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前瞻后顾范文1
关键词：小学高段；中学一年级；美术教材；美术教学；差异 学生由小学升入初中后将面临风格、要求都截然不同的美术学习学段。在实施素质教育的今天，中小学美术教学的衔接引起了众多教育工作者的高度重视，中小学美术衔接教学是提高广大学生艺术素质的不可缺少的重要一环，是当前美术教学改革的一个组成部分，直接影响到广大学生全面发展的质量和效果。小学美术教师应该在美术教学中如何落实呢？
一、教材“扫描”：找准教学衔接点
要开展好中小学美术教学衔接工作，首先必须仔细分析教材、认真研究教材，找准中小学美术教学的衔接点。纵观现行中小学美术教材不难发现，两者都包含了绘画、工艺制作、美术欣赏等艺术观点和设计意识的教学内容，按“造型、表现”“设计、应用”“欣赏、评述”“综合、探索”四个领域设置。特别值得注意的是，两套教材互相呼应、相互配合，教学内容在很多方面有所一致。如，中学美术教材中《心与祝愿——贺卡设计与制作》与小学美术教材中的《贺卡设计》的课题，中学美术教材中的《门》与小学美术教材中的《各式各样的门》的课题相同；中学有《美术字写法》，小学就有《单线体美术字》；中学有《过去的日子》，小学就有《美好的童年》等等。中小学美术教学内容的相似，并不意味着教学目标一致。中学注重美术知识的传授、侧重美术观点的讲解，小学强调“儿童个性”的发展、突出“情、趣、美”的展示；前者要求客观世界的“理性”表现，后者追求儿童心灵的“纯真”表达。毫无疑问，教材所编写的教学目标各异的相同内容，就是我们需要的教学衔接点。教师应在找准教学衔接点的前提下，瞻前顾后，作好学生美术学习的平稳过渡。比如，小学高年级在《线条的魅力》教学中就应通过学生认识不同的线性，并初步运用简单的线性进行排列和变化与中学的《手绘线条图像的表达》教学相呼应；初一的《运动》让学生学习、感受、发现生活中的动态美，用艺术语言表述动态美，用运动的形态表达情感，与小学《劳动中的人物动态》《我熟悉的人》的教学相衔接等等。不仅如此，为了解决好中小美术教学衔接，小学美术教材在高段把中学美术教学中常用的美术名词术语和造形知识分课做了简单的解释和运用练习。如小学美术教学中的《近大远小的透视现象》《朝霞与月夜》《色彩的明度对比》《色彩的色相对比》《形的渐变》《色的渐变》就与中学美术教学的透视、构图、冷暖色构成的美感、物体明暗表现等教学内容相互衔接，直接为衔接教学敞开了方便之门。
教学衔接点的确定，为我们进行中小学美术衔接教学提供了可靠的保证，但要正确展开美术衔接教学，还必须要有重点进行，决不能“套公式”似地课课必行。
二、教学“渗透”：有的放矢，逐步转移
小学高段、中学一年级的学生正处在心理变更、认识变化的不定时期，特别是中学生，他们从小学升入初中，换了环境，换了老师，换了教育方法，也换了学习方法的情况，“成人化”是这个阶段学生的显著特征，那种小学阶段“凭感觉审美”的儿童美术观正逐步被“知识审美”的现实艺术观所取代，因而获取美术知识是他们的共同愿望。
这两个时期的学生由于受到成人艺术观点和客观事物的影响，正处在“想象期”与“写实期”的过渡阶段，“真实”成了他们评价和表现艺术的标准，那种仅以儿童超常的艺术表现已远远不能满足广大学生的艺术求知欲，因而，在小学高段的美术教学中适当传授“美术基本知识”与中学的以“美术知识和设计创造”为主体的美术教学衔接是完全必要的。
作为小学美术教师，小学美术高段的教学应根据教材的编写意图和学生的这种心理变化将美术知识贯穿到教学之中，逐步培养学生用美术基本知识去感受美、欣赏美、表现美的能力，不能仅仅停留在儿童的“情、趣、美”上。
以“线条”教学为例，虽然中小学都要求学生了解“点线面”是美术构成的基本要素，而线更是最为基本的“艺术语言”，学生应学习其的变化、排列和运用，但两者的教学目标却相距甚远。小学侧重对“基本线形”的直观认识教学，注重“线条”的排列、组合和夸张处理，带有明显的主观色彩。中学美术教育对“线条”却非常明确地提出了高要求，要求学生不但要掌握“线条”的装饰性，而且还要求学生运用流畅、变化的线条生动地表现物象、准确地表现物体的结构，正确理解“线条”这个艺术语言的内涵，促进学生在掌握线条造形能力的同时建立线条的空间概念，使学生在提高艺术素质的同时发展智力因素。由于中学教学要求的变化，特别是美术知识的理论化，增加了学生由“感性知识”到“理性知识”学习转变的难度，因此，在小学高段，我们的教学就应当注意“线条”直观的形象逐步与其知识性相配合，有关“线条”的基本知识衔接以渗透的方式进行，有的放矢，把握好教学衔接的分寸，帮助学生慢慢跨越由“感性”到“理性”的障碍，更好地过渡到以“美术基本知识”为主体的美术学习中来。
但尽管是在变更之中，面对这些“眼高手低”的学生，我们作为小学阶段的美术教师决不能艺术语言满堂灌、专业术语满天飞，过多地把要在今后的学习负担强加在小学生的肩膀之上，要多以“渗透”的方式进行，让学生直观地感知为主。
三、留有“余音”：承认差异，适当缓行
如今的美术课堂教学并非仅用技能来完成，学生还必须运用智力来理解、掌握和实践美术知识，才能达到提高审美能力及设计创造能力的学习目的。也就是说，当今的中小学美术教学不再仅仅是发展学生非智力因素，更重要的是促进学生智力因素的发展。我们的美术课涵盖了许多历史、人文、光影、文学等。由于这种横向知识的衔接教学难度颇大，所以我们作为小学美术教师不能操之过急，以免产生“拔苗助长”的现象。这些横向知识的衔接教学在中学美术教学中进行较好，小学美术可以不讲或少讲。当然，美术课必须以美术知识教学为主体，与其他学科的衔接应恰到好处，决不能滥用，更不能“喧宾夺主”，改变美术教学的宗旨。
参考文献：
前瞻后顾范文2
现实中，有的新任校长到任后，或“新官上任三把火”，慷慨激昂之后，学校仍然一如既往，“星星还是那个星星，月亮还是那个月亮”：或“萧规曹随”，裹足不前，走不出前任校长办学的影子。要改变这种局面，需要新任校长在办学思想、行为、作风诸方面有高深的造诣自不必说，单是在如何处理好“瞻前”与“顾后”的关系上就大有文章可做。
我区内有一所农村中学，在基础设施、师资相对薄弱的情况下，不断摸索出适合自己的发展路子。经过几年的努力，学校发生了巨大变化。因工作需要，原任校长提拔后，继任校长并没有嫌前任的做法土气而改弦易辙，而是在此基础上，进一步深化、完善、创新，形成了更加显著的农村学校办学特色。从这位继任校长的做法中，可以看出他深谙办学“瞻前顾后”之道：任何一所名校，它所具有的丰厚的文化底蕴、鲜明的办学特色，多是历任校长在前任的基础上不断完善、不断发展的结果。
而另外一所小学，从上世纪90年代中期就注重科研兴校，以“目标教学”为抓手，促进教师专业发展和教学质量的提高，在本市很有影响。但是，随着校长的更换，该校教育科研的思路和口号均有了变化，“目标教学”研究逐步退位，创新教育一度成了研究的热点。时间不长，校长又换了人，新任校长又有了新的思路……经过这样不断折腾，学校现在新的亮点看不出来，原有的亮点也不亮了。这所学校之所以走下坡路，就是由于后任校长没有对学校过去成功的做法进行认真梳理、提炼，总想标新立异。结果，原有的优势慢慢地丢弃了，新的特色又没有形成，学校的发展便每况愈下。
新任校长的另起炉灶，有时会使学校发展减缓或者走弯路，原先有了一定基础或者胜利在望的工作便不了了之。这也给师生员工带来了不好的印象：学校工作虎头蛇尾，随意性大。这些问题最终归结为：学校发展是靠制度还是靠权力?笔者认为，科学的规程、制度再加上遵循教育规律的校长，才能促进学校更快发展。若制度、规程因人而异，朝令夕改，只能制约、阻碍、延缓学校的发展。所以，新任校长接手学校后，要认认真真地“瞻前顾后”一番。
所谓“瞻前”，就是要明确国家和学校所在地区的教育发展形势、教育主管部门的政策倾向和教育理论发展的基本趋势，以及学校面临的挑战与机遇。在此基础上，群策群力，科学论证，制订出合理有效的发展规划并付诸实施，引领学校向更高层次发展。
所谓“顾后”，就是要认真研究学校原有的发展规划，深入、全面地了解学校方方面面的基本情况，力求做到对所到任学校的发展历史、现状和未来，有全面的、针对性的认识，摸清家底，摸准前任校长的思路，去芜存菁，有的放矢。
前瞻后顾范文3
论文摘要:学生的认知忍维具有连贯性，盲目的追求教学进度、提高试题难度都会对学生的学习兴趣、学习效果产生直接的负面影响。初中英语教师应充分遵循学生的认知规律，把握课堂教学的切入点和关键点，只有“瞻前顾后”才能充分做到“温故知新”。
当前，新课改已经进入攻坚阶段，教学新方法、新策略、新思路不断涌现，初中英语似乎也迎来了课改的“春天”。多媒体CAI的运用、师生情境表演、游戏化教学等手段的大胆尝试的确使学生耳目一新，增强了学生参与课堂教学的能动性。但是，看似趣味十足、生动活泼的课堂教学背后往往潜伏着重重危机。
一、盲目创设教学情境，课堂调控难以驾驭
新课程理念强调“交流”、“情境”、“互动”。的确，情境化教学存在很多的优势，诸如形式新颖，信息丰富，便于交流。但在教师研讨和观摩课上笔者发现，有很多教学情境的设置过于牵强附会，情境教学讲究“情”与“境”的交融，也就是说学生具备了一定的心理和知识准备后才能实施课堂教学。一些教师只是追求教学形式_L的创新，而没有考虑到学生的内心感受和教学效果，最后看似精彩活泼的课堂其实是华而不实，空无一物。如在教学tCl’he Olympics))单元时，教师为了充分培养学生的奥运精神，掌握与奥运会相关的单词、短语和句型，实施了情境化教学。
教学过程如下:(1)课堂导入:利用多媒体给同学们展示一些与奥运相关的图片和录像，根据图片提出相关问题，导入本单元所学的主要内容。(2)讲解课文，介绍其中的单词或短评。(3)扩充词汇。如ping跳水fencing击剑judo柔道rowing划船table tennis乒乓球(4)情境表演:模拟运动会，把学生若干个小组，每个小组都有自己的运动员啦啦队。“运动员”表演相关动作，“啦啦队”呐喊助威。表演过程中，由于学生对单词以及短语不够熟悉，加之初中生的表演技能相对较差，很多同学羞于启口，最后导致“运动会”死气沉沉，教师作为“局外人”也爱莫能助，最终只得草草收场，提前落幕。
其实对于本节的教学情境，完全可以让学生依照现成的图片进行词汇、短语的练习，进一步理解和应用相关的口语表达，而没有必要为了“课堂生动”而开展“运动会”。
二、只顾加快教学进度，不顾知识内化生成
古人云，“温故知新”强调学生学习知识要经历一个循序渐进、由表及里的过程。当前很多教师乐于采用多媒体CAI辅助教学，使得课堂知识密度大。教师在讲课时轻松自如，谈笑风生，而台下的学生却只能回圈吞枣，走马观花。多媒体教学减少了师生互动，即便需要回答问题也是“计算机”提前设计好的，缺少了机动性和灵活性。这使得学生只能按照多媒体课件的“思路”亦步亦趋。学生们没有了理解知识、消化知识的过程，所以对所学知识只能是‘蜻蜓点水”、“浅尝辄止”。一些教师认识，课本上的知识简单易懂，没有什么可“讲”的，只有通过不断的练习和测试学生才能把知识掌握得更扎实。这种舍本逐末的做法无视学生的认知规律，使学生的知识体系出现“断层”，严重打击了学生学习英语的积极性与主动性。 三、过分强调题海战术，学生应变能力尽失
“题海战术”是应试教育下的产物，被一些教师奉为“出奇制胜”的“法宝”。国家教育主管部门以及教育专家学者虽大力呼吁避免用“题海战术”进行练习或复习。但一些教师对此却置若阁闻，我行我素。甚至在一些学校，“题海战术”还有愈演愈烈的趋势。究其因，在当前的教育体制下，对于教师工作成绩的优劣仍然是用学生的考试成绩一决高下的。教师认为学生只有通过大量的做题才能发现问题，才能做到查缺补漏。的确，通过做题确实能发现许多问题，便于教师及时的调整教学的策略以及进行针对性的辅导和训练。但是，题量过大，过难，却使学生在“题海”中迷失了自我。对于接二连三出现的错题，学生对学习英语的自信心会消磨殆尽。从教学的角度看，大量的教辅介入会淡化教学的重、难点，使英语走向唯“考试论”的死胡同。况且，现在的教辅编写水平参差不齐，如果教师不加把握和删减，一味的追求做题的数量，而非质量，学生只能疲于奔命，叫苦不迭。练习是为教学服务的，练习的内容和数量也是要经过精心设计的。教师要精讲精练，重在启发学生举一反三，融会贯通。多设计一些英语易错题。如在教学英语的名词形式时可以设计如下练习。
1. 一What can I do for you?
一I’ d like two_________.
A. glass of water B. glasses of water C. glasses of water D.glass of waters
这里主要考查了学生对于名词的可数和不可数的应用。本题中glas。是可数名词，而water是不可数的，所以选B
2. There are forty_________in our hospital.
A. women doctors B .doctor women C. woman doctors D.women doctor.
前瞻后顾范文4
瞻前顾后一小鞭是指鼠，鼠，十二生肖之一，鼠的第一个象征意义是灵性，又包括它的机灵和性能通灵两个方面，鼠的第二个象征意义是生命力强，鼠是哺乳动物，种类很多。
哺乳动物一般指哺乳纲。脊椎动物亚门的一纲，通称兽类。多数哺乳动物是全身被毛、运动快速、恒温胎生、体内有膈的脊椎动物，是脊椎动物中躯体结构的动物类群。
（来源：文章屋网 ）
前瞻后顾范文5
关键词： 脑卒中 坐站转移能力 PNF骨盆模式训练
脑卒中后肌力和姿势稳定能力不足，无疑会导致患者在试图站起时易于跌倒，缺乏独立坐站转移能力已经被认为是导致日常活动危险性不断增加的主要因素之一。因此，更好地训练坐站转移能力对脑卒中患者康复治疗有重要的临床意义[1]。本研究在常规的康复训练基础上，加以神经肌肉本体感觉促进疗法的骨盆训练模式进行练习，以促进脑卒中患者坐站转移功能的恢复，现分析如下。
1.资料和方法
1.1临床资料
选择2014年7月～2016年2月在南通大学附属医院康复科住院治疗的脑卒中患者60例，入选标准：①诊断符合1995年全国第四次脑血管会议制定的诊断标准[2]；②患者均系第一次发病入院；③经头颅CT或MRI明确诊断为脑卒中；④无严重心脏病和高血压；⑤排除有其他引起坐-站转移障碍的情况，如既往有脊髓损伤、截肢、严重的下肢关节疾病及有共济失调症状的患者；⑥无听理解障碍性失语，能正确执指令。60例患者随机分为实验组和对照组，每组30例。两组患者年龄、性别、病程及病变部位比较无显著差别（表1）。
1.2治疗方法
两组患者均按脑血管病治疗方案，采用基本相同的药物治疗，在病情稳定48小时后开始。实验组和对照组均由专业的同年资、技术水平相当的治疗师负责治疗工作。均采用如下康复训练方法：①仰卧位下肢股四头肌N绳肌等参与坐站转移能力的肌肉的肌力强化训练；②下肢本体感觉恢复训练；③坐位平衡训练；④辅助-独立站立训练；⑤站立位平衡训练。
实验组在进行常规训练的同时，增加骨盆的前伸模式训练和后缩模式训练。具体训练方法为：患者取侧卧位时髋膝屈曲90°，脊柱呈中立位。治疗师站在患者的身后，面部对着对侧肩关节。治疗师双手叠加在一起呈“夹状手”，放在髂嵴上，手指在髂嵴的前方，阻力的方向为向后、向下拉。患者听从治疗师的口令，同时让骨盆向上、向前移动，同侧的躯干缩短，至所有的协同肌都已充分收缩为止。然后治疗师迅速将双手叠加在一起，掌根放在患者坐骨结节上，手指朝着对侧的肩关节，阻力的方向是向前、向上推，使患者听从口令将骨盆向后、向下运动，同侧的躯干伸长，至所有的协同肌都充分收缩后结束[3]。具体训练频率按照“tens”原则，10次一组，一组10个，一天10组，持续8周。
1.3评定方法
①5m起立-行走计时测试（5m timed up-and-go test，5m-TUGT）[4]：即测试受试者从座位站起，向前以最快最稳的步伐在无障碍的平地上行走5m的距离，转身返回原座位坐下所需要的时间。②下肢运动功能：采用Fugl-meyer（FMA）评分，共17项，总分34分[5]。
1.4统计学分析
采用SPSS16.0统计软件包进行统计学分析，两组间比较采用独立样本t检验，P
2.结果
治疗前5m起立-行走计时测试和下肢FMA评分2组的差异均无统计学意义（P>0.05）。治疗8周后与治疗前比较，两组患者的5m起立-行走时间较治疗前均缩短，实验组短于对照组；下肢FMA评分两组均明显提高，实验组评分高于对照组（P
3.讨论
脑卒中后，患者下肢功能会受到较大影响。坐站转移在日常生活中平均应用次数达到4次/h[6]。据报道，站起困难是跌倒的常见原因，20%的跌倒发生在从轮椅站起的时候，22%则发生在从床旁边站起的时候[6]。因此，坐站转移在脑卒中患者治疗过程中是一个很重要的环节。神经肌肉本体感觉促进疗法的骨盆训练，可以加强骨盆周围肌肉的肌力，改善身体两侧的平衡能力；同时可以促进兴奋向下肢传导，使下肢的多个肌群协调收缩。其中的骨盆前伸和后缩模式符合患者的坐站转移过程中骨盆的运动模式，多加训练能提高骨盆和髋部的稳定性和控制力[7]。此训练方法对建立脑卒中患者的正常运动模式，促进患者潜在能力的恢复具有一定理论基础和实用价值。
参考文献：
[1]南登昆.康复医学[M].4版.北京：人民卫生出版社，2004.
[2]中华神经外科学会，各类脑血管疾病诊断要点[J].中华神经外科杂志，1996，29：379-380.
[3]纪树荣，王玉龙.神经肌肉本体感觉促进疗法[M].北京：华夏出版社，2004.
[4]李敏，瓮长水，毕素清，等.计时“起立-行走”测验评估脑卒中患者功能性步行能力的信度和效度[J].中国临床康复，2004，8（31）：6819-6821.
[5]王玉龙，张秀花，周菊芝.康复评定技术[M].北京：人民卫生出版社，2010.
前瞻后顾范文6
[内容]
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1．从系统的高度认识单元设计的作用初中语文第三册继培养记叙能力之后，联系生活培养说明能力是主要任务。第一单元记叙文和说明文并存，要求在上学期记叙文学习的基础上，注意说明文与生活的关系，认识记叙文与说明文的联系与区别。备课时，应把握区别，注意关联，前瞻后顾，统筹设计教案。从内容、文体、语言、教法等方面前承后递，从单篇孤立的备课设计的圈子里跳出来。从系统的高度驾驭处理教材，是完成本单元教学任务，实现从第二册记叙文教学到第三册说明文教学过渡的第一步。
2．从生活的广度理解教材内容的特点要较好地完成本单元记叙文到说明文的过渡衔接，首先应从生活的广度去理解教材内容的特点，整体上把握课文题材与文体的关系。可以从两方面进行课文内容的备课：一是前瞻上学期，结合第二册第七单元，复习不同题材与文体的关系；二是后顾本单元，处理相同题材与文体的关系。第二册第七单元记叙文和议论文共容，目的在于启后。《卓越的科学家竺可桢》以记叙竺可桢的事迹为主，但叙中有议，以议论点染人物崇高的思想境界；而《谈骨气》重在阐述“中国人是有骨气的”道理，却议中含叙，叙述事例，论证观点。通过复习叙中之议和议中之叙，帮助学生理解不同内容适用不同文体的特点，为第三册第一单元的教学过渡作好铺垫。本单元课文均以桥为题材，为何文体各异？因为各自写作目的不同。《中国石拱桥》为着讲述桥的特征和造桥的科学道理，侧重说明；《北京立交桥》重在描述桥的美丽风貌，报道桥的建设发展情况，故用记叙；《吴门桥》和《母亲架设的桥》或写景或记人，所以以记叙描写为主；《巴黎的桥》旨在描述巴黎桥多桥美，赞美中法两国人民的友谊，因此，融叙述、描写、议论、抒情于一炉。
在复习旧课的基础上认识本单元内容的特点，温故而知新，是备课的重要环节。
3．从文体的角度把握表达方式的交叉现象本单元文体的过渡特点，表现在表达方式的交叉使用上。加强表达方式的教学备课，是顺利过渡到本册第二单元说明文系统教学的关键。可分四个层次设计教学：①辨明记叙与说明语段；②比较记叙与说明的区别，即内容特点；③理解记叙与说明的关系，即谁主谁次，谁服务谁的问题；④学习记叙与说明的语言特点，即记叙语言生动形象，说明语言通俗简明。表达方式有主有次，但统一服从于表现文章中心和作者写作目的需要。它们往往综合使用，互相交叉，相互为用。
