前言：中文期刊网精心挑选了关于诚信的格言范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
关于诚信的格言范文1
志不强者智不达，言不信者行不果。
内外相应，言行相称。
真者，精诚之至也，不精不诚，不能动人。
欺人只能一时，而诚实却是长久之策。
老老实实最能打动人心。
多虚不如少实。
善不由外来兮，名不可以虚作。
诚实是人生的命脉，是一切价值的根基。
世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。
以信接人，天下信之；不以信接人，妻子疑之。
伪欺不可长，空虚不可久，朽木不可雕，情亡不可久。
关于诚信的格言范文2
关键词：职业核心能力 教师专业化发展 课程改革
课 题：本文系教育部信息中心课题《职业核心能力课程与职业素养提升研究》（课题编号CVCC14A01，课题负责人朱淑静）的研究成果之一。
课程改革关系到提升教师的教育教学素养，关系到教师的专业化发展程度，进而关系到职业教育的质量和中国优质制造的实力，只有教师专业水平不断提高，才能有高质量的职业教育水平。积极推行职业核心能力课程改革，有利于保持课程的先进性和实践性，有利于教师走持续发展的专业化道路。
一、教师专业化发展概念的界定
根据美国著名心理学家马斯洛的需要层次论，教师专业化发展是职业特性对教师的必然要求，它能激发和坚定教师的职业道德和专业精神，有助于实现教师的职业价值。从现代信息控制论的角度来看，教师的专业化发展是一个由学习（包括专业思想、专业知识、专业技能）输入到展示（教育教学成果）输出，确保教育教学质量体系有效运行，并使教师专业素质持续上升，力求避免停滞、低落的科学系统。它贯穿在教育生涯中，教师通过继续教育提升专业思想、专业知识和专业技能等，从新手到能手，再到专家的专业成长过程。职业院校教师专业化发展包括观念意识、职业素养、专业素质三大方面的内容。一方面，教师专业化发展以职业教育发展为取向，在教育实践中不断更新观念，提升职业素养；另一方面，教师的专业素质是以一种结构形态而存在，涵盖专业知识、专业技能和专业情意，它们受教育工作的性质、地位和作用的影响，受教育发展和学生发展的现实需要支配。上述因素互为作用，共同促进，协调发展。
二、职业核心能力课程改革是教师专业化成长的新动能
瑞士著名教育家、心理学家皮亚杰说过：“有关教育和教学的问题中，没有一个问题不是和师资培养的问题有联系的。如果得不到足够数量的合格教师，任何最使人钦佩的改革必定在实践中失败。”诚然，新的课程要求教师学习更多的知识，掌握更多的技能，但部分教师知识结构老化，部分中老年教师正处于职业倦怠期，对课程改革给自己带来的挑战感到紧张与惊慌，并出现潜意识的抗拒心理。因此，教育理念的更新将成为课程改革亟待解决的问题。
在以“教师为中心”的传统观念中，教师处于至高无上的权威地位。在这种状态下的教学，课堂缺乏互动，学生缺乏参与，学生养成了知识等老师教，案例听老师讲，总结由老师做的不良习惯，并逐步形成了依赖心理，缺乏自信和独立意识，失去了创新思维和创新精神。“以学生为中心”的职业教育理念决定教师不只是知识的传授者，而是课堂教学的设计者和组织者，要引领学生主动探究、系统归纳、分享成果、及时总结，建立平等和谐的师生关系。
职业核心能力的培养、职业素养的提升作为职业教育的出发点和宗旨，需要教师通过环境的营造、指导学生“自主、互动、全面”地学习，充分体现课程的实践性、主体性、开放性和教、学、做三合一的新型教育理念。同时，尊重教师的个性特点，制定层次性、激励性、科学性的培养计划，加强课改的引领和指导，营造良好的课改氛围，创新培训形式和评价机制，提高教师的教育理论、教学业务素质，为教师的专业化发展搭建良好的平台。可见，关注教师专业发展水平，既是当前教育改革与发展所提出的必然要求，也是教师教育体制改革提出的必然要求。
教师的专业化发展根植于教育教学实践。以构建职业核心能力课程体系，切实提升技校学生职业素养为改革的核心，整合课程内容，倡导教学方法的转变，倡导评价方法的转变。不断拓展职业指导教师的专业知识，提升他们的专业能力，努力适应社会发展的需求，适应课程改革的需要。在课程改革实施过程中，教师的专业知识技能、课堂教学组织和发展创新潜力等各方面能力获得提高，从而促进技工院校学生综合素质和职业核心能力的提升，形成一套科学合理、独具特色的职业核心能力培养体系。
三、职业核心能力教师专业发展的策略
教师的专业化发展与技工院校的内涵发展有着密不可分的联系。只有进一步健全有效的驱动机制，进一步加强职业指导教师队伍的建设，唤醒教师的职业教育使命感、责任感，引领教师积极参与教研教改，使之在教学实践中不断更新、演进和丰富知识结构，才能确保课程改革的顺利与成功。
1.健全教师专业化发展的驱动机制
教师专业发展水平直接决定着技能人才培养的质量。由于教师专业化是动态的、个体与群体互动的过程，不同层面的教师都处在一种不断成长的状态之中。因此，从学校层面来讲，健全职业指导教师专业化发展的驱动机制是当务之急。笔者学校探讨由就业创业处牵头，以职业指导教研室为主体，学生处管理干部协同支持，形成职能明晰的职业指导管理机构。先后出台《关于构建职业指导科学体系的方案》《关于进一步加强毕业生职业指导的方案》《关于应届毕业生就业与创业大赛的方案》等，以制度规范职业指导的工作流程，实现职业指导网络化，进产业系、进班级，进课堂，并进一步拓展就业渠道，加强就业跟服务。可见，教师专业化发展离不开教师赖以生存和发展的学校环境的支持，只有通过强师工程，构建全程指导、定向培养、竞赛锻炼、有效评价、绩效激励的驱动机制，建立教师人才梯队，才能以有效的激励机制为教师的专业发展保驾护航。
2.加强职业指导教师队伍的建设
鉴于职业核心能力课程涵盖了多学科的知识，无论具有怎样教学经历的教师，都要面对自己不太熟悉的新课程，去构建适应新课程的新课堂；都要调整专业发展的步伐，修正自己的专业成长途径与策略。目前，技工学校职业指导课程大都由德育教师担任，部分教师是在师范大学毕业后参加工作，缺乏职业背景知识，很少深入人才市场和用工单位，对企业入职考核、岗位职责、技能要求、操作规范等要求不甚了解，创业经验仅限于理论知识，因此，对技校生在职业生涯规划、专业素质养成、就业与创业指导等方面给予学生的指导效果欠佳。可见，加强职业指导教师队伍的建设，必须建立一支以专职教师为主体，企业专家、创业成功人士兼职担任指导的稳定队伍。为职业指导教师提供针对性强、科学精准的分层次、分类别和多功能的培训，定期选派教师深入企业调研，了解企业及行业的用人需求、生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况；熟悉企业相关岗位职责、管理制度、企业文化等，为全面提升学生的职业素养和就业竞争力奠定基础。
3.职业指导教师要不断更新知识管理体系
职业指导课程的改革倒逼职业指导教师不断更新知识管理体系，一方面要掌握自我管理、职业沟通、团队合作、信息技术、社交礼仪等学习模块，也要拓展多学科、多维度、多层次的复合知识。另一方面必须重建新的能力结构，即交往能力、管理能力及教育教学能力。基于上述认知，职业指导教师逐步形成与时代精神相通的教育理念，即在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上形成新的教育价值观、学生观和教育活动观，从而实现专业自主发展。
诚然，职业指导教师还要从自主研习、教学反思、教研教改等方面，挖掘潜能，提升自我，以课程改革为契机，改革教育教学方式，建立科学的质量评价制度，努力提升教育教学质量。关注学生的情感体验，关注学生职业素质的养成，不断提升课程建设能力，拓展教师专业成长的空间。
4.以自主研习为方略实现进步
课程改革促使职业指导教师努力适应知识社会迅猛发展的要求，重视学习，善于学习，以学习作为专业发展的精神支柱，在教育教学中发现问题，正视问题，并引导学生解决问题。作为教师成就自身专业发展的一条捷径，自主研习要求教师以崇高的职业使命感对自身的专业发展进行有效的规划，激发自我发展的意识和潜能，认真开展自我认识与评估，把握发展目标，确定行动策略。职业指导教师通过形式多样的继续教育，提高自身的学历层次和专业技术水平，并有计划地考取职业指导师、创业指导师等专业资格证书，不断提升教育教学能力，力争成为通识型、技能型、专家型的职业指导教师。
5.以教学反思为方略实现自省
美国哲学家、教育家杜威认为，要成为具有反思能力的教师应当具备虚心的态度、高度的责任感和全心全意的投入。在教学实践中，教师以职业指导大纲为依据，以教案为蓝本，因材施教，且教且反思。一方面，教师可采用回顾分析、批判自省、修正完善等方法，从课堂教学、专业水平、学习发展、教育现象等方面不断进行自我反思，积累在教育教学过程中的所得、所思、所感及所悟。另一方面，通过构建学习共同体，以专家团队的方式开展有效的研讨与交流，形成建设性的质疑、批评和反思，从而迸发出“思维的火花” “智慧的火花”，有利于从不同的角度厘清存在的问题，找出相应的办法与策略。
6.以教研教改为方略实现提升
教研教改是教驾驭教育教学的专业本领。通过参加各类教科研活动，“在战争中学习战争”，职业指导教师的教科研能力实现了“习得”，专业教学环境与教育教学资源设计开发能力得到了提升，有力促进和带动了教师专业化的发展。如通过开展一课三研活动，即备课研修、观课研修和议课研修，准确把握教学目标，精心设计教学方案，采用“翻转课堂” “互动课堂” “微课慕课”等形式多样的方法，营造以生为本的和谐课堂。
7.以参加企业大学培训为方略实现突破
企业大学是站在实现组织目的的战略高度来预测并制定员工发展需要的学习计划和教育培训内容的战略机构。如华为大学、海尔大学等，它们的课程体系建设与职业指导课程的改革有着密切的联系，教师通过参加企业大学的培训，通过案例研讨、互动教学、实战模拟等实效性教育手段，掌握职业选择的理论，职业角色的适应以及职业生涯规划等，充分理解职业素养与职业能力在今后工作中的重要性并加强实践。
8.以指导学生创新创业为方略实现腾飞
职业指导课程的改革顺应“大众创业，万众创新”的要求，把做好扶持技工院校学生创业和带动就业的工作提上议事日程。教师以专业发展为己任，把学生创新意识的培养和创业技能的养成融入教育教学全过程，构建五位一体“职业规划、就业指导、创新培育、创业实践、平台孵化”的新模式，开辟“绿色通道”服务，支持学生创业，营造创业氛围，优化创业环境。从转变观念、加强教育、营造氛围和强化实践入手，培养学生自信、自立、自强的双创精神品质，通过建立优质的孵化器，为有志创业的学生提供法律政策、团队合作、技术创新、市场营销、管理财务等方面的支持，努力提升创业团队成员的创业技能。
综上所述，职业指导课程改革有利于促讲教师的专业发展。没有教师的专业发展，就没有课程改革的成功。教师专业化发展是时展的需要，是教师成长的需要，是学生成长的需要，是教研教改的需要。职业指导教师专业发展的关键在于技工院校顶层设计的创新发展，驱动机制、激励机制的不断完善，教师只有坚持终身学习，不断提升专业素质，拓展专业知识面，提高专业能力，才能持续发展。可见，以职业核心能力课程改革作为教师专业化成长的有效载体，是教师专业化发展的动力，是提高教学质量和教学效果的关键。
参考文献：
[1] 朱旭东. 教师专业发展理论研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 杜一凡，张晓军，张桂荣.试论建构模式下的职业教育课程设置[J].职业教育研究， 2017.
[3] 魏建培.教师专业发展理论与实践[M].北京：科学出版社， 2016.
[4]方贤忠.教师专业发展的四项基本技能[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
关于诚信的格言范文3
为了更好地了解盘锦市高中思想政治新课程改革的实施情况，指导和加强高中思想政治课教学工作，帮助和解决新课改实施过程中存在的一些问题，盘锦市教师进修学院高中部于2004年3月末到6月初对我市七所高中进行了调研工作。
本次调研活动采取了听课、教师和学生问卷调查及座谈等方式。目前，全市七所高中使用的教材均为2013年修订的人教版思想政治课本。这次活动促进了我们对新课程实施过程中所遇到的相关疑难问题的思考，使我们对下一阶段工作更有了针对性。
1.课程实施的困难、问题及原因分析
1.1 关于高中起始阶段的政治教学问题。在调研中发现相当一部分教师忽略了对初高中教学衔接的调查和研究。因而在授课过程中只按高中教材按步骤授课，未能建立起初中知识体系与高中知识体系的衔接。
从我市思想政治课的教学实际来看，初中阶段思想品德与历史合为一张试卷，总分为100分，思想品德和历史各占50分。这种实际情况就导致了学生在初中阶段对政治这门学科不够重视，只是在中考前临时死记硬背，搞突击。
高中的新课程一开始，教师在高考的压力下，都采用大容量，快节奏的教学方法。一开始就用上学生根本没有接触过的词汇和内容，给学生当头一棒，致使相当一部份学生由此丧失了学习政治课的信心和兴趣。
1.2 关于课堂教学实效性问题。这次调研教研员听了数百节课，总体来说授课老师基本具备良好的教师素质和驾驭课堂的基本功。
从整堂课的环节来看，表面看来是环环相扣，无懈可击。但普遍存在的问题是学生没有实际的收获，教师的信息输入量与中等及其以下的学生的实际接收程度不成正比。整堂课采用了现代化的教学技术，可学生所获不多，仍然是在老师的指引下被动前进。
教师只是在追求纯粹的丰富多彩的教学活动，但并不明确要达到什么样的教学目标。这些问题的本质是教育理念问题。说到底还是为了追求课堂形式完美，而牺牲学生体验，对以学生为本的思想缺乏深刻认识。在课堂上真正会回答问题的只有少数优秀学生。这种课堂行为说到底还是没有面向全体。面向全体学生不能以是不是全体学生都有没有参与课堂活动来衡量，要看是这种课堂活动对他们是否有效来决定。如果长期都是这种课堂模式的话，我们的学生就不可能有扎实的政治嗅觉和思想意识，更谈不上有良好的学习习惯及正确的学习策略。
1.3 部分必要的教学环节的缺失。在跟踪听课过程中，教研员发现有些年轻教师的课多数都是老教师的翻版和模仿，使用的课件也是老教师的，并没有其本人的教学想法和思路，没有看到"用心备课"的地方。有一个年轻教师在一节新授课上，居然用了30分钟复习提问然后批评学生，（批评的内容是学生为什么只数理化？而不补政治？）到最后下课前的5分钟才开始讲新课，结果当堂课的教学内容就没有完成，教学环节缺失了。还有，跟踪中听课过程中，教研员发现了许多年轻教师存在知识点的错误，并及时纠正过来。
2.对高中政治教学与教研的意见及建议
2.1 要正确适度地使用多媒体辅助系统进行教学，目前教师的多媒体应用很广泛，效果也是不错的。但如何恰当地使用多媒体仍是值得探讨的一个问题？如果教师能够将板书和多媒体课件结合起来进行教学，效果会更好。
（1）在使用多媒体辅助教学中，教师要发挥应有的主导作用。政治学科是一门和时事紧密相关的学科，教师在展示与我们生活息息相关的事件、图片、数字等的时候，计算机辅助教学是不可替代的。政治学科是一门理论性很强的学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的观点上交流，才能培养学生坚实的理论功底。在教学中，教师应使学生明确学习目的，帮助学生梳理知识框架，及时更正学生知识点上的错误，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
（2）注重课件风格和教学风格的一致性。教师通过课件按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作或有取舍，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教学思想，能让学生容易接受。
2.2 教师要鼓励学生遇到与经济、政治相关的现象和问题时积极思考，让学生积极参加社会实践，让学生学会从电视、互联网中获取有效的信息，丰富自己头脑和视野，用自己所学的知识处理各种经济、政治现象。
关于诚信的格言范文4
论文关键词：幼儿教师 个性成熟度 心理健康
1引言
幼儿教师的工作对象是一个个有灵性的婴幼儿，这决定了幼儿教师工作的灵活性、复杂性和艰苦性。幼儿教师肩负着培育幼儿的神圣使命，在社会的广泛期待中，扮演着丰富多样的特殊角色。幼儿教师常常在复杂而艰巨的脑力和体力劳动中承受着巨大的身心压力。特别是随着教育改革的不断深入，教育竞争日益加剧，幼儿教师的身心也面临着严峻的考验。幼儿教师作为幼儿心目中的“重要人物”，是孩子认同的楷模，在和幼儿的日常接触中，最能发挥潜移默化的教育功能。心理健康和个性成熟的老师才能透过教学过程影响幼儿。造就身心健康的幼儿。因此幼儿教师的心理健康和个性成熟，除去对自身的影响之外，最先受益的就是幼儿，基于这种认识，研究幼儿教师的个性成熟和心理健康水平有着重要的意义。
近年来，中小学教师的心理健康问题已经引起了社会各界的高度重视，但是对幼儿教师的心理健康问题的研究相对较少，笔者检索了2000年至2005年关于这一主题的研究文献，发现关于幼儿教师心理健康的研究论文有30余篇，从已有的研究来看，国内关于幼儿教师心理健康的研究基本分为理论研究和实证研究两种，对幼儿教师心理健康的研究主要集中在幼儿教师的心理健康状况分析、幼儿教师的心理健康与焦虑水平、幼儿教师的心理健康水平与自我效能感、幼儿教师的心理健康水平与人格特征等相关因素、幼儿教师的职业倦怠等问题的研究上。
在实际工作中，我们发现幼儿教师普遍反映工作紧张、心理压力大、缺乏自信．面对不良情绪不能有效地进行调节等等，大大影响了工作与生活的质量。与此同时，幼儿的心理是脆弱多变的，他们日常需要老师的理解、关爱和呵护，如果幼儿教师性格不成熟喜怒无常，甚至让人感到有点暴戾，会让孩子觉得琢磨不定，对产生恐惧和疏远感，从而失去与孩子交流的机会，也难以造就孩子完美的人格。教师成熟．稳定的个性，是孩子心灵成长的安全港湾。但已有的研究显示，幼儿教师大都被认为是个性成熟水平比较低的一个特殊群体，这种研究结论是否正确，究竞那些个性因子水平较低，都需要我们做更进一步的验证和分析。这种个性成熟度是否影响她们的心理健康水平?也是本研究需要进一步探讨的问题。
2方法
2．1被试
我们在2005年随机在广东省的广州、深圳．东莞、江门、汕头等地抽取329名幼儿教师为研究对象，其中有效被试3l1名。
2．2研究工具
本研究采用《教师个性成熟度》和(scl 90》为测试工具。采用spss11．0对两个量表测查所获得的数据进行整理和分析
3结果与分析
3．1幼儿教师的个性成熟度水平分析
数据统计发现，幼儿教师个性比较成熟的占32．2％，个性成熟程度属于中等水平的占42．4％，个性还欠成熟的占24．8％。
3．2幼儿教师心理健康问题的检出率分析
根据一般标准，scl 90各因子中只要有一个因子的得分大于或等于3分者则被认为可能有中上度以上的心理卫生问题。在被调查的幼儿教师中，幼儿教师各因子中排在前三位的依次是敌对、人际关系敏感、强迫症状。有中上度以上心理健康问题的人数占23，12％，此比例高于国内其他研究的结论。
3．3幼儿教师主要的心理健康问题
与全国常模比较，幼儿教师在躯体化、强迫症状．人际关系敏感．抑郁、焦虑．敌对、恐怖、偏执．精神病性都比全国常模高，都达到0．05或以上显著水平。
3．4不同个性成熟度幼儿教师的心理健康水平分析
从表1中可以看出，幼儿教师的个性成熟水平影响教师的心理健康，主要体现在躯体化．强迫症状、人际关系敏感、抑郁．焦虑．敌对等几个方面。
4讨论与分析
4．1幼儿教师的个性成熟度分析
本研究发现，幼儿教师的成熟水平并不是非常高，相当部分的幼儿教师仍处在个性相对不成熟的水平。究其原因，我们认为，幼儿教师所处的环境对其个性的成熟水平有很大影响。从接受幼儿专业的学习到从事幼儿教育工作，幼儿教师一直在一个类似幼稚化的环境中接受影响，幼儿教帅的大部分时间和单纯幼稚的孩子在一起生活，经常童声童气和孩子讲话、用类似孩子的肢体语言表现自己的情绪，等等，在孩子面前不必过于戒备、设防。虽可避免社会上复杂的人际关系，尔虞我诈和竞争，但长此以往，对复杂的社会的承受能力和自我保护能力也会降低。这些都有可能使得幼儿教师的个性成熟水平显得比较低。
4．2幼儿教师的心理健康水平分析
从调查结果看，幼儿教师心理健康状况存在以下几方面的现象
(1)幼儿教师疲劳感较深
幼儿保教人员面临的压力来自许多方面：
幼儿教养工作责任大，家长期望值高，家长常常不能理解教师的良苦用心，家园之间易存在隔阂；上级部门经常性的检查、评估增加了工作的压力和教师精神的紧张；为数众多的幼儿教师还必须在业余时间参加高一层次的学历进修。同行之间的竞争、幼儿保教新课题研究的挑战，幼儿园“设备材料不足”，“班级幼儿人数太多，“活动场地太小”，“幼儿难于教育”，“教师实际工作时间远远趟过国家规定”等，因而，一(天)工怍以后，大半教师感到很疲芳。还有保教人员自身以及家庭问题等都强烈地困扰着教师。幼儿教师的疲劳感较深，妨碍教师身心健康产生心理障碍。
(2)幼儿教师成就感较弱
有一半以上的教师认为自己任教以后，没有取得“什么成就”；教师对白己工作有较高的期望值。这种对自己成就的普遍不满意感，往往是形成个体心理过度焦虑的根源之一。
(3)幼儿教师的内疚感较强
教师普遍认以到教育埘幼儿发展的积极作用，火部分教师对幼儿不能得到好的发展感到“很内疚”，把丰要责归咎丁自己，忽视了幼儿自身作为发展主体的地位和作用。因而易怀疑自己的教育能力，产生心理压力和内疚。
4．3幼儿教师的个性成熟度与其心理健康的关系分析
从研究结果来看，幼儿教帅个性幼稚化的倾向比较明显，不同个性成熟水平的幼儿教师在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁焦虑、敌对等几个方面表现出了显著差异，个性成熟水平低，在这些项目上的得分更高。凶为心理健康包括人格的腱全成长，教师的个性成熟度是教师人格成熟发展的一种侧面描述几个件成熟的人，都掌握着一套行之有效的适应社会的方法。他们知道怎样妥善地处理个人所遇到的各种社会问题。他们能准确地判断处理一个问题，哪些方式是有效的，哪些方式会造成不良的后果，从而选择一种最佳的处理方法。现代社会是一个复杂的社会，人际关系非常复杂，如果幼儿教师的个性抓成熟她们在处理遇到的问题和身边的事情时，有时会采用过于简单的方式，凼而不能非常有效的处理遇到的问题，影响列人际交往和工作生活，因而影响到心理健康水平。
5结语
(1)幼儿教师个性成熟度整体水平较低
关于诚信的格言范文5
关键词 管理信息系统；项目驱动；教学方法；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）21-0099-03
1 引言
管理信息系统是各高校管理类专业的核心课程，它旨在培养学生独立解决问题、开拓创新、团队协作、信息交流和终生学习的能力[1]。该课程具有明显的综合性和实践性特点。综合性是指其内容体系跨度大，涉及计算机科学、信息科学、通信网络、管理学、行为科学、数学、系统工程等学科知识，是一门边缘性的交叉学科。它要求学生既要全面了解管理方面的知识，同时要掌握相应支撑学科的知识。实践性是指其是一门实践性很强的课程，要求学生坚持理论与实践并重的原则，在掌握管理信息系统的理论知识的同时，通过实践掌握管理信息系统的开发流程。管理信息系统课程的综合性和实践性这两大特点所反映出来的问题对于传统的教学方法很难给出一个完善的解决方案，因此，为了达到良好教学效果，迫切需要进行管理信息系统课程教学改革。
2 管理信息系统教学现状分析
目前，管理信息系统课程教学的手段和教学的模式比较单一，灌输式的教学普通存在，只注重知识的传授，忽视学生实践能力和综合素质的培养。
2.1 教学方法单一
虽然大都采用了多媒体教学方法，但还是以课堂理论讲授为主，辅以一些缺乏连贯性的案例分析，并补充相关理论研究的新进展[2]。这种侧重理论知识的讲授，教学过程抽象枯燥，学生难于认识到学习的实用价值，影响学生的积极性和教学效果。
2.2 实践环节薄弱
管理信息系统是一门实践性很强的课程，许多理论和方法只有在实践中才能被充分地理解和领会。但在目前的教学中，大多是通过水平适中的阅读材料扩展、延伸学生的知识，通过撰写简单的开发文档，讲解解决实际问题的案例方式，来培养学生分析问题的能力。在实践环节上，存在内容安排不合理、针对性不强，实践教学与理论教学分离现象。
2.3 课程定位不明确
学生普遍认为学习管理信息系统就是学习如何编写代码，使得他们偏重于计算机应用技术和流行的软件编程工具的学习[3]。正是存在着理念上的错误认识，使得学生无法从深层次理解“使用管理信息系统的目的是为了更好地解决管理中存在的问题，更有效地为管理服务”的真正涵义。
基于上述现状，导致在实际的课程教学过程中，出现学生学习积极性不高和教学效果不理想的情况。面对这种尴尬的局面，积极反思和不断探索，认为最主要原因是学生没有真正参与实际工程项目的开发，无法直接体会所学知识的价值。因此，秉承应用型院校的办学理念，加强实践环节，重点培养学生的动手能力和创新能力，在管理信息系统课程的教学过程中推行以项目为引导、以需求学理论、以实践为主导的项目驱动式的教学方法。
3 项目驱动教学法在管理信息系统课程中的应用
3.1 项目驱动教学法
项目驱动教学法起源于建构主义学习理论，它鼓励学生通过社会上真实的工程项目中涉及的课程内容主动地形成问题，从而激发起他们的好奇心，然后再去探索寻找答案，解除自己认知上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。通过完成项目的过程，学生可以对课程的整体知识结构形成更深层次的理解，培养起具有广泛迁移价值的问题求解策略，并形成对这一课程学习的积极态度[4]。
项目驱动教学法实施的是探究式的教学方法，非常适用于管理信息系统课程的教学。以真实项目为引导，将课程知识点蕴含于项目的每个开发阶段中，驱动学生在教师的引导下，根据所分配的阶段性任务需求，积极学习相关知识和探寻问题的解决方案，并以项目小组为单位进行方案综合，最后将各个阶段完成的成果组装成完整的项目。在教学过程中，学生不再把学习当任务，而是根据项目需求学习知识；教师也不再是理论知识的灌输者，而是发挥导师的作用，循序渐进地引导学生在项目实践中理解和掌握知识技能。
3.2 项目驱动教学方法的实施
针对当前管理信息系统课程教学中存在的问题，在建构主义教学理论指导下，按照以项目为引导、以需求学理论、以实践为主导的教学思路，在管理信息系统的教学过程中实施项目驱动教学法。整个教学过程可以划分为4个阶段。
1）项目准备阶段。制定项目是整个教学的关键，项目的质量是决定项目驱动教学成败的重要因素。因此，教师应根据教学进度和教学目标，紧扣教学内容，依据学生的特点，选择难度适中，具有实际应用价值的项目。然后根据课程的知识点，将一个项目划分为若干个相互独立又相互联系的子项目，再将每个子项目分解为多个功能模块，使得每个模块都涵盖了不同的理论知识、领域知识和技术知识等。项目主要来源于三方面：教师的纵、横向课题以及学校承接的对外服务项目；鼓励学生到社会企事业单位去寻找具有资金收益的项目；学生自由寻找和拟定感兴趣的项目。
2）学生分组阶段。确定项目后，根据学生技术水平的差异，从培养学生团队合作精神出发，根据学生的现状将其分成4～6人不等的项目小组，小组成员可以自由组合。每个项目小组通过自由选举产生1名组长，负责整体工作进度安排与组员间的协调工作，并定期向教师汇报项目进度。不同的项目小组根据兴趣承担不同的项目。各小组在确定项目题目后，由项目组长带领各组成员制定项目进度表和项目任务书，并完成项目任务的指派工作。项目组员应充分发挥个人特长，根据项目任务书的需求完成工作。这种项目分组的方式，既锻炼了学生的项目设计与开发技能，又充分调动了学生的积极性，培养了学生的团队协作精神。
3）项目实施阶段。在项目实施阶段，学生首先想如何去完成项目，在完成项目的过程中，如何克服将遇到的不能解决的问题。为完成项目，学生将不再完全依赖教师，将独自设法读懂教材、查找资料、主动参与小组讨论。这样学生不再把学习当成枯燥无味的任务来应付，而是根据项目需求学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识，逐步地实现以教师为中心向以学生为中心、由以教材为中心向以项目实践为中心的转变。在项目实施过程中，教师更多地扮演服务者的角色，对项目的分组，小组成员之间的合作策略、交流技巧提出建议；帮助学生修订项目计划；协助解决开发中遇到的技术难题；对项目实施进程进行必要的控制和监督；督促学生按计划完成项目。通过项目实践，让学生亲身体验到项目实施的开发氛围，直接感受所学知识在实际工作中的地位和作用，从而将更有效地激发学生的学习兴趣和学习热情。
4）项目评审阶段。项目评审可以培养学生正确评价自己和欣赏他人的良好素养，形成正确的人生观和价值观，它是项目驱动教学法的重要组成部分。在项目实施的每个阶段，都必须严格按照项目管理的方法对阶段性成果进行评审。评审团由各个项目组长和教师组成，为了使评价结果更具真实性和公平性，采用类似体操计分法对阶段性成果进行评分，即去掉前两个最高分和后两个最低分，剩余分数的平均值即为项目阶段成果的成绩。在评审过程中，学生以项目小组为单位展示作品并汇报成果，汇报内容包括项目完成的情况、小组在合作过程中所遇到的问题、采取的解决方案、心得体会等内容。其他学生可以针对汇报内容中感兴趣的问题提问，项目小组将现场解答，从而使得学生之间能够在积极融洽的环境中相互学习、取长补短。同时，教师根据每位学生的学习态度和成果进行分析点评，既要针对其不足给予建议，更要给学生足够正向成就激励。对于创意新颖、主题突出、有独创性的作品，教师则应及时给予表扬和鼓励。
项目结束后，正确科学的评价教学效果对课程实施起着重要的导向和质量监控的作用。鉴于管理信息系统课程的综合性和实践性两大特点，课程考核应该包括学生的实践动手能力和掌握理论知识程度的考核。因此，学生期末成绩主要由3部分组成：理论考试成绩占40%，项目实践成绩占40%，平时成绩占20%。其中，理论考试主要考查学生对课程理论知识的掌握程度，项目实践主要考查学生的信息素质和完成项目的情况，项目实践成绩为在项目实施中所有阶段成果评审成绩的平均值。平时成绩主要考查学生参与项目设计的工作态度、案例分析、平时作业、参与讨论等平时表现。
4 项目驱动法在管理信息系统中的注意事项
为使项目驱动教学法在管理信息系统课程教学中达到较好的效果，在教学过程中必须注意以下几个问题。
4.1 项目要求难度适中
无论项目来自哪个方面，都要求项目的难度适中，符合学生水平。如果项目规模和难度太大，学生需要投入的时间和精力太多，容易导致学生失去兴趣；如果项目难度太小，学生投入的精力太少，将达不到项目驱动的效果。只有难度适中的项目才能激发学生的学习动力，提高学生的积极性。
4.2 项目要求具有综合性和实用性
根据管理信息系统的教学目标，要求项目具有综合性。一方面要求项目涉及的知识面广，基本覆盖课程的知识点、重点和难点；另一方面要求项目达到对学生基本技能的训练要求。另外，管理信息系统课程中的知识大多是枯燥抽象的，只有通过现实的情景案例才能更好地理解相应知识的价值。因此，要求项目具有实用性，针对实用性项目，学生动力将更强劲，学习目标将更加明确。
4.3 多种渠道的沟通方式
为了有效地解决学生平时遇到的问题，教师除了把项目资料下发给学生，还应充分利用网络资源拓展沟通渠道。如学校的网络课程Moodle平台，教师与学生之间、学生与学生之间可以基于该平台进行在线交流和互动；教师还可以充分利用QQ群、电子邮箱、联系电话等方式，尽可能通过多种渠道与学生保持联系，为学生提供帮助。
5 结束语
管理信息系统是一门综合性、实践性较强的课程，通过采用项目驱动式的教学方法，使得管理信息系统课程在宏观教学设计上实现了以项目覆盖知识面、以项目体系构成教学布局的教学新思路。在教学过程中应该始终坚持以项目为引导、以需求学理论、以实践为主导的原则，使学生亲身经历项目实施的每个阶段，体验项目实施的成就感。经实践表明，基于项目驱动式的管理信息系统教学方法效果显著，它激发了学生的自信心和积极性，提高了学生的应用开发和实践动手能力，培养了团队合作意识。在今后的教学过程中，将进一步总结经验，以使项目驱动法在管理信息系统课程教学中的应用更加成熟和完善。
参考文献
[1]李红霞.项目驱动式管理信息系统课程教学改革研究[J].中国教育信息化，2010（3）：60-62.
[2]张戈，王洪海，王华杰.基于项目驱动的管理信息系统课程教学研究[J].现代教育技术，2008（S1）：68-69.
关于诚信的格言范文6
一、班会主题：“至诚则成，立信于行”。
二、活动背景：
在瞬息万变信息时代，诚信不仅是一种品行，更是一种责任；不仅是一种道义，更是一种准则；不仅是一种声誉，更是一种资源，就个人而言，诚信是高尚的人格力量；就资助而言，诚信是宝贵的无形资产；就就业而言，诚信是正常生产生活的秩序；就考试而言，诚信是项链上的宝石,知识因诚信更加博大精深。就言行而言，诚信是有一个问心无愧的归属宿。诚者，开心见诚，无所隐伏也；信者，诚实不欺，信而有征也。我们作为当代大学生，要明确自己身上的职责与使命，切实在生活中与学习中做一个诚实就是真实无欺，对己身，要光明磊落，言行一致。
三、活动的目的以及意义：
加强和改进同学诚信思想教育和诚信意识，培养学生的诚信品质，以全面提高大学生的思想道德素质，引导学生树立诚信理念，养成“诚信待人、诚信处事、诚信学习、诚信立身”的良好习惯，做一名具有诚信美德并能为建设诚信社会做贡献的高素质大学生，求真务实、言行一致的诚信形象，此次以“至诚则成，立信于行”为主题的班会意在使同学们认识到诚信的重要性和培养同学们诚信的意识，并初步学会将诚信融入日常生活中的每一件小事,真正做到诚实守信。让每位同学认识到诚信对于人生的重要性,诚信是做人的一种品质,是职业道德的根本,是个人成就事业的根基。作为当代大学生，我们应该做到诚实,诚恳,实事求是,重信用,守承诺,做一个“一诺千金”的人。
四．活动参与人员：xxx全体同学
五．活动时间：20XX年11月14日下午4：15至5：00
六．活动地点：教学楼208
七．主要负责人：xxx xxx
八．活动前期准备：
1.班干部商讨活动详细安排，确定活动过程及注意事项
2.提前申请一间教室。
3.提前两天通知辅导员、班主任老师和同学们。
4.生活委员提前准备好活动所需要的东西。
5.提前准备好活动所需相关物资（包括活动PPT，故事，等等）。
6.提前跟同学们说开班会的时间地点
九．活动流程：
1、11月18日下午4:10点，同学们按时到达教室，主持人准备就绪。
2.、4：15准时开始，主持人吴雪婷致开幕词（讲解诚信含义以及重要性）
3、演讲4条诚信格言（以资助诚信、就业诚信、考试诚信、言行诚信等方面为主），由郑浪静同学演说。先是有郑浪静说出格言，同学们在下面猜格言的作者，心理委负责在下面激励同学回答问题，答对者有奖品。
4、演讲4个诚信有关笑话或案例（以资助诚信、就业诚信、考试诚信、言行诚信等方面为主），由李小英、曾嘉文 、何东旭 、吴汉侦上台演讲。
5、播放诚信有关的视频
6、分享阅历。这是个自由互动环节，让自告奋勇同学出来分享自己在生活所经历或亲眼所见一些阅历，在下面的同学可以对他提问。分享者有奖。
7、辅导员进行点评。
十．活动经费预算
小纸条 礼品
十一、工作分配：
1、班长：监督班干部工作
2、副班长：协助班长工作
3、团支书：班会PPT
4、学习委：寻找PPT资料
5、文娱委：主持工作
6、组织委：写策划书
7、宣传委：负责通知班会时间和地点
8、心理委：活跃气氛
9、劳动委：组织活动后勤工作
10、纪律委：负责出席班会出席人数以及纪律
11、体育委：活动摄影
12、生活委：准备好所需的道具（小纸条）
13、通讯委：写总结
