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大学一年级范文1
关键词: 一年级学生 谈心活动 效果
本文依据长江大学一年级学生谈心活动效果调查数据,对长江大学一年级学生的谈心活动效果进行较为全面的系统分析,就学生对谈心教育的态度、内容、场合、语调方式、自身反应、技巧、效果、改进这八个方面存在的问题进行探讨,使我们对大学一年级学生谈心活动效果有了认知和了解。
一、研究对象和方法
(一)研究对象。
本研究对长江大学一年级学生进行调查。发放调查问卷339份,回收调查问卷339份,最后统计有效问卷339份。
(二)研究方法。
本研究主要采用问卷调查法。所用问卷是在长江大学学生事务处谈心活动反馈问卷的基础上进行修改后的《谈心教育效果调查问卷》。调查前对调查员进行专门培训,由调查员到长江大学一年级教学工作部各院系发放调查问卷,并就其中的一些问题访问个别被调查学生,获取访谈资料,使问卷调查题目更合理,更便于学生理解。
二、结果与分析
针对大学一年级学生特点,我们从学生对谈心教育的态度、内容、场合、语调方式、学生反应、技巧、效果、改进这八个方面入手,通过对反馈结果的分析,使得我们对大学生谈心教育效果有了初步的认知与了解。
(一)学生在对谈心教育活动的态度、内容、场合、影响力、改进方面的认识上存在一致性。
1.在对待谈心教育态度上:学生对待谈心教育的态度比较中性,大多数学生喜欢谈心教育,觉得从中收获很多;有24.18%的学生对谈心教育不感兴趣。
2.在对待谈心教育内容和地点上:大部分学生认为在老师与自己谈心时应该说出心里话、应该注意吸收和采纳老师的意见;有59%的学生认为谈心地点应该在远离教室的区域。
3.学生对于老师谈心的教育影响力:有57%的学生认为有时有用,看事情而定。
4.学生希望老师谈心在什么方面下功夫:有64.61%的学生认为老师应该在师生情感沟通方面下功夫。
(二)学生对谈心教育活动的语调方式、自身反应、技巧、效果的认识存在差异性。
1.对待谈心时老师的语调方式:有45.72%的学生认为老师在谈心时应该平和近人;有40.12%的学生认为老师在谈心时应该根据谈心内容而定,方式灵活。
2.谈心时学生的心理反应:有42.18%的学生觉得平静安稳;有51.92%的学生觉得一般要经历局促到安静的过程。
3.谈心时老师的谈心技巧:有40.41%的学生认为老师很平实,说的话浅俗易懂;有37.76%的学生认为老师对自己的教育能够打动自己的心。
4.谈心时学生希望老师的侧重点:有47.79%的学生希望老师在解除学习、生活的烦恼,与情感安慰方面给予帮助;有26.55%的学生希望老师在心理困惑疏导方面给予帮助。
三、总结
调查研究表明,大学一年级学生对谈心教育是持欢迎态度的,大多数学生很期望老师能够通过谈心教育活动为自己解决学习、情感、心理、选择等诸多的问题,但是还有少部分学生对谈心教育持怀疑态度,对老师的关心和教育态度冷漠,觉得没有用处。因此,我们应从以下四个方面入手,更好地做好谈心工作。
(一)有的放矢,充分准备。
与学生谈心前一定要做充分的准备,针对长期以来学生存在的问题,对问题的成因、经过、可能造成的后果、学生的思想动机及相关联的人和事做周密分析。也可以通过熟悉的学生、老师,对谈心对象的思想、学习、工作和生活等方面,包括气质、性格、能力、兴趣等个性心理特征做深入的调查分析,掌握谈心对象的真实情况与可靠材料。然后,根据调查分析的结果,我们可以根据学生特点选择谈心时间、谈心地点、谈心形式。在谈心时间的选择上,教师可以在班会课或晚自习找学生谈心,也可以在课后找学生谈心;可以在在校期间与学生谈,也可以在假期时与学生谈;在谈心地点的选择上,教师可选择在办公室,也可选择在学生宿舍,还可选择在学校操场上或校园小路上;在谈话形式的选择上,谈话要改变以往严肃的、居高临下的交谈的形式,创造轻松的气氛,让学生放轻松,乐于与老师交流,真实地表达自己的想法。
(二)倾注爱心,反复开导。
谈心不是单纯地灌输理论,讲大道理,而是平等、双向的心灵沟通和情感交流。在情感上关爱学生,与学生进行情感交流是谈心正常进行的重要前提。在谈心时,要善于发现学生优点,尊重学生个性,让他们感受到老师对他们的关注与欣赏,感受到自己的尊严。只有尊重学生的情感、性格、爱好、人格,关爱学生,才能赢得学生的尊重和信任。当学生有了自我认同感,就能对自己和他人有积极的情感,老师的话才能听得进去,谈心的作用才能显现。在谈心中,要实实在在解决学生思想中存在的问题,就应该让学生感受到老师对他们的爱,让学生感受到老师是真真切切地为他们在着想,在帮助他们进步。并且学生的改变需要一个长期的过程,这就需要老师一遍又一遍不厌其烦地与其沟通、交流。
(三)知人知心,对症下药。
谈心,首先要知道谈心对象心里是怎么想的,在想什么,也就是所谓的“知心”,这是开展谈心教育的前提条件。由于谈心对象思想异常、行为异常的原因很多,如失恋、考试成绩不理想、上网成瘾、家庭问题等。因此,做到真真正正了解学生的内心世界,找出问题根源,对症下药尤为重要。
在谈心过程中,老师要针对不同学生的问题,采用不同的方法。一般来说,从性别上看,男生女生在学习、生活等方面的阅历是不同的,处理事情的态度、想法也不同。因此,谈心技巧、谈心方法上对待男生、女生应是不同的:从年龄上看,学生的成熟程度不一致,年龄偏大的学生辨别事理的能力相对较强,因此,谈心时,针对不同年龄的学生,讲道理的方式应有所不同;从学生综合素质上看,党员学生与非党员学生、学生干部与普通学生、成绩好的学生与成绩不好的学生在思想觉悟、积极程度、学习自觉性上都有不同,因此,在谈心中应采取不同方法来解决问题。在谈心过程中,针对不同特点的问题,应采用不同的应对方法,不应采用一种方式、一刀切的方法,什么问题都用一种方式解决,要多给学生摆实际事例,杜绝单纯说教,要让学生做到心服口服。
(四)鼓励学生,注意褒奖。
学生求学的过程,其实也是培养自信的一个过程,不管学生以后从事什么行业,做什么事情,有信心,自信是十分重要的,而在谈心时,鼓励学生、褒奖学生是增强学生自信心的有效方法。学生在大学里学习、生活,遇到困难是十分正常的事情,比如考试成绩不理想,失恋,自己的目标没有达到,竞选干部失败,参加运动会没有得到名次。但很多学生面对困难都会有一种畏惧心理、一种失落感,动摇了自身的信心,如果这样的情况没有及时得到疏导、沟通,轻则会使学生产生消极、堕落的情绪,重则会使学生自暴自弃,放弃努力的方向,失去奋斗的目标。与这样的学生谈心、交流,应多挖掘其优点、优势、特长,适时恰当地给予学生鼓励,正确合理地给予学生褒奖,使学生觉得自己的确在某方面还行,产生自我认同感、成就感,以便激发学生自我的潜能,使其摆脱心理阴影。
参考文献:
大学一年级范文2
关键词:计算机基础教学;实践教学;分级教学
中图分类号:TP393文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)32-9008-03
Research of Teaching Method based on Classification and Rank in Computer Fundamentals to Fresh Student
LUO Ai-jun
(College of Computer Science, Yangtze University, Jingzhou 434023, China)
Abstract: Under the new situations in 21st century, question that is very badly in need of being resolve to each teacher is how to do well the computer teaching. This paper analysis the teaching situation in our school in such facts, one is the theory teaching in classroom, and the other is practicing teaching in Lab, and theway of appraisal, and then proposed the method to improve our teaching.
Key words: computer fundamentals teaching; Practicing teaching; teaching with ranking
随着社会的不断进步和飞速发展,以计算机技术为代表的信息技术已经深入到社会生活的各个方面,计算机应用能力已经成为社会各用人单位对大学毕业生所应掌握技能的最基本要求,国内各大高校无一例外都纷纷开设了各类计算机课程。但无论是计算机专业还是非计算机专业的毕业生,在毕业参加工作的时候,都面临着本身具有的实际应用能力与企事业单位需求脱节严重的情况。这种情况,在全国各高校中都不同程度地普遍存在。那么我们该如何来应对,从而培养出更受用人单位欢迎的合格大学毕业生呢?
我校根据深化教育教学改革,贯彻培养高质量、高素质人才的办学要求,于2006年5月成立了一年级教学工作部,从2006级新生开始实行“1+3”人才培养模式,即一年级新生入学时打破专业限制,不分文理,先学习1年以综合教育和文理基础教育为主要特色的通识课,然后进入后3年的专业课学习。
经过两年多时间的实践,证明对大一新生的大学英语和高等数学进行分级教学和集中管理,这一举措获得了极大的成功。
本文结合本校实际情况对目前大学计算机基础教学现状进行了分析,提出在一年级计算机基础教学中实施分级分类教学的思路,并给出了具体的实施方案。
1 目前计算机基础教育的现状及面临的突出问题
教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会于2006年6月24日颁发了“关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求”[1-2],它对计算机基础教学的地位有了科学的界定,对其作用有了理性的认识,并确立了计算机基础教学的大学基础课程地位和白皮书中阐明的非计算机专业计算机教学的基本目标,计算机基础教学在各专业的本科培养计划中已成为不可缺少的一部分。
各高校也根据此意见要求,迅速响应,对教学内容及时进行了调整和补充。我校调整后的《大学计算机基础》[3]主要包括计算机软硬件基本组成与工作原理、Windows操作系统、网络、信息技术及安全,社会与职业道德此外增加了数据库、算法与程序设计、多媒体等方面的基础性内容,而将工具性、操作性的内容放到实验教学中。在日常教学中,主要存在有以下几个方面的问题:
1) 学生起点水平参差不齐:越来越多的大学新生的计算机基础水平将摆脱“零起点”,计算机文化基础作为大学第一门计算机基础课程将逐渐被具有新内涵的“大学计算机基础”取代。然而由于地区发展的差异,学生入学时计算机水平差异仍然较大:有的学生在中学甚至是小学就开始接触和学习过计算机应用知识,例如Windows基本操作、Word、Excel软件的使用,上网聊天、收发Email等;而另外一些学生,则可能很少有机会甚至没有机会接触到计算机。这种客观地区差异造成的学生起点水平差异要求我们在教学的过程中,必须要统筹安排。
2) 不同学科专业对计算机基础要求不一样:社会信息化不断向纵深发展,各行各业的信息化进程不断加速;计算机技术与众多专业的融合大大丰富了专业课的教学内容,这种融合已成为一种新的科技发展趋势;各专业对学生的计算机应用能力的要求日趋强烈,而且呈现多样化特点。
我校学科专业众多,文、史、哲、经、管、理、工、农、医等。其中每门学科专业对学生应具备的计算机知识所作的要求是不完全一样的。我们以往在教学过程中采用了统一的教学大纲和统一的教学计划,最后的考试也是采取全校统考的形式。这样往往只是完成了课程知识的传授,而没有把课程教学与其学科专业特点相结合。这在一定程度上也让学生学习劲头不足,因为他不知道为什么要学这些东西,学了有什么用,不可能达到预期的教学效果。
鉴于高校不同的办学层次及专业对计算机课程的不同需求,统一的计算机基础教学课程设置已不适应新形势发展的需要,故应根据计算机基础课程主要教学内容领域和层次,编写相应的教材。
3) 考核方式不够灵活,未起到“以考促学”的目的:成绩考核也是教学过程中的一个非常重要的环节,它对学生的学习行为和学习方式有导向作用,不合理的成绩考核方式会妨碍学生全面发展和综合素质的提高。计算机基础的考核实行全校统考,考教分离。考试方式以笔试为主,考试内容以理论考试为主,这虽然在一定程度上能够反映出学生的考试水平,但不能够全面反映出学生对课程知识掌握的程度。
2 大一计算机基础分级教学的实施策略
我校大学英语和高等数学两门课程进行分级教学已经取得了较大的成功,事实证明,分级教学模式在因材施教,调动学生学习积极性和合理配置师资等方面有着积极的作用,不失为一种较理想的教学组织形式。为此我们也可以考虑启用非专业大学计算机基础分级教学体制。
2.1 如何进行科学地分类分级
为有效推进教育教学改革,一年级教学工作部以教学为中心,着力提高教学质量,严格按照“宽口径、厚基础、重人文”的原则,创新教学管理模式,实施因材施教。在一年级学习结束后,成绩排名居专业前20%的学生,允许重新选择专业,实施专业分流。
考虑到我校人才培养的实际情况,20%的学生可以在学完大一课程以后重新选择专业。一个可行的方案,即按照大文科(包括文、教、史、哲、经、管、法)和大理科(理、工、农、医)的方案来进行分类,设置不同的培养目标。
对入校新生采取考核制度,在考试中根据新生对计算机知识的掌握程度和基本软件操作的熟练程度以及学科专业不同要求将新生分为A班(提高班)和B班(基础班)。这样就可以从学生实际掌握的知识层次出发,不同等级采用不同的教学方法、教学内容。考虑到实际情况,同一大类中每个班的学生仍然可以采用同一本教材教学,但其教学内容和教学进度应该有所不同。
要注意的是,这样的分级只是我们根据学生参加考试后由老师确定的级别,在此基础上,我们还应该尊重学生自己的意愿,提高班的同学可以选择到基础班学习。
对于同一个教学班,学生能力相近,对计算机的基础知识和操作技能水平差距不是很大,教师课堂教学能满足大多数学生需求,提高学生的学习效果。无论是A班还是B班的同学都能适应课堂的教学活动,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,真正体现“因材施教”的教学理念。
此外,还应根据每个学生的学习成绩和兴趣,做一些设计性、创造性的实验。开设选修课,选出专门的选修老师给以特别性的指导上机,这样同时对教师也提出了很高的要求,需要老师给学生设置复杂的综合性实验。对于学生来说课程设计是个难度稍高的课题,在解决困难的过程中学生可以把所学的知识融会贯通,也使其以前所学的浅显内容得到深化,所以这个环节对于培养有计算机特长的学生显得尤其重要。
2.2 理论教学内容的选择
“白皮书”附件《计算机基础教学内容的知识结构与课程设置》[4-6]中建议计算机基础核心课程有6门:大学计算机基础、计算机程序设计基础、计算机硬件技术基础、数据库技术与应用、多媒体技术与应用和网络技术与应用。由于各专业所涉及的信息处理技术不同,建议各专业的课程设置采取“1+X”的方案,其中1指大学计算机基础,X为若干门先修课程。
仅针对于大学计算机基础课程而言,内容涉及面广,头绪繁杂,教学难度大。如何根据不同类别层次来取舍教材的内容?人文类重点培养学生 对信息的综合处理能力和数据库系统应用能力;理工类重点培养学生具有潜在的应用软件系统的开发能力和多媒体信息处理能力。
我们可以据此来制订不同类别层次的教学大纲和教学计划。
2.3 强化实验教学环节
计算机基础中的实验教学侧重培养学生应用能力和操作技能,加强在其他学科中的运用,突出学生综合信息素养的培养。它与理论教学密不可分,是课堂教学内容的继续、深化和补充。实验教学对学生的素质教育与创新能力培养方面有着重要的、不可替代的作用。
同时,通过计算机实验课程评价体系能对计算机实验教学活动进行全过程的综合评价,指导实验教学、有效反馈教学信息,提高实验教学的质量。
因此,我们在教学中要保证足够的上机实验时间去验证理论知识的正确性,加深对知识的理解。文科和理科也是要分开成两个层次进行:
1) 文科实验教学要求:教师可以根据教材和教学大纲的精神,设置几个难度接近于教材中的例子。例如,Word论文综合排版、 Excel制作学生成绩表并进行分析、PPT演示文稿、Flas制作、Photoshop图片处理等。让学生根据自己的兴趣爱好选择完成,以加深学生对知识的理解,教师应该仔细分析每个学生的成果并进行指正,这个阶段对教师的要求比较高。
2) 理科实验教学要求:教师可以给学生布置相对比较难规模比较大的任务,如:计算机硬件的组成、硬件组装、软件安装和维护,网络的基本维护、网线制作、“网页三剑客”网页制作等,这个阶段需要学生自觉地花较多的课外时间去查资料,这也是整个实践教学环节的最高任务阶段。
教师可以将此阶段的成果作为评价学生该课程期末成绩的一个重要的论据,以激励学生尽最大努力完成该项目,从而达到提高学生动手能力的目的。
除此之外,在实践教学不同的阶段,根据分类分级教学的要求内容来设计编写相关的实验教材,并根据教学内容和教学计划以及学生掌握程度的不同而不断更新和完善实验内容。让每次的实验的内容更充实具体,可操作性强。
2.4 搭建网络学习平台,提高学生自主学习能力
在上述的分级教学的模式下,配置利用好网络资源,进一步发挥学生自主学习的能力。因为即使在分级的情况下,编在同一个班的同学的学习情况也还是存在个体差异的,但在现实的情况下,我们不可能把一个专业分出A、B、C、D……班出来。这时,我们就可以利用网络资源的灵活性,把一些教学资源(如教学大纲、电子教案、课堂视频、多媒体课件、参考文献、课堂作业等)到网络学习平台上,学生可以根据自己的实际情况,有选择性地进行自主学习。同时,教师也可以利用此平台对学生进行阶段性测试,掌握学生的学习动态,及时调整教学内容与教学手段,定期检查学生的作业和问题解答。
这种方式既是对课堂教学的一个有效的补充,也提高了学生自主学习能力。
2.5 课外科技活动平台
配合学生自发成立计算机协会活动,定期为学生举行计算机前沿技术、常用软件操作培训等讲座;组织参加国家各级各类竞赛活动,在竞赛中成长。
2.6 改革成绩评价方式
已经被证实为一种有效尝试的思路是实行“过程监控”,也就是说加重对平时 “教学过程”的监督力度,加大平时成绩在总成绩中的比例。平时成绩除了包括常规的考勤、小作业以外,还要加上阶段性的上机测试,例如Windows基本操作一章可以进行打字练习,考核学生打字的速度和准确度;在Office一章中可以设置Word文档排版上机测试、Excel表格测试、PowerPoint演示文稿测试等三次考核。这样,在实验课上网玩游戏聊天的现象明显减少了。任课教师的工作量虽然增加了,但学生的成绩有据可查,平时每次考核的情况一清二楚,避免了平时成绩送“人情分”的情况,而且课堂教学的质量也实实在在得到了提高,还是值得的。图1、图2、图3是在我校某教学班级计算机基础教学过程中进行试验,得到的结果。
从图3可以发现,学生最终的成绩与平时成绩的分布情况大体是一致的。
3 总结
考虑到生源、师资、教学条件等方面,每所高校的计算机基础教学有其自身的特点。但在以教学质量为中心这一点上,所有的高校都是一致的。大学教学研究不断开展和教学改革在不断深入,计算机技术仍然以它特有的高速度在发展,计算机基础教学的许多规律并未被我们充分认识,因此我们必须牢固树立科学发展观,继续深入地探讨教学规律,并将各种好的思路好的方法应用到教学实践中去,把高校的计算机基础教学改革更深入、更扎实地向前推进。
参考文献:
[1] 教指委. 关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求[M]. 北京: 高等教育出版社, 2006.
[2] 冯博琴. 计算机基础教育新阶段的教学改革研究[J]. 中国大学教学, 2004.
[3] 杜友福. 大学计算机基础教程[M]. 北京: 科学出版社, 2006.
[4] 教育部高等学校文科计算机基础教学指导委员会. 高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求(2003年版)[M].北京:高等教育出版社, 2004.
大学一年级范文3
一调查对象与方法
1调查对象
本次调查的对象是吉林大学医学院2012级临床医学专业的学生，共发放问卷200份，有效回收问卷196份，有效率98.0%。
2调查方法
本次调查主要采用定量研究方法，所选取的调查工具是“自主学习”调查问卷，美国心理学家Zimmerman[3]的自主学习研究的理论框架为本次的问卷设计提供了可靠的理论依据。该问卷涉及5个相关问题：学习兴趣与动机、学习方法的运用、学习计划的制定以及学习过程的自我监控、学习环境的选择以及与人沟通、自我效能感与归因。
二调查结果与分析
1学习兴趣与动机
在学生的学习活动中，兴趣与动机均起着至关重要的作用。调查结果显示，62.9%的学生表示对化学学习很有兴趣，这表明化学学科的自身特点能够引起学生的学习兴趣。在学习动机方面，提到学习化学的最为主要目的是提高自己的综合素质的占47.2%，可见对于化学的学习，大部分学生的动机是积极的、健康的。提到对化学学科感兴趣、可以动手做实验的学生分别占29.5%、15.7%，可见化学学科内容的实用性和重要性还是得到了一定的认可。而仅有7.6%的学生选择是为了修完学分。调查表明，大部分的学生对化学学科感兴趣，他们对于学科的兴趣在很大程度上取决于学科内容本身的实用价值。但不可忽视的是仍存在小部分学生对学习不感兴趣，动机的侧重点出现了偏差，一部分学生由于受到一些社会因素的影响，把大学教育看做是谋求好的工作岗位的敲门砖，更有一部分学生动机不明确，这些就需要教育工作者深入了解学生的兴趣与需要，并针对当前大学生这一现状采取有效的措施。
2学习方法的运用
常规的学习方法通常包括四方面，即课前做好预习、课后整理复习、对于学习中遇到的问题进行积极的处理以及考试后进行深刻的反思。在调查中，73.6%的同学表示在课前会进行简单的预习，而只有4.1%的同学在课前基本不预习，可见大部分学生都能认识到预习的重要性并能做好预习工作。对于课后的整理与复习，70.0%的学生会将课堂上教师所讲的内容进行认真的整理，并会在第一时间将所学到的知识进行复习以便能够更加熟练地掌握，28%的学生则会在单元复习或者考试前进行知识的梳理。说明大部分学生都很重视课后的复习工作，使知识能够条理化，网络化。对于在学习活动中所遇到的问题，46.8%的学生的选择是立刻向老师或其他同学请教，而40.2%的学生则会选择先自己思考，在思考无结果的情况下会通过网络、书籍等有关资料来寻找答案，可见大部分学生能够及时处理自己在学习中遇到的问题。在考试后，能够对考试情况进行仔细分析，及时反思，总结经验，并且根据实际情况调整自己的学习计划的学生仅占23.3%，这说明对于考试后的反馈与调节工作大部分学生做得并不是很好，是学习方法中的一个薄弱环节。
3学习计划的制定以及学习过程的自我监控
如表1，不会制定学习计划的学生几乎没有，但是由于某些因素的干扰而不能将自己的学习计划执行到底的学生却占91.9%。
52.7%的学生能够在没有人督促的情况下做到自我监督，顺利地完成教师给予的学习任务，17.3 %的学生则只能够勉强完成，并且有时会超出规定的时间。另外，除了教师在课堂上所讲授的教材内容以外，51.0%的学生会利用身边的物质性资源去广泛阅读各种有益于学习和生活的资料，40.3 %的学生则仅仅看与学习内容相关的资料，而只有8.7%的学生课后不阅读任何资料。这些表明，在学习活动中，大部分学生的自我监控能力已经基本具备，也基本上能够完成教师给予的学习任务，但在执行计划时会在一定程度上受到各种因素的影响，这将是有待提高的一个方面。因此，为了保证学生学习的顺利进行，教师要鼓励学生制定科学的学习计划，在学习活动的全程中不断地进行自我监控、反馈并调节。
4学习环境的选择以及与人沟通
对于学习环境的选择，69.0%的学生表示需要合适的地方才能更好地将学习活动进行下去，但是如果在有干扰的情况下，能够采取相应的措施来避开或消除干扰；在学习中，把教师当做权威的学生占82.3%，喜欢跟同学进行交流与讨论的学生占81.7%。这表明，大部分学生能够选择适合自己学习的环境并能为自己的学习创造一个好的氛围，在学习活动的进行中也能够尊重教师，并和身边的同学进行良好的沟通，借鉴别人正确的学习方法。
5自我效能感与归因
自我效能感指个体相信自己有能力完成某种任务，是个体的能力与自信心在某些活动中的具体表现[4]。86.7%的学生表示能够做出充分的准备来应对考试，69.5%的同学相信自己的回报会与付出成正比，能够取得应有的成绩；另外，也有学生指出对于化学学习感到困难，其主要原因有：没有掌握好的学习策略（52.3%）、教材内容深奥而不能很好地理解（34.5%）、教师在教学中讲的不够清楚或进度太快（23.4%）、自身基础差（21.8%）等等。以上数据表明，学生对于化学学习的自我效能感良好，相信自己有学好化学的能力，教师应给予重视并继续鼓励。但是对于学习化学有困难的同学更是不可忽视，教师应根据学生的实际情况和化学学科的特点帮助学生，并给予正确的指导。
三结论与建议
调查结果显示，医学院大一新生在化学学习中已经基本具备了一定的自主学习能力，但是要想真正地融合到大学化学的学习模式中，仅仅凭借个人能力是不够的，同时还会受到学校和社会环境的影响，大部分学生尤其是大一新生在初高中已习惯于“填鸭式”的教育方式，刚刚接触大学自由松散的学习模式，一时找不到合适的学习策略，不能够很好地对学习资源进行检索利用，因为高校的教育模式与高中学校毕竟存在很大差异。另外，近年来医学院校连年扩招，医学专业学生就业形势日益严峻，这些在一定程度上打击了学生的积极性，使部分学生投入大量时间和精力到社会交往、兼职赚钱等中，这些都对学生的自主学习能力造成了一定影响。
由此可见，此次调查有一定的必要性和重要性，留给我们的启示是要培养学生的化学自主学习能力。首先，教师要彻底转变观念，重新定位自己的角色，从知识的传授者转变为学生学习的指导者、引导者和教学活动的组织者[5]，充分调动学生的积极性。其次，教师要在教学中渗透自主学习的重要性，增强学生的自主学习意识，只有这样，学生才不会被动地接受教师所传授的知识，而是主动积极地建构自己的知识框架。最后，环境对促进学习者自主学习起着决定性的作用，教师要尽量为学生营造良好的自主学习氛围，使自主学习能力强的学生在这种氛围中有更好的发展，自主学习能力弱的学生受到潜移默化的熏染，从而实现共同进步。教师要将培养学生的自主学习能力作为一个重点来抓，从而也使教师自身的教学水平得到升华。
参考文献
[1][2][3]庞维国.论学生的自主学习[J] .华东师范大学学报（教育科学版），2001（2）.
大学一年级范文4
课题
动手做（二）
单元
第四单元
学科
数学
年级
一年级
学习
目标
1.通过用七巧板拼、摆图形的活动，初步认识平行四边形，进一步熟悉学过的平面图形。
2.通过学生的自主探究与动手操作，培养学生的动手能力、想象力与创造力。
3.在学习活动中积累对数学的兴趣，培养与同学的交往、合作意识。
重点
利用七巧板拼出不同形状的图案。
难点
能用多种方法拼图。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
一、复习旧知。
1.认一认。
2.你能利用一个三角形、一个圆和一条线拼出一个图行吗？
二、导入新课
师：昨天小朋友们的表现真是让老师眼睛一亮，这可招惹了青蛙王国的小青蛙们，他们非常不服气，今天也想和你们一较高低，你们接受挑战吗？
师：它们今天带来了一种神奇的玩具，你们想知道是什么吗？
师：那就和老师一起去见证奇迹吧？
课件出示：
宋朝有个叫黄伯思的人发明了一种桌子，可以根据吃饭的人数的不同，把桌子拼成不同的形状，比如3人拼成三角形，4人拼成四方形……有意思吧！
后来这种桌子演变成了一种玩具，它十分巧妙好玩，你知道它是谁吗？
课件演示：
一个动物图案转化成一套七巧板的过程。
师：真棒！你们知道它为什么叫七巧板吗？
师：这只是其中一个方面的原因，那七巧板中的“巧”字又怎么解释呢？
引导学生得出：“巧”字说明了七巧板可以拼出各种各样美丽的图案。
师：七巧板又称智慧板，是我们祖先的一项卓越的创造。你们愿意和青蛙王国的小青蛙们也去拼一拼吗？
学生独自完成，然后集体交流。
学生：愿意。
学生：想。
学生：这是七巧板。
学生：七巧板由七块板组成。
学生自由讨论，然后自由说说。
学生：愿意。
通过复习，再次认识学过的平面图形，同时利用拼一拼引起学生的注意力，从而导入新课。
通过讲故事，让学生初步认识七巧板，知道七巧板的来源，并通过了解七巧板，不仅可以扩大学生的知识面，而且激发学生想亲自动手拼摆有趣图形的兴趣。
讲授新课
一、认识七巧板
师：在和小青蛙玩拼图游戏前，我们先来认识一下七巧板好吗？
课件出示：
师：你能叫出七巧板中每个图形的名字吗？
反馈：1号、2号、6号、4号和7号都是三角形；
5号是正方形。
师：3号呢？
师：观察的真仔细！那么关于七巧板的知识你都掌握了，老师来考考你们：
七巧板由（
）种图形组成，其中有（
）个三角形，1号和（
）号图形、4号和（
）号图形是完全一样的。
二、拼一拼
师：走吧！我们一起到青蛙王国去接受挑战吗？
课件出示：
第一局：试一试，拼出一个正方形。
师：赶紧想想，可以怎样拼？
师：拼好了吗？哪位小朋友来介绍一下你是用哪几个图形拼出来的？
反馈：我用两个三角形拼成了一个正方形：
我用三个三角形拼成了一个正方形：
我用全部图形拼成了一个正方形：
师：真不错，想到了这么多的方法！恭喜你们获胜。
课件出示：
第二局：试一试，拼出一个三角形。
反馈：
我用两个三角形拼成了一个三角形：
我用一个正方形和两个三角形拼成了一个三角形：
师：你还有哪些不同的拼法？
反馈：
我是用一个平行四边形和两个三角形拼出来的：
我用了一个正方形、一个平行四边形和三个三角形拼出来的：
我用全部图形拼成了一个三角形：
师：真厉害！通过两局的比赛，青蛙王国的青蛙们对你们是佩服的五体投地，为了奖励你们，它们送给大家一个特别的礼物，我们一起去看看好吗？
课件出示：
青蛙：一边听一边观察，看看拼的是什么？
师：现在你能回答青蛙们的问题了吗？
反馈：分别是黄鹂、白鹭、山、船。
师：恭喜大家，赢得了青蛙王国的最后一次考验，它们把王国中最珍贵的礼物送给了大家。
课件出示：
三、设计图案自己拼一拼
师：大家赢得了青蛙王国的礼物，想想我们应该怎么做？
引导学生说出：给它们也送一份礼物作为回馈。
师：这个主意真不错！就拿手上现有的材料，以小组为单位，发挥你们的想象力，用七巧板合作设计一副作品，并给它起个好听的名字。
反馈：
学生自由说说。
学生：我知道，这是平行四边形。
学生独自比一比，发现：不一样，它也有四条边，但是两边的边是斜的。
学生根据对七巧板的认识独自思考，然后集体交流。
学生独自拼一拼。
学生自由说说。
学生独自拼一拼，然后反馈交流。
学生独自思考，然后交流。
学生边听边看。
学生自由说说。
学生自由说说。
小组合作设计作品。
通过进一步认识七巧板，不仅熟悉了平面图形，同时还使学生意识到知识之间是相互联系的，培养了学生的观察力。
通过拼摆图形，不仅可以培养学生的合作学习的精神，而且有利于学生观察、比较，培养学生的求异思维。
学生积极参与到拼摆活动中，不仅可以培养合作学习的精神，而且可以达到互相学习、互相补充的目的。将学生的各种拼法展示出来，有利于学生观察、比较，培养学生的求异思维。
听故事用七巧板拼情境图！吸引孩子的五官协同发展。学生在游戏中，不知不觉中学到了知识。寓教于乐，激发了孩子们的学习兴趣，培养了学生们的创造能力。
留给学生一个自由想象、自由学习的空间，使不同能力的学生都有不同的发展。让学生在操作、展示、交流中直接发展审美想象力、审美情感活动能力和审美评价能力，在学习过程中潜移默化的培养审美情趣，培养合作交流的能力。
巩固练习
1.填一填。
七巧板中有（
）个三角形，有（
）个平行四边形，有（
）个正方形。
（
）号图形和（
）号图形比较大，（
）号图形和（
）号图形比较小。
2.下图是贝贝用七巧板拼出的小狗，请你给小狗图案中的每一块标上它在左上图中相应的序号。
3.拓展提高
用七巧板拼出我们学过的平面图形。
5.布置作业
教材“练一练”第1、3、4题。
学生独自完成，然后集体订正。
通过不同类型的练习，充分训练了学生解决问题的能力，同时提高学生的思维能力与探究的敏捷性。
课堂小结
通过本节课的学习，你们有什么收获？
1.七巧板是有正方形、三角形和平行四边形组成的。
2.七巧板还可以拼出许多美丽的图案。
师：老师也做了一幅图，我们共勉。
课件出示：
学生自由说一说。
通过对本节课知识的回顾与整理，增强学生梳理知识自主建构知识体系的意识，培养组学生的综合概括能力。
板书
动手做（二）
——七巧板
正方形
1个
平行四边形
1个
一副七巧板
三角形
大学一年级范文5
1、 5、9、7、4、10、1、2、6 一共有（ ）个数，最大的数 是（ ）。从左往右数，第5个数是（ ），第7个数是（ ）。从右往左数，第4个数是（ ），第8个数是（ ）。
2、 找规律填数。
①（ ）、（ ）、8、7、（ ）、（ ）、（ ）
②（ ）、3、5、（ ）、（ ）、
3、9比6多（ ），3比7少（ ），
4、比4小的数有（ ）、（ ）、（ ）、还有（ ）。
5、最大一位数是（ ）。
6、和8相邻的两个数是（ ）和（ ）。
二、在（）里填上＜、＞、＝。
4＋6 （）9
2＋6（） 6
8（） 10－4
9－8 （）1
6－6（） 0＋1
8＋2（） 4＋6
三、在（ ）里填数。
3＜（ ）
8＞（ ）
9＜（ ）
（ ）＝5
四、 我是小小计算家。
1、 直接写得数。
5＋4＝
2＋7＝
3＋6＝
4＋3＝
9－7＝
10－8＝
6－2＝
10－10＝
2、 算一算。
8－7＋3＝
9－4＋3＝
7－2＋4＝
4＋4－5＝
10－2－8＝
5＋5－5＝
8－3－2＝
3＋4－5＝
五、 看图列算式。
＊＊＊＊
＊＊＊
_________
六、比一比，算一算。
1、
＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊
（ ）比（ ）多
（ ）比（ ）少
列式（ ）
2、
＊ ＊
比（ ）
列算式（ ）
＊比（ ）
列算式（ ）
比＊（ ）
列算式 （ ）
和共（ ）个
列算式（ ）
七、智力比拼。
已知：
—＝8
■＋■=10
+■=15
求：
＝（ ）
■＝（ ）
大学一年级范文6
姓名:________
班级:________
成绩:________
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的!
一、选一选
(共5题；共7分)
1.
（2分）（
）最接近5？
A
.
1
B
.
6
C
.
9
2.
（2分）4＞
，可以填写的正确答案是（
）。
A
.
1
、2
、3
B
.
2、3、
4
C
.
3、4、5
D
.
0、1、2、3
3.
（1分）比较下面两种图形的多少．
A
.
长方形数量多
B
.
长方形数量少
C
.
月牙形数量多
D
.
两种图形数量一样多
4.
（1分）下图铅笔长为（
）。
A
.
5cm
B
.
5cm5mm
C
.
4cm5mm
5.
（1分）看图列式计算，正确的是（
）
A
.
8－3－3=2
B
.
2＋3＋3=8
C
.
3＋2＋3=8
D
.
8－2－3=3
二、填一填
(共6题；共25分)
6.
（5分）
上面这些数中，从左往右数，第2个数是_______，请圈出左面2个数_______，从右往左数，7是第_______个数。最大的数是_______，最小的数是_______。
7.
（3分）
8.
（2分）按顺序填数。
9.
（4分）在横线上填上“>”“
6-3_______9
10-4_______8
7+0_______7
4+4_______9
9-3_______5
2+4_______8
8-2_______4
5-2_______3
10.
（2分）一共有_______个草莓。列式为_______或_______
11.
（9分）填一填。
_______
_______
8＜_______
10＞_______
6-_______=0
_______+7=7
三、算一算
(共2题；共11分)
12.
（6分）算一算。
4+6=
0+2=
5+4=
6-6=
7-2=
3+4=
10-3=
9-3=
2+8=
9-0=
8-4=
10-6=
6-2=
1+8=
6-4=
2+3+4=
8+2-3=
6-4+5=
9-2-7=
10-5-4=
2+7-3=
13.
（5分）请根据下图写出两道加法算式和两道减法算式。
四、比一比
(共4题；共13分)
14.
（3分）把大石子和小石子分别放入装满水的两个同样大小的杯中，哪杯溢出的水多?为什么?
15.
（3分）厚的画“”，薄的画“O”。
16.
（3分）重的画“√”，轻的画“O”。
17.
（4分）大的画“√”，小的画“”。
（1）
_______
_______
（2）
_______
_______
五、画一画，圈一圈
(共4题；共20分)
18.
（2分）
（1）3比4少_______。
（2）6比4多_______。
19.
（5分）把不同类的圈出来。
（1）
（2）
20.
（3分）把下面的动物分成两组，把分的结果表示出来。
种类
只数（只）
21.
（10分）先数一数，再回答问题。
（1）有_______个，有_______个，有_______个，
有_______个，
有_______个。
（2）哪一种图形最多?哪一种图形最少?
（3）比多几个?
（4）你能提出什么数学问题，并解答?
六、解决问题
(共4题；共24分)
22.
（4分）姐姐折了4个千纸鹤，我折了3个，送给幼儿园的妹妹2个，我们还有几个？
23.
（5分）比一比，填一填，画一画。
24.
（5分）每行再画几个就是10个了？动手画一画．
25.
（10分）
参考答案
一、选一选
(共5题；共7分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
二、填一填
(共6题；共25分)
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
三、算一算
(共2题；共11分)
12-1、
13-1、
四、比一比
(共4题；共13分)
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
17-2、
五、画一画，圈一圈
(共4题；共20分)
18-1、
18-2、
19-1、
19-2、
20-1、
21-1、
21-2、
21-3、
21-4、
六、解决问题
(共4题；共24分)
22-1、
23-1、
