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八年级上册科学知识点总结范文1
对于化学，其中需要识记的知识点较多，如常见元素符号以及化合价、部分酸碱盐的溶解性表等。在氢气还原氧化铜的实验中，我们有一段经典的简语“先通氢后点灯，停止加热再停氢”，或者总结为：氢气——早出晚归；酒精灯——迟到早退，都可以很清晰地说明该实验在操作中应该注意的事项。再如，笔者把总结出“干冰不是冰，纯碱不是碱，冰水混合物不是混合物”的物质分类的反例，简化为“物质分类的三个不是”或“物质分类的三不”。在2011版《义务教育科学课程标准》（7～9年级）中，对酸碱的性质要求如下：认识酸和碱的主要性质，举例说明酸和碱在日常生活中的用途和对人类的影响。在2011版《义务教育化学课程标准》中，对酸碱的目标要求为：认识常见酸碱的主要性质和用途，知道酸碱的腐蚀性。可见对于酸和碱的性质的教学也是一个不可忽视的重点。为了更加全面地认识并能简单应用酸碱的性质，可以把它们的性质总结为“酸五碱四余一”，即酸有五条通性，而可溶性的碱有四条共性，难溶的碱只有一条性质。
以浙教版八年级上册初中科学的物理内容变阻器这一节为例，其中的“滑动变阻器有效长度的改变与阻值大小的关系”的教学是个难点，《科学课程标准》（7～9年级）上要求：“会用滑动变阻器改变电流大小。”对应的教参指出：在教学中要在电流的“路径”上突破教学难点，搞清电流的路径便可理解“接入电路的有效长度”。教学可以使用教科书上的图，让学生分析，当滑动触头向左移动时，灯的亮度如何变化？提示学生，仔细观察滑动变阻器的结构。在实际教学中，往往出现教师讲透了，学生也听懂了，应用的时候却糊涂了的情形。学生不是不会分析，而是他们在过长的分析过程中迷失了方向。为了让学生能快速判断滑动变阻器下端的接线方向及滑片的移动方向与阻值大小之间的关系，笔者给出了口诀：“左左小，右右小，左右大，右左大。”其含义为：当滑动变阻器的下端接线柱接在左边，且滑片向左移时，滑动变阻器的阻值变小；当滑动变阻器的下端接线柱接在右边，且滑片向右移时，滑动变阻器的阻值变小；当滑动变阻器的下端接线柱接在左边，且滑片向右移时，滑动变阻器的阻值变大；当滑动变阻器的下端接线柱接在右边，且滑片向左移时，滑动变阻器的阻值变大。它又可简化为“小同大异”的简语，即当接线方向与滑片移动方向相同时，阻值变小；当接线方向与滑片移动方向不相同时，阻值变大。这一口诀或简语的使用，无疑会使学生判断的速度大大提高。
在对初中生物血液循环部分的教学要求中，《科学课程标准》（7～9年级）的具体内容目标为：描述人体循环系统的结构和血液循环。在学习的过程中学生往往容易想当然地以为所有的动脉中流动脉血，所有的静脉中流静脉血，而如果利用简语联想法就很能容易纠正这个错误的认识。我们可以简化为：“肺动非动，肺静非静，主动才是动，腔静才是静。”即可以明确地阐述出主动脉中流动脉血，上下腔静脉中流静脉血，肺动脉中流静脉血，肺静脉中流动脉血的关系。
在浙教版七年级下册初中科学的地理部分，关于日界线有两个知识点：一是环球旅行时，钟点的变化；二是跨越日界线时，日期的变化。在《科学课程标准》（7～9年级）中，对区时和日界线的具体内容目标描述为：“了解世界上不同时区的区时。知道日界线两侧不同日期的规定。”尽管这两个问题看上去很简单，但在应用中却比较容易混淆。凝练的简语这时候又体现出了它的优越性。第1个知识点可以详细表述为：在环球旅行中，自西向东，每穿越一个时区就要把钟表向前拨动一个小时，反之，自东向西穿越时区，要把钟表往回拨。用简语联想法就可以简化为“东加西减”。课本对于日界线的第二个知识点的描述也只有一句话：“当从西十二区越过日界线进入东十二区时，日期要增加一天，反之，日期要减去一天。”学生在课堂上是能理解的，在应用时却往往容易出错。如果将这一知识点简化为“减东西”，利用谐音并加以联想的简语联想法，就可以快速判断日期的增减与越过日界线的关系。
八年级上册科学知识点总结范文2
关键词：STS教育；科学史；科学探究
初中科学课程是一门综合性的科学课程，注重培养学生对自然的认识和与自然和谐相处的生活态度，注重发展科学知识与技能，发展科学、技术、社会、环境等方面的知识和能力，提高科学素养，为未来发展奠基。科学的不断进步，技术的不断创新，社会的不断发展，对人类产生了深刻的影响，同时也产生了一系列的问题，人们迫切需要提高科学素养，认识科学、技术、社会、环境之间的互动关系。可见，“科学、技术与社会的关系”作为科学教育内容的一个领域，就越加显得重要，所以当今把STS教育融入我们平时的科学教学中，有其内在的必要性。
STS（science technology society）教育作为一个新兴的概念大约在20世纪60年代末70年代初诞生在美国，在我国只有十来年的历史。在新一轮的课程改革中，根据当前形势，科学课程标准关于科学、技术和社会的关系教育在7～9年级阶段的目标如下：
1.了解科学与技术的发展。
2.了解科学与技术之间的互动关系。
3.了解科学与社会之间的互动关系。
4.了解技术与社会之间的互动关系。
5.了解技术设计的过程。
6.认识科学技术对社会发展的影响，了解科学技术是第一生产力。
7.初步形成可持续发展的意识。
那我们初中科学教育在STS教育方面现状如何呢？
笔者对7～9年级的科学任课教师以及学生做了一个简单的关于STS教育的调查问卷，结合所得数据，对科学教学中STS教育渗透的现状分析如下：
在新课程改革中，教师教的方式和学生学的方式，较以前有了很大的改变，STS教育这一薄弱区域，在一定程度上有所提升，对于学生科学方法、科学态度的培养逐步地重视起来了，学生的科学观也较以前有了很大的改观。但目前中学，由于各种主客观原因，在STS教育方面还存在着很多的不足：
1.在科学教学过程中，很多教师单纯讲解科学概念、原理，把科学的知识点孤立起来了，疏忽了社会、科学、技术之间的联系。
2.学生学习的盲目性还普遍存在，认为学习的目的就是用来应付考试，能考出一个好成绩上重点高中或上一所理想的大学，忽视了学习科学的本质目的。
3.科学教学与社会现实存在脱节现象。其中有些知识内容与社会生活、生产、发展有着严重的脱节，没有把新发展、新成果纳入教育范畴，前沿科技讲得较少，使得传授的知识面狭窄，而且加上难度大，学生的学习兴趣得不到有效激发。
4.科学教育在一定程度上缺乏整体性、系统性和综合性，与其他分支学科渗透、联系较少。
5.较少引导学生对课堂外知识的探究、调查、实践。课外阅读重视程度不够。
6.对于科学技术在社会生活方面的影响不能理性认识，不能很好地认识到科学技术的具体应用知识。
7.对于人与自然的关系、可持续发展、增强社会责任感方面的培养，有待进一步加强。
针对科学教学中出现的上述不协调现状，作为一线的科学教师应该怎样在科学教学中对STS教育进行渗透整合呢？
一、在科学教学中注重科学史的教育
在科学课程标准中我们知道，科学技术史进入科学课程的方式有这么几种：
1.作为引入新知识的背景材料。
2.作为例题与习题。
3.作为相关资料插入。
4.作为扩展性阅读材料。
5.作为科技活动素材。
在科学教学中，对于一些科学知识，我们可以先告诉学生这些科学知识是怎么来的，是怎样发展到现在的，当时的背景怎样，又将如何发展。这样，一方面可以激发学生的求知欲，有助于培养学生学习的主动性；第二方面，学生对该知识有一个系统的认识过程，而不是一知半解的知识片段；第三方面，在潜移默化中让学生学会像科学家一样思考，像科学家一样分析、解决问题；第四方面，较大地开阔了学生的视野，使学生更具有科学的洞察力；第五方面，在该过程中指明了事物发展的方向，我们今后努力探索的方向。通过对科学史的学习，加深了学生对科学本质的理解，也有利于双基的落实。
例如，在浮力的教学中，可以先讲解阿基米德关于鉴别皇冠的故事，激起学生的学习兴趣，让学生了解阿基米德是怎样思考的，其科学态度如何，又是怎样解决问题的，最后发现的流体静力学的基本原理在那时有怎样的背景，当今现状、趋势又如何等等。
二、在科学教学中把基本概念、原理与介绍前沿科技成果相结合
在科学教学中，当讲解科学基本概念、基本原理时，我们不能空洞地说理，不能就事论事，这样不仅让学生觉得科学课的单调、乏味，而且会使学生的思维变狭窄，视野不能得到开阔。我们应该让学生了解到，随着科学技术的飞速发展，对于这些知识有关的应用，有哪些前沿科技，比如介绍新发展、新成果、新成就。
例如，讲解电阻的时候，可以介绍传感器以及超导材料制造的电动机、变压器的优点；讲解电生磁时；介绍磁悬浮列车；讲解电路的时候，介绍SSI、MSI、LSI、VLSI等等。
三、科学探究与STS教育的整合
根据相关科学内容的安排，将STS的教育内容分别渗透到各个探究主题的内容之中，让学生有意识地进行各种科学探究活动。学生通过探究，能充分发挥学生的主体作用，让学生主动、积极、自觉地思考，大胆尝试，勇于探索，能自主构建知识，而且在探究过程中获得一定的基本技能，并能通过迁移，把所得的知识、技能运用于在社会中所碰到的一些问题的解决。面对一些社会现象、科技问题，通过探究，能做出正确的决策。另外，学生通过探究学习，能形成科学的态度、情感和价值观，能正确认识人、社会、自然的互动关系，提高学生的社会意识。
在平时的教学工作中，除了认真指导好科学课本上的每个探究活动，我们还应该有意识地设计几个渗透了较多STS教育内容的探究活动，给学生更多的机会实践、探究、思考。
例如，在学习《科学》九年级下册第四章第三节时，课本上有个探究活动“一定区域内人口数量的增长与环境资源变化有什么关系”，是一个涉及可持续发展的问题，我们一定要认真做好这个探究活动，使学生初步形成可持续发展的意识。以此为契机，可以进一步拓展，再安排系列本土的关于可持续发展的探究活动。如，调查平胡市水体污染状况；探究嘉兴火力发电厂与秦山核电站对环境的影响差异等等。
四、教学与人类生活、生产关系紧密联系
在传授知识、技能时，一定要注重与生活实际相结合，STS教育理论的基本精髓就在于把科学教育通过技术手段、方法同当前社会发展、社会生产、社会生活紧密结合起来，减少学习的盲目性，不致认为学习无用处，对学习产生困惑。
例如，在学习《科学》八年级上册“水的利用和保护”时，可以问学生：我们平湖市居民从2006年开始为什么不再饮用地下水，而改用深度处理的地面水代替？其次，我们可以介绍我们市是如何节水的，比如，农业方面，我们平湖市早已启动了农田节水灌溉工程，到现在全市42.1万亩农田实现了节水控水灌溉，像全塘镇的前程果艺园、黄姑镇的双龙葡萄园、广陈镇的多维生态植物园等都在水利部门的指导下，统一安装了滴水灌溉系统，从而不浪费一滴水，真正实现了节水、节能，高效高产。
五、注重对学生社会意识的培养，增强学生的社会责任感
社会的不断发展，技术的不断进步，给人类的生活带来了日新月异的变化，在人们欣喜时，也看到了各种隐患。资源的迅速枯竭、环境的不断受污染、温室效应、厄尔尼诺现象，甚至核战争，无不在威胁着我们，这些让我们清楚地看到了科技的两面性。因此，在科学教学中，有必要让学生清楚地认识到科学、技术、社会的实质关系，强调可持续发展的重要性，增强每位学生的社会责任感。
例如，在相关内容中，开展一些关于“人・自然・社会”方面的讨论。如：
（1）如果你开办了一家有盈利的企业，这家企业对环境污染特别严重，如果进行排污改造，盈利将大幅减少，甚至亏损，当经济效益不能兼顾社会效益时，你将怎么办？
（2）渤海会不会变成死海？
（3）假如是你发明了原子弹，当看到二战中遭原子弹轰炸后的日本城市，你将有何感触？
另外，也可开展一些关于本地大气污染、水污染等方面的调查，写出调查报告，让学生有一个切身的感受。
六、引导学生多进行课外阅读、探究、实践
对于课堂内所学的知识积极进行拓展，指导学生积极查找相关资料文献，从各媒体了解学习有关的尖端科技、人文科学、社会科学等。
积极鼓励学生，走出课堂，走入社会，走入生活。使学生能善于观察身边的各种现象和事件，让学生质疑，并进行思考、判断，培养学生的问题意识，同时锻炼了实践能力。
鼓励学生参与一些重大社会问题的研究，了解现在有哪些重大的STS研究课题，尝试性地进行参与。
七、STS教育的渗透对科学教师提出了更高的要求
有关STS教育的调查问卷中分析得到的数据发现，我们大多数教师与STS教育方面的要求，还有很长一段距离。
在现在的教学中，不仅要求教师具备系统的教育理论、教育心理学、扎实的专业知识，而且要对传统的科学史、技术史、科学哲学、技术哲学、科学社会学、技术社会学方面的基本知识进行一定的了解。教师只有不断地学习，与时俱进，不断地更新科学知识的内容和知识结构，了解现代社会发展的动态，才能满足现在的教学要求。
平时，教师可以通过教研活动、各种培训、听专家讲座提升自己，同时在业余时间通过电视、网络、报刊、杂志及各类有价值的图书等媒体为自己充电，以满足不断发展的教育的需求。另外，在教学实践中，不断地进行评价、分析、反思、总结，以促使在科学教学中让STS教育不断地向更高层次发展。
由上述我们可以看出，在科学教学中渗透STS教育是个系统工程，任重而道远，我们必须循序渐进，逐步培养学生的科学方法、科学态度、科学的思维习惯以及科学观，不能操之过急。作为学生的领路人――教师，应为培养出具有全面知识、技术和能力，能适应社会的发展，有社会责任感的综合型优秀人才，而不断地努力。
参考文献：
[1]孙可平.STS教育论[M].上海教育出版社，2001-08.
八年级上册科学知识点总结范文3
关键词：感知；探究；剖析；应用
皮亚杰多年一直在寻找一个哲学问题的答案：“我们是怎么知道自己知道什么的？”他认为，知识是不能完完全全地由一个人传给另一个人，人们必须拥有自己的知识和自己对知识的理解。学习不是简单地把已有知识或教科书传给学生的大脑，相反，学生们应把已有知识与新知识结合起来，形成自己的理解。这样，新知识才能为每个学生所拥有。
这是对世上万物概念本质的理解，与能够运用书本知识解题而掌握的“概念”是完全不同的两个过程。科学课堂要传授的是哪种“概念”呢？这是每个科学老师都应思考的问题。
一、目前科学概念教学过程中存在的问题
由于受应试教育的影响，科学概念教学存在着“三重三轻”的现象，即重教轻学、重知识轻能力、重结果轻过程。采用“短、平、快”的战术，即缩短认知过程、削平思维坡度、加快教学进度。形成了讲概念、背概念、考概念三步走的教学模式。不仅削弱了概念教学本身，妨碍了学生能力的培养，也影响着科学教学知识的落实，对学生的可持续发展极为不利。概念教学中出现了一些违反学生认知规律，忽略学生心理、思维发展特点的教学方法。具体表现如下：
1.“节约”时间，以讲代建
在平时教学的过程中，我们常常忽视概念的建构过程，采取以直接讲授式方法进行的概念教学方式。往往重视概念语义分析、定义记忆和例题辨析，唯独缺乏建构过程而形成概念。这不但会使学生对概念的本质缺乏深入的理解，学习流于片面与肤浅，更重要的是误导了学生掌握科学研究的方法。
例如，对结晶水合物概念的教学。浙教版科学（2013版）八年级上册第35页指出：有些物质的晶体里没有结晶水，如食盐、硝酸钾和硫酸钡。而很多物质都能生成结晶水合物，如胆矾、石膏，它们都是常见的结晶水合物。
由于和学生一起制作晶体的过程耗时长且不易成功，所以就直接照本宣科，拿出硫酸铜粉末和硫酸铜晶体，告诉学生为什么一个是白色的，一个是蓝色的，是因为它们中一个有结晶水，一个没有。呈蓝色的是硫酸铜晶体，又叫五水硫酸铜，一个五水硫酸铜分子由五个水分子和一个硫酸铜分子结合在一起。结晶水合物概念的教学，变成了对概念文字的释义及分析，学生的理解停留在高度概括的文字层面上。由于缺乏制作硫酸铜晶体的过程，学生无法从晶体产生过程中理解晶体和粉末的不同之处，从而对于接下来理解“结晶水合物在干燥的空气里失去部分或全部结晶水”的风化现象是化学变化产生了障碍。
2.目标功利，以“应用”代“形成”
以往对“密度”的教学，采取的方法：先把质量和体积的概念回顾一下，然后直接提出质量和体积的比值物理学上用密度来表示，再用一些典型例题来加以巩固。
这样的教学，是典型的以“应用”代“形成”的教学设计。这种在概念教学活动中忽视概念的引入和形成过程，常常直接讲授科学概念，讲授理解、运用概念需要注意的问题，再辅以大量的习，通过练习纠正学生对概念的错误理解。尽管教师对概念的文字表述或数学表达式讲得很清楚，但对学生来说，表面联系和内在联系、感性认识和理性认识、生活概念和科学概念仍处于分离状态。这种方法对应试或许有用，短期观察，学生能够学会密度公式的应用以及解决密度有关的题目。这样的教学，学生没有感知、没有体验、没有方法，纯粹被动地掌握知识，为了考试而学，很难调动学生的积极性，更不利于学生思维能力的培养和实践能力的提高。
二、基于“四环节”教学模式的理论依据
人的认识是一个从现象到本质、从初级的本质到比较深刻的本质的逐渐深化的过程。在学习的过程中，学生的认识也是这样，一个完整的科学概念的形成和一条规律的掌握也需要有一个过程。中学生学习科学概念、掌握科学规律的心理过程，一般可分为以下三个阶段：
1.认识领会阶段
这个阶段的任务是让学生初步形成概念，理解规律。首先，要求学生知道这些知识本身是什么，记住并能够说出知识的要点、大意，在有关情况下能识别它们。其次，要求学生明确这些知识的物理意义，知道他们的来龙去脉，并能回答出为什么。例如，要理解科学术语的含义，了解科学概念的引入原因和方式，理解科学规律的由来和适用范围，理解图像的科学意义，能对科学规律的文字叙述、数学公式和图像这三种表达式进行简单的换算。再次，还要求学生能对知识进行简单的直接应用。
这一阶段通常又由以下几个环节构成：
（1）动机激发。从信息论的角度看，学习过程也就是知识信息的输入过程。大脑只有在高度兴奋的状态下才能接纳信息，进行交换、储存、组合。学习动机是推动学生学习的心理动因，激发动机就是通过教师创设的情境，激发学生的求知欲，让学生的意向心理处于活跃状态。
（2）全面感知。既然感性认识是形成概念、掌握规律的基础，在学生学习概念和规律的时候，就要首先让他们通过全面的感知，做好从感性认识到理性认识过渡的充分准备。
人们认识事物一般都是从观念开始的，要尽量利用学生头脑中已有的正确观念，使其认识到概念与规律的客观性和必要性。例如，讲解速度概念的时候，可以利用学生头脑中早已具备的诸如汽车跑得快、马车跑得慢等观念，使他们感受到有必要建立速度的概念，以描述运动的快慢。
值得注意的是，有些概念和规律在学生的头脑中尚未形成观念，如电磁感应、自感、互感等，因而概念和规律的建立就很困难。为了利于学生形成正确的观念，以便为建立正确的概念做好准备，在科学实验中一定要突出本质现象，以给思维提供正确的依据。因此，在概念和规律的教学中需不需要做实验，以及做多少实验，其客观标准就是看学生是否具备了足够转化为明确概念的清晰观念。
（3）科学思维。输入大脑的信息要长期储存下来，必须经过登记、分类，必须将新旧信息加以调整，组成新的认知结构，以便进行检索。为此，就要在学生已有正确观念的基础上，引导他们进行科学的思维，即运用比较、分析、综合、判断、推理、想象等方法，抓住事物的本质特征以及事物间的联系和制约关系，并排除那些非本质的东西。在这个过程中，常要使用科学理想化模型、理想化过程以及等效的方法，使认识达到理性的飞跃。
（4）归纳概括。当学生完成了上述的思维过程，就可以通过归纳和概括，用文字或数学形式将概念和规律加以表述，得出概念的意义和定律的数学表达式。这时，很重要的一点就是对概念或定律中的关键字句给予特别的重视，最好能联系实际问题予以阐述。例如，速度、密度、伏安法测电阻等公式，不能纯粹用数学公式来理解为正比例或反比例关系，一定要注意问题的情境，给出正确的判断。
2.完善巩固阶段
学生一般比较重视概念的定义。定义无疑要弄清和记住的，但定义往往是仅从某个主要方面来揭示概念的内涵和外延的，除此之外，概念还有其他侧面的表现。所以，只有掌握了概念的各个主要侧面，对概念和规律的认识才比较完善，才可能做到概念和规律的灵活运用。而这个完善过程又必须在应用概念和规律去解决具体物理问题的时间中去完成。
用来完善和巩固对概念和规律认识的物理问题（包括实验），必须有计划、有目的地认真选择，否则达不到预期的目的。因此，选择问题必须典型和灵活。
3.深化扩展阶段
在科学教学中既要让学生掌握科学知识，又要注意培养学生的能力。前面讲的两个阶段都属于概念和规律的基础教学阶段，而概念和规律的深化扩展阶段则是培养学生能力的极好时机，同时也是学生活化和巩固知识的过程。
概念和规律的深化与扩展又有以下两种情况：
（1）对于概念的形成和规律的掌握，按照教材本身的安排是分阶段完成的。（2）随着学生知识的增加和能力的提高，把先学习的概念、规律与后学习的知识结合起来，通过有一定难度的综合性练习来进行。
通过对初中生认知过程的分析，我尝试了“四环节”教学模式在概念教学中的应用策略。
三、基于“四环节”教学模式的操作应用
学生建立科学概念的过程虽然不需要和科学家创立科学概念经历的过程一样艰辛复杂，但都是认识客观世界的过程，都得遵循相同的认知规律：从感性（感觉、直觉、表象）通过分析、综合、抽象、概括到理性（形成概念），从低级（隐概念、前概念、初概念）到高级（逻辑数学概念、科学物理概念）。所以，通过感知、探究、剖析、用四个教学环节完成概念的引入、形成、理解和运用四个过程的“四环节”教学模式就应运而生。
该模式的提出是以现代思维科学为理论基础的。思维是理性认识的过程，是人脑对客观事物能动的、间接的、概括的反映。思维是在社会实践基础上进行的，它的工具是语言，形式是概念、判断、推理，方法是抽象、归纳、演绎、分析和综合，科学作为承载着培养学生思维任务的主要学科，其课堂教学更应该以思维为主线。
教为主导、学为主体，追求教学过程中各个要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现课堂教学的“和谐高效思维对话”也是这一模式的理论基础。
“感知――探究――剖析――应用”四环节教学模式的基本流程为（以浙教版七年级上册第四章第六节《汽化和液化》为例）：
（1）激趣感知，引入概念。首先，创设问题情境，唤起求知欲望，使学生以饱满的热情投入到学习中。其次，通过教师的引导使学生对要研究的科学现象、科学事实及待学习的科学概念，形成一个大概的知识轮廓和初步的感性认识，并在此基础上提出研究的问题，明确本节的学习目标。具体操作时，教师可以选择一些简单而又能说明问题的实验进行演示，还可以运用版画、图片、幻灯、电影、电视、计算机等手段去展示一些相关的科学实验和现象，为形成概念积累一些必要的感性认识。以《汽化和液化》的第一课时教学为例：烧汤圆时，利用水蒸气遇到冷的眼镜液化的现象，并以班里戴眼镜学生的照片引入课题，激起学生的兴趣，同时让学生明白我们身边处处是科学。照片上的学生，智力比一般孩子稍微弱一些，平时也很少有回答问题的机会，我先找他聊，问他愿不愿意做老师的模特，他非常高兴，因为这事，他高兴了整整一周。通过这件事，我认识到每个孩子都有表现欲望，而我们教师一定要想办法给他们创造平台。
（2）合作探究，形成概念。研究科学的根本方法是观察和实验，因此该过程也是一节课的关键，教师应诱导学生根据要解决的问题和要达到的目的进行有序的科学研究。本环节要体现学生的主体作用和小组的合作精神，让他们自己通过分析、综合、抽象、概括，去发现现象和过程的本质属性。教师的作用是组织、诱导，不能操之过急，更不可包办代替。对于一些不宜进行实验操作的章节，教师应该抓住有意义的题目和感性材料，引导学生讨论、思考，鼓励学生用通俗的语言将事物的本质特征表达出来，形成概念。本环节通过学生合作探究得出影响蒸发快慢的因素。通过“提出问题――建立假设――设计实验方案――学生实验――合作交流――得出结论”的流程完成整个学习过程，利用身边熟悉的事物，如硬币、自己的手等实验，使学生的情绪一直处于高昂的状态，一直都在快乐地学习。
（3）剖析比较，理解概念。比较是科学教学中较为常用的一种思维方法，在引导学生概括出科学概念后，应从不同的角度对概念进行再认识，包括对概念的科学意义的理解，对概念表达准确性、完整性的理解，以及对相近概念的联系和区别的理解等。本环节可以灵活处理，因不同的科学概念有不同的形式特点和不同的抽象程度，也就应该有不同的处理方法。
通过以上四个探究活动，学生自然轻松得出蒸发的有关信息。学生得出的概念归纳在下面的幻灯片上：
（4）当堂训练，应用概念。巩固概念不单是指记忆概念的定义，单纯的记忆是没有意义的，应当引导学生将概念用于分析和解决实际问题中，这是认识的第二次飞跃，是更加重要的环节。本环节可以通过提问、举例或概念辨析等练习手段，也可以利用教材中的例题、课后习题等资源，了解学生对概念的理解情况，强化正确认识，矫正错误理解。教师要采用师生、生生多途径的矫正方法，调动学生间的互教互学；要善于诱导学生提出疑难问题，获取真实的反馈信息，以便有的放矢地进行矫正。教师设计的训练题要具有启发性和灵活性，避免死记硬背，要激起学生的思维碰撞。另外，教师要抓住知识点之间的内在联系，对知识进行系统小结，帮助学生将新形成的物理概念纳入整个知识体系中去，形成结构性的知识网络，并能引导学生畅谈过程与方法的体验和情感、态度、价值观的提升。为了巩固概念，我设计了以下几个情境：利用生活中熟悉的吹风机、干手机、晾衣服、夏季扇电风扇、保鲜膜、易挥发的液体密封等，还有学生不太熟悉的如喷灌、滴灌等农业上常用的灌溉方式，使学生了解生活，拓展知识面。
让学生分析这些生活现象是利用什么方法达到加快蒸发或减缓蒸发的目的的，不仅检查了学生掌握概念的情况，还拓展了学生的知识面。让学生深刻地意识到我们的生活离不开科学，身边处处是科学，学好科学是多么重要。
蒸发现象，是生活中最常见的物态变化现象之一，也是两种汽化现象中的一种。本节课通过展示现象、提出问题、设计实验方案、学生实验、分析比较、概括归纳、应用解释的教学流程来展现。学生非常感兴趣。兴趣是唤起学生的求知欲望、调动学生主动参与认知过程的开端，学生一旦对科学产生兴趣，就会充分发挥学习的积极性和主动性。
又如，“密度”教学片段。
（1）创设情境，激情感知。通过提问和演示让同学们知道，无色的水和酒精可用气味不同来区别；包在黑色塑料袋中的砖和豆腐，可用手感觉软硬（硬度）来区别；棕红色的铜和银白色的铝壳可以通过观察颜色来区别……
进而总结出气味、硬度、颜色、导电性等是物质的一种本质属性，不同的物质其本质属性一般都是不同的。因此，可以通过比较本质属性的不同来区别物质。然后教师提出问题：体积相同，外表涂有颜色的铜、铝圆柱体，如何区别？大多数学生思维受阻，思维平衡被破坏，产生了一种强烈的求知欲，便积极主动地去思考。
（2）观察实验，合作探究。通过小组讨论，提出用天平测量质量的方法。教师追问：为什么比较它们的质量？多数同学从生活体验中知道铜制品的质量比较大。教师又提出问题：刚才是体积相同的铜和铝，现在出示6个颜色相同但体积不同的圆柱体，其中三个是铜，三个是铝，如何区分？有的学生对测量质量的前提条件是体积相同没有掌握好，就说用天平测质量。这时，教师取一个大的银白色的铝圆柱和一个小的棕红色的铜圆柱放在天平上比较，结果铝的质量大，这就对学生提出的用天平测量质量的方法给予了否定。在几乎所有的学生都感到无从下手时，个别学生说：用质量除以体积来比较。但当教师问为什么时，学生回答是书上写的，不知道为什么。教师提示：我们再研究问题时往往要用控制变量法。这样学生结合体积相同的式子就会想到体积相同时比较质量。然后教师继续提示：在体积不同时如何使“体积相同”呢？若学生思维依旧受阻，则教师还可以进一步提示：我们在比较运动快慢时，往往用路程和时间的比值来比较……像这样，在思维上顺其自然、合乎逻辑地引入比值法来解决问题，可以避免教材中唐突地出现比值方法的o奈。在此基础上再通过实验探究质量与体积之比是物质的一种本质属性，让学生在经历不同物质的分类过程中体会密度概念的本质。
（3）反思探究，深化理解。通过对实验数据的分析，可以得到正确结论：同种物质的质量与体积的比值是常数，不同物质质量与体积的比值一般不同，这个比值反映了物质的一种本质属性。之后，教师应引领学生反思整个探究过程的思维历程，比值法在探究过程是如何生成，又是如何发展为一种科学方法的。该探究历程具体表现为：为了区别不同物质（如水和酒精）――从熟悉的特性入手（嗅气味等）――铺垫陌生的情境1（区分外涂颜色的相同体积的铜和铝）――从比较思维入手区别（用天平测量质量）――铺垫陌生情境2（区分外涂颜色体积不相同的铜和铝）――思维控制变量法的引导（使铜和铝体积相同）――要实现控制变量就得采用比值得其常数（求质量与体积比值的理由）――比值定义概念的科学方法。
上面教学活动调动了学生多个感官参与学习，能让学生自己发现问题，提出问题，积极参与问题研究，事先了解教学目的。这样的教学，表面看学生只是在“动手”，而实际上学生体验深，受益大。在科学教学中，建立科学概念，学生一定要有感性认识。这种感性材料通常十分复杂，本质与非本质的因素交织在一起，学生想从这个途径建立正确的概念是比较困难的，而科学实验可以提供简化的、纯化的、经过精选的素材，便于学生对科学事实产生准确的、简明的认识。所以，创造性地使用教材，设计符合学生认知特点的教学过程，创设有趣的科学情趣，让学生观察实验，对概念的学习十分重要。
四、基于“四环节”教学模式有效性的体现
1.有利于学生问题意识的培养
首先，创设问题情境，唤起求知欲望，使学生以饱满的热情投入到学习中。其次，通过教师的引导使学生对要研究的科学现象、科学事实及待学习的科学概念，形成一个大概的知识轮廓和初步的感性认识，并在此基础上提出研究的问题，明确本节的学习目标。这样的课堂，表面上看起来做的题目少了，用的时间多了，在应试教育的目标下显得不够高效，但对学生终身科学素养的培养上，所起的重要作用不可估量。
2.有利于学生团队合作意识的培养
在“合作探究”这一环节中，充分体现了学生的团队合作能力。小组之间必须分工明确，互相帮助，才能高效地完成探究任务。培养小组成员之间交流、合作的意识，让学生明白只有小组成员的力量拧在一起，才能取得更大的成绩。不仅融洽了小组成员的感情，而且也锻炼了学生的情商。
3.激发学生兴趣，增强学生自信
“从生活走向科学，从科学走向社会”是新课程的基本理念，概念教学必须紧紧围绕课程理念，必须与社会实践及其应用结合起来。教师要根据所学概念，精选与实际生活和科技前沿相关的问题，设计组织好课内、课外的训练，并及时反馈。通过反馈的信息及时纠正错误的认识，使学生更好地理解和掌握概念。这样，不仅学生思维的流畅性和变通性得到了锻炼，而且体验到学有所得的成就感，感到科学问题非常有趣，并不难学，增强了学生学习的自信心。
最后，利用魏林明教授的一句话来结束这篇文章：“初中科学的课堂应让学生带着问题，动手、动脑学科学。”这是我今后教学设计中一直不变的教条。
参考文献：
1.汪延茂.谈中学物理教与学.
2.教育部基础教育司组织物理课程标准研制组编写.物理课程标准解读.
3.严育洪.新课程评价操作与案例.
4.孙宏安.新课程教学设计.
5.陈旭远.新课程推进中的问题与反思.
6.乔际平，邢.物理教育心理学.
7.白秀英，王较过，徐杰.初中物理有效教学模式.
