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就餐英语范文1
摘要：通过实验的方法探讨任务复杂程度对参与者动机的调节作用，并采用三组对照实验探索在不同金钱奖励情况下，任务复杂程度的调节作用是否会发生改变；同时，从实证角度探讨“挤出效应”是否存在。被试者通过众包任务情境模拟来回答量表问题，利用smartPLS进行数据分析和模型验证。结果表明，任务复杂程度负向调节内外动机对参与意愿的影响，且内外动机之间确实存在“挤出效应”。此外，在不同的金钱激励强度下，任务复杂程度对内外动机的调节作用不同。
中图分类号：C93
文献标志码：A
文章编号：1001-2435（2016）05-0597-08
S着信息技术和互联网社区的不断发展，“众包”一词开始进入我们的眼帘，“众包模式”成为企业和组织解决传统问题的新模式。2006年6月，美国《连线》杂志记者Howe第一次正式提出“众包（crowdsourcing）”一词，根据他的定义，众包即是将过去由企业内部员工完成的工作，外包给非特定的、通常是大型的社会大众，以公开征集的方式来完成。Brabham认为众包是一种在线的、分布式的解决问题的模式，可以通过争取大众的想法来帮助企业解决各种各样的问题。John Prpic认为众包可以使得企业获得之前没有的资源并显著提高其竞争力。尽管crowdsourcing是一个新出现的复合单词，国内关于众包的研究还处于发展阶段，但是早在2005年中国学者刘峰就提出了相类似的“威客”的概念，即通过信息技术将个体的智慧、知识、技能、经验等转换成经济价值，从而在互联网平台上创造一种各取所需的新模式。倪楠从契约经济学的角度诠释众包，认为众包是一种低成本、高效率的借助外力的模式，是一种没有具体发包对象的大众委托契约。夏恩君认为众包可以拓宽企业的资源范围，使得企业内外资源得到有效统筹，最终可以形成高效的、独具竞争力的运行系统。
众包利用外部大众的力量来解决问题的模式受到了很多学者的肯定。Gassenheimer等认为大众具有比个人更加丰富的知识，并且不会受到组织结构的约束，尤其是组织中反对改变的人。Silverman认为公司利用大众知识可以直接或间接地降低运营成本，利用人群传递知识、解决问题的这个过程花费只有传统外包的一半甚至更少。同时，众包可以提高顾客服务的质量和顾客满意度。本文重点考察不同金钱激励强度和任务复杂程度下的大众参与动机，为更好地利用众包提供一些借鉴。
一、大众参与众包的动机
近年来，国内外学者对于参与者动机的研究主要集中在三个方面：一是影响参与者参与意愿的内外动机的研究；例如：Yongqiang Sun等认为大众之所以愿意在虚拟社区中分享知识主要受到个人和社会两个方面的驱动，其中个人动机又分为内在动机和外在动机。二是众包任务及众包平台的设计对于参与者内在动机的影响研究。Haichao Zheng等对任务中国网站参与者的意愿进行了一次问卷调查，同时他们收集了该众包平台上大众参与的实际数据，通过分析表明众包任务的自主性、多样性、可分析性对参与者内在动机有正向影响，而任务的内隐性与内在动机负相关。三是关于内外动机影响参与意愿的调节变量的研究。Yongqiang Sun等认为任务的复杂程度和参与者的自我效能会调节内外动机对参与意愿的影响。
（一）外在动机
发包方想要激励大众参与众包，最直接的方式是给予一定的物质奖励。过去的研究表明个体行为是由理性的个人利益驱动的，因此当参与者获得的报酬大于付出的成本时，知识的贡献就会产生。Sawhney和Prandelli发现一些公司成功地通过提供商业机会来激励主要的知识贡献者。Kleeman等学者指出第三方众包平台通过提供经济奖励来吸引参与者，提供给主要贡献者的经济奖励的范围从几百美元到10万美元不等。Felstiner对亚马逊土耳其机器人网站的研究表明，至少有一部分参与者利用金钱的奖励去补贴他们的预算。Battistella和Noino认为物质激励不仅包括金钱，也包括一些免费的产品和服务。除了物质奖励，获得社会认知度也是外在动机的重要组成部分。很多学者都认为，在社区（包括网络社区）中获得认知度是提高参与者活跃度的重要因素。
（二）内在动机
在众包社区中，参与者可以获得的物质奖励是非常少的。在以众包竞赛为主的众包平台上，通常只有获得第一名或前几名的方案能够得到奖励。而在知识问答型的众包社区中，例如维基百科、知乎问答等，参与者不会获得任何物质奖励。因而有学者认为众包参与者更多的是听从内心的激励，而不是外部的激励。内在动机主要包括学习动机、兴趣、挑战动机等。Porter等认为受到内在动机影响的参与者将参与众包任务看成是对发起组织无私的帮助，并在过程中与其他参与者建立联系，甚至有些人仅仅是为了获得乐趣。Bartol和Srivastava发现在具有共同兴趣的社区中，内在的激励比外在的激励更能激发参与者去分享知识。Dawson认为受内在动机驱动的参与者是一个社区的根本，因为这类大众愿意与他人分享、合作、互相支持并且不需要任何金钱的回报。Haichao Zheng认为众包竞赛的参与者非常享受解决问题的过程，并且愿意接受众包问题的挑战。
此外，网络大众参与众包任务还受到其它因素的影响。例如，Haichao Zheng认为众包任务的设计会影响参与者的内在动机，进而间接影响其参与意愿。侯文华和郑海超提出任务属性对于大众的参与意愿和行为有重要影响这一观点。朱建明和李慧把任务条件作为影响众包创新任务参与意愿的关键因素，提出任务条件是大众认为众包任务有利于其参与众包的程度。夏恩君等认为众包社区的信息质量和系统质量会对参与者的感知易用性产生影响，而感知易用性越高，网络大众参与众包任务的可能性就越大。
（三）任务复杂度对内外动机影响参与意愿的调节作用
Yongqiang Sun等验证了任务复杂程度会负向调节外在动机对参与意愿的影响；而对于内在动机，其调节作用是非线性的，当任务简单或者稍难时，内在动机对参与意愿的影响变化不明显，当任务难度到达一个阀值后，内在动机对于参与意愿的影响会明显减弱。本文在其基础上，继续探索任务复杂程度对内外动机影响参与意愿的调节作用，以期获得更加清晰的结果。
（四）外在动机和内在动机的关系
在心理学的研究中，很多学者认为外在动机完全能够代替内在动机。Frey和Jegen提出“挤出效应”一词，他们认为当参与者能够获得有形奖励时，外在的激励就会使得内在动机的作用减弱，他们把这种现象称之为“挤出效应”。Kohn曾提出假设，即金钱或者是巨额的奖励会减弱参与大众的内在动机，从而使得知识的分享变成一种附加的任务。Deci和Ryan认为，根据自我决定理论，外在动机之所以会削弱内在动机的作用是因为外在踊会降低参与者最基本的对自主性的需求。楼天阳等研究了在虚拟社区中激励政策对于参与者动机的影响，发现外在刺激中的金钱奖励会明显削弱参与者的内在动机，而无形的外在奖励（如表扬、认可等）会对参与者的内在动机产生积极的影响。然而，关于众包参与者的内外动机之间是否存在“挤出效应”，学者的看法不一致。还有学者认为，不同的奖金结构会对参与者的内外动机及其参与行为产生不同的影响。本文将探索不同程度的金钱奖励对内外动机影响参与意愿的调节作用，并通过设置不同的金钱奖励，探究金钱对于参与者内在动机是否存在“挤出效应”。
二、研究假设和模型
（一）内在动机和外在动机
内在动机和外在动机是自我决定理论中最基本的两种行为动机。外在动机能够刺激参与者的行为是因为它通常会带来一笔可观的金钱收入或者提高参与者的社会认知度。Lakhani等对美国最大的众包平台InnoCentive网站上的参与者动机进行了研究，发现大多数参与者是为了酬金而参与众包任务。因此，一般情况下，外在激励条件越优越，大众选择参与众包任务的可能性越大。据此，本文提出以下假设：
HIa：外在动机与参与意愿正相关
与外在动机不同，受内在动机驱动的人往往是因为发自内心的兴趣或者是享受参与过程本身。Shah发现娱乐、有趣等内在动机是大众持续参与的关键。Lakani和von对开放源软件社区中参与者的参与机制进行了研究，发现学习新知识和提升能力是参与者的主要动机。据此，本文提出以下假设：
HIb：内在动机与参与意愿正相关
（二）任务复杂程度的调节作用
任务复杂程度是指问题的解决者所感觉到的完成众包任务的难度，与参与者的个人能力和解决众包任务所需要的能力相关。根据期望价值理论，只有当个人感觉任务有可能完成时，外在动机才能很好地激励行为。任务越简单，参与者认为自己成功的可能性越大，那么其选择参与的可能性就越大。如果参与者认为众包任务太复杂而难以完成，即使面对丰厚的奖励，其也很有可能选择不参与。据此，本文提出以下假设：
H2a：任务复杂程度负向调节外在动机对参与意愿的影响
一般情况下，参与者完成非常简单的任务时不会产生成就感。追求一定难度的任务体现了个体天生的对竞争的需求。参与者一方面渴望完成有一定难度的任务，一方面又不愿意参与超过其能力范围的任务。Yongqiang Sun等通过实证研究发现任务复杂程度的调节作用并不是呈现简单的线性关系，但从总体趋势来看，当任务难度增加，内在动机对参与意愿的影响作用会逐步减弱。结合前人的研究结果，本文提出以下假设：
H2b：任务复杂程度负向调节内在动机对参与意愿的影响
（三）不同金钱激励强度的调节作用
Terwiesch和Xu认为不同的奖金结构对参与者的激励作用不同，对于具备高级专业知识且愿意付出更多努力的人来说，他们更喜欢一种“赢者通吃型”的奖金模式，即第一名可以获得所有的奖金；而对于专业知识相对缺乏的参与者来说，他们预感自己获得成功的可能性较小，因此他们更喜欢发包方多设置几个不同的奖金等级以提高其获奖几率。Moldovanu和Sela认为设置最优奖金结构对发包方来说至关重要，发包方应该根据参与者的成本函数来进行奖金的设置。当参与者的成本函数为线性或者为凹时，应采用单一的奖金模式，当成本函数为凸时，应该采用设置多项奖金等级的模式。此外，根据“挤出效应”，外在动机尤其是可触摸的金钱报酬会削弱参与者的内在动机。总而言之，奖金的设置对参与者行为会产生影响甚至会减弱内在动机的作用。本文在此基础上探索不同金钱激励强度下，内外动机对参与意愿的影响，并提出以下假设：
H3a：不同金钱激励强度下，外在动机对于参与意愿有不同程度的影响
H3b：金钱奖励会负向调节内在动机对参与意愿的影响
（四）不同金钱激励强度下，任务复杂程度的调节作用不同
在之前的研究中，已经有学者对于任务复杂程度的调节作用、不同金钱激励政策的影响做了研究尽管大家对具体影响机制存在不同的看法，但是二者对于参与意愿的影响是明显存在的。在前人的基础上，本文继续探索在不同金钱激励程度下，任务复杂程度的调节作用是否会产生不同的结果。在现有的文献资料中，有关这方面的实证研究还不多。同时，我们认为探究不同金钱程度对任务复杂程度调节作用的影响可以为企业或组织利用众包解决问题时设置更加合理的金钱奖励提供一定的参考价值。据此，本文提出以下假设：
H4：不同金钱激励程度下，任务复杂程度对参与动机影响参与意愿模型中的两组变量之间关系（外在动机一参与意愿H4a、内在动机一参与意愿H4b）的调节作用不同。
三、实验过程
（一）预调研
本文通过实验的方法来研究探索上述假设，通过设置三个对照组来区分不同的金钱奖励强度。为了确定三组实验的奖金数额并测试实验中任务的选择是否合适，我们在正式实验前进行了预调研。首先，为了确定每组实验的奖金数额，我们对猪八戒网站上成功的众包案例进行了整理，结果显示该网站上较为简单的设计任务悬赏金额通常在1000元以下，较为复杂的设计任务悬赏金额一般在1000元到3000元左右，悬赏金额在5000元以上的任务较少，通常非常复杂并且要求较高。同时，考虑芜湖市城镇常住居民家庭人均可支配收入（2014年人均月收入为2282元。数据来源：《芜湖市统计年鉴2015》）。据此，我们最终确定预调研问卷中的奖金选项分别为无金钱奖励、奖金=200元、奖金=500元、奖金=1000元、奖金=1500元、奖金=2000元、奖金=3000元、奖金=5000元及以上。在进行预调研时，我们在安徽省芜湖市一所高校征集了50名曾经参与过众包活动的大学生作为预调研的样本，通过深入访谈和问卷调查，针对我们所提供的任务情境，12%的人表示愿意在没有金钱报酬的情况下参与众包任务，当奖金提高到1500元时，有54%的人愿意参与；当奖金提高到5000元时，有82%的人愿意参与。54%的人认为实验任务比较难，42%的人认为难度一般。
结合预调研的结果，我们对实验任务进行了一定的调整，并将三组实验的奖金分别设置为：1.无金钱奖励、2.奖金=1500元、3.奖金=5000元。尽管在预调研中无金钱奖励时，选择参与众包任务的人较少，但是在以往研究中，内在动机是促使大众参与众包的一个重要方面，有些学者认为内在动机比外在动机更重要，所以我们仍然将“无金钱奖励”作为一个对照组进行实验。
（二）正式实验
在正式实验中，我们公开招募了450名了解众包并有众包参与意愿的大学生，年龄18至24岁，并且保持性别比例相对平衡。所有被试者被随机分到三个实验组中。被试者首先阅读众包任务情境，然后根据情境来填写问卷。问卷采用李克特5分量表，1表示非常不同意，5表示非常同意。量表主要参考国内外相关文献，并结合本文研究内容进行了一定的调整，主要有外在动机、内在动机、任务复杂程度和参与意愿。三组情境的简单描述如表1所示：
四、实证结果
（一）信度及控制检验
本研究采用Cronbach’sα系数来进行问卷的信度检验。通常认为，当Cronbach’sα系数大于0.7时，问卷的题项具有较高的可信度；当系数处于0.5～0.7之间时为可接受。本研究总体量表的Cronbach’sα值为0.661，具有较好的可靠性。通过独立样本T检验对三组实验的参与意愿进行测量。结果显示，三组情境的参与意愿得分有显著差异。“无金钱奖励”和“奖金=1500”时参与意愿明显不同（M无=3.76
“奖金=1500”和“奖金=5000”时参与意愿明显不同（M1500=3.95
（二）模型分析
为了验证上述假设，本文构建了10个模型，利用smartPLS2.0软件来进行统计分析，得到结果如下表所示。
1.金钱激励强度对动机一参与意愿的调节作用
如表2所示，模型1、2、3包括内在动机、外在动机和参与意愿三个变量，分别检验在“无金钱奖励”、“奖金=1500元”以及“金一5000元”时内外动机对参与意愿的影响。同时，模型4检验了在总体样本情况下内外动机对参与意愿的影响，结果如表3、表4所示。结果表明，只有在“奖金=5000”时，内在动机对参与意愿的路径系数为0.088未达到显著，这一情况出现的一个可能原因是内外动机之间存在“挤出效应”，即当外在动机增大时，内在动机会随之减小，这一结论也与我们前文的假设相吻合。在其它情况下，内在动机对参与意愿、外在动机对参与意愿的路径系数均达到显著，内外动机正向影响参与意愿（H1a、H1b得证）。同时，当金钱奖励不断增大时，外在动机对参与意愿的路径系数增大，即金钱激励强度会影响外在动机的作用（H3a得证）；内在动机对参与意愿的路径系数减小，即金钱强度对内在动机一参与意愿存在负向调节作用（H3b得证）。
2.任务复杂程度的调节作用
对于任务复杂程度的调节作用，我们分别检验了每组实验的情况和总体样本的情况。表3、表4分别表示在总体样本的情况下，任务复杂程度一外在动机、任务复杂程度一内在动机的调节作用。结果显示，任务复杂程度对内外动机均具有显著的负向调节作用。在表5中，模型5，6，7分别检验在“无金钱奖励”、“奖金=1500元”以及“奖金=5000元”时任务复杂程度对外在动机的调节作用，只有在“奖金=1500元”时，任务复杂程度一参与意愿的路径系数为-0.111，未达到显著。在其它两组实验中，各系数均达到显著（H2a得证）。表6分别检验在“无金钱奖励”、“奖金=1500元”以及“奖金=5000元”时任务复杂程度对内在动机的调节作用，只有在第二组实验中任务复杂程度与内在动机的交叉项对参与意愿的影响未达到显著，其路径系数为0.080。在其它两种金钱强度下，任务复杂程度对内在动机有显著的负向影响（H2b得证）。
3.不同金钱奖励强度下，任务复杂程度的调节作用
如表5所示，模型5、6、7分别检验在三种金钱奖励条件下，任务复杂程度对外在动机的调节作用，模型中包括外在动机、任务复杂程度和参与意愿三个变量。结果表明，当“奖金一5000元”时，任务复杂程度对外在动机的调节作用（-0.1 78）大于其在“无金钱奖励”时对外在动机的调节作用（-0.1 20），即金钱强度会显著影响任务复杂程度对外在动机的调节作用（H4a得证）。不同金钱强度下，任务复杂程度对内在动机的调节作用如表6所示。当“奖金=5000元”时，任务复杂程度对内在动机的调节作用（-0.298）大于“无金钱奖励”时的调节作用（-0.177）。在“奖金=1500元”的实验组中，任务复杂程度对内在动机的调节作用未达到显著。结果表明，金钱强度会显著影响任务复杂程度对内在动机的调节作用（H4b得证）。
五、结论与启示
（一）研究结论
关于众包参与者内外动机的研究前人已经做了很多，本文创新地采用实验的方法来进行研究，通过模拟众包任务情景，将被试者置身于众包情境中，加深被试者对于问卷的理解，在一定程度上提高了问卷的真实性和有效性。
1.内外动机的关系
实验结果表明，内外动机对于参与意愿都具有显著的正向影响。同时，本文的研究表明，在金钱奖励不断增大时，外在动机对内在动机确实存在“挤出效应”。这一结果从实证的角度证实了很多学者的猜想，也与楼天阳等关于虚拟社区中激励政策对于参与成员的影响研究结论一致。
2.任务复杂程度的调节作用
任务复杂程度会在一定程度上削弱参与者的内外动机对参与意愿的影响。当参与者感到任务非常复杂并且很难完成时，其内外动机的作用就会明显下降；当参与者感到任务比较简单而又容易完成时，内外动机对于参与意愿能够产生明显的积极影响。
3.金钱奖励的调节作用
金钱奖励是参与者外在动机的一个重要方面，能够在很大程度上激发参与者的参与意愿。当金钱奖励不断提高，参与者的参与意愿明显增强，同时内在动机对参与意愿的影响受到一定程度的削弱。此外，本文认为金钱奖励对于任务复杂程度的调节作用也会产生一定的影响，在本次对照试验中，这种影响确实存在，但是我们未能发现它明显的变化趋势，在以后的研究中，我们会对它进行更深一步地探索。
（二）实践启示
就餐英语范文2
关键词：初中英语；参与式教学；课堂活动
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0121-01
教学要让学生主动参与课堂教学，是以学生在学习活动中参与行为特征及发展规律为依据，以营造民主、平等、和谐的课堂氛围为前提，以调动学生的学习愿望、唤起学生个体发展需要为核心，以学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、愉悦地参与学习过程为基本特征，让不同层次的学生都拥有主动参与和主动发展机会的一种教学。
所以，在英语教学中“参与式教学”能使学生易学、乐学、创造性地学习。现介绍几种笔者在初中英语课堂教学中已经实践过的引导方式。
1.创造性地运用好教材，开放课堂教学活动的内容
为了使英语教育与国际接轨，真正面向世界、面向来来、面向现代化，从而树立与时俱进的观念，树立以学生为本、以学生发展为本的教育思想，寻求最佳方法，我认为最有效的方法就是使教学内容活起来。
现行的英语教学中确实有些不协调的现象，如果只根据教材的内容，教材有什么就教什么，有时往往不能满足所有学生的需要，不能将最新的、有用的、教科书中没有的内容教给学生，导致教学缺乏弹性和选择性，限制了学生的视野拓展。因此，一方面要选择有利于开发学生智力、培养自主学习能力和创新精神、有时代特色的新教材；另一方面应重新审视现行教材，可以进行适当的调整、补充和整合，使之有利于学生的可持续性发展。
2.创设轻松愉悦的课堂教学氛围
英语是一门实践性很强的学科，注重对学生听说读写能力的培养。而传统教学中的师道尊严，使学生处于课堂的从属地位，没有机会说，也没有说的氛围，这不利于教学效果的提高。赞可夫说过：教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。
初中英语新课程改革的推进，提倡将学生置于课堂的主体地位，营造出一种轻松愉悦、和谐民主、平等融洽的教学氛围，让学生真正成为课堂的主体和学习的主人。因此，在教学中我们要放下师道尊严的架子，俯下身来，站在与学生平等的位置上，成为学生的良师益友，以组织者、指导者与合作者的身份参与到课堂教学中来，把课堂的主动权还给学生，为学生提供更多的说英语与用英语的机会，让学生在实际运用中提高对英语的理解、掌握与运用。
3.注意角色的互动
互动教学昭示着教学不是教师教和学生学的机械相加,而是一个真正的“学习共同体”。在这个“学习共同体”中,“学生的教师”和“教师的学生”不复存在,代之而起的是新的术语:“教师式学生”和“学生式教师”。
教师不仅仅是在教,而且也通过互动在被教,学生在被教的同时,通过互动也在教教师。为了更好地支持这种教学氛围的形成,可倡导“小先生制”:让学生在课前3分钟用英语讲讲小故事或新闻,或在课尾3分钟尝试总结,在课中让学生主讲,或用其它方式更多地进行角色互动。
4.实现教学方式的多样化提高教学效率
在初中生英语学习过程中，受年龄段的影响，英语教师常常会通过各种活动途径帮助和促进学生对英语的学习。群体的活动是互动教学模式中常见的课堂活动，对于英语课堂学习效果起到的作用不容忽视。
4.1组建英语活动兴趣小组，同时根据不同的教学内容和要求组织小组的学生进行针对性的讨论，让每一个小组成员都能参加到团体中来，在互动讨论的过程中，老师给予及时的指导和帮助，让学困生能在第一时间内克服学习中遇到的困难，找回学习的兴趣和自信；同时在课时互动结束的时候进行适时的总结和点拨，让学生在互动学习中体会到互动学习带来的乐趣和激情。这样不仅能加强老师和学生、学生和学生之间的语言交流，还能让他们的对英语语言学习的生活化，提高了学生学习英语的动机和兴趣，同时增强了教学的效果。
4.2针对初中英语的课堂特点和要求，还能扩大群体活动范围，组织班内的全体师生共同参与的班级活动；在特定的课时内容、社会环境、节假日等组织全班学生参加英语晚会、以某一主题性质的英语辩论会等，这样既有利于锻炼初中学生学习和运用英语的综合能力还能有效地改善学生在实际生活中的交际能力等，对学生学习主动性的提高和对学生学习英语兴趣的激发有着重要的意义。
5.着眼生活，开放课堂活动的空间
就餐英语范文3
关键词：小学英语；课堂教学；参与式教学模式
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）14-0080-01
学生是构成课堂教学的基本要素，他们不仅是教师们苦心教学的对象，更是教育教学的主体，是课堂参与的主体。在小学英语教学中，一方面，由于小学生活泼好动、注意力稳定性不强，要让他们端端正正坐上一堂课，真是太难了；另一方面，小学阶段的英语教学有非常鲜明的开放性与实践性，加之它本身就是一门“活”的语言课程，基于这两点，笔者深刻体会到，学生是灵动英语课堂的精灵，是打造出彩英语课堂的关键。学生是否能够快乐参与，是衡量英语教学是否出彩的“风向标”。基于快乐参与教学模式，就小学英语课堂教学进行探究。
一、凸显主体，激发学生参与意识
学生是教学的主体，是课堂的主人。英语有着鲜明的开放性特征，因此，在英语课堂教学中，教师要为学生们营造宽松、自由的学习氛围，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生用英语思维思考问题，并大胆地用英语表达自己的看法。我在日常教学中，十分重视凸显学生的主体地位，常常通过平等的师生问候（greeting）、征询学生意见、导入生活话题等方式，激发学生主体参与的热情，强化学生课堂参与的自主意识。教学译林版小学英语4A“Unit 4 I can play basketball”这单元时，我考虑到本单元以“I can…”这个句型为核心，围绕动词类单词展开，话题贴近学生的内心，容易激发学生的主体意识与对自我的认可。因此，在句型与词汇操练中，我创设了一个“chant”的活动环节，chant的内容围绕“I can play basketball，but I can’t play football…….”这样的类型句展开，朗朗上口，容易激发学生们说的积极性。同时，在说的过程中，我组织学生全体起立，在说的过程中加入手势，说“can”的时候，右手在下巴处比画出笑脸动作，说“can’t”的时候双手打叉。通过这样的方式，引导学生多种感官参与到活动中，强化了学生的主体参与。
二、师生对话，营造动态参与课堂
语言具有独特的工具性，是日常交际与会话的“传声筒”。因此，语言学习的过程不仅是有声的过程，更是一个动态对话的过程。可见，在英语课堂教学中，不能走教师说、学生听，教师发送指令、学生听令行事的老路子，而应通过创设问题情境、讨论情境、交流情境，实现师生之间的双向对话，努力营造学生动态参与的英语课堂。同时，通过师生之间的对话形式，提高学生课堂参与的目的性与有效性，促进课堂教学效率的提高。
教学译林版小学英语3B“Unit 6 What time is it？”这单元时，我们知道，关于时间的问答是生活中常见的情境之一，它学习的难点与重点就在于这“问与答”的互动中。在课堂教学中，要尽可能地为学生营造动态的对话氛围，鼓励学生大胆开口，在一问一答中掌握时间的表达，并学会将其应用到生活实际中。我在教学前，动手制作了一个指针可移动的时钟，在课堂教学时，我并不指着教材或课件说时间，而是直接拿着这个可移动的时钟跟学生们展开互动问答，如What’s this？What time is it now？/ What’s for breakfast/dinner？在围绕时间的问与答中，循序渐进地导入新知识。
三、多方互动，倡导学生合作探究
新课标下的课堂强调课堂的参与和互动。“互动”，并不单指教师与学生之间的单向对话，而是多元的，除了师生之间的良性互动，它还强调学生与教学内容、学生与学生之间的多元互动。我认为，实现多元互动的最好途径，首屈一指的便是以小组为载体的合作探究。在英语教学中，我们不妨将更多课堂参与的机会留给学生，给出明确的学习任务与方向，组织学生们以小组为单位，形成合力，展开有效的学习活动与探究，并在展示平台中检验学生的学习成果，实现课堂的出彩生成。
译林版小学英语3A“Unit3 My friend”这单元的拓展训练中，为了活跃课堂教学气氛，让更多的学生参与到“friend”这个话题的探讨中，强化学生的语言表达，我设计了一个“I draw，you guess”的探究活动。在这个活动中，学生们以小组为单位开展活动，小组成员画出自己在班级里的好朋友（Draw a picture for your friend）。在画的过程中，尽量体现这个朋友的个性特征，如外貌、爱好、习惯等，在画的背后运用本单元所学知识点，写几句简单的介绍。作品完成后，在小组内展开竞赛活动，让伙伴们猜一猜，评一评，看谁的作品最像，表达最好。
总之，学生的积极参与是构建出彩课堂的必要保证，是开展快乐英语教学的前提条件。教师在英语教学中，应该使出“浑身解数”，通过教学语言的引导、激励机制的创设、生活情境的构建、对话互动的渲染等方式，强化学生的课堂参与意识，激发学生英语学习热情，树立学生英语表达信心，充分发挥英语的会话功能与语用价值。
参考文献：
就餐英语范文4
关键词：天蚕；驯化；杂交育种；养殖技术
资助项目：吉林省科技发展计划项目《天蚕种质资源保护与应用研究》，项目编号：20121704
中图分类号： S885 文献标识码： A DOI编号： 10.14025/ki.jlny.2016.23.041
天蚕是自然界中一个十分珍稀的物种，在世界范围内，仅有少数几个国家有此罕物。天蚕丝是天然葱绿色，并且折光性很强，有七彩光点，有丝中“钻石”的美称。天蚕丝所含的20多种人体必需的物质和微量元素的比例与其他蚕丝不同，天蚕丝的结构及丝的形成和截断面都与其他丝不同，它含有大量对人体有益的物质。著名的医书《大同叙方》中记载天蚕茧是名贵药材，有强身益气功效，深受国际友人欢迎。天蚕丝的柔韧性强于其他丝种，是织造纺织品的好原料。
天蚕是以柞树叶为食，吉林省的柞树资源丰富，有野生的长白山天蚕资源，我们可以利用这些特有的资源，因地制宜发展天蚕养殖业，对于农业增效，农民增收，帮助农民脱贫致富奔小康，实现农业可持续发展，建设社会主义新农村都具有重大意义。
1 材料与方法
1.1 选育材料
2011年从湖南引进南岭天蚕卵、2014年从大别山区引进大别山天蚕卵、2011年从吉林地区引进长白山天蚕茧。
1.2 试验方法
1.2.1 南岭、大别山、长白山野生天蚕引育 分别从湖南、大别山区、吉林地区引进天蚕卵、茧进行饲养。分品种、分区饲养，调查饲养成绩，选择好的蛾区留种继代。
1.2.2 天蚕杂交种创制 利用引进的南岭、大别山和长白山野生天蚕，进行杂交试验，从中选择优良的个体进行继代放养。
1.2.3 天蚕规模化养殖技术
1.2.3.1 小蚕室内育饲养方法 采用塑料盒育、合成袋育、小卵袋套保鲜袋育。筛选出最佳饲养方法。
1.2.3.2 大蚕饲养 采用常规饲养方法、 全龄罩网育、 柞树套网育。筛选出最佳饲养方法。
1.2.3.3 制种方法 室内交尾、自然交尾、 室外罩网交尾。筛选出最佳制种方法。
1.2.3.4 种卵保护与越冬 制出的种卵，镜检无微粒子后，在自然温中保护到10月末，进入低温保卵室进行越冬保护。
2 试验结果
2.1 小区选育成绩
经过几年的小区试验，天蚕引进的品种及杂交组合的各项指标达到了育种目标，见表1。
2.1.1南岭天蚕 各项指标达到了育种目标。孵化率平均88.61%，收蚁结茧率20.16%，全茧量达到7.06克，茧层率达到8.61%。
2.1.2长白山天蚕 各项指标基本达到了育种目标。孵化率平均96.28%，收蚁结茧率达到15.37%，全茧量达到5.99克，茧层率达到7.81%。
2.1.3大别山天蚕 各孵化率平均74.24%，收蚁结茧率4.25%，全茧量达到5.03克，茧层率达到7.55%，低于育种目标。
2.1.4南岭天蚕与长白山天蚕杂交组合 各项指标基本达到了育种目标。孵化率平均95.39%，收蚁结茧率27.92%，全茧量达到6.42克，茧层率达到8.27%。
2.2南岭天蚕与长白山天蚕杂交优势率比较
以南岭天蚕与长白山天蚕配制正反交杂交组合。通过对F1 代各项性状调查，在蚕卵孵化率、茧质等多方面都具有一定的优势，尤其主要经济性状收蚁结茧率更为明显，具体见表2。
据表2，从几年的平均成绩看，南岭天蚕与长白山天蚕配制正反交杂交组合的收蚁结茧率的杂交优势率最高达到78.33%，最低达到9.77%，平均达到40.61%。可见其杂交性能非常强，可以收到良好的增产效果。
2.3 天蚕规模化养殖技术
2.3.1 小蚕室内育饲养方法 几年来，小蚕室内育的前期准备工作是按柞蚕春季室内育要求来做。蚕室用1%的氢氧化钠洗刷地面，用1%的漂白粉和毒消散消毒，养蚕用具用1%的氢氧化钠及2%的福尔马林消毒。饲养方法主要采用塑料盒育、合成袋育、小卵袋套保鲜袋育等几种饲养方式，室内饲养温度23℃～24℃ ，喂养期间除沙2次（眠前和上山前）。通过几年的摸索试验，取得了一定的经验。
从表3中可看出，采用卵袋育和合成袋育饲养的小蚕到处爬行、很少食叶、发育不齐、瘦小，试验效果不佳。而采用塑料盒育小蚕正常食叶齐一，最终确定采用塑料盒育饲养小蚕的效果最佳。
2.3.2 大蚕饲养 天蚕上山后，进行了全龄罩网育、柞树套网育和常规饲养方法的试验，通过比较全龄罩网育的效果最好。
从表4中可看出，采用常规饲养方法进行天蚕饲养，虽然天蚕发育以及取食正常，但其收蚁结茧率最低仅为7.95%；柞树套网育方法，进行天蚕饲养，其发育大小不齐、食叶较少、发育变慢、龄期要延长，收蚁结茧率仅为12.1%。全龄罩网育的饲养方法，虽然龄期有所延长，但收蚁结茧率最高达到37.68%。因此，全龄罩网育是天蚕大蚕饲养的最佳方法。
2.3.3 天蚕制种方法 在进行天蚕的放养方法试验的同时，进行了天蚕制种方法的试验。天蚕制种的关键是提高交尾率，交尾率因受蛾体质、驯化程度和环境条件的影响，差异很大。因此，我们试验了室内交尾、自然交尾和室外罩网交尾的不同的方法，提高天蚕的交尾率。通过四年的反复试验，我们发现天蚕最佳的制种方法为野外自然交尾的制种方法，具体成绩见表5。
从表5中可看出，天蚕的室内交尾方法的交尾率平均只有39.69%；天蚕室外罩网交尾的平均交尾率为53.04%；天蚕的野外自然交尾的制种方法交尾率最高，交尾率每年在不断的提高，并在2015年制种达到了80.07%。几年的平均成绩达到了77.15%。
2.3.4 天蚕种卵保护与越冬 制出的种卵，镜检无微粒子后，在9月份之前保卵室内湿度应保持75%以上。9月份以后到10月下旬（室内温达0℃时）可在自然湿度下，以自然温为主，保持空气清新。冬季保卵的温度以0℃±2℃为宜。
3 讨论
试验表明，从湖南引进南岭天蚕种卵，通过几年的提纯选育、驯化，已经适宜吉林地区的环境条件，各项指标达到了育种目标，孵化率平均88.61%，收蚁结茧率20.16%，全茧量达到7.06克，茧层率达到8.61%。
2011年我们引长白山天蚕种茧，通过几年的提纯选育、饲养方法的改进，长白山天蚕的野性在降低，各项技术指标在不断的提高，基本达到了育种目标。孵化率平均96.28%，收蚁结茧率达到15.37%，全茧量达到5.99克，茧层率达到7.81%。
创制南岭天蚕和长白山天蚕杂交种、大别山天蚕和长白山天蚕杂交种南岭天蚕和长白山天蚕的杂交组合表现良好，达到了的育种目标。孵化率平均95.39%，收蚁结茧率27.92%，全茧量达到6.42克，茧层率达到8.27%， 收蚁结茧率的杂交优势率平均达到40.61%，杂交性能非常强，收到良好的增产效果。
通过几年天蚕制种方法的研究，我们总结出了天蚕制种的最佳方法为野外自然交尾的制种法，交尾率达到了80.07%，解决了天蚕制种难题。
参考文献
[1] 苏伦安.野蚕学[M].中国农业出版社，1993.9
[2]秦利，等.中国柞蚕学[M].中国科学文化出版社，2003.285-291.
[3]郝大东，朱兴友，靳向东，等.柞蚕高产优质新品种“浅色茧”选育报告[A]. 中国蚕学会第六届家蚕和柞蚕遗传育种学术研讨会论文集[C].2009.
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[关键词]财务报告供应链;博弈;协同
[中图分类号]F274 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2010)40-0110-02
1 财务报告供应链相关概念界定
目前学术界对“财务报告供应链”概念没有形成统一观点。国际会计师联合会的界定是:财务报告供应链是在财务报告准备、审计、分析以及使用过程中涉及的主体和过程。欧洲会计师联合会提出了类似的概念:公司报告供应链是财务报告信息的生产、编制、沟通和使用中所涉及的各个集团。包括公司管理层、董事会、独立审计师、审计师、第三方分析师、投资者和其他利益相关者,以及准则制定者、市场监管者和使能技术。
据此,我们将财务报告供应链定义为财务报告参与主体及过程,其中参与主体指参与财务报告供应链活动的集团或组织,主要包括:企业管理层、注册会计师、准则制定者以及监管部门、董事会、信息媒体及财务报告使用者;过程指从准则制定到财务报告最终披露所经历的阶段。财务报告供应链是一个多主体参与并经过多环节的过程,下图说明了财务报告供应链参与主体及过程。
财务报告供应链参与主体及过程
国际会计师联合会的报告《重建公众对财务报告的信心:国际视角》中提出:要提高财务报告的可靠性,必须在信息供应链的各个结点上采取措施。财务报告有多个参与主体,但各参与主体对财务报告质量的影响程度有差异。我们认为上市公司管理层、注册会计师、监管部门分别作为财务报告的编制者、审计者、监督管理者,对财务报告质量有直接的影响;投资者是企业资本的提供者,对财务报告质量最为关切;其他参与者对于财务报告质量影响较弱。因此,本文将重点分析上市公司管理层、注册会计师、监管部门、投资者四个主要参与主体。 2 财务报告供应链主要参与主体间的博弈分析
2.1 上市公司与注册会计师的博弈分析
上市公司与注册会计师之间为不存在混合策略的纳什均衡解的非合作博弈。上市公司的决策选择为造假或者不造假,注册会计师可以选择合规审计或者违规审计。模型变量如下:R:上市公司财务报告造假的额外收益;f:上市公司财务报告造假被查出时付出的代价;E:上市公司的正常收益;C:注册会计师对上市公司审计的正常业务成本;L:注册会计师合规审计的正常收益;kL:注册会计师违规审计的收益;p:上市公司财务报告造假的概率;q:注册会计师违规审计的概率。
根据上文对于博弈方的选择假设,上市公司的期望收益为:
可以证明,q*随着f的减小、R的增大而减小,即注册会计师违规审计的概率减小。这是因为在风险导向审计下,上市公司造假获得的收益越大、造假所受处罚越小,上市公司进行造假的动机越大,意味着注册会计师面临的风险越大,注册会计师会选择更加谨慎的方式进行审计,违规的可能性就越小。该结论与张文耀(2008)通过博弈论分析会计监管体系得出的结论一致。因此,必须加大对上市公司造假的处罚以及监管力度。同时对注册会计师违规审计加大监管力度,从源头上减少上市公司财务报告造假的欲望。
2.2 上市公司与政府监管部门的博弈分析
上市公司与政府监管部门的博弈过程为不完全静态博弈。模型相关变量说明:a:上市公司财务报告造假所得收益;f:上市公司财务报告造假账被查处的处罚;c:政府监管部门的监督成本,是指政府监管部门为计划、实施监督而发生的费用;d:如果上市公司财务报告造假,而监管部门不监督,则有两种情况:一是遭举报或案发牵连, 使上市公司造假被曝光(但这时尚未核实和对企业实施处罚),将追究监管部门责任(监管部门被处罚),二是无人举报,上市公司造假不被发现,政府监管部门无任何利害;p:上市公司财务报告造假的概率;q:监管部门进行监管的概率;r:政府监管部门监督时发现问题的概率;w:政府监管部门不监督时有人举报或者事发的概率。如果上市公司造假时,政府监管部门虽然进行了监督,但由于各种原因没有发现问题,则企业得到做假收益,监管部门发生监督成本。根据上文对博弈方的选择假设,上市公司与政府监管部门的博弈支付矩阵如下表所示。
2.3 注册会计师与政府监管部门的博弈分析
如果注册会计师选择违规审计,那么监管部门最优选择为监管;如果监管部门选择监管,那么注册会计师最优选择作为合规审计;如此循环。该结论与乔飞鸽(2010)通过博弈分析得出的结论一致。他认为从长远看,加重对监管部门失职行为的处罚比加重对注册会计师违规对于抑制违规行为更加有效。
2.4 上市公司与投资者的博弈分析
投资的概率与上市公司造假被查处时的处罚正相关,与上市公司造假获得的额外收益以及上市公司由于投资者不投资产生的额外损失负相关。即上市公司造假获得的额外收益越大,造假被查出的可能性随之升高、处罚力度随之加大,作为一般风险厌恶或者风险中立型的投资者投资该公司的可能性越小。
3 结 论
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一、初中生物教学中的参与式教学法的应用原则
1．因材施教原则
教师在应用参与式教学法进行生物教学的过程中，要注意遵循因材施教原则．针对不同学习能力的学生帮助其掌握合适的学习方法，使他们都能保持学习的兴趣和积极性，进而促进不同层次学生的全面发展．
2．学生为主原则
传统的教师授课学生的教学模式忽视了学生的实际需要，使学生处于一种被动的状态，从而失去了学习的兴趣．参与式教学法强调以学生为中心，突出学生在课堂上的主体地位，教师只是作为一个引导者或辅助者，给学生提供一些必要的指导，这样学生的学习兴趣大大提高，生物教学的效果也显著增加．
3．循序渐进原则
初中生物教师在教学过程中应该根据学生的实际情况，来制定相应的教学目标，鼓励学生循序渐进，达到学习目标．
4．启发和平等原则
在教学过程中，教师必须平等的对待每一个学生，营造出平等、和谐的氛围．在学习中，学生出现错误以后，教师应该运用启发式的方法引导学生解决问题．
二、参与式教学法在初中生物教学中的应用方法
1．以游戏的形式吸引学生主动参与
初中学生的年龄都比较小，对于新鲜事物充满了好奇心，也是处于一个爱玩的阶段．因此，教师应该抓住这一特点，在初中生物课堂教学中，多开展一些简单有趣的游戏活动，通过游戏的方式，激发学生的学习兴趣和学习热情，进而使学生更加主动地投入到生物学习中去．首先，做游戏可以吸引学生的注意．在进行游戏的时候，学生的思维比较活跃，能够更好地发挥其创造力，对于学生生物学习有很大的帮助．其次，游戏本来就是在一种轻松愉快的氛围下进行的，在这种氛围的影响下，学生学习的成效也会显著增加．除此之外，教师应该明确自己所扮演的角色，在游戏过程中，应该将学生作为主体，自己只是在旁边进行辅助和指导，不去干涉游戏的正常进行．如此一来，学生的独创性可以得到有效的发挥，自主去探究、思考、交流、分享，使得学生对生物学习的印象加深．教师应该利用多种多样的游戏活动吸引学生积极主动地参与到其中，这样学生对于生物学习的感觉就会轻松许多，对生物课的期望度提高，进而对生物学习产生浓厚的兴趣．
2．构建学习情境，营造参与氛围
参与式教学法的成功应用，离不开一个良好的学习氛围和学习情境，在这种学习情境下，学生学习的主观能动性才能被调动起来，才能更有效地进行学习．比如，孟母三迁就是为了给儿子营造一个良好的学习环境，这也启示我们好的情境对学生学习的重要性．因此，在初中生物教学过程中，教师应该给学生构建一个良好的学习环境，激发学生的参与欲望．在初中生物课堂上，教师带一个显微镜和细胞片就可以瞬间引起学生的注意，使学生表现出一种极为迫切的参与愿望，这也是初中学生好奇心理的具体表现．就如“学起于思，思起于疑”那样，学生的求知欲望增加，进而参与探究的兴趣也就会明显增加，才能取得更高效的学习效果．
3．明确教学目标，开展讨论教学
课堂讨论是一个应用十分广泛的学习方法，其可以调动学生学习的积极性，提高学生的参与感．教师应该明确教学目标是什么，让学生明白自己应该学习哪些内容，怎样学习这些内容．一旦学生明确自身的学习目标后，就会积极主动地为达到目标而去学习．这时教师应该展开讨论教学，给学生提供一个自由、和谐、平等的学习环境，使学生可以充分发挥自己的创造性，达到事半功倍的学习效果．例如，在学习生态环境这一节课的时候，教师可以让学生自主讨论学习，通过分组培养小型的生态环境系统，针对其中的问题展开讨论，得出行之有效的解决方法，进而提高学生自主学习的能力．
4．组织社会实践，调动学生参与主动性
随着新课改工作的不断推进，其对教师的教学也有了更高的要求．教师不再处于一种主体地位，而应该以学生为中心，突出学生在学习中的主体地位，教师进行相关的指导工作，培养学生的动手实践能力，促进学生的全面发展．教师应该清楚地认识到，在现代社会中，仅仅有理论知识是不够的，学生还应该掌握动手实践能力，学会解决各种实际问题的能力，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”这种传统观念已经落后于时展的脚步．与此同时，在生物课中，逻辑思维的能力很重要，但动手实践的能力更加重要．教师在教学过程中，应该加强实践教学，多组织一些社会实践活动．例如，可以组织学生去户外观察自然界的一些现象，或者去参观蔬菜大棚种植基地等．通过具体的实践活动，激发学生的求知欲，提高学生的参与感，将生物理论知识与社会实际相结合，以理论指导实践、以实践完善理论．如此一来，学生不仅能有效地掌握生物理论知识，还可以提高动手实践能力，促进其全面发展．