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体育课堂教案范文1
第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。
第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。
（一）寻读，辨析主要人物
亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。
1.讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。并确定发言人。
2.学生寻读课文。开始思考批注。
3.分组活动，确定本组发言人。
4.确定四个小组开始交流汇报各组的发现。
5.教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。
亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。
1.学生寻读课文，整理相关信息。
2.相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。
（二）理读，体会精妙构思
刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容：
从课文顺序上看：[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
从小说情节上看：[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？②为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？
1.分组活动，确定小组发言人。
2.相互交流，一人发言，其它同学可作补充。讨论明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。
3.教师小结：概括后板书：小说的情节美。
（三）品读，评说人物形象
本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，部分）
首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。
①在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。母亲的一番话别有情趣：（读23段）
②当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不安，骤而紧张，以至失魂落魄：（读25段）
③在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：（读38段）
④也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次曝光：（读46段）
亮点探究四：对人物的描写中，哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。
1、品读示范：第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“赶紧”，“十分苍白”，“两只眼也跟寻常不一样”，“低声”等词语对表现人物的作用。
2、学生读句品析，评说人物形象。
3、教师小结：通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！（板书）
【教学反思】
教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我觉得三种构想的实施是成功的。
（一）给学生充分的时间和自由读好文本
这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生一节课自由读书（自外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。
（二）为学生创设问题有层次地探究文本
这是对话的关键。作为世界文学的经典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。这堂课中的四个主问题带出的十个提问，由浅入深、层层推进，让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
体育课堂教案范文2
第一是生命教育,第二是安全教育。学校是一个很特殊的机构,其安全教育也是非常独特的,学校教授给学生的往往是交通安全、自然灾害、教育行为、饮食安全等等方面的安全教育,而对于生命教育往往被忽视,还有就是被混淆,所以生命安全教育在学校开展的并非健全,存在很大的隐患。但是从理论加上实践方面来分析生命安全教育与生命教育,就会发现这两者存在很大的共同点又存在很大的差异性,这两者是紧密联系在一起又各有自己的责任。生命教育侧重精神生命的觉醒与提升,注重生命意识的养成,而生命安全教育侧重自然生命的健康与安全,注重生存技能的培养。所以学校生命安全教育赋予的内容主要包括珍爱生命、逃生技能、生活安全、运动安全等方面,如教育训练学生应对自然灾害的能力,包括地震、泥石流、火灾等突发性、灾害性事故的生存能力。但是在高校体育课堂中安全教育就已经被学生牢记,如何将安全教育与生命教育联系起来,这将是一项值得我们考虑的问题。
2高校体育课堂中的安全教育
我国高校体育课堂一直以来是以单纯的体质训练和运动技能的培养为主,但是随着教育的改革,新素质教育在体育方面的要求是“健康第一”的准则,所以高校响应素质教育的要求,转变教学理念,主要培养学生的健康为主,但是高校体育教育始终没有脱离“运动技能”,也没有完全回归到学校体育的本质上去。回首体育发展的历程,高校体育始终没有抛弃安全这个原则,在素质教育的影响下,体育课堂也发生了重大突变,但是始终没有抛弃的就是安全教育,高校体育课堂的安全教育将大学生在体育锻炼取得健康体魄的同时学会了怎么用安全的方法来更合理的锻炼,使得原本的素质教育更加全面的实现。
3高校体育课堂生命教育的价值
3.1生命的全面发展的价值
生命的全面发展是指个人的体力和智力的充分发展,也指个人在德智美体各方面的协调发展。在马克思和恩格斯的理论研究中我们发现,他们认为人的全面发展是有两种含义的,第一种当把人作为生产力时,人的全面发展就是指个人的智力和体力的统一发展。第二种当把人作为一种社会关系来看时,人的全面发展就是在思想品质和精神状态的发展。对于生命教育可以帮助人正确的认识自我,可以从认知、情感、意识、行为等方面改变一个人的心理、情绪等多方面。生命教育不仅仅满足了个人的才能展现,而且还从多方面满足一个人的需求。
3.2生命自由发展的价值
何为生命的自由发展,主要是指生命的全面发展的一个过程。人的自由发展也是有好几个层次的,首先要做到主体的自由,主体自由就是指一个人客观的从一个方面对事物进行评价的过程,在此过程中人能够按照自己的意愿去接受或者改造事物,这个层面是最简单的一个层面,也是最低级的一个层面,其次就是社会自由,社会自由就是指个体能够正确的按照自己的所想去支配自己去干自己喜欢干的事情,不受到别人的管制,可以随心所欲的去完成一件事情。这个层面是中级的一个层面。最后就是个体的自由,个体自由是依据自己的内在本性去支配自己的干任何事情,这个层面对人的影响最大,也是最高的一个层面。人在接受生命教育的时候首先是被动的去接受,接下来是主动地去吸收,最后就是积极的去实践,这个过程本身就是对生命自由发展的体现,其最后要获得的就是第三层次,就是个体的自由,从而获得人的全面发展。
3.3生命的终身发展的价值
生命的终身发展是一个全过程,其中包括了全面发展和自由发展,而生命教育本身的意愿就是对生命的终身发展负责,终生教育的过程是一个漫长而艰难的过程。教育的本身有一个重要的功能就是终身教育,生命教育也是不例外的,生命的终身教育是一个长而复杂的过程,在这个过程中不仅伴随着生命的全面发展而且还包含着生命的自由发展,从而使个体不断的完善自我,生命的终生教育也是对自我完善的过程。
4高校体育课堂安全教育与生命教育的契合
4.1高校体育教育思想理念的契合
高校体育课堂安全教育的重点就是放在了“以人为本”,在此基础之上高校的体育课堂安全教育才会有序的、可持续的发展下去,而生命教育的核心思想也是“以人为本”,生命教育是教育人对生命的认识要加强,从多方面满足一个人的发展。但是我们发展高校的体育课堂安全教育和生命教育的教育思想是不谋而合的,所以说他们在思想理念上是契合的,这两种教育的存在才有了个体的全面发展。
4.2高校体育组织管理机制的契合
对于高校体育课堂安全教育的管理,高校是在体育部门设立了组织机构,同时各大高校对于安全教育也是投入了很大的精力,在高校的学生管理部门也设立了专门的组织机构,目的就是能全面的为学生服务,保证学生的人身生命安全。其次就是生命教育，生命教育的投入也是巨大的,包括了各大高校的心理咨询室和医疗部门等等,综上研究发现其在组织管理方面存在很大的共同点,这也是他们的一个契合点。
4.3高校体育课程目标的契合
高校为了响应素质教育的要求,将体育课程目标逐渐与安全教育相结合,在体育课中教给学生很多关于安全教育方面的知识,同时将生命教育能从侧面展示给学生,在安全教育中学生学会了躲避自然危害和交通事故等本领,同时在观看一些交通事故和自然灾害的视频后会对生命产生一种珍惜的本能,加强了对生命的认识,从而完成了体育课堂安全教育与生命教育的契合。
4.4高校体育课程内容的契合
高校体育课程的内容随着素质教育的改变也发生了本质改变,由原本的单纯的技术技能和体力的教育发展成了“健康第一”的教学理念,体育课程内容的教授的内容也偏向了安全教育,在安全教育的同时促进了学生对生命教育的认识,教学内容的改变不仅增强了学生的体制加强了学生的全面发展,还加强了学生对生命的认识。体育课程内容是加强安全教育和生命教育最有效的途径之一。
5结语
体育课堂教案范文3
关键词：关键词：课堂教学；伤害事故；对策
每年都有一部分体育教师因学生体育伤害事故而受到“伤害”，体育教师对体育安全事故可谓是谈“伤”色变，而体育课堂安全事故又是体育伤害事故的主要组成部分，因此如何落实体育课堂安全成为每一位体育教师体育教学过程中的重中之重。本文从体育教师出发， 从体育课堂出发，提出“一备四多”来落实体育课堂安全。
1、备好课，预防安全事故
体育课堂安全，预防是重点，因此体育教师一定要把好备课关，在备课上下足功夫，杜绝侥幸心理，从教师源头杜绝安全隐患。体育教师在备课时应尽量考虑周全：备教材，认真把握教材的深与浅，选择合适的教学组织和方法；备学生，知晓学生的接受能力和身体状况，定位合适的运动负荷；备场地器材，提前准备并检查场地是否平整，检查器材是否有损坏，根据教学内容选择合适的体育器材与场地；备天气，提早关注天气情况，根据天气做出相合适的判断：室内课还是室外课，大强度还是小强度。
2、多落实，构建课堂安全
体育课堂当中体育教师须注意力高度集中，谨防体育安全事故发生，努力落实体育课堂安全。体育教师应加强三方面落实，一落实准备活动，让学生通过慢跑，做关节操等准备活动将肌肉、韧带、关节尽量打开，为安全进行体育活动打下良好基础；二落实组织纪律，良好的课堂组织和纪律是进行安全体育活动的有效保证，体育教师一定要加强课堂的组织，使学生有组织有秩序有纪律地进行体育活动。三落实放松活动，体育课有一定的运动负荷，在进行体育活动之后体育教师一定要落实放松活动，确保学生身体得到有效的放松，避免学生在疲劳状态下进行课间活动和学习。
3、多提醒，树立安全意识
体育课上学生的安全单纯靠体育教师的保护是远远不够的，因此教师一定要多对学生进行安全意识的提醒教育和灌输，促使学生自身养成安全意识。体育教师可以从课前、课中、课后三方面着手对学生进行安全教育。课前提醒学生静心整理身心、不舒服要见习、不将尖锐物品放口袋、提前上厕所等；课中提醒学生不推挤、注意活动要求、互帮互助等等；课后提醒学生及时穿衣、喝水要少量多次、不进行剧烈运动等。从这三方面不断进行“唠叨”教育，促使学生养成自我保护意识，从学生源头避免安全事故发生。
4、多沟通，确保课堂安全
有效的沟通可使体育教师获悉更多的隐性情况，可以让我们提前对所存在的安全隐患进行预防，确保安全第一。体育教师可以从三方面入手进行沟通。一，多和学生沟通，让学生说出“难言之隐”，避免因隐瞒而造成教学安全事故。二，多和班主任沟通，及时了解学生的健康、家庭情况以及最近的行为表现；和学校领导沟通，及时向领导汇报体育器材和场地的损坏情况方便学校及时进行维修，和学校领导商讨学生安全事故预防机制和处理办法，清楚知道学校医务室简单的急救用具和具体的处理过程，方便救治时派上用场。三，多和家长沟通，将学生体育课堂中的正、异常行为及时向学生家长进行沟通，争取在日常中获得家长好感，让家长明白我们是有责任心的教师，为今后的安全事故的妥善处理打下心理基础。
5、多学习，学会安全救助
体育课堂教案范文4
一、体育器材设施要有安全保证
体育器材设施要定期检查，防止设备陈旧造成的事故。室外体育器材，如单杠、双杠等，受风吹雨打、日晒。天长日久就会生锈、腐烂，学校没有及时检查、发现，学生在活动时器材发生断裂。致使学生摔伤。体育器材准备不够或摆放不当，有的教师上体育课因准备时间仓促。就临时指派几名学生去搬体育器材，学生在搬运过程中不慎跌落受伤或趁机打闹致伤。体育课后将铅球等一些危险器材随便摆放在操场上，又无人看管，学生因好玩致使人身伤害等。因此，在上课前我们教师必须仔细做好场地和器材的安全检查。有条不紊地安排学生放置体育器材，如有安全隐患应及时排除后，再进行组织教学。
二、课前准备活动要充分
针对一些练习项目，如：跳的练习中下肢的肌肉群和膝、踝关节容易损伤，投掷练习中腰部、肩部及手指手腕易受损等，那么，就得根据动作技术要求重点做好针对性的准备活动。
对难度较大的项目多采用分解教学法。如在教跳箱时，首先向学生讲解示范，建立正确的助跑、踏跳、腾空、落地的动作概念，然后进行分解练习。这样学生在循序渐进中逐步掌握动作，既不感到枯燥又增强了学习锻炼的信心，克服了胆小害怕的心理，提高了学习的兴趣。
在一个班中，身体素质好、接受能力快的和一些身体素质较差的，应用分组教学。如：跳箱、跳高等项目，体重较大的胖学生和弹跳力协调较差的学生，首先要建立自信、消除恐惧心理，一些辅助练习对他们是非常必要的。
“兴趣是最好的老师”，在教学中多采用游戏的形式来进丁步激发学生的学习兴趣。充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，激发学生的兴趣，以问题带动兴趣，以兴趣解决问题。
三、教学内容的安排要合理，难易要适度
课堂教学中教材内容要适合学生的年级水平的特点，教材过浅，引不起学生的兴趣，教材内容过深，会减低学生的学习兴趣，学生对符合本人能力水平的活动容易产生兴趣。学生能力上存在着明显的个别差异，在同一活动中，常因能力上的差异而造成不同的结果，致使学生产生兴趣的程度不一。根据学生的特点、认知能力和身体状况去合理安排教学内容，防止任意超出大纲要求。我们知道难度过小对学生没有挑战，不利于帮助他们的身体发展和意志品质的培养，难度过大对他们既难掌握又会失去自信，心理会产生障碍也容易发生事故。在进行体操类教学时，细分腿腾越的练习，将跳板与跳箱的位置拉大，或提高了跳箱的高度.导致伤害的发生。在前后滚翻练习或中长跑练习时，为提高学生身体素质，增加难度或提高负荷，导致伤害的发生等。
四、教学方法要科学
教学方法不好，学生的积极性就不高、注意力更不易集中，也会引起意外事故发生的。因此，教学要采用灵活多样的教学方法去激发学生学习、锻炼兴趣。采用比较法来提高分析综合能力，又通过竞赛法来调动学生的积极性。比较法与竞赛法可同时结合进行。如两组学生练跳箱，一方面进行正、误对比，让学生明确错在哪里，为什么跳不过；另一方面以正确动作跳过者记分进行比赛，看哪组完成质量好，好在哪里。这样可以启发学生积极思维，提高练习效果。同学之间相互鼓励，形成了你追我赶、生动活泼的气氛。竞赛法不仅可以在跳箱练习中采用，在其它许多项目中都可采用，这样学生越学越有劲，动作掌握快，成绩提高也快。
五、组织管理到位
教师在安排和组织教学管理时一定要考虑到学生年龄、性别、体质情况和接受能力等。根据教材特点和学生实际，采取相应的措施，会使整个教学过程生动活泼.节奏鲜明，效果显著，有利激发学生自始至终以极大的热情投入练习。组织管理一定要有安全意识。如徒手练习时人不要安排站得太挤；器械练习时，要反复强调安全使用器材的步骤后才能组织学生，从而保证教学练习有序进行.保证教学中最基本的安全。防止课堂上没有明确的教学任务，让学生自由活动，教师又没有严加管理，或教师对某些情况没有及时制止，导致伤害的发生.如铅球练习要防止意外砸脚或脱手砸到周围的同学
六、成立应急机制
体育课堂教案范文5
关键词：高等师范院校；教育学；案例教学；课堂效率
中图分类号：G652；G658.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0031-02
一、前言
随着我国教育事业的快速发展，师范院校不仅成为重要的教育基地，更成为培育下一代教育工作者的摇篮。师范教育学课堂，是培养未来教师的场所。用案例教学法优化教育学课堂，不仅能够提高学生的能力，更能提升教师的素养。用真实的案例去调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力，有利于提高学生在课堂中的参与度。关注案例教学法的价值以及使用关键，才能提升师范院校教育学课堂的效率。教育学课程是教育相关专业的基础课程，也是从事教育行业所必修的课程之一。只有掌握了专业的教育学知识，高等师范院校学生才能了解教育领域的基本概念，建立正确的教育理念。师范院校的教育学课程教学质量，最近几年得到了提升，但教学中产生的新问题仍不容忽视。巧用案例教学法，弥补教育学课程的不足，对于大学生成长与进步均有益处。
二、高等师范院校教育学课堂中巧用案例教学法的关键点
1. 教学案例真实可信
教学案例的真实性，影响着教学案例的教学价值以及权威性。所谓真实案例，是指案例是对现实世界中某一件真实事件的描述。师范院校教育学课堂中所用的案例应当是系统且全面的，案例中不能只有事情的结果，还要有来龙去脉，有充足的论据。一名合格的教育工作者，就应当眼观六路，耳听八方，积极去搜集生活中一切有价值的教育资源用于教学。选入师范院校教育学课堂的教学案例，应当来自于真实的教育活动之中，是真实存在的事情。在使用教学案例时，教师也应当真实地讲述，不能夸大其词或者有意隐藏。只有这样，师范院校教育相关专业的学生才能有真实、全面的感受，理解案例中所蕴含的教育学知识在生活中的实用之处，感受到教育学课程学习的益处。
2. 教学案例具有矛盾冲突
具有矛盾冲突的教学案例，才能促进师生在课堂中积极讨论，积极思考。具有矛盾冲突的教学案例，可以给师生制造一个两难的教学情境，无论是选择还是处理方法都是未定的，师生可以利用课堂实践去寻求解决教育问题的方法。教学案例具有矛盾冲突，就等于给师生提供了一个良好的交流平台，师生不需要参与到教育实践或者社会实践中去，就可以接触真实的教育事件，在案例中快速成长起来，了解更多的实践教育问题。利用案例教学法实施教学，组织学生针对案例中的问题进行讨论与质疑，是必要的环节。让学生形成独立思考的习惯与能力，是实现师范院校教育学教学目标的重要部分。
3. 教学案例具有典型性
典型性也就是代表性，师范院校教育学课堂所选择的案例要具有价值，就要具有代表性。典型性的教学案例往往能够吸引学生的注意力，能够更加清晰地反映出矛盾与冲突，从而揭示教育工作的本质。典型教学案例中的各类关系更加全面，对应的教育学知识点较多，能够帮助学生通过多个角度去思考同一个问题，利用一个教学案例复习与强化多个知识点，得出最科学的教育结论。师范院校教育学教师在选择教学案例时，应当充分考虑学生的知识面，尽可能选择与教学情境、事件相符的教学案例，给学生参与到案例讨论中去的机会，让学生能够将所学知识与案例问题结合在一起。典型性案例在拓展学生知识面，发现教育学规律方面具有重要的作用。
三、高等师范院校教育学课堂中巧用案例教学法的方法
1. 案例教学法应用的准备环节
在应用案例教学法之前，教师需要针对教学内容做好充分的准备。选择与教学内容相关的案例，保证案例中所包含的理论、知识点都是学生已经学会或者即将学习的。这样的案例，才能促进学生在分析案例的过程中强化已学知识、了解未学知识。在应用案例教学法的过程中，很多教师喜欢用多媒体展示案例。而适合于师范院校教育学教学的案例难度不宜过大，案例中的矛盾要能够激发出学生的学习积极性。教师还要对案例讨论中可能出现的问题、答案进行预设，从而在教学中把握好案例分析活动的方向。教师对案例本身有全面且正确的认识，才能让学生利用案例去分析问题、思考问题。在案例教学前，教师要对自己进行明确的定位。在教授新生时，鉴于其刚刚进入师范院校，学习热情高，但没有完全适应师范院校的教育模式，教师应该多多参与学生的案例学习，并积极帮助学生选择与分析案例材料，降低案例分析的难度。到高年级时，教师则要选择相信学生的专业素质，给学生更多的主动权，让学生主动探究，主动学习，只在学生有需要时提供必要的帮助。
2. 案例教学法应用的小组讨论环节
小组讨论是案例教学法的中心环节，在师范院校教育学教学中，教师要将班级内的学生分成四到六人的小组。结合学生的教育学素养以及性格特点，分成实力均衡的小组，组织学生积极讨论。像《人民教育》中的“蚂蚁唱歌”是教育学的一个经典案例：几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？”“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”教师的声音提高了八度。 严厉的斥责，让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是，一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”首先，在讨论时，教师要引导学生积极自主地用学过的知识分析案例，培养学生分析案例的自信心。其次，当发现一些小组偏题或者跑题时，教师给予引导，让学生讨论与教学案例相关的问题。最后，教师要通过课堂观察，发现各个小组对于同一教学案例的不同看法，在第一时间发现学生通过讨论得出的不同观点，鼓励学生以事实为依据与他人进行有理性的讨论。
3. 案例教学法应用的全班讨论环节
巧用案例教学法实施师范院校教育学教学，能够提高学生的学习兴趣，增强学生的专业素质。教师可以引导学生在小组内进行讨论，但要重视小组讨论成果的展示环节。让每一个小组派一名代表发言，向全班同学汇报小组讨论的成果。教师要给学生营造民主的讨论氛围，肯定各个小组的讨论结果，并引导各小组针对不同意见进行讨论，推动案例分析活动向更深层次发展。
4. 案例教学法应用的总结环节
在案例教学法模式中，从学生的自主分析、小组讨论，到班级讨论，学生都是活动的积极参与者，是活动的主体。教师要在学生发挥主观能动性的过程中关注学生的分析思路、学习习惯以及存在的问题，以此作为总结环节的内容。当班级范围的讨论结束之后，教师要对整个案例分析活动进行总结，向学生公布案例中所涉及的全部教育学知识点以及其中的重难点。让学生在充分思考之后获取全部知识点，会给学生“柳暗花明”的感觉，在豁然开朗的情绪中感受到教育学知识的深奥以及学习的乐趣。在总结中，教师要多肯定学生的学习成果，并鼓励学生在未来的案例分析中发散自己的思维，以此提高案例教学法应用的效率。
四、结束语
综上所述，在教学改革的过程中，将案例教学法与高等师范院校教育学课堂教学有机结合在一起，需要教师花时间去思考二者之间的相通之处。在高等师范院校教育学教学中积极创新，结合实际情况选择最好的方法，让案例教学法的价值发挥到最大，才能给教育专业的大学生营造良好的学习环境。借案例教学之风，给师范院校教育学课程创新打造一个坚实的平台，推动师范院校教育学课堂教学改革，提高课堂教学效率，增强学生的专业能力，培养高素质的师范人才。
参考文献：
[1]王丽霞.案例教学法在教育学课程教学中的应用[J].辽宁高职学报，2014（12）.
[2]刘建银.师范院校教育学专业培养目标的改革与反思.重庆师范大学学报：哲学社会科学版，2011（10）.
[3]李砾.案例教学在高职教育学中的实际运用[J].亚太教育，2015（09）.
体育课堂教案范文6
关键词：小学语文 课程教学 有效性 方案 对策
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0024-01
目前，小学语文的教学改革已经进入到新的发展阶段，在新修订的《九年义务教育小学语文教学大纲》明确指出：“语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分”。在教学大纲中明确了小学语文的在课程体系中的重要地位以及对于学生全面发展的积极意义。语文教学是学校教育过程中极为重要的组成部分，是学生全面发展的重要基础。语文是人类社会进行联系以及信息交换的基本工具，同时，也是先进民族文化传承的载体。在人类历史的发展过程中，无论是科学发明、人文教化以及生产劳动都需要借助与语言进行表达。小学语文的教学目的就是要能够指导学生正确掌握以及初步理解祖国的文字，具备初步的听、读、写、说方面的能力。在高年级的语文教学中更为重要的是突出对学生阅读能力及写作能力的培养。
1 初中灵活使用教材，在教学过程中合理采用灵活多样的教学方法
教材是实施教学过程重要的载体，但是在教学过程中不能够完全依照教材按部就班组织教学过程。教材只能够为教师提供教学的基本思路以及教学模式。新的课程体系要求教师能够创造性的对教材进行运用，能够合理的使用教学机制进行反思性教学，不断提升教学情境以及教学实践的合理性及科学性。
所以，任课教师在备课的过程中要能充分把握教材的基本科学体系以及内在的逻辑结构，准确掌握教材的重要内容以及非重点内容的分布，对于教材的难点以及疑点进行充分的分析。在此基础上教师可以对教学的基本内容进行教学的重组。对于教学内容进行选择以及加工，在结合教材内容的基础上，采用灵活多样的教学方法，提升学生学习的积极性以及主动性。在实际的教学过程中，要能够保证讲述、讨论、朗读等形式交替进行，是学生能够在学习过程中积极主动探索新的知识，保证教学环节中学生的主体地位以及教师的主导作用。例如在进行童话故事的讲解分析时，可以让学生进行角色的扮演与情节的模仿；在进行诗歌分析时，可以组织小范围的诗歌朗诵会。在教学中也可以采用多媒体的教学设备，使得学生在学习中感受到语文学习的乐趣，从而更加积极主动地投入到语文课程的学习中来。
2 形成过程性的评价机制，有效提升课程教学的实际效果
在探究性的教学方案中，侧重使得学生通过对其中某一个具体问题进行研究，掌握研究问题的防范，培养学生进行问题研究的意识。在探究性学习方式中应该采用形成性的评价机制，以此反映学生的实际学习过程。这样的方法可以突破长期以来在教学中只重视考试结果，而忽视过程考核的弊端，使得教师能够全面、多角度的看待学生。能够正确使用多为、多极性的评价方式，对学生进行鼓励、表扬，对学生的学习加以正确的引导，使得学生能够在原来的基础上都获得一定的发展。在小学语文的教学过程中可以综合采用口头语言、体态语言评价、物质奖励以及采用简单易操作的量化表评价的方式对学生进行积极评价，并通过这样的评价机制激发学生学习的积极性以及对于语文课程的学习兴趣。口头语言、体态语言评价要能够注意到针对性、激励性、情境性、发展性的特点，做到因课而异、因人而异、因时而异，保证评价的对学生语文学习的积极作用；物质奖励的方式能够有效激发学习的荣誉感，使得学生积极投入到学习中来；评价机制贯穿于语文教学的全过程，对于促进每个学生全面发展具有重要的意义。
3 强化教学过程的重要作用，积极提倡小组的学习方式
在新的课程体系下，学习小组对于提升课程的教学效果具有重要的意义。小组合作学习的方式不仅仅可以活跃课堂的气氛，同时，对于教学的实际效果也有重要的作用。在进行小组合作学习时，要能够充分保证小组合作真正有效。首先，教师要对教学内容进行深入的分析与仔细的研究，去除其中繁琐杂乱的或者易懂的无必要的合作；其次，我们在明确合作探究目标的基础上，小组分工要明确。教师要能够保证小组的成员都能够承担合适的工作，每个学生都有自己的工作任务和展现自我的平台，在此基础上并可以建立小组合作学习的机制。最后，教师要能够强化合作小组成员的集体荣誉感让每个成员感到自己的行为都会直接影响到合作小组的学习效果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互进、互勉”的积极态势。在进行小组合作的学习方式时，学习的干扰因素会随着增多，教学组织以及教学秩序的维持难度会随之加大，教师要能够在教学过程中积极进行引导，通过点拨、个别交流等方式确保小组合作学校的成功，保证合作为提高课堂效率服务。
4 结语
总体而言，提高小学语文教学的有效性是课程改革过程中的根本要求以及改革的关键步骤。从事小学语文教学的教师要能够充分认识到小学语文课程对于学生全面发展的重要意义。在教学以及教学研究的过程中，要能够积极探索分析提升小学语文教学的有效性的方案。要能够在教学时间中不断总结经验，不断积极进行教学理论的学习与研讨，在对教材以及学科整体把握的基础上，灵活应用教材，充分关注教学的过程，形成过程性的评价机制，保证小学语文教学取得新的进步。
参考文献
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