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我的闪光点作文范文1
“这个人长得很美丽嘛”“她太美丽了”……随处大街小巷都能听到这样的语言。这些语言，都是用来评价那些相貌俊俏美丽的人。“美丽”这个词语表面上是指对相貌上的一种评价，实际上他代表着一种更深沉的魅力。我虽然长得并不美丽，但我身上有闪亮的光点，有一种更深沉的美。那就是我的英语成绩。
其实在小的时候，我的英语成绩并不好，那时爸爸妈妈经常让我为英语打好基础，可我总是“左耳朵进，右耳朵出”从来没把他们的话记住过。上了三年级，学习的课程里有了英语，这让我很头疼。由于英语没有打好基础，因此一有英语作业我就抓瞎，经常是百分百速度=百分百错误。爸爸妈妈每次见我有这种情形，就语重心长的对我说：“平时让你为英语打好基础，你却当成耳旁风，现在抓瞎了吧。”三年级我的英语期末考试对我的触动很大，因为平时没打好基础、没学好英语，我的英语考的很差。
从那一刻起，我明白了要学好英语就要打好英语基础。于是我便开始努力学习英语了，平时一有空我都会去看英语书、学英语，并且爸爸还给我报了一个英语培训班。渐渐地，我的英语成绩有了很大的进步，虽然在班上不能说是前六名，但也最起码能排上前十名了。上了五年级，英语老师又让我养成了听磁带的好习惯。经过平时的听、说、读、写，使我感到学英语越来越容易了，我的英语成绩也越来越好了，在班上也能排上前三名了。这也让我明白了只有付出了努力，才会得到回报。
这就是我的美丽，一种深沉的美，一种我身上特有的闪亮光点。
指导老师:孟姗姗
我的闪光点作文范文2
【关键词】中学作文 情感 想象力 教学策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）31-0104-01
作文是语文学习的半壁江山，是关系到语文教学质量的重要问题。在当前的课改背景下，对学生的写作能力有了更高的要求。笔者根据自己多年的教学经验提出了以下作文教学策略：
一 激发学生的写作兴趣
“兴趣是学习最好的老师”，有了写作的兴趣才有写作动力。当一个人对写作产生了兴趣，他就会去探索追求。因此，语文教师的首要任务是激发学生的兴趣。
1.注重激发学生的情感
素质教育包含知识、能力和情感教育。情感是人们对客观存在的事物的体验态度，它可以使人对事物产生倾向性思维。在中学作文教学中，情感教育至关重要。很多中学生由于环境的限制，每天的生活单调枯燥，缺乏情感体验。因此，写作时，他们就会感到无话可说，提笔忘词，痛苦无奈，焦躁不安。针对这种现象，我在作文指导时，尽量根据学生的生活经历，创设符合学生心理特征的情境，让学生进行情感体验，激发写作欲望，诱发学生把内心要表达的意思写出来，从而引起写作的冲动。在写作指导时要尽量寻找学生的“兴奋点”，才能达到“四两拨千斤”的效果，产生强烈的震撼力。
2.挖掘学生的“闪光点”
每个人都希望能得到别人的赞同和表扬，特别是写作的点评上，我始终奉行当众找出学生的“闪光点”。学生作品中的一小段，一句话，甚至一个词用得好，都要给予鼓励，对于这些“闪光点”，可以读给全班同学听，以此激励和延续学生的创作热情，有时，也可以让学生自己去找作品中的“闪光点”，或者小组内互找，学会发现和欣赏，并说一说自己的理由。这样，从不同角度去感受作文的美，同时，还能提高自己的写作技巧和充满创作激情。
二 注重作文素材的积累
学生觉得作文难写，不知如何下笔，主要在于平时不懂得如何积累素材。特别是现在很多学生的生活单调，每天“三点一线”——教室、宿舍、食堂。这样的生活模式导致学生思维单一，加上平时不注意观察身边有意义、有趣的事，导致学生下笔难。
为了改变这种状况，我从以下几个方面入手，收到了较好的效果。首先要改变学生单调的生活模式，引导学生参加丰富多彩的课外活动。教师根据本校的实际情况，因地制宜地开展一些活动。这些活动中教师加以协助，让学生成为活动的组织者、参与者，也可以引导学生走出校园，参与社会实践活动，扩大学生的生活范围，开拓学生的视野。其次，要求学生多花点时间去看书，读报纸等文化资料。注意积累名人佚事、先进事迹、民间故事等素材，养成随手摘写素材的习惯。有时在阅读中碰到好的词、句、段，也可以随时记录下来，这样，在写作时就不会感到无从下手，坚持一段时间后，学生在写作时就会思路开阔，文思敏捷，行文顺畅。最后，要学会观察生活，把生活中一些有意义的事，随时写下来，记录一些生活片段的感触。这样才能积累素材，写出有真情实感的作文。
三 开拓思维，培养想象力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界进步，并且是知识的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”在中学阶段，应着重培养学生的想象力，在写作过程中，人的大脑综合了形象思维、逻辑思维、发散思维等，很多中学生缺乏想象力，因而写出的作文犹如白开水，平淡无味。在中学阶段培养学生的想象力可以通过多种途径来进行。
1.续写课文
利用学生已学过的文章，在原有故事情节的基础上，根据一定的主题、任务，创造性地续写，有利于培养学生的想象力。如《我的叔叔于勒》一文，可以引导学生根据课文的内容情节，展开丰富的想象进行续写，若干年后，于勒叔叔发财致富，回到家中，根据一些人物的性格特点去描写发财后的于勒叔叔回家的情景，详细写出各种人物的动作、语言、神态、心理。这样的续写灵活有趣，使学生热情高涨，达到了教学的目的。
2.改写课文
我的闪光点作文范文3
一、改革作文评语，激发学生写作兴趣
初当语文教师，批改学生的作文时，我尽心尽力，精批细改，从错别字到标点符号，从同义词到文句章法，眉批、总批，细细评点，面面俱到，唯恐有遗而误人子弟。不料，“好心未有好报”，许多学生往往对评语根本不看，或者只粗略地看一眼，结果，学生的作文收效甚微。现在想来，是因为我的评语大都是一些裁判式的、冷冰冰的评语，如语句不通顺、条理不清楚、中心不明确等等，挫伤了孩子的习作积极性；或是空洞的、含糊的评语，如文章很生动、内容具体、想象丰富等等，学生看不懂、看不明白，当然也就不愿意看。批改学生作文如果只凭热情，往往事倍功半，正如叶圣陶先生所言：“改文以千数，徒劳而无功。”小学生的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们怎能用文学的标准去要求学生呢？学生每次完成作文之后，都希望得到老师的肯定和表扬。
记得一位著名的作家在给他小学语文老师的信中这样写道：“是您多次在我的作文评语中写下激励我不断努力的话，我至今还记得您说我会成为作家的话，是您的话让我做起了作家梦，没想到现在梦成真了。我要感谢您的鼓励。”这就是作文评语的魅力。针对小学生的心理特点，我开始用一种清新、亲切的语句来写评语，尽力发现学生思维中的闪光点，将佳句妙语圈出以示鼓励；如果文章言辞精彩，就批“可与作家媲美”；立意表达都很好的，就批“文情并茂，可以发表”。对后进生的评语尤其要三思后落笔，绝不轻易批以“中心不明”“词不达意”等词语，而是尽力从文字中找出其聪颖的端倪。现在，学生不但改变了对评语的态度，而且对作文的态度也有了显著的变化。
二、培养自改作文能力，养成良好的写作习惯
好文章一半在起草，一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法。“好文章是改出来的”，这是公认的事实。文章不厌百回改，越改越精美，而修改又重在养成学生自改习作的习惯。
叶圣陶先生当年曾大力提倡，积极主张学生自己修改文章。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。培养学生自己修改作文的能力，能有效提高学生的写作能力。在实践训练中，首先要提高学生对自改作文的认识。其次，要让学生明确自改作文的内容，知道应从哪几个方面去修改。再次，要指导学生发现自己作文中的问题方法，培养学生养成写完作文后反复地看的习惯；要让学生把自己的文章读给别人听；善于比较，从比较中发现问题。最后，要处理好批与改的关系，以批促改。
我的闪光点作文范文4
是您，让我知道了怎样审题，
是您，让我懂得立意就是中心，
是您，让我懂得写事要说明一个道理，
是您，让我懂得写人要写出他的闪光点，
是您，让我懂得写活动要写自己的感受……
感谢您，教导我写作文，
感谢您，亲爱的杨老师……
还有，让我印象最深的一句话是：好书可以医愚。这句话我想了很久都不明白，现在我终于明白了，这句话的意思是：人生病，就找医生治病，可人笨找医生治，是治不了的，可是，看书就可以治好。
我的闪光点作文范文5
【关键词】后进生 信心 鼓励 表现
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0204-01
众所周知，班主任工作纷繁复杂，而小学班主任尤为如此。每一个学生的思想、性格和爱好等特点中，都存在着各种因素的矛盾和斗争，需要班主任耐心细致的引导，才能使之向好的方面不断发展。所以，班主任只有经常做好个别学生的教育工作，使每一个学生都不断进步，班集体才能健康发展。而做好后进生的工作犹为重要，无论是为了维护班集体的利益还是教育个人，都要做好后进生的思想教育工作。后进生是指品行差或品学俱差的学生。他们在班上的人数虽少，但能量大，破坏性强，成为班上的消极因素。下面就如何转化后进生，谈一谈我的几点想法：
一、进行心理疏导
教育家布鲁姆认为：“任何教师都可帮助所有的学生学得优秀、迅速，并充满自信。”后进生之所以没有信心，是因为他们心中有症结。我们要树立他们的自信心，首先要把他们心中的结打开。为此，我决定针对他们的不同特点，采取一些措施，进行心理疏导，消除他们的心理障碍。
1.找“闪光点”。在一次心理教育课上，我让同学们写出自身的“闪光点”，然后当众宣读，事先我已估计到后进生一定写得很少，果然，李某等人表情漠然，只字未写。我知道学习上的劣势使他们饱尝了失败的痛苦，失去了自信。此刻，鼓励他们树立自信的机会来了。我让同学们帮他们找“闪光点”，中队长说：“去年我在冬季长跑比赛时，摔了一跤，已跑在第一的李某立即停下来把我扶起来，并问我疼不疼。虽然他没有拿到冠军，但我认为他就是那次比赛的冠军。”听完他的话，我和同学们报以热烈的掌声，李某笑了。接着，同学们纷纷举手列举这些后进生的“闪光点”。
2.树榜样。我经常通过个别谈话、晨会等形式向学生介绍爱迪生、牛顿等杰出人物的事例，促使他们产生强大的内驱力，让他们相信“天生我才必有用”，“人无全才”的观点。此外，我还常拿身边进步的学生给他们做榜样，使后进生树立我也能进步的自信心。
3.降目标。一个苹果挂在孩子的头顶上方，挂得太高了，孩子有没有信心摘？没有，因为拼命跳也够不着。挂得太低孩子有无兴趣？也没有，因为随手可以拿到，越是容易得到的东西越没有吸引力。如果放在“跳一跳，够得着”的高度，孩子就有信心和兴趣了。根据这个道理，我们在帮助后进生的时候，不要给他们确立太高的目标，慢慢来，一步一步的争取胜利。我们班的郭某是从外地转来的，学习习惯很不好，经常不写作业。我减少了他的作业量。对有难度的题目，我就让他选择做，做对了，我就给他加小红花，每次得红花时，他都很开心。后来郭某作业越做越好，再也不拖欠作业了。
4.做朋友。如果老师不能给后进生更多的温暖，更多的爱，就无法对他们进行卓有成效的教育转化。对后进生，一定要爱，而且要爱得更深，更切。那么，怎么去爱后进生呢？我认为小学生对“爱”的理解比较肤浅，老师的“爱”越直观就越容易被接受。如巧妙的表扬、亲切的动作、关爱的眼神等，都能送给他“爱”的信号。对于“顽劣”学生，不讨厌他、不排斥他，而是喜欢他、信任他，跟他做知心朋友。而且转化“顽劣”学生要持之以恒，耐心教育。学生的“顽劣”不是一天两天形成的，因此，转变“顽劣”学生也不是一朝一夕的事。他们的思想往往具有很大的反复性，所以教育“顽劣”学生的工作要有耐心，要循序渐进。
二、实行鼓励性评价
《学习的革命》一书中有这样一句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”心理学研究也表明，鼓励性评价比否定性评价的效果好。批评和惩罚容易使学生产生消极自卑心理，降低教育效果；而表扬与鼓励会使学生积极的情绪体验，增强教育效果。平时，后进生犯了错误，我应尽量避免批评，总是说他下次会做好的，不是故意的。在我的教学中，后进生的作业只要写对了，我就给“超”，如果写得比较工整，我就给他们加个红五星，让他们体验到成功的欢乐，树立自信心。有一次，我批改曹某的作文，发现它的文章错句连篇，但构思新颖，感情真挚。为了鼓励他写作的兴趣，产生前进的动力，我就给他得了“超”，并把这篇文章印发给全班评议。在我的引导下，同学们对这篇文章的构思给予了一致好评，并给文章提出了修改意见，然后，我又鼓励他继续努力。于是曹某的写作兴趣大增，在上学期学校举行的作文比赛中，他的作文获得了三等奖。可见，老师真诚的鼓励，对后进生自信心的保护非常重要，会收到较好的效果。
三、创造表现机会
我的闪光点作文范文6
一、评价方法的多样化
作文评价要尊重差异，呵护学生的作文兴趣。多一把“尺子”，多一个“尺度”，就多一批作文能手的诞生。
1.赏识式评价。在实施评改研究过程中，我们以找寻学生的“闪光点”作为评价的切入口，在每个孩子的作文里发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的闪光点。如看到好的开头，我会写上：“好一个‘凤头’，真是美不胜收，又新颖独特!欣赏!”看到孩子灵动的语句，我会在句子下面加圈的同时，再在评语栏里写上：“睿智的思维，飞扬的激情，真情的表达!同感!”
2.等级批阅法。一般针对全班学生的习作，横向进行比较，把习作分为“优秀”“良好”两个等级，特别好的习作可以加星，即“优秀*”“优秀**”。对于一些特殊的学生，可以纵向比较，可以适当倾斜，用提高学生的等级来提高学生习作的兴趣。
3.重点指导法。对学生的习作，从立意、布局、谋篇到遣词、造句，甚至卷面整洁等方面存在的问题一一指出，无一疏漏，这样面面俱到的做法能使学生比较全面了解自己作文中存在的问题，但同时也使学生难以看到自己存在的突出问题和训练重点，不利于每一次的针对性训练。因此，每次习作，要根据要求，有重点地进行评论，提出一两个问题，让学生有的放矢，避免眉毛胡子一把抓，这样更加有利于提高学生的习作水平。
4.广泛传播法。我们在作文教学、作文评价过程中，应为学生创设各种机会：参与各项活动、比赛；编辑班级报刊、黑板稿；联系报刊编辑，组织投稿；鼓励、帮助学生上网建立自己的博客，与文学爱好者交流，与编辑联系等……坚持努力，追求不懈，一定会有收获。如此良性循环，学生必然爱写、会写、乐写不疲。
二、评价内容的扩大化
新课程背景下作文评价的内容应是多元化的。
1.语文积累评价。从网络和书籍吸收语言精华，并做好摘抄笔记，积累妙词佳句，如成语、俗语、谚语、谜语、对联、歇后语、名人名言，古诗、儿歌等，把语言文字的美长留心中。生活积累评价“对周围事物有好奇心”，用眼睛洞悉，用耳朵倾听，用鼻子闻嗅，用皮肤感触，用心灵去感悟，看水流是否留住其形?听鸟鸣是否留下其声?闻花香是否留下其味?与人交往是否留住其影？
3.习作兴趣评价。“是否喜欢灵活多样的习作形式，是否适应适度的习作难度，是否喜爱广泛的习作题材，是否乐意品尝习作的乐趣：精彩片段品读、优秀习作展示、积极投稿发表、通过多种途径施展自己的才华。
4.思维开放评价。珍视个人的独特感受，说真话、实话、心里话，不说假话、套话、空话。学会“生命体验”，积累切身体会，拥有张扬的个性；爱写假想作文、扩展课文作文、编童话作文。丰富想象，大胆幻想，写出童真童趣；敢于联想，让写作之笔插上想象的翅膀：写朋友能想到儿时的亲密之交，写动物能想到亲密时的窃窃私语；能飞到九霄云外，能潜入万丈深潭；敢猜五千年前，敢想五千年后；敢上蓝天戏白云，敢下深海弄蛟龙……
四、评价语言的情趣化
作文评价的语言，是对学生习作最直接的评价。教师“唯美”诗意的评价艺术，具有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这种春风化雨般的诗意。所以，我们写评语，一定要尽量做到以下几点：
1.有情味。人们常说：一句赞美的话，能温暖一个冬天。如：“读了你的作文，仿佛一股清泉流过我的心田，我烦躁的心情一下子变得开朗多了。”“见字如见人，端正飘逸的字犹如潇洒的你，人见人爱。”“全文语句流利通畅，读着，恰如三伏天喝冰镇饮料，通身爽快。”“你的进步太明显了，老师相信下一次你会更加出色……”“标题具有吸引力，像一块磁铁，一下子就吸引了我的目光。”
2.有趣味。古人云：教人未见意趣必不乐学。评语也是如此。枯燥无味、僵硬、刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向作用；而一句幽默的语言，一个新颖的形式，即使是批评，学生也乐意接受。
3.有品位。教师在给学生写评语时，还要尽力做到语言精练、精美，富有品位。诗词、格言、警句、歇后语、精妙的比喻等都可以用来品评学生的习作，以增添作文评语的活泼、新颖、内涵，让学生看了回味无穷，意味深长，同时起到潜移默化的熏陶感染。
