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就餐英语范文1
摘要：通过实验的方法探讨任务复杂程度对参与者动机的调节作用，并采用三组对照实验探索在不同金钱奖励情况下，任务复杂程度的调节作用是否会发生改变；同时，从实证角度探讨“挤出效应”是否存在。被试者通过众包任务情境模拟来回答量表问题，利用smartPLS进行数据分析和模型验证。结果表明，任务复杂程度负向调节内外动机对参与意愿的影响，且内外动机之间确实存在“挤出效应”。此外，在不同的金钱激励强度下，任务复杂程度对内外动机的调节作用不同。
中图分类号：C93
文献标志码：A
文章编号：1001-2435（2016）05-0597-08
S着信息技术和互联网社区的不断发展，“众包”一词开始进入我们的眼帘，“众包模式”成为企业和组织解决传统问题的新模式。2006年6月，美国《连线》杂志记者Howe第一次正式提出“众包（crowdsourcing）”一词，根据他的定义，众包即是将过去由企业内部员工完成的工作，外包给非特定的、通常是大型的社会大众，以公开征集的方式来完成。Brabham认为众包是一种在线的、分布式的解决问题的模式，可以通过争取大众的想法来帮助企业解决各种各样的问题。John Prpic认为众包可以使得企业获得之前没有的资源并显著提高其竞争力。尽管crowdsourcing是一个新出现的复合单词，国内关于众包的研究还处于发展阶段，但是早在2005年中国学者刘峰就提出了相类似的“威客”的概念，即通过信息技术将个体的智慧、知识、技能、经验等转换成经济价值，从而在互联网平台上创造一种各取所需的新模式。倪楠从契约经济学的角度诠释众包，认为众包是一种低成本、高效率的借助外力的模式，是一种没有具体发包对象的大众委托契约。夏恩君认为众包可以拓宽企业的资源范围，使得企业内外资源得到有效统筹，最终可以形成高效的、独具竞争力的运行系统。
众包利用外部大众的力量来解决问题的模式受到了很多学者的肯定。Gassenheimer等认为大众具有比个人更加丰富的知识，并且不会受到组织结构的约束，尤其是组织中反对改变的人。Silverman认为公司利用大众知识可以直接或间接地降低运营成本，利用人群传递知识、解决问题的这个过程花费只有传统外包的一半甚至更少。同时，众包可以提高顾客服务的质量和顾客满意度。本文重点考察不同金钱激励强度和任务复杂程度下的大众参与动机，为更好地利用众包提供一些借鉴。
一、大众参与众包的动机
近年来，国内外学者对于参与者动机的研究主要集中在三个方面：一是影响参与者参与意愿的内外动机的研究；例如：Yongqiang Sun等认为大众之所以愿意在虚拟社区中分享知识主要受到个人和社会两个方面的驱动，其中个人动机又分为内在动机和外在动机。二是众包任务及众包平台的设计对于参与者内在动机的影响研究。Haichao Zheng等对任务中国网站参与者的意愿进行了一次问卷调查，同时他们收集了该众包平台上大众参与的实际数据，通过分析表明众包任务的自主性、多样性、可分析性对参与者内在动机有正向影响，而任务的内隐性与内在动机负相关。三是关于内外动机影响参与意愿的调节变量的研究。Yongqiang Sun等认为任务的复杂程度和参与者的自我效能会调节内外动机对参与意愿的影响。
（一）外在动机
发包方想要激励大众参与众包，最直接的方式是给予一定的物质奖励。过去的研究表明个体行为是由理性的个人利益驱动的，因此当参与者获得的报酬大于付出的成本时，知识的贡献就会产生。Sawhney和Prandelli发现一些公司成功地通过提供商业机会来激励主要的知识贡献者。Kleeman等学者指出第三方众包平台通过提供经济奖励来吸引参与者，提供给主要贡献者的经济奖励的范围从几百美元到10万美元不等。Felstiner对亚马逊土耳其机器人网站的研究表明，至少有一部分参与者利用金钱的奖励去补贴他们的预算。Battistella和Noino认为物质激励不仅包括金钱，也包括一些免费的产品和服务。除了物质奖励，获得社会认知度也是外在动机的重要组成部分。很多学者都认为，在社区（包括网络社区）中获得认知度是提高参与者活跃度的重要因素。
（二）内在动机
在众包社区中，参与者可以获得的物质奖励是非常少的。在以众包竞赛为主的众包平台上，通常只有获得第一名或前几名的方案能够得到奖励。而在知识问答型的众包社区中，例如维基百科、知乎问答等，参与者不会获得任何物质奖励。因而有学者认为众包参与者更多的是听从内心的激励，而不是外部的激励。内在动机主要包括学习动机、兴趣、挑战动机等。Porter等认为受到内在动机影响的参与者将参与众包任务看成是对发起组织无私的帮助，并在过程中与其他参与者建立联系，甚至有些人仅仅是为了获得乐趣。Bartol和Srivastava发现在具有共同兴趣的社区中，内在的激励比外在的激励更能激发参与者去分享知识。Dawson认为受内在动机驱动的参与者是一个社区的根本，因为这类大众愿意与他人分享、合作、互相支持并且不需要任何金钱的回报。Haichao Zheng认为众包竞赛的参与者非常享受解决问题的过程，并且愿意接受众包问题的挑战。
此外，网络大众参与众包任务还受到其它因素的影响。例如，Haichao Zheng认为众包任务的设计会影响参与者的内在动机，进而间接影响其参与意愿。侯文华和郑海超提出任务属性对于大众的参与意愿和行为有重要影响这一观点。朱建明和李慧把任务条件作为影响众包创新任务参与意愿的关键因素，提出任务条件是大众认为众包任务有利于其参与众包的程度。夏恩君等认为众包社区的信息质量和系统质量会对参与者的感知易用性产生影响，而感知易用性越高，网络大众参与众包任务的可能性就越大。
（三）任务复杂度对内外动机影响参与意愿的调节作用
Yongqiang Sun等验证了任务复杂程度会负向调节外在动机对参与意愿的影响；而对于内在动机，其调节作用是非线性的，当任务简单或者稍难时，内在动机对参与意愿的影响变化不明显，当任务难度到达一个阀值后，内在动机对于参与意愿的影响会明显减弱。本文在其基础上，继续探索任务复杂程度对内外动机影响参与意愿的调节作用，以期获得更加清晰的结果。
（四）外在动机和内在动机的关系
在心理学的研究中，很多学者认为外在动机完全能够代替内在动机。Frey和Jegen提出“挤出效应”一词，他们认为当参与者能够获得有形奖励时，外在的激励就会使得内在动机的作用减弱，他们把这种现象称之为“挤出效应”。Kohn曾提出假设，即金钱或者是巨额的奖励会减弱参与大众的内在动机，从而使得知识的分享变成一种附加的任务。Deci和Ryan认为，根据自我决定理论，外在动机之所以会削弱内在动机的作用是因为外在踊会降低参与者最基本的对自主性的需求。楼天阳等研究了在虚拟社区中激励政策对于参与者动机的影响，发现外在刺激中的金钱奖励会明显削弱参与者的内在动机，而无形的外在奖励（如表扬、认可等）会对参与者的内在动机产生积极的影响。然而，关于众包参与者的内外动机之间是否存在“挤出效应”，学者的看法不一致。还有学者认为，不同的奖金结构会对参与者的内外动机及其参与行为产生不同的影响。本文将探索不同程度的金钱奖励对内外动机影响参与意愿的调节作用，并通过设置不同的金钱奖励，探究金钱对于参与者内在动机是否存在“挤出效应”。
二、研究假设和模型
（一）内在动机和外在动机
内在动机和外在动机是自我决定理论中最基本的两种行为动机。外在动机能够刺激参与者的行为是因为它通常会带来一笔可观的金钱收入或者提高参与者的社会认知度。Lakhani等对美国最大的众包平台InnoCentive网站上的参与者动机进行了研究，发现大多数参与者是为了酬金而参与众包任务。因此，一般情况下，外在激励条件越优越，大众选择参与众包任务的可能性越大。据此，本文提出以下假设：
HIa：外在动机与参与意愿正相关
与外在动机不同，受内在动机驱动的人往往是因为发自内心的兴趣或者是享受参与过程本身。Shah发现娱乐、有趣等内在动机是大众持续参与的关键。Lakani和von对开放源软件社区中参与者的参与机制进行了研究，发现学习新知识和提升能力是参与者的主要动机。据此，本文提出以下假设：
HIb：内在动机与参与意愿正相关
（二）任务复杂程度的调节作用
任务复杂程度是指问题的解决者所感觉到的完成众包任务的难度，与参与者的个人能力和解决众包任务所需要的能力相关。根据期望价值理论，只有当个人感觉任务有可能完成时，外在动机才能很好地激励行为。任务越简单，参与者认为自己成功的可能性越大，那么其选择参与的可能性就越大。如果参与者认为众包任务太复杂而难以完成，即使面对丰厚的奖励，其也很有可能选择不参与。据此，本文提出以下假设：
H2a：任务复杂程度负向调节外在动机对参与意愿的影响
一般情况下，参与者完成非常简单的任务时不会产生成就感。追求一定难度的任务体现了个体天生的对竞争的需求。参与者一方面渴望完成有一定难度的任务，一方面又不愿意参与超过其能力范围的任务。Yongqiang Sun等通过实证研究发现任务复杂程度的调节作用并不是呈现简单的线性关系，但从总体趋势来看，当任务难度增加，内在动机对参与意愿的影响作用会逐步减弱。结合前人的研究结果，本文提出以下假设：
H2b：任务复杂程度负向调节内在动机对参与意愿的影响
（三）不同金钱激励强度的调节作用
Terwiesch和Xu认为不同的奖金结构对参与者的激励作用不同，对于具备高级专业知识且愿意付出更多努力的人来说，他们更喜欢一种“赢者通吃型”的奖金模式，即第一名可以获得所有的奖金；而对于专业知识相对缺乏的参与者来说，他们预感自己获得成功的可能性较小，因此他们更喜欢发包方多设置几个不同的奖金等级以提高其获奖几率。Moldovanu和Sela认为设置最优奖金结构对发包方来说至关重要，发包方应该根据参与者的成本函数来进行奖金的设置。当参与者的成本函数为线性或者为凹时，应采用单一的奖金模式，当成本函数为凸时，应该采用设置多项奖金等级的模式。此外，根据“挤出效应”，外在动机尤其是可触摸的金钱报酬会削弱参与者的内在动机。总而言之，奖金的设置对参与者行为会产生影响甚至会减弱内在动机的作用。本文在此基础上探索不同金钱激励强度下，内外动机对参与意愿的影响，并提出以下假设：
H3a：不同金钱激励强度下，外在动机对于参与意愿有不同程度的影响
H3b：金钱奖励会负向调节内在动机对参与意愿的影响
（四）不同金钱激励强度下，任务复杂程度的调节作用不同
在之前的研究中，已经有学者对于任务复杂程度的调节作用、不同金钱激励政策的影响做了研究尽管大家对具体影响机制存在不同的看法，但是二者对于参与意愿的影响是明显存在的。在前人的基础上，本文继续探索在不同金钱激励程度下，任务复杂程度的调节作用是否会产生不同的结果。在现有的文献资料中，有关这方面的实证研究还不多。同时，我们认为探究不同金钱程度对任务复杂程度调节作用的影响可以为企业或组织利用众包解决问题时设置更加合理的金钱奖励提供一定的参考价值。据此，本文提出以下假设：
H4：不同金钱激励程度下，任务复杂程度对参与动机影响参与意愿模型中的两组变量之间关系（外在动机一参与意愿H4a、内在动机一参与意愿H4b）的调节作用不同。
三、实验过程
（一）预调研
本文通过实验的方法来研究探索上述假设，通过设置三个对照组来区分不同的金钱奖励强度。为了确定三组实验的奖金数额并测试实验中任务的选择是否合适，我们在正式实验前进行了预调研。首先，为了确定每组实验的奖金数额，我们对猪八戒网站上成功的众包案例进行了整理，结果显示该网站上较为简单的设计任务悬赏金额通常在1000元以下，较为复杂的设计任务悬赏金额一般在1000元到3000元左右，悬赏金额在5000元以上的任务较少，通常非常复杂并且要求较高。同时，考虑芜湖市城镇常住居民家庭人均可支配收入（2014年人均月收入为2282元。数据来源：《芜湖市统计年鉴2015》）。据此，我们最终确定预调研问卷中的奖金选项分别为无金钱奖励、奖金=200元、奖金=500元、奖金=1000元、奖金=1500元、奖金=2000元、奖金=3000元、奖金=5000元及以上。在进行预调研时，我们在安徽省芜湖市一所高校征集了50名曾经参与过众包活动的大学生作为预调研的样本，通过深入访谈和问卷调查，针对我们所提供的任务情境，12%的人表示愿意在没有金钱报酬的情况下参与众包任务，当奖金提高到1500元时，有54%的人愿意参与；当奖金提高到5000元时，有82%的人愿意参与。54%的人认为实验任务比较难，42%的人认为难度一般。
结合预调研的结果，我们对实验任务进行了一定的调整，并将三组实验的奖金分别设置为：1.无金钱奖励、2.奖金=1500元、3.奖金=5000元。尽管在预调研中无金钱奖励时，选择参与众包任务的人较少，但是在以往研究中，内在动机是促使大众参与众包的一个重要方面，有些学者认为内在动机比外在动机更重要，所以我们仍然将“无金钱奖励”作为一个对照组进行实验。
（二）正式实验
在正式实验中，我们公开招募了450名了解众包并有众包参与意愿的大学生，年龄18至24岁，并且保持性别比例相对平衡。所有被试者被随机分到三个实验组中。被试者首先阅读众包任务情境，然后根据情境来填写问卷。问卷采用李克特5分量表，1表示非常不同意，5表示非常同意。量表主要参考国内外相关文献，并结合本文研究内容进行了一定的调整，主要有外在动机、内在动机、任务复杂程度和参与意愿。三组情境的简单描述如表1所示：
四、实证结果
（一）信度及控制检验
本研究采用Cronbach’sα系数来进行问卷的信度检验。通常认为，当Cronbach’sα系数大于0.7时，问卷的题项具有较高的可信度；当系数处于0.5～0.7之间时为可接受。本研究总体量表的Cronbach’sα值为0.661，具有较好的可靠性。通过独立样本T检验对三组实验的参与意愿进行测量。结果显示，三组情境的参与意愿得分有显著差异。“无金钱奖励”和“奖金=1500”时参与意愿明显不同（M无=3.76
“奖金=1500”和“奖金=5000”时参与意愿明显不同（M1500=3.95
（二）模型分析
为了验证上述假设，本文构建了10个模型，利用smartPLS2.0软件来进行统计分析，得到结果如下表所示。
1.金钱激励强度对动机一参与意愿的调节作用
如表2所示，模型1、2、3包括内在动机、外在动机和参与意愿三个变量，分别检验在“无金钱奖励”、“奖金=1500元”以及“金一5000元”时内外动机对参与意愿的影响。同时，模型4检验了在总体样本情况下内外动机对参与意愿的影响，结果如表3、表4所示。结果表明，只有在“奖金=5000”时，内在动机对参与意愿的路径系数为0.088未达到显著，这一情况出现的一个可能原因是内外动机之间存在“挤出效应”，即当外在动机增大时，内在动机会随之减小，这一结论也与我们前文的假设相吻合。在其它情况下，内在动机对参与意愿、外在动机对参与意愿的路径系数均达到显著，内外动机正向影响参与意愿（H1a、H1b得证）。同时，当金钱奖励不断增大时，外在动机对参与意愿的路径系数增大，即金钱激励强度会影响外在动机的作用（H3a得证）；内在动机对参与意愿的路径系数减小，即金钱强度对内在动机一参与意愿存在负向调节作用（H3b得证）。
2.任务复杂程度的调节作用
对于任务复杂程度的调节作用，我们分别检验了每组实验的情况和总体样本的情况。表3、表4分别表示在总体样本的情况下，任务复杂程度一外在动机、任务复杂程度一内在动机的调节作用。结果显示，任务复杂程度对内外动机均具有显著的负向调节作用。在表5中，模型5，6，7分别检验在“无金钱奖励”、“奖金=1500元”以及“奖金=5000元”时任务复杂程度对外在动机的调节作用，只有在“奖金=1500元”时，任务复杂程度一参与意愿的路径系数为-0.111，未达到显著。在其它两组实验中，各系数均达到显著（H2a得证）。表6分别检验在“无金钱奖励”、“奖金=1500元”以及“奖金=5000元”时任务复杂程度对内在动机的调节作用，只有在第二组实验中任务复杂程度与内在动机的交叉项对参与意愿的影响未达到显著，其路径系数为0.080。在其它两种金钱强度下，任务复杂程度对内在动机有显著的负向影响（H2b得证）。
3.不同金钱奖励强度下，任务复杂程度的调节作用
如表5所示，模型5、6、7分别检验在三种金钱奖励条件下，任务复杂程度对外在动机的调节作用，模型中包括外在动机、任务复杂程度和参与意愿三个变量。结果表明，当“奖金一5000元”时，任务复杂程度对外在动机的调节作用（-0.1 78）大于其在“无金钱奖励”时对外在动机的调节作用（-0.1 20），即金钱强度会显著影响任务复杂程度对外在动机的调节作用（H4a得证）。不同金钱强度下，任务复杂程度对内在动机的调节作用如表6所示。当“奖金=5000元”时，任务复杂程度对内在动机的调节作用（-0.298）大于“无金钱奖励”时的调节作用（-0.177）。在“奖金=1500元”的实验组中，任务复杂程度对内在动机的调节作用未达到显著。结果表明，金钱强度会显著影响任务复杂程度对内在动机的调节作用（H4b得证）。
五、结论与启示
（一）研究结论
关于众包参与者内外动机的研究前人已经做了很多，本文创新地采用实验的方法来进行研究，通过模拟众包任务情景，将被试者置身于众包情境中，加深被试者对于问卷的理解，在一定程度上提高了问卷的真实性和有效性。
1.内外动机的关系
实验结果表明，内外动机对于参与意愿都具有显著的正向影响。同时，本文的研究表明，在金钱奖励不断增大时，外在动机对内在动机确实存在“挤出效应”。这一结果从实证的角度证实了很多学者的猜想，也与楼天阳等关于虚拟社区中激励政策对于参与成员的影响研究结论一致。
2.任务复杂程度的调节作用
任务复杂程度会在一定程度上削弱参与者的内外动机对参与意愿的影响。当参与者感到任务非常复杂并且很难完成时，其内外动机的作用就会明显下降；当参与者感到任务比较简单而又容易完成时，内外动机对于参与意愿能够产生明显的积极影响。
3.金钱奖励的调节作用
金钱奖励是参与者外在动机的一个重要方面，能够在很大程度上激发参与者的参与意愿。当金钱奖励不断提高，参与者的参与意愿明显增强，同时内在动机对参与意愿的影响受到一定程度的削弱。此外，本文认为金钱奖励对于任务复杂程度的调节作用也会产生一定的影响，在本次对照试验中，这种影响确实存在，但是我们未能发现它明显的变化趋势，在以后的研究中，我们会对它进行更深一步地探索。
（二）实践启示
就餐英语范文2
关键词：初中英语；参与式教学；课堂活动
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0121-01
教学要让学生主动参与课堂教学，是以学生在学习活动中参与行为特征及发展规律为依据，以营造民主、平等、和谐的课堂氛围为前提，以调动学生的学习愿望、唤起学生个体发展需要为核心，以学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、愉悦地参与学习过程为基本特征，让不同层次的学生都拥有主动参与和主动发展机会的一种教学。
所以，在英语教学中“参与式教学”能使学生易学、乐学、创造性地学习。现介绍几种笔者在初中英语课堂教学中已经实践过的引导方式。
1.创造性地运用好教材，开放课堂教学活动的内容
为了使英语教育与国际接轨，真正面向世界、面向来来、面向现代化，从而树立与时俱进的观念，树立以学生为本、以学生发展为本的教育思想，寻求最佳方法，我认为最有效的方法就是使教学内容活起来。
现行的英语教学中确实有些不协调的现象，如果只根据教材的内容，教材有什么就教什么，有时往往不能满足所有学生的需要，不能将最新的、有用的、教科书中没有的内容教给学生，导致教学缺乏弹性和选择性，限制了学生的视野拓展。因此，一方面要选择有利于开发学生智力、培养自主学习能力和创新精神、有时代特色的新教材；另一方面应重新审视现行教材，可以进行适当的调整、补充和整合，使之有利于学生的可持续性发展。
2.创设轻松愉悦的课堂教学氛围
英语是一门实践性很强的学科，注重对学生听说读写能力的培养。而传统教学中的师道尊严，使学生处于课堂的从属地位，没有机会说，也没有说的氛围，这不利于教学效果的提高。赞可夫说过：教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。
初中英语新课程改革的推进，提倡将学生置于课堂的主体地位，营造出一种轻松愉悦、和谐民主、平等融洽的教学氛围，让学生真正成为课堂的主体和学习的主人。因此，在教学中我们要放下师道尊严的架子，俯下身来，站在与学生平等的位置上，成为学生的良师益友，以组织者、指导者与合作者的身份参与到课堂教学中来，把课堂的主动权还给学生，为学生提供更多的说英语与用英语的机会，让学生在实际运用中提高对英语的理解、掌握与运用。
3.注意角色的互动
互动教学昭示着教学不是教师教和学生学的机械相加,而是一个真正的“学习共同体”。在这个“学习共同体”中,“学生的教师”和“教师的学生”不复存在,代之而起的是新的术语:“教师式学生”和“学生式教师”。
教师不仅仅是在教,而且也通过互动在被教,学生在被教的同时,通过互动也在教教师。为了更好地支持这种教学氛围的形成,可倡导“小先生制”:让学生在课前3分钟用英语讲讲小故事或新闻,或在课尾3分钟尝试总结,在课中让学生主讲,或用其它方式更多地进行角色互动。
4.实现教学方式的多样化提高教学效率
在初中生英语学习过程中，受年龄段的影响，英语教师常常会通过各种活动途径帮助和促进学生对英语的学习。群体的活动是互动教学模式中常见的课堂活动，对于英语课堂学习效果起到的作用不容忽视。
4.1组建英语活动兴趣小组，同时根据不同的教学内容和要求组织小组的学生进行针对性的讨论，让每一个小组成员都能参加到团体中来，在互动讨论的过程中，老师给予及时的指导和帮助，让学困生能在第一时间内克服学习中遇到的困难，找回学习的兴趣和自信；同时在课时互动结束的时候进行适时的总结和点拨，让学生在互动学习中体会到互动学习带来的乐趣和激情。这样不仅能加强老师和学生、学生和学生之间的语言交流，还能让他们的对英语语言学习的生活化，提高了学生学习英语的动机和兴趣，同时增强了教学的效果。
4.2针对初中英语的课堂特点和要求，还能扩大群体活动范围，组织班内的全体师生共同参与的班级活动；在特定的课时内容、社会环境、节假日等组织全班学生参加英语晚会、以某一主题性质的英语辩论会等，这样既有利于锻炼初中学生学习和运用英语的综合能力还能有效地改善学生在实际生活中的交际能力等，对学生学习主动性的提高和对学生学习英语兴趣的激发有着重要的意义。
5.着眼生活，开放课堂活动的空间
就餐英语范文3
关键词：小学英语；课堂教学；参与式教学模式
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）14-0080-01
学生是构成课堂教学的基本要素，他们不仅是教师们苦心教学的对象，更是教育教学的主体，是课堂参与的主体。在小学英语教学中，一方面，由于小学生活泼好动、注意力稳定性不强，要让他们端端正正坐上一堂课，真是太难了；另一方面，小学阶段的英语教学有非常鲜明的开放性与实践性，加之它本身就是一门“活”的语言课程，基于这两点，笔者深刻体会到，学生是灵动英语课堂的精灵，是打造出彩英语课堂的关键。学生是否能够快乐参与，是衡量英语教学是否出彩的“风向标”。基于快乐参与教学模式，就小学英语课堂教学进行探究。
一、凸显主体，激发学生参与意识
学生是教学的主体，是课堂的主人。英语有着鲜明的开放性特征，因此，在英语课堂教学中，教师要为学生们营造宽松、自由的学习氛围，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生用英语思维思考问题，并大胆地用英语表达自己的看法。我在日常教学中，十分重视凸显学生的主体地位，常常通过平等的师生问候（greeting）、征询学生意见、导入生活话题等方式，激发学生主体参与的热情，强化学生课堂参与的自主意识。教学译林版小学英语4A“Unit 4 I can play basketball”这单元时，我考虑到本单元以“I can…”这个句型为核心，围绕动词类单词展开，话题贴近学生的内心，容易激发学生的主体意识与对自我的认可。因此，在句型与词汇操练中，我创设了一个“chant”的活动环节，chant的内容围绕“I can play basketball，but I can’t play football…….”这样的类型句展开，朗朗上口，容易激发学生们说的积极性。同时，在说的过程中，我组织学生全体起立，在说的过程中加入手势，说“can”的时候，右手在下巴处比画出笑脸动作，说“can’t”的时候双手打叉。通过这样的方式，引导学生多种感官参与到活动中，强化了学生的主体参与。
二、师生对话，营造动态参与课堂
语言具有独特的工具性，是日常交际与会话的“传声筒”。因此，语言学习的过程不仅是有声的过程，更是一个动态对话的过程。可见，在英语课堂教学中，不能走教师说、学生听，教师发送指令、学生听令行事的老路子，而应通过创设问题情境、讨论情境、交流情境，实现师生之间的双向对话，努力营造学生动态参与的英语课堂。同时，通过师生之间的对话形式，提高学生课堂参与的目的性与有效性，促进课堂教学效率的提高。
教学译林版小学英语3B“Unit 6 What time is it？”这单元时，我们知道，关于时间的问答是生活中常见的情境之一，它学习的难点与重点就在于这“问与答”的互动中。在课堂教学中，要尽可能地为学生营造动态的对话氛围，鼓励学生大胆开口，在一问一答中掌握时间的表达，并学会将其应用到生活实际中。我在教学前，动手制作了一个指针可移动的时钟，在课堂教学时，我并不指着教材或课件说时间，而是直接拿着这个可移动的时钟跟学生们展开互动问答，如What’s this？What time is it now？/ What’s for breakfast/dinner？在围绕时间的问与答中，循序渐进地导入新知识。
三、多方互动，倡导学生合作探究
新课标下的课堂强调课堂的参与和互动。“互动”，并不单指教师与学生之间的单向对话，而是多元的，除了师生之间的良性互动，它还强调学生与教学内容、学生与学生之间的多元互动。我认为，实现多元互动的最好途径，首屈一指的便是以小组为载体的合作探究。在英语教学中，我们不妨将更多课堂参与的机会留给学生，给出明确的学习任务与方向，组织学生们以小组为单位，形成合力，展开有效的学习活动与探究，并在展示平台中检验学生的学习成果，实现课堂的出彩生成。
译林版小学英语3A“Unit3 My friend”这单元的拓展训练中，为了活跃课堂教学气氛，让更多的学生参与到“friend”这个话题的探讨中，强化学生的语言表达，我设计了一个“I draw，you guess”的探究活动。在这个活动中，学生们以小组为单位开展活动，小组成员画出自己在班级里的好朋友（Draw a picture for your friend）。在画的过程中，尽量体现这个朋友的个性特征，如外貌、爱好、习惯等，在画的背后运用本单元所学知识点，写几句简单的介绍。作品完成后，在小组内展开竞赛活动，让伙伴们猜一猜，评一评，看谁的作品最像，表达最好。
总之，学生的积极参与是构建出彩课堂的必要保证，是开展快乐英语教学的前提条件。教师在英语教学中，应该使出“浑身解数”，通过教学语言的引导、激励机制的创设、生活情境的构建、对话互动的渲染等方式，强化学生的课堂参与意识，激发学生英语学习热情，树立学生英语表达信心，充分发挥英语的会话功能与语用价值。
参考文献：
就餐英语范文4
关键词：众包；参与效果；动态能力；自身属性；参与度；参与能力
DOI：10.16315/j.stm.2016.04.001
中图分类号：F091.354 文献标志码：A
互联网技术的发展为企业和大众提供了合作的平台，用户可以打破空间的限制来分享知识、经验和创造力，越来越多的企业也选择通过互联网平台来开展创新活动。企业打破了传统创新模式的束缚向着开放式创新的模式转变，并且在创新活动中更加强调用户的参与性。由此，凭借着Web2.0信息技术的交互发展，众包作为一种新型的用户和企业合作创新的模式正在不断发展成熟。众包是指把传统意义上由企业内部员工所承担的工作以公开竞争的方式外包给不特定的大众群体去实施的方式。然而不同行业的企业开放程度存在较大差异，企业的各方面条件也制约着用户参与众包的效果，包括发包方企业的自身属性、动态能力和客观条件等因素。本文就选取发包方企业作为研究对象，从多个角度对企业参与度、参与能力和参与效果做出假设并验证，分析企业众包模式参与效果的影响因素。
1理论基础
1.1企业动态能力理论
Teece等提出了改变能力的能力即动态能力的概念，并把动态能力定义为公司整合、构建、重新配置内部和外部能力以应对快速变化环境的能力。而至今为止，对企业动态理论解释最为全面的定义是：动态能力是指企业保持或改变其作为战略能力基础能力的能力，通过利用资源的吸收与整合以及通过学习、知识管理等方式提升自身的创新能力而获得新知识和能力，并逐步整合和改进现有的能力和提高效率，使企业在动态、复杂、不确定的环境下获得持续竞争优势。Macher等从学习的3个角度（经验积累、知识表述、知识编码）研究了企业的R&D组织管理流程以及信息技术的应用对于提升企业的流程创新绩效的作用，结果发现：研发团队构成的多样性、研发人员与生产人员交流的密集度和信息技术分布的广泛性都有利于提升组织学习和解决问题的成效。Adams等将组织的资源分为基于组织学习的资源和基于资本的资源，强调了组织学习能力对于企业动态能力尤其是创新能力的影响，同时也探讨了知识管理系统在促进企业重新配置资源方面的作用。
基于动态能力理论的战略目标的实现，需要企业外部组织或人员的合作来实现。但这种合作是基于时间和任务的合作，与其他组织建立的是一种暂时的、不连续的合作关系，只要任务一完成就解除现有的合作关系。然后，又重新发现新的创新机遇，重新寻找新的合作伙伴，开始新的战略实施。吴贵生指出了企业动态能力与企业吸收外部知识能力的重要关系，认为企业的动态能力能够有效的帮助企业吸收外部知识，从而促进企业竞争力的提升。
1.2认知理论
认知理论是指建立在格式塔心理学的基础上的，在这种意义上也被称为“场的理论”。代表人物是Tolman认为行为作为显见的行为是可以被理解的，它是有目的性的，是根据环境中的目标和导致这一目标的手段之间的关系的认知而来的。所谓认知，并不是个别的感知和部分的知觉，而是对含有格式塔心理学所说的形态知觉这种更大的整体的认识。它也包括对象间的相互关系和意义关系，是在对对象间的手段一目的关系的期待这一形态上成立的。认知过程是个体认知活动的信息加工过程。心理学将认知过程看成一个由信息的获得、编码、贮存、提取和使用等一系列连续的认知操作阶段组成的按一定程序进行信息加工的系统。信息的获得就是接受直接作用于感官的刺激信息。感觉的作用就在于获得信息。信息的编码是将一种形式的信息转换为另一种形式的信息，以利于信息的贮存和提取、使用。个体在知觉、表象、想象、记忆、思维等认知活动中都有相应的信息编码方式。
认知理论的一种解释是认知一感情的一致论。这一说法的基本假设是，我们的信念或认识在一定程度上是受感情的偏爱所决定的。就发包方企业而言，自身对众包模式的认知度、了解度决定了其对众包模式的行为选择及参与意愿。
1.3激励理论
激励理论由来已久，马斯洛提出了“需要层次”理论，他把人类纷繁复杂的需要分为生理的需要、安全的需要、友爱和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要5个层次。1954年，马斯洛在《激励与个性》一书中又把人的需要层次发展为7个，由低到高的7个层次：生理的需要，安全的需要，友爱与归属的需要，尊重的需要，求知的需要，求美的需要和自我实现的需要。马斯洛认为，只有低层次的需要得到部分满足以后，高层次的需要才有可能成为行为的重要决定因素。7种需要是按次序逐级上升的。当下一级需要获得基本满足以后，追求上一级的需要就成了驱动行为的动力。但这种需要层次逐渐上升并不是遵照“全”或“无”的规律，即一种需要100%的满足后，另一种需要才会出现。事实上，社会中的大多数人在正常的情况下，他们的每种基本需要都是部分地得到满足。
2研究假设与模型
2.1企业自身属性与其众包参与度的研究假设
开放包容的环境总是有助于新思维的形成。姚明晖等构建了开放、包容的企业文化与环境通过影响组织创新氛围激发员工创新行为的作用机制模型，并指出从长远的角度看，开放、包容的企业文化会提高企业整体的创新意识和接受新事物的意愿，这对企业而言是一笔无形的财富。显然，开放、共享的企业文化会促进企业吸收新事物的意愿。由于不同行业企业所具有的属性特征各不相同，有些企业所处的行业和市场环境竞争较为激烈，企业相关技术的对外开放性程度较低，这就决定了企业的很多相关技术等要素对外保密程度较高，企业愿意采用众包模式进行创新的意愿较低；有些企业所处的市场环境较为宽松，竞争压力较小，除了最为核心的技术之外，其他的相关业务和技术保密性程度较低，因此企业愿意采用众包模式进行技术创新、开放式创新的意愿也就较高。另一方面，企业对众包模式的认同程度和了解程度也决定了企业对众包模式的评价，进而决定了企业参与众包的意愿。
期望理论又称作“效价―手段―期望理论”，是管理心理学与行为科学的一种理论。这个理论可以公式表示为激励力量=期望值×效价。是由北美著名心理学家和行为科学家弗鲁姆在《工作与激励》中提出来的激励理论。Churchill等指出确认是由实际绩效表现和预期的差距而来的，亦即确认系由合并期望与绩效所共同决定的。期望确认理论指出“知觉确认”是以消费者主观去评估绩效表现与比较基准的差异，此评估的直接感受，其中包括了心理因素，其测量问题常是绩效表现与预期接受的程度，其测量的尺度常用“比预期的好”及“比预期的差”。在众包模式中，参与发包方的企业对众包模式的认知会影响到其对参与众包所获得结果的心理预期，进而影响到企业对众包模式的参与度。企业参与众包模式的意愿就越强烈，参与度也就越高。
意愿对个体或群体的行为和能力有明显的促进作用。知识受体的吸收意愿是指在知识转移过程中，知识受体对于转移知识的吸收程度。知识受体的吸收意愿受到知识受体的吸收动机影响。研究认为，企业提供必要的激励措施有助于知识受体增强自身的吸收意愿。知识受体的吸收意愿也成为知识的吸收意图，影响知识转移绩效。韩飞等深入分析了互动导向对企业创新意愿和创新能力的影响，认为采取互动导向能够提高企业的创新意愿和创新能力，而企业的创新意愿能够明显促进企业创新能力的提升。Ajzen指出行为意愿是个体企图执行某种行为的几率，是个体从事某种行为的意向强度。Davis指出行为意愿是参与行为最有力的预测指标，行为意愿和参与行为之间存在着极强的正相关关系。因此本文认为，发包方企业的开放性程度、对众包的认知度以及所处行业众包的参与度越强，发包方企业对众包的重视程度就越高，对众包的相关时间、精力等投入就越多，参与效果也会越好，因此提出假设：
假设1a：企业开放性对其参与度有显著的正向影响。
假设1b：企业所处行业对众包模式的参与程度对其参与度有显著的正向影响。
假设1c：企业对众包的认知成熟度对其参与度有显著的正向影响。
2.2企业动态能力与众包模式参与能力的研究假设
企业动态能力理论的逻辑思维是：外部环境分析定义新的创新机遇制定响应新的机遇的战略寻找完成新创新机遇的合作伙伴合作竞争新的竞争优势并结束现有合作。即在外部环境分析的基础上，发现和定义新的机遇，并制定出响应的战略，选择暂时的、不连续的伙伴来完成特定战略，通过合作竞争，取得新的竞争优势，在完成预定的战略后解散现有的合作，再回到起点去寻找新的创新机遇。通过不断创新来保持企业在超级竞争环境下的持续发展。基于动态能力理论的战略目标是不断创造新优势。因为在瞬息万变、不可预测的环境下，所有的竞争优势都是短暂的，若固守在保持原有的优势上将导致更大的灾难。只有认真地、不断地和出其不意地打破现有平衡，快速响应机会和企业内外资源的重构，形成一系列暂时的、不相容的新优势，才能保证企业持续的竞争优势。因此，动态能力战略实质是一个创新战略。企业在成长中开始形成或拥有一系列的资源与能力，而这些资源与能力（如组织资本与技术能力）是在特定的市场机会开发中形成的。在市场变化的情况下，它们的价值是有限的，因此，需要企业对这些资源和能力进行更新，以形成新的动态能力，只有这样才能开发利用新的市场机会，推动企业成长。
企业动态能力包括了资源整合能力、挖掘学习等方面的能力。李贺认为企业的动态能力具有异质性和不可竞争的核心能力，是企业的各种能力转变为整体优势的整合，是企业竞争优势形成的核心。动态能力较强的企业在利用众包模式进行开放式创新的过程中对收到的知识流的理解、吸收能力显然更强；相反，动态能力较弱的企业在此过程中吸收知识流的能力也相应的较弱。企业的动态能力越强，就越能促进企业取得良好的创新效果，因此，提出假设：
假设2a：发包方企业资源整合能力与其参与众包模式进行创新的参与效果有显著正相关影响。
假设2B：发包方企业挖掘学习能力与其参与众包模式进行创新的参与效果有显著正相关影响。
2.3企业客观条件与众包参与能力的研究假设
如果发包方企业有过在网上发包的相关经验，那么这一经历就会增进发包方企业参与众包模式的能力，增进企业在发包过程中吸收外部知识的能力。廖秋林认为创新机制是企业核心竞争力的灵魂，建立企业内部创新机制是企业保持长久生命活力的根本措施。以制度建设为主要内容，采取各种积极措施，建立完整有效的企业创新机制，以应对企业内外环境的变化，保持长盛不衰的竞争力。企业内部创新机制、平台的完善性，尤其是针对众包模式所建立起的创新平台和创新机制的完善性会显著影响到企业在众包模式中吸收、整合相关知识的能力。宋喜凤从感知易用性、感知有用性、外部激励、自我能力提升、沉浸需要等方面分析了参与者行为动机，得出的结论显示外部激励对参与者行为选择具有重要的正向影响。而企业对众包的资源投入力度、投入能力会对企业的激励措施、激励力度产生影响，进而影响到参与者参与解决问题的热情，进而对众包模式的效果产生影响。因此，提出假设：
假设3a：发包方企业参与开放式创新的相关经验与其参与众包模式进行创新的参与能力有显著正相关影响。
假设3B：发包方企业内部利用众包的平台机制与其参与众包模式进行创新的参与能力有显著正相关影响。
假设3c：发包方企业资源投人能力与其参与众包模式进行创新的参与能力有显著正相关影响。
2.4企业众包模式参与度与参与效果的研究假设
个体从事某一项活动所投入的时间和精力代表了其对待该项活动的重视程度，也决定了其从事这项活动将会取得的效果。一般而言，对一项事物的重视程度越高，参与度和投入度也就越高，所取得的结果一般也较好；反之，对一项事物越不重视，参与感就越低，投入的相关时间、精力就越少，所取得的效果也就越差。因此，本文提出以下假设：
假设4：发包方企业对众包模式的参与度与其参与效果有显著正相关影响。
2.5企业众包模式参与能力与参与效果的研究假设
发包方企业的众包模式参与能力是指企业在众包过程中作为接收方对于知识源传递来的知识的理解、转化和吸收的水平。张亮认为知识受体的众包模式参与能力主要来自于知识受体的经验积累，即知识受体参与的项目研发、市场开发以及其他的项目活动。只有知识受体拥有较多的经验积累，知识受体才能对传递过来的知识进行良好的理解、判断并消化与吸收，增强企业的创新能力。凌彭研究认为，知识受体的众包模式参与能力与知识转移绩效有明显关系。知识受体的众包模式参与能力越强，知识受体越容易掌握知识源知识，转移的只是质量和数量越多，知识转移越顺利，企业创新效果就越好。因此，本文提出以下假设：
假设5：发包方企业众包模式参与能力与参与效果有显著正相关影响。
2.6企业众包模式参与度与参与能力的研究假设
企业参与众包模式的程度越高，对众包的时间、物力等方面的投入就越多，这明显会促进企业加深对众包运作模式、关键点等方面的了解，进而提升其运用众包的能力。因此，本文提出以下假设：
假设6：企业众包模式参与度与其参与能力有显著正相关影响。
2.7研究模型
综上所述，将本文提出的研究假设纳入本章所提出的研究框架，形成实证模型，如图1所示。
3研究设计及问卷收集
根据前文的研究及变量的定义和测量，综合期望理论、认知理论、企业动态理论等方面的经典量表，以及众包理论现有研究结论，并借鉴了Ven-katesh等学者的绩效期望、努力期望、社会因素和促进条件等方面的量表，凌彭知识吸收意愿、吸收能力、知识转移绩效、创新绩效方面的量表，杨卫丽企业参与众包行为量表，得到了本研究的量表，有关变量的题项共有33个，如表1所示。问卷分为两部分，第一部分是关于企业信息的调查，第二部分是变量的测量，其中观测变量的测度选用Liker5级评分法，从完全不同意到完全同意进行评价。论文特别强调了对问卷调研的目的的学术性以及保密性，这有助于提高问卷答题的完整性与回收率。
问卷发放主要以网络形式为主，在2015年5月至8月期间，在国内知名的众包平台――猪八戒网站上进行数据的收集。猪八戒网是目前中国最大的在线众包交易平台，服务交易品类涵盖创意设计、网站建设和生活服务等多种行业，汇集了成千上万的网络大众来帮助企业或组织解决各种问题。因此我们主要是主要通过与猪八戒网站平台上的企业用户开展联系，通过电子邮件、站内信、留言或电话等形式对猪八戒网络平台上的企业用户进行问卷发放和回收。问卷共发放300份，收集到181份问卷，回收率60.3%，其中有效问卷162份，有效率89.5%。
4实证分析及计算结果
4.1问卷信度和效度检验
通常用Cronbach’s α系数检验问卷指标内部一致性的常用检验标准，一般认为变量的Cron-bach’sα值大于0.7即可以满足量表的信度要求。根据变量的平均变异萃取量（AVE）评估收敛效度。一般认为：AVE值超过0.5，问卷符合要求。量表的信度分析，如表2所示。
从表2看出，所有变量量表的Cronbach’α仅系数值都超过了0.7，所有变量的AVE值均超过0.5，表明问卷量表不仅是稳定可靠的，而且量表的收敛效度也比较好。
4.2结构模型分析
本研究通过运用AMOS20.0经对数据和结构模型的处理分析，得到的初始整体模型拟合指标，如表3所示。
模型的拟合指标符达到要求，数据与模型的匹配度较好，模型的整体拟合情况符合要求。模型路径系数的估计统计量以及对应假设的检验结果，如表4所示。
除了假设H3b未被验证外，其他假设均通过验证。根据表4的结果：企业自身属性对其参与度的影响非常明显，企业动态能力、参与度和参与能力等因素对参与众包取得良好效果也都发挥了一定作用。
5结论及建议
5.1研究结论
在企业自身属性方面，企业自身的开放程度、开放文化、自身业务所决定的开放性以及所处行业的开放性水平能够有效的影响到企业的行为选择，企业所处行业中其他企业对众包的参与程度能够有效的影响企业对于众包的认知，进而影响企业对于众包模式的认同感和参与度。企业对于众包模式的参与程度决定了企业对于众包的重视程度和投入程度，很大程度上决定了企业的努力程度，通常，意识决定行为，较高的参与会有效促进企业提升企业在众包过程中的参与能力、学习能力，进而提升企业通过众包模式所取得的参与绩效。
企业在众包方面的相关经验、内部与众包相关的平台、机制的完善性以及资源投入能力等一系列客观条件对企业参与众包模式取得的效果有明显的促进作用。相比之下，企业动态能力对企业参与众包效果的促进作用不明显，而企业对众包的参与度对参与能力有明显的支持作用，通过深入分析可以发现，企业参与众包的效果受多种因素的影响，其中对众包的认知和参与度是一个重要因素，它不仅可以直接促进参与效果的提升，还可以通过促进参与能力间接提高参与效果，而企业的动态能力知识一个基础因素，它对提升企业参与众包的能力有一定的基础优势，但企业能否将其转化成现实存在的能力和优势，以及有能否充分发挥自身的能力都存在不确定性。
需要指出的是企业的客观条件对企业参与众包能力的促进作用为负值，即对其有负影响。与开始的假设相悖。然而经仔细分析可以得出，企业拥有较为优越的客观条件虽然会在短期内使其获得相对其他企业而言较强的参与能力，但长期来看，会降低企业的学习主动性和参与热情，进而不利于企业持续提升对众包的认知和参与能力。
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[关键词]财务报告供应链;博弈;协同
[中图分类号]F274 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2010)40-0110-02
1 财务报告供应链相关概念界定
目前学术界对“财务报告供应链”概念没有形成统一观点。国际会计师联合会的界定是:财务报告供应链是在财务报告准备、审计、分析以及使用过程中涉及的主体和过程。欧洲会计师联合会提出了类似的概念:公司报告供应链是财务报告信息的生产、编制、沟通和使用中所涉及的各个集团。包括公司管理层、董事会、独立审计师、审计师、第三方分析师、投资者和其他利益相关者,以及准则制定者、市场监管者和使能技术。
据此,我们将财务报告供应链定义为财务报告参与主体及过程,其中参与主体指参与财务报告供应链活动的集团或组织,主要包括:企业管理层、注册会计师、准则制定者以及监管部门、董事会、信息媒体及财务报告使用者;过程指从准则制定到财务报告最终披露所经历的阶段。财务报告供应链是一个多主体参与并经过多环节的过程,下图说明了财务报告供应链参与主体及过程。
财务报告供应链参与主体及过程
国际会计师联合会的报告《重建公众对财务报告的信心:国际视角》中提出:要提高财务报告的可靠性,必须在信息供应链的各个结点上采取措施。财务报告有多个参与主体,但各参与主体对财务报告质量的影响程度有差异。我们认为上市公司管理层、注册会计师、监管部门分别作为财务报告的编制者、审计者、监督管理者,对财务报告质量有直接的影响;投资者是企业资本的提供者,对财务报告质量最为关切;其他参与者对于财务报告质量影响较弱。因此,本文将重点分析上市公司管理层、注册会计师、监管部门、投资者四个主要参与主体。 2 财务报告供应链主要参与主体间的博弈分析
2.1 上市公司与注册会计师的博弈分析
上市公司与注册会计师之间为不存在混合策略的纳什均衡解的非合作博弈。上市公司的决策选择为造假或者不造假,注册会计师可以选择合规审计或者违规审计。模型变量如下:R:上市公司财务报告造假的额外收益;f:上市公司财务报告造假被查出时付出的代价;E:上市公司的正常收益;C:注册会计师对上市公司审计的正常业务成本;L:注册会计师合规审计的正常收益;kL:注册会计师违规审计的收益;p:上市公司财务报告造假的概率;q:注册会计师违规审计的概率。
根据上文对于博弈方的选择假设,上市公司的期望收益为:
可以证明,q*随着f的减小、R的增大而减小,即注册会计师违规审计的概率减小。这是因为在风险导向审计下,上市公司造假获得的收益越大、造假所受处罚越小,上市公司进行造假的动机越大,意味着注册会计师面临的风险越大,注册会计师会选择更加谨慎的方式进行审计,违规的可能性就越小。该结论与张文耀(2008)通过博弈论分析会计监管体系得出的结论一致。因此,必须加大对上市公司造假的处罚以及监管力度。同时对注册会计师违规审计加大监管力度,从源头上减少上市公司财务报告造假的欲望。
2.2 上市公司与政府监管部门的博弈分析
上市公司与政府监管部门的博弈过程为不完全静态博弈。模型相关变量说明:a:上市公司财务报告造假所得收益;f:上市公司财务报告造假账被查处的处罚;c:政府监管部门的监督成本,是指政府监管部门为计划、实施监督而发生的费用;d:如果上市公司财务报告造假,而监管部门不监督,则有两种情况:一是遭举报或案发牵连, 使上市公司造假被曝光(但这时尚未核实和对企业实施处罚),将追究监管部门责任(监管部门被处罚),二是无人举报,上市公司造假不被发现,政府监管部门无任何利害;p:上市公司财务报告造假的概率;q:监管部门进行监管的概率;r:政府监管部门监督时发现问题的概率;w:政府监管部门不监督时有人举报或者事发的概率。如果上市公司造假时,政府监管部门虽然进行了监督,但由于各种原因没有发现问题,则企业得到做假收益,监管部门发生监督成本。根据上文对博弈方的选择假设,上市公司与政府监管部门的博弈支付矩阵如下表所示。
2.3 注册会计师与政府监管部门的博弈分析
如果注册会计师选择违规审计,那么监管部门最优选择为监管;如果监管部门选择监管,那么注册会计师最优选择作为合规审计;如此循环。该结论与乔飞鸽(2010)通过博弈分析得出的结论一致。他认为从长远看,加重对监管部门失职行为的处罚比加重对注册会计师违规对于抑制违规行为更加有效。
2.4 上市公司与投资者的博弈分析
投资的概率与上市公司造假被查处时的处罚正相关,与上市公司造假获得的额外收益以及上市公司由于投资者不投资产生的额外损失负相关。即上市公司造假获得的额外收益越大,造假被查出的可能性随之升高、处罚力度随之加大,作为一般风险厌恶或者风险中立型的投资者投资该公司的可能性越小。
3 结 论
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一、初中生物教学中的参与式教学法的应用原则
1．因材施教原则
教师在应用参与式教学法进行生物教学的过程中，要注意遵循因材施教原则．针对不同学习能力的学生帮助其掌握合适的学习方法，使他们都能保持学习的兴趣和积极性，进而促进不同层次学生的全面发展．
2．学生为主原则
传统的教师授课学生的教学模式忽视了学生的实际需要，使学生处于一种被动的状态，从而失去了学习的兴趣．参与式教学法强调以学生为中心，突出学生在课堂上的主体地位，教师只是作为一个引导者或辅助者，给学生提供一些必要的指导，这样学生的学习兴趣大大提高，生物教学的效果也显著增加．
3．循序渐进原则
初中生物教师在教学过程中应该根据学生的实际情况，来制定相应的教学目标，鼓励学生循序渐进，达到学习目标．
4．启发和平等原则
在教学过程中，教师必须平等的对待每一个学生，营造出平等、和谐的氛围．在学习中，学生出现错误以后，教师应该运用启发式的方法引导学生解决问题．
二、参与式教学法在初中生物教学中的应用方法
1．以游戏的形式吸引学生主动参与
初中学生的年龄都比较小，对于新鲜事物充满了好奇心，也是处于一个爱玩的阶段．因此，教师应该抓住这一特点，在初中生物课堂教学中，多开展一些简单有趣的游戏活动，通过游戏的方式，激发学生的学习兴趣和学习热情，进而使学生更加主动地投入到生物学习中去．首先，做游戏可以吸引学生的注意．在进行游戏的时候，学生的思维比较活跃，能够更好地发挥其创造力，对于学生生物学习有很大的帮助．其次，游戏本来就是在一种轻松愉快的氛围下进行的，在这种氛围的影响下，学生学习的成效也会显著增加．除此之外，教师应该明确自己所扮演的角色，在游戏过程中，应该将学生作为主体，自己只是在旁边进行辅助和指导，不去干涉游戏的正常进行．如此一来，学生的独创性可以得到有效的发挥，自主去探究、思考、交流、分享，使得学生对生物学习的印象加深．教师应该利用多种多样的游戏活动吸引学生积极主动地参与到其中，这样学生对于生物学习的感觉就会轻松许多，对生物课的期望度提高，进而对生物学习产生浓厚的兴趣．
2．构建学习情境，营造参与氛围
参与式教学法的成功应用，离不开一个良好的学习氛围和学习情境，在这种学习情境下，学生学习的主观能动性才能被调动起来，才能更有效地进行学习．比如，孟母三迁就是为了给儿子营造一个良好的学习环境，这也启示我们好的情境对学生学习的重要性．因此，在初中生物教学过程中，教师应该给学生构建一个良好的学习环境，激发学生的参与欲望．在初中生物课堂上，教师带一个显微镜和细胞片就可以瞬间引起学生的注意，使学生表现出一种极为迫切的参与愿望，这也是初中学生好奇心理的具体表现．就如“学起于思，思起于疑”那样，学生的求知欲望增加，进而参与探究的兴趣也就会明显增加，才能取得更高效的学习效果．
3．明确教学目标，开展讨论教学
课堂讨论是一个应用十分广泛的学习方法，其可以调动学生学习的积极性，提高学生的参与感．教师应该明确教学目标是什么，让学生明白自己应该学习哪些内容，怎样学习这些内容．一旦学生明确自身的学习目标后，就会积极主动地为达到目标而去学习．这时教师应该展开讨论教学，给学生提供一个自由、和谐、平等的学习环境，使学生可以充分发挥自己的创造性，达到事半功倍的学习效果．例如，在学习生态环境这一节课的时候，教师可以让学生自主讨论学习，通过分组培养小型的生态环境系统，针对其中的问题展开讨论，得出行之有效的解决方法，进而提高学生自主学习的能力．
4．组织社会实践，调动学生参与主动性
随着新课改工作的不断推进，其对教师的教学也有了更高的要求．教师不再处于一种主体地位，而应该以学生为中心，突出学生在学习中的主体地位，教师进行相关的指导工作，培养学生的动手实践能力，促进学生的全面发展．教师应该清楚地认识到，在现代社会中，仅仅有理论知识是不够的，学生还应该掌握动手实践能力，学会解决各种实际问题的能力，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”这种传统观念已经落后于时展的脚步．与此同时，在生物课中，逻辑思维的能力很重要，但动手实践的能力更加重要．教师在教学过程中，应该加强实践教学，多组织一些社会实践活动．例如，可以组织学生去户外观察自然界的一些现象，或者去参观蔬菜大棚种植基地等．通过具体的实践活动，激发学生的求知欲，提高学生的参与感，将生物理论知识与社会实际相结合，以理论指导实践、以实践完善理论．如此一来，学生不仅能有效地掌握生物理论知识，还可以提高动手实践能力，促进其全面发展．