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此处无声胜有声范文1
【关键词】休止符;理论;应用;音乐美学
音乐是用有组织的乐音来塑造形象、反映现实生活、表达思想感情的一种艺术。通过对人的思想感情的抒发和内心世界的刻画，情景交融，借景抒情，着力于抒发人们对景物的感受，它的基本表现手段是旋律和节奏。
有声的音符对于一首音乐作品来说很重要， 但“没有声音”的休止符在音乐形象中也同样扮演着很重要的角色。“无静则无动，无止则无行。”休止符是乐章中音乐的组成部分，可以说是最能体现乐曲灵魂内涵的存在。
一、音乐作品中休止符的应用
休止符在乐理中休止符的定义是:用以记录不同长短的音的间断的符号。休止符主要包括全休止符、二分休止符、四分休止符、八分休止符、十六分休止符号、三十二分休止符号等等。每个较大的休止符与它最近的较小的休止符时值的比例是2 :1。
在音乐作品中，休止符(无声音符)虽然无声，但它给人们更大的想象空间，它所表现出的艺术效果和艺术感染力，是任何有声音符无法替代的——它是无声的音乐。【1】旋律、和声、节奏是音乐的三要素，这三要素均离不开休止符而单独存在。不仅如此，休止符还在旋律的句法、结构的明确和划分方面起着重要的作用，“于无声处听惊雷”。因此许多音乐家在创作旋律时总是恰如其分地运用了休止符，以此作为为一种重要的手法来增加旋律的表现力。
音乐是在时间中展开的，而音乐的声音则没有任何空间的造型质，它是声音在空间中的延续与组织，时间是音乐的存在方式。
(1)、乐谱中的休止符。乐谱中的休止符可分为可视休止符和不可视休止符。可视休止符可直接写在五线谱上，演奏者和演唱者根据休止符的时值长短休止，休止符不用连线来连结。不可视休止符是由于乐曲的某种需要而出现在乐曲中不太直观的休止形式。
(2)、休止符与速度。乐曲中的休止符，服从乐曲某一段落的速度，休止符的休止时间，不可任意变化时值，或长或短。只有小节休止符上有延长记号，或小节线上有延音记号，演奏者可根据音乐作品的需要，对休止符进行时值长短艺术处理。
(3)、声乐作品中的休止符。声乐作品中的休止符运用非常广泛，艺术效果丰富。休止符在声乐作品中是为了更好地表现歌曲的感情和内容，更好的塑造音乐形象，不同时值的休止音表现不同的气氛和意境。演唱者要研究休止符，唱好“休止符”。对休止符的处理，可分为声断气不断、声断意不断、声断情不断三种方式。另外，声乐作品中的休止，有助于伴奏者再创作，伴奏者恰到好处的休止(声乐作品中未出现的休止)，让演唱者的情感、声音和技巧充分发挥，将对声乐作品起到升华作用。【2】
如声乐歌曲《枫桥夜泊》，其中的每一小节第一拍都是休止符，留给伴奏一个空洞的五度和弦，仿佛寒山寺的钟声，同时也体现了主人公内心的凄凉。
(4)、器乐作品中的休止符。器乐作品中的休止符除了在旋律结构、句法方面起作用外，在表现音乐的不同形象、情绪等方面常常用来增强音乐的气氛，总结器乐中的休止符有:休止符表现欢乐的情绪，如莫扎特的《四重奏》;休止符表示轻松快乐的形象，如布格缪勒的《骑士》和柴可夫斯基的《四小天鹅》;休止符表示热烈奔腾的形象，贺绿汀的《晚会》和朱践耳的《翻身的日子》;休止表示幽默的形象，如徳澳夏克的《幽默曲》等等。不同的音乐作品中休止符的运用塑造出不同的音乐形象，有喜有悲、有哭有笑，各具特色。
二、休止符的时值与音乐作品的关系
休止符是音乐在运动状态中的重要环节，不同长短的休止符出现不同的风格(抒情、幽默、轻快、崇高、激越、悲愤等)的乐曲中，它向听者传递出不同的音乐形象和趣味来。
一般来说，较长时值的休止符在读谱时较明显，而较短的时值的休止符就不易掌握了，所以我们更要认真的研究较短时值的休止符。如徳澳夏克的钢琴小品《幽默曲》的开始部分就是三十二分休止符，它既加强了旋律音乐的动力性，又表现了那种轻盈、诙谐的情趣。再如肖邦《练习曲》，又名《离别》的中段，经过一连串减七和弦不和谐的激烈运动，将与友人生死离别时的激烈情绪推向顶点后，音乐戛然而止，仿佛从一种很主观的、很痛苦的幻想中清醒过来，随后，音乐又重新回到开始那种无奈的现实中。
三、通过音乐美学认识休止符之美
从音乐美学的角度去感受休止符所具有的、独特的美感，仿佛站在高处鸟瞰大地，能够更全面的了解休止符。
在音乐中，音符的长短决定于音波振动的延续时间，乐音音长可以比拟客观事物和人的感情运动的某些特征，使听者产生想象与联想，领会音乐表现的客观事物或主观情感。休止符与其它音符交替出现，形成长短音符，在音乐中常比拟人或动物的动作特征。如跳跃，这动作往往用在较短促的时间完成，而且具有爆发力，于是音乐中也往往用比较短的、具有爆发力的断音奏法来比拟跳跃的动作，这就是休止产生的美感效果。法国作曲家圣桑在管弦乐组曲《动物狂欢》中，就用了交替进行的，带装饰音的跳音，来比拟袋鼠的跳跃动作。
平衡性是人类最基本的审美需要，音乐艺术中的平衡是很重要的一种形式结构。音乐中休止符的运用，将使听者的心理在瞬间释放心理能量，以达到心理平衡。以柴可夫斯基的《降B大调第一钢琴协奏曲》为例，在第三乐章中，作曲家以大量的不和谐和弦构成了急速奔流的音乐运动，此时听者的心里就会产生一种很强的感觉，在这长时间铺垫的最高顶点，作曲家使用了一个延长休止符，使音乐的不和谐和紧张倾向在一瞬间完全得到解决，这就是休止符给音乐带来的平衡性，使音乐产生了无限的美意。
通过对休止符的研究，能提高音乐欣赏水平，更深层次的理解音乐中休止符的概念、运用、以及所产生的美感等。
参考文献
[1] 左玲玲.音乐素质训练[M].北京:人民音乐出版社，2004.6
[2] 罗伯托·波拉奇尼.音乐术语对照字典[M].上海:上海音乐出版社，2007.4
此处无声胜有声范文2
关键词: 初一学生 词汇错误 掌握词汇的途径
初一新生由于以前接触的都是汉语,从未接触过英语,乍一接触外语,虽然会有某种程度的新鲜感,但也会感到种种不适,毕竟英语跟汉语是两种完全不同的语言,在结构上存有很大的差异,因而他们在使用英语时会出现五花八门的错误,学生在学习词汇时更是错语百出,而且极具典型性。英语词汇数量庞大,词义灵活,用法繁多,规律性差。课堂教学时间有限,过细地讲解词汇是不现实的,但也不能撒手不管,正确的做法是尽早向学生介绍英语词汇的主要特点,讲解英语词汇的基本规律,指导学生逐步挖掘一系列英语词汇学习的正确方法,充分发挥学生的认识能力,积极、主动、快速、有效地学好英语词汇。
一、初一学生学习英语词汇的典型错误
只有先考察学生学习英语词汇时的典型错误方法,才能有针对性地采取一些相应措施,从而收到预期效果。笔者主要从五个方面阐述学生学习词汇时的错误方法。它们包括:①死记硬背法,②英汉对照法,③词义单一法,④随意搭配法,⑤同义套用法。
1.死记硬背法
初一新生普遍以为英语单词是由字母构成的,要记单词就是要背诵字母,不了解英语是一种拼音文字,英语的字母和发音之间是有规律可循的,更不了解英语的构词规律,以及词与词之间的相互联系等。例如bike,他们就是按字母的顺序b-i-k-e来背诵的,靠这种死记硬背的方法记忆单词既浪费时间,效率又很低,学习英语也显得非常被动。
2.英汉对照法
初一学生往往误以为英汉词汇是一一对应的,只是发音和书写不同而已,于是就出现了大量的用词错误,譬如“一年级三班”他们往往会译成“One Grade,Three Class”,再如“我非常喜欢英语”往往译成“I very much like English.”。
3.词汇单一法
初一学生由于受教科书词汇表的影响,以为记忆单词只要记住一、二个词义就大功告成了,而且到处套用,这样往往造成片面掌握,牵强附会,导致“中国式英语”的出现。例如,“给你”(Here you are.)一些学生往往译成“Give you!”。
4.随意搭配法
初一学生往往只记忆单词和词义就以为掌握了词汇,忽视了单词的语法意义,尤其是对单词的习惯用法和搭配不加考虑,随意使用,例如“看书”有的学生就译成“Look book”,“看电视”译成“Look TV”。
5.同义套用法
初一学生往往误以为同义词就是词义相同。其实在英语同义词之间存着多种差别。如like,enjoy都是“喜欢”,可以说“I like to skate.”,“I like skating.”,但只能说“I enjoy skating.”,而不能说“I enjoy to skate.”。
二、探索初一学生有效掌握词汇的途径
如果学生缺乏正确的记忆单词的方法,学习单词效率就不高,也难以扩大词汇量,从而会在很大程度上影响学生今后学习英语的积极性。有些学生在记忆单词上所花的时间和精力很多,然而收效甚微。其实作为拼音文字的英语,它的构词是有一定规律可循的,按其拼读规则记忆单词就能事半功倍,而且也不会像死记硬背那样枯燥乏味。有效地记忆单词的方法因人而异,下列记忆方法是笔者从教十几年来的一点心得体会,写出来供大家参考。
1.综合法
即综合运用人体的感觉器官:眼、耳、口、手及大脑动作等,从各个角度刺激大脑。在记单词时必须眼睛注视词的拼写特点,口里振振有词,耳朵细细听,手写词的拼法,脑中想词义,同时伴随一些略带夸张的动作。如学“jump”时,除了运用眼、耳、口和脑外,最好还能跳起来,这样记忆单词印象自然较为深刻。
2.规则法
即按英语读音规则识读并记忆单词,英语是拼音文字,字母与读音之间是有许多规律可循的,从初一起教师就要有意识地鼓励学生用拼读规则来拼读和记忆单词,这样记忆单词就不会过于枯燥乏味,要使学生基本做到“见词即能读,会读即会拼”。比如学“bike”后学生就能很自然地读出like,tide,fine,kite等单词,这样就大大提高了学生记忆单词的兴趣和效率。
3.构词法
即按构词规律去识记单词的方法,这是记忆单词、迅速扩充词汇量的极佳途径,初一学生应学会一些最基本、最简单的构词法,如派生词、合成词等,如知道了“-er”是名词后缀且代表“某一类人”时,就容易记牢teacher,worker,farmer,driver,writer等词。再如,懂得了构词法中的合成词后,classmate,classroom,penfriend,football,basketball等词也就不难理解和记忆了。
4.对比法
对比是认识事物的重要方法,也是记忆单词的有效途径。通过对比找出单词之间的相同点和不同点,从而达到巩固记忆单词的目的,英语单词对比记忆的方法很多,这里列举其中常见的几种对比法:
同音词对比know―no?摇?摇?摇write―right?摇?摇?摇I―eye
同义词对比like―enjoy?摇?摇?摇very―quite
反义词对比short―long?摇?摇?摇old―new
?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇light―heavy ?摇?摇big―small
5.联想法
即有意识地开阔思路,在生词和熟词之间建立起某种联系而方便记忆的方法。例如:
加字母法k+nowknow?摇c+oldcold?摇?摇b+rightbright
减字母法broomroom?摇?摇?摇aboutout?摇?摇meateat
6.分类法
即把分散、零星的单词按类别进行规纳记忆。
如,表示饮料的名词:coke,coffee,tea,milk,juice,water等。
表示食物的名词:bread,rice,meat,cake,hamburger等。
表示颜色的词:yellow,brown,green,white,red,blue,black,purple等。
7.归类法
即按一定的规律性,将分散的词进行归纳,使之系统化、条理化。
如,下列词后跟to do
want to do?摇try to do
下列词后跟ing
enjoy doing?摇finish doing
be busy doing?摇what about doing
8.拟声法
将拟声词的读音、拼写与词义密切结合加以记忆的方法。
如:shout cry,sob等。
9.形象法
即识图记忆,记忆花草树木、鸟兽虫鱼之类甚至交能工具之类的词,可以让学生先了解这些词的形象,查看相关的插图资料甚至带他们去看实物。脑子里有了形象就容易记住,而且也不容易忘记,如记bus就让他们去看看公交车,甚至让他们乘坐一下公交车。学习cat就可以带他们看看猫,了解一下猫的生活习惯,这样一来记单词之前有了一个形象,记这个单词就易如反掌了。
10.循环记忆法
即将许多单词按一定的规律进行编组,合理安排记忆重现的时间,进行反复循环的方法,这是符合大脑记忆规律、大量记忆单词的方法,一般的做法是将生词编组,每十个为一组,抄写在卡片或笔记本上,卡片正面写单词和音标,背面写词类、词义及例句,然后分组循环记忆,每次记忆的时间间隔逐渐延长,直到记牢为止。如有少数记不住的词,可以挑出来编入下一轮记忆,用这种方法可以迅速扩大词汇量。
11.整句记忆法
即对一些不易掌握的单词放在有代表性的例句中去识记。这样不但可以记住单词,而且可以记住该词代表性的用法与搭配,避免了死记硬背。如:
She has a sweet tooth.(她爱吃甜食)
You arewelcome.
I’d like to have some black tea.(红茶)
12.阅读法
即通过大量阅读故事、短文、童话、科普文章(初一学生难度可以降低)迅速扩大词汇量的方法,这是扩大词汇量最可靠的方法,这是因为:(1)在这些读物中生词总是反复出现,只要读下去,单词就越来越熟,成为熟词。(2)单词在不同的上下文中复出现,体现了单词的活生生的用法和语境,所以记忆更加牢固。(3)读物中生动有趣的情节吸引读者坚持读下去,所以不会感到乏味,这是记忆的有效促进剂,因此初中生只要有了一定的英语基础,就应尽早开始阅读故事、短文、童话等。只要能看懂就要一直坚持读下去,广泛的阅读能够迅速地扩大英语词汇量。
总之,记住英语单词并不难,但也不能指望记住的词就能经久不忘,遗忘一部分不常用的词属于正常现象,关键是多用、多读、多接触,接触多就能巩固记忆。当然成功的唯一途径是勤奋,只有辛勤地付出,才能有成功的收获。
参考文献:
[1]频度英语.晨风频度英语高效初中词汇映象速记.西安交大出版社,2007.1.
[2]华洋英语.初中英语词汇全解.外语教育与研究出版社,2007.1.
此处无声胜有声范文3
假如我是一名油画师，我要用油彩在白纸上会出她婀娜的舞姿；假如我是一位摄影师，我要将她曼妙的身材定格在镜头里；假如我是一名文学家，我要用笔记录下她那无与伦比的舞蹈。然而我什么都不是，我只是一个写字儿的，我只能用我那短短的几百字，词句贫乏地描写出她那惊人的舞姿！
啊，朋友，那真是一场难忘的表演！
舞台上一片漆黑，蓦然，一束幽蓝的光射了下来，一只孔雀立于中央，高昂着头颅，一副美丽得不可方物的模样。白色的裙子上面五彩斑斓，正在缓缓地开屏，孔雀正向世人骄傲地展现它的美丽。
背景是一片西双版纳大森林，孔雀突然停下它的脚步，欢快地鸣叫着。噢，原来它发现了一条叮咚作响的小溪啊。孔雀盈盈地低下头来，额前的羽毛微微颤动，双翅如流水一般地波动，“咕噜咕噜”优雅地喝起水来。
喝完水，它好像异常兴奋，缓缓站起，在那条清澈的溪流旁边舞动起来。孔雀的舞蹈，双翅的抖动，尾巴的开屏。时而的高视阔步，时而的欢快跳跃，十二的骄傲开屏，都是无法用文字去形容的高贵美丽。
观众们的心也跟着舞动，伴着那潺潺的流水声，他们的心就是一个舞台，心中的反响已经无声地盖过了那潮水一般的掌声，此时此刻，已经是“此处无声胜有声”了。
此处无声胜有声范文4
留白是一种智慧，也是一种境界。
——题记
人生要留白，一丝净土，却趣味横生。然此空白并非什么都没有，干干净净。就像绘画，计白当黑，无画处皆成妙境；就像文学，不着一字，言有尽而意无穷；就像书法，虚实相生，密不透风疏可走马；就像音乐，大音希声，余音绕梁可三月；就像建筑，小隙大功，狂风暴雨亦巍然；就像雕塑，断臂女神，天残地缺偏最美；就像自然，最美莫过花木未开月未满。
一弯残月与中秋圆月各有韵味，然而从古至今似乎人们更喜欢弯月，圆月饱满且明亮，洁白无瑕，可在人们眼中似乎多了分平凡少了分灵气。月似人生，生活中我们也应留一点空白给自己。
回忆中要留白。不是记忆的突然中断，而是绵长的回忆中留一空闲地方安放我们对过去的感悟，或者让我们的记忆因一丝空白而显得轻缓，当我们正沉浸在回忆中时，亦能感受到些许随和，些许惬意。
计划中要留白。也许严密准确的计划是所有计划制定者的目标，然而再严密的计划也应留白，留一丝余地，留一丝后路。人不可能做到天衣无缝，所以凡事都应想好利与弊。时刻做好准备，才能完全成功。
处世中要留白。既要给他人留一丝余地，也应留一丝悬念。如果做事太过狠绝，当你身处险境，出手相助的人会很少。但是如果太过坦诚待人，在他人面前会暴露无遗，自己也会吃到苦头。
此处无声胜有声范文5
我该怎样来形容白族杨丽萍老师的舞蹈？
假如我是一名油画师，我要用油彩在白纸上会出她婀娜的舞姿；假如我是一位摄影师，我要将她曼妙的身材定格在镜头里；假如我是一名文学家，我要用笔记录下她那无与伦比的舞蹈。然而我什么都不是，我只是一个写字儿的，我只能用我那短短的几百字，词句贫乏地描写出她那惊人的舞姿！
啊，朋友，那真是一场难忘的表演！
舞台上一片漆黑，蓦然，一束幽蓝的光射了下来，一只孔雀立于中央，高昂着头颅，一副美丽得不可方物的模样。白色的裙子上面五彩斑斓，正在缓缓地开屏，孔雀正向世人骄傲地展现它的美丽。
背景是一片西双版纳大森林，孔雀突然停下它的脚步，欢快地鸣叫着。噢，原来它发现了一条叮咚作响的小溪啊。孔雀盈盈地低下头来，额前的羽毛微微颤动，双翅如流水一般地波动，“咕噜咕噜”优雅地喝起水来。
喝完水，它好像异常兴奋，缓缓站起，在那条清澈的溪流旁边舞动起来。孔雀的舞蹈，双翅的抖动，尾巴的开屏。时而的高视阔步，时而的欢快跳跃，十二的骄傲开屏，都是无法用文字去形容的高贵美丽。
观众们的心也跟着舞动，伴着那潺潺的流水声，他们的心就是一个舞台，心中的反响已经无声地盖过了那潮水一般的掌声，此时此刻，已经是“此处无声胜有声”了。
似的，我不是什么专业的舞蹈艺术家，我无法去用文字或语言来评价白族杨丽萍老师的舞蹈跳得有多么多么的美丽高贵，她的动作有多么多么的摄人心魂，她的一笑一颦有多么多么的牵动人心，我只知道，观众们的心都被陶醉了；我只看见，一只美丽不可方物的孔雀正旋转在西双版纳的大森林里；我只听见，不光是台下的掌声，观众们的心里，也都为台上的孔雀鼓起了掌。
此处无声胜有声范文6
一、此处无物胜有物：关注教材中的留白
1.品味编者意图，解读教材留白
教材中的“留白”，充分体现了新课程的新理念，展示了新教材的新面孔，蕴藏了编者的独具匠心。教师要将这些新教材的优势转化为成功的胜势，把新教材中的“亮点”转化为烛照学生心灵的“阳光”，力求在个性化的体验中领悟到蕴涵其中的道德价值。
例如：三年级上册第一课《科学是……》中有一些空白，是让学生在“做个又大又好的肥皂泡”的基础上想办法“吹出更多的新花样”。学生可以用自己喜欢的方式方法去“玩”，在构思的基础上把自己的想法付诸行动——吹出各种有趣的泡泡。但，其实吹出哪些新花样并非上教者真正的意图，更重要的是让学生在玩的过程中去体会这样的一个过程。
2.建构灵动课堂，填补教材留白
在看似“虚无”的教材空白中，渗透着极丰富的“实”与“有”。作为一名新课程下的教师，就要开发教材的留白空间，引导学生填补和阐述，并进行落实和训练，以真正实现对教材富有创意的建构。
例如：六年级下册《悄悄发生的变化》一课中的留白，是让学生对照自身发生的变化。借助此处留白，我是这样设计教学程序的：
①观察自己的体形和外貌特征，写在纸片上；
②先说给小组里的同学听，听听自己描述的变化像不像，能不能根据描述的特征猜到是谁，请小组里的同学帮助提出些修改意见，在卡片上做一次修改；
③在卡片的背面写上自己的名字；
④推选几名游戏的主持人，轮流主持游戏：说说这位同学发生了什么变化；
⑤学生自己画10年后的自画像。
在这样的过程中，凝聚着孩子自己的思考和情感，留下的是孩子心中最美的图片或文字，此时，教材已成为学生的创作手册、心灵档案，成为编写者与学生共同完成的作品。
二、此时无声胜有声：巧设课堂中的留白
1.犹抱琵琶半遮面：提问时留白
科学家克莱因提倡：留给学生自由活动的空间，他获得的就不仅仅是一个问题的解决、一种方法的掌握，而是一个人从整体意义上对科学活动的领悟。从本质上说，这种“领悟”离不开积极意义上的探究空间和时间。而在学生质疑时“留白”，正是能为学生的主动探究提供一个挑战性和支持性的学习环境的开始。“首先是怀疑，然后是探索，最后是发现。”有了问题，促使学生带着问题去进行一次次地探索，去发现。
例如：教学“热胀冷缩”一课时，课前我把加满水的电热壶里的水烧开，上课时插上电源，水马上就开了，这时壶盖不断跳动，水也不断地溢出。然后让学生思考片刻，再请学生说说自己的疑惑。教师巧妙的设计，使学生脑中产生了许多迫切想知道的疑点，有的学生提出：“为什么烧开的水会向外溢出？”“没烧开的水就不会向外溢出？”等本节课要解决的教学重点问题。
2.小叩柴扉久不开：探究时设白
例如：在“使沉在水底的物体浮上来”一课中，当两个大小不同的土豆，同时放入一杯透明无色的清水中时，学生看到土豆沉入水中，不奇怪；还是这两个土豆，同时放到另一杯透明无色的液体中时，土豆浮上来了，有些奇怪！
有个学生马上说：“这一杯水不一样！”这时候教师要守住，要慢，要让学生潜心思索：这不一样的现象背后可能隐藏着什么？
不一会儿，学生急切地说：“那杯水里有盐！”
师面带微笑，依旧慢条斯理地反问：“你凭什么说这杯水里有盐？”
众生思索，经过潜心思索，学生纷纷举手，一位学生抢着说：“我来尝尝，如果是咸的，就说明有盐！”但是课堂中、实验室里，是不能让学生随意品尝的，所以要坚决制止。教师就说：“小心，这水里有毒！”学生一下子愣住了，教室里静悄悄的！
教师继续用不紧不慢的语调说：“想一想，你们怎么做，就可以证明这个杯子的水的确是放了盐了？”
课堂继续静静的，所有的学生都沉浸在这探究的留白中！苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”所以，在问题探究时留白，是让学生能真正充分思考，思考就是想，有时可能是一种直觉，有时可能深思熟虑，但都会进行周到、比较深刻的思维活动。在足够多的时间和空间里，学生就会划亮闪闪的智慧光点。
有人说，学生不发言不争论，没有热热闹闹的场面，就没有真正进行科学探究。这其实是对科学探究一种形式化的认识倾向。科学探究活动中探究思维的静态表现，也是一种实实在在的参与，“此时无声胜有声”，教师要给学生深思的时间和空间留白。
三、此招无形胜有形：重视课堂延伸留白
我们经常可以看到，课堂教学尤其是公开教学一结束，为了体现课堂结构的完整性，教师不是立即打开课本布置作业，让学生埋于作业中，就是将课堂上的疑难问题用“下节课研究”或者“课后请大家自由研究”搪塞过去，至于学生是否真的研究了则完全不必去管。在这个看似完美的收尾中，学生完全没有了反思的机会和再次探究的欲望。其实，教师要舍得花一些时间让学生进行反思并自问：今天，我主要讲了什么？（整理内化，构建知识体系）我知道了多少？（对照检查，确定补习方向）还有哪些不懂的地方？对书中的哪些地方还存在疑问？（质疑提高，培养创新精神），让学生带着新的疑问走出教室，保证学生课后探究的兴致，使学生的探究不会因为下课铃声的响起而终结。