难帮助学生提高阅读能力。
（二）多媒体授课导致文本缺失
在语文教学中常常出现这样的情形：学习现代诗《再别康桥》，学生们时而欣赏徐志摩、剑桥大学的图片，时而欣赏《再别康桥》配乐朗诵，为了更多地了解徐志摩还可能观看根据他真实故事改编的影视作品片段。整堂课气氛热烈，学生的积极性颇高，参与面也极广，看似学到了很多，实际上这样的教学对学生语文能力的培养起不到丝毫的作用。学生不和文本进行交流，不能从字里行间感受作品的魅力，语文课变成了资源展示课，语文学科的特点无法体现，语文学习的目标也就无从实现。
由此可见，信息技术只是教学中的一种技术手段，它所起的作用是辅助教学，而不能是课堂的主导。教师必须清楚地认识到：只有合理利用多媒体形式才能让课堂教学锦上添花。针对语文这一集人文性与工具性于一身的学科，想要实现信息技术与课堂教学完美结合，可以参考以下原则：
1.优化组合
针对不同类型的课文篇目选择不同的教学方式，将传统的教学模式和现代的多媒体教学模式与课文优化组合，使每篇课文都能通过最合适的方式展示教授给学生。在中华几千年的语文教学中传统教学方式有着它不可替代的优势，很多经典文章更适合让学生反复朗读、归纳概括并通过词句推敲情感，运用多媒体反而会影响学生的自主探究。而有些按照时代变化编入的一些新课文，特别是说明类的文章，如果采取多媒体教学，给学生展示大量的课本无法提供的信息，则可以拓展学生的想象空间，使课堂教学达到事半功倍的效果。所以教师在教学中要有所选择，让两者优化组合。
再别康桥课件范文6
关键词：多媒体技术 语文课堂教学
语文教学的内容、教材、教学手段及考试等，都可以因人因需而异，充分实现语文的个性化学习。多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。多媒体实现了教学模式和教学内容的突破。下面，我略谈几点自己在教学实践中的体会。
一 、多媒体在语文教学中的作用
运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受。语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影图片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。于是当我教授《范进中举》时，带着学生一同欣赏影片片段，真切感受范进在封建科举下命运的可笑可悲。在进行《这就是我》的综合性学习中，学生可以利用多媒体通过图片，声音，PPT等全方位的介绍自己，学生兴趣高昂，积极参与。
运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求。运用多煤体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。如初三年级面临对于基础知识的梳理归纳识记，作家作品属于其中之一，量大且庞杂。我利用幻灯片，把作家按照古今中外进行归纳，一目了然。尤其是对不同层次的学生，可以视自已不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。当我讲《看云识天气》时，投影表格归纳填写各类云的特点，以便学生在了解各类云的特点的同时，对课文内容形成整体认知，增强对科学知识的了解。
运用多媒体可以实施审美教育。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，多媒体计算机教学，声像文结合，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。运用多媒体可以启发学生的想象力，达到理解知识的目的。多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。当教授徐志摩的《再别康桥》的时候，我带着学生陶醉在著名朗诵家濮存昕的康桥放歌中，带他们看康桥的柔波，看康桥的金柳，看康桥的夕阳。我力求把语文课教授成既诗情画意，眼耳俱谐又丰富知识量的美育课。
利用多媒体帮助学生体会文章的语言。课木中的许多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝炼含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性。运用多煤体可充分体会各种语言。
可以说，多媒体的介入给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。
但是，技术带来的是手段的突破，而手段永远不是目的。世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助语文教学也不会例外。
二、多媒体在语文教学中的弊端
课件统治课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，事实上就是让课件统治了课堂。课件统治课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。
语文更多地注重在学习中人精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标。只有在教学中把握好这些因素，才能叩击学生的心弦，点燃智慧的火花，使其产生求知的欲望，最终实现语文教学的目的。特别是古诗词的学习，那 “犹抱琵琶半遮面”的着涩， “飞流直下三千尺”的气魄，”杨柳岸晓风残月”的凄婉。一个好的课件也许可以有助于学生对课文的理解，但它哪里比得上眼前老师一段声情并茂的优美的朗诵！哪里比得上师生之间共同的研读与欣赏来得其切！作为一种教学手段，多媒体在语文教学中发挥了一定的作用，但决不是主要作用！一堂成功的语文课，不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的进发。让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学武器，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于黑韵书香，这样，学生才会获得真实阅读知书达理的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。