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社交礼仪教程范文1
一、课程背景
祥云山果实教育基地是由唐山一中建设新校区时产生的千余吨建筑垃圾经改造后堆填而成，山上种植有适宜北方生长的大量果树百余种，春天山花烂漫，秋天果香怡人，春华秋实，令人流连忘返。祥云山上的植物资源所包含的显、隐性课程因素正是教育生活化的有效课程资源，它将学生、生活、课程有效融于一体，是一个实现STS教育和高中科学课程知识迁移的良好载体，本课程正是在这样一个背景下开设的。
二、课程安排
果实采集（9月至11月）在祥云山和校园范围内采集校园果实。知识储备（11.1至11.5）通过视频资料学习果实解剖方法，了解果实基本结构、观察花的结构。课堂学习（11.7）课堂上以小组为单位学习鉴定果实；资料搜集整理（11.7至11.10）查找整理果实食用、药用价值、毒性等资料；标签的制作与展出（11.11至11.13）制作标签，校园内展览。
三、课程评价标准
评价以小组为单位，标准包括4个维度：（1）果实采集情况（丰富度；完整度；采集方法规范程度）；（2）课堂表现（果实解剖方法；对果实各结构指认是否清楚；果实分类是否准确；能否正确指出果肉属于果实什么结构）；（3）资料搜集（资料是否准确、资料是否全面）；（4）标签制作（照片是否清晰、美观、标签内容是否准确）。
四、教学设计
1.课前准备
带领学生采集校园果实，布置资料查阅任务：了解果实基本结构，了解花的结构。利用彩色硬板纸制作心皮模型、采摘月季果实、准备百合花并纵剖。
2.课堂活动
教师活动：请说出在校园见到的果树，展示自己采集的果实。学生活动：说出校园里的果树类型。教师活动：祥云山种植了百余种果树，其中很多种水果都是咱们平时生活中吃过的，大家吃水果的时候有没有注意观察过食用的部分来自于植物的什么结构？是不是知道果实也有真假之分？今天咱们就以这些水果为例去认识果实的结构与类型，然后尝试为校园里的果树制作果实鉴定标签。
模块一：知识储备：花的结构与果实的发育。教师活动：以桃为例，请学生根据初中所学知识、结合课前查找的资料，指出桃的果实纵剖图中果皮、种皮、种子，同时指出“果肉”包括哪些结构。学生活动：看图片了解果实结构。
教师活动：“春华秋实”是植物世界的自然规律。果实来自花，花有花萼、花瓣、雌蕊、雄蕊、花托、花梗等部分组成。雌蕊是发育成果实的关键结构，由花柱和子房上下两部分组成。雌蕊的顶端接受花粉的部位称为柱头，底端膨大部分就是子房，连接子房与柱头的通道是花柱。子房者，种子之房屋也，由子房壁包裹着里面的胚珠构成。胚珠是种子成熟前的名称。在果实逐渐发育成熟以后，花柱（长脖部分）和其他花的部分，包括花瓣、雄蕊会逐渐凋落，花托则会相对萎缩，花萼可能凋落或者宿存残留下来。花梗不会脱落，它变成了果梗，用来运输果实发育所需要的养分。而子房部分就逐渐膨大最终发育为果实。子房内部的胚珠发育为种子，子房壁的内中外层分别发育为果实的内中外果皮。那么现在咱们先来看一朵真正的花的纵剖图，请指出这朵花的结构。
学生活动：利用实物投影仪和百合花到讲台上指出百合花纵剖面中各部分结构。教师活动：现在请拿出实验台上的西红柿，找到西红柿的果柄，萼片，由子房发育而成的果实部分。再将它纵向剖开，找到果皮与种子。学生活动：解剖西红柿，观察并找到相应结构。教师活动：请同学们对照图片上的西红柿花找到西红柿果实与花相对应的结构。学生活动：小组讨论后选出代表指出各部分结构。教师活动：现在请大家将西红柿横切，可以看见有几个“房间”，这是子房室，里面储存着种子，如何形成的呢？（用模型演绎心皮形成子房过程，结合PPT中花的子房横切照片，讲解何谓心皮、胎座）。
学生活动：横切西红柿，观察子房室。看模型演示，理解心皮形成子房这一过程。教师活动：请同学们数一数手里的西红柿有几个心皮？小组讨论后在西红柿横切面上明确指出一个完整心皮横切面。指明胎座位置。学生活动：回答心皮数。一名学生到演示台用自己的西红柿做展示。教师活动：雌蕊下端的子房膨大发育为果实。子房壁成为果实。果实内可以有一个或多个子房室，由心皮内卷、融合后发育而来。学生活动：理解雌蕊形成过程，认识心皮与胎座，能数出果实的心皮数，找到心皮的背缝线腹缝线。教师活动：我们所食用的西红柿“果肉”主要来自花的哪些结构？
学生活动：思考后作答。教师活动：总结：像西红柿这种果实完全由子房发育而来的，叫做真果。常见的真果有桃、杏、李、葡萄等等。请同学们把苹果做一个横切，请找出苹果的种子和果皮。数出苹果有几个心皮，指出一个完整的心皮，找到心皮的背缝线，指出胎座。
学生活动：观察苹果纵切，找到心皮区。观察横切面，数清楚心皮数，找到心皮背缝线、胎座，指出果皮部分的位置。发现苹果果实中有非子房发育而来的部分。
教师活动：通过这些观察咱们注意到在苹果果皮之外还有很厚的一部分结构，不属于果皮，不是由子房发育而来，那么这些结构从何而来？
学生活动：对于苹果而言子房之外部分可以包括什么。
教师活动：咱们一起看我手里的月季的果实。（展示月季的果实与花，说明花托与果实的关系）。观察苹果，看果柄与萼片在哪里，跟刚才的西红柿相对比，发现什么不同。
学生活动：观察月季果实，理解花托如何参与果实形成。发现特点：宿存萼片若在果柄远端则为假果，若宿存萼片在果柄端则为真果。
教师活动：残留萼片不在果柄端则为假果，残留萼片在果柄端则为真果。学生活动：进一步理解苹果为代表的假果结构。教师活动：现在同学们就开始动手观察鉴定自己手里的其他果实，完成鉴定标签吧！学生活动：按照规范解剖其他几种水果，鉴定结构来源与果实种类，制作相应果实鉴定标签。
模块二：课堂探究：与学生一起将在校园采摘的果实做果实结构的鉴定与分类，指导学生顺利完成实验。
社交礼仪教程范文2
第二条：*市建设工种交易中心（以下简称市交易中心），为我市固定、有形的建筑市场，交易中心受建设行政主管部门委托实施对建筑市场的服务和管理，市监察局负责监督，其性质是：自收自支的非盈利性事业法人，与*市建设工程招标投标办公室合置办公，两块牌子一套人马。基主要职责是：统一工程建设信息；为承发包交易活动提供服务；为集中办理工种建设有关手续提供场所和服务。
第三条：*市吉州区、青原区行政区域内各娄房屋建筑及其附属设施的建造和与其配套的线路、管道、设备的安装以及建筑装饰修、市政工程、勘察、设计、监理、水利水电、公路、桥梁等承发包交易，都必须在市交易中心内进行，按国务院办公厅[2**]34号《国务院办公厅印发国务院有关部门实施招标投标活动行政监督的职责分工意见的通知》实施公类管理，各司其责，市交易中心提供场所和相关服务，按规定收取综合服务费。
第四条：建筑工程项目及建材价格等信息和招标公告、开标、评标、定标、质量（安全）监督手续、合同审签及签订、建设监理委托、施工许可证发放等工作统一集中在市交易中心内完成。
第五条：信息固定在星期二、四，各相关单位自行按时到市交易中心获取所需信息。
第六条：建筑工程、建筑装饰装修、市政工程的监理委托手续、质量（安全）监督手续、合同审签、鉴证、施工许可证核发等工作固定在星期二、四两天办理，办理上述手续的各相关单位按时进驻市交易中心办公，各司其责，实行“一站式”服务。
第七条：进驻单位按照公开、公平、公正、有序、廉洁、高效的原则在交易中心内交易，交易中心保护其独立、自主的正常际承包交易活动。
第八条：进驻单位在交易过种中禁止下列行为：
（一）严禁交易国家法律、法规规定不允许的建筑工程项目承发包；
（二）严禁私下交易、场外交易；
（三）严禁制造虚假信息；
（四）严禁泄露标底和不正当竟争。
第九条：凡必须进入交易中心的工程项目发生场外交易，属违规、违纪行为，将追究有关建设各方的责任，并依法严肃处理。
第十条：市交易中心及进驻办公的工作人员要遵守交易中心的各项管理制度，自觉接受企业监督、群众监督和社会监督，有违纪违法者，按有关规定给予处罚。
第十一条：各县（市）遵照执行。
社交礼仪教程范文3
项目教学方法是行动导向教学中的一种代表性的教学方法，它是一种将具体的项目或任务交给学生自己完成的教学方法，具体包括以下五项基本模式：（1）确定项目内容；（2）谈论项目方案；（3）制订项目计划；（4）实施项目；（5）项目结束。
《社交礼仪》课程的目标，不仅是进一步普及基本常识，更重要的是通过模拟训练提升学生的职业能力，使之符合未来职业人的礼仪规范。而这一过程需要在教师的指导下，分工协作的基础上最终独立完成任务，同时实现理论知识的学习和实践能力的提升。项目教学法的特点就是在具体项目中，学生完成收集信息、设计方案、实施方案等任务，并从中学习和掌握知识、形成技能。在教学中，学生通过一个个项目的学习和完成，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思维与方法。因而，在社交礼仪课程的教学中使用项目教学法可以有效强化教学效果，丰富教学成果。
二、“项目教学法”在社交礼仪课程中的实施策略
1.确定项目内容。根据学生的礼仪现状及未来工作对社交礼仪的具体要求，在遵循“最需要、最有效、一切以培养表达能力为目的”的教学理念的指导下，本课程对所用教材进行了精心挑选、整合、优化，共设计了五大模块、项目、若干任务的课程内容体系。
“五大模块”指个人进阶（礼仪概述）、个人礼仪、交际礼仪、职场礼仪、礼仪展示（考核评价）。“项目”是仪表礼仪、仪态礼仪、交往礼仪、通联礼仪、馈赠礼仪、商务礼仪、餐饮礼仪、求职礼仪八个方面的内容。每个项目由若干个工作任务，即礼仪活动训练组成，每项任务就是一次礼仪活动训练，由“知识讲坛”、“案例展示”和“模拟训练”三部分构成。
2.实施项目途径。（1）告知项目范畴，明确项目要求。（2）划分团队。邀请八位同学成为本课程的团队队长，再由各队长自行招募本团队队员，确定团队口号。面对每个项目，各小组制订实施计划，包括信息收集、人员分工、训练地点、完成时间、成果标准等。（3）教师监督指导，客观评价。在学生自主学习、探究学习、创新学习的同时，教师的主导作用表现得更加明显，体现在教师对学生学习的引导、指正、监督、评价等方面。在具体教学中，教师扮演的角色就是指导者，指导及组织安排教学工作，给学生提供尽可能多的训练实践空间，真正成为课堂教学主体。教师主“导”，学生主“学”，尊重学生学习的主动权。
3.评价项目方法。课程考核的目的是全面评估学生的学习状况。考核手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥考核的激励作用，增强学生的自信心和实践能力。
三、“项目教学法”在社交礼仪课程中的实施实例。
项目实例：求职礼仪
1.项目目标。知识目标：了解求职面试时应该具备的礼仪行为。能力目标：运用礼仪技巧，在求职面试中沉着应对。情感目标：培养学生正确面对成功和失败的人生态度。
2.项目的实施过程。教师和各组预先准备面试真题数道，首先教师提问，八组同学派代表回答，其他同学观察。其次，由学生组织一场模拟招聘会，各组分别派代表担任面试官对其他组的求职者进行提问，其他学生进行记录、互相评价。在此教学过程中，教师以面试官、咨询员等角色出现在学生中，学生成为这一实施过程的行为主体。通过这种真实有趣的学习，学生对求职时个人仪容、仪表、仪态及与他人交流、握手等内容有了更深入的了解，并能及时发现问题和解决问题。这种教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”，把抽象的理论知识与具体的训练项目相结合，加深学生的感性认识，使枯燥的理论教学变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。
3.项目检查。教师根据学生在完成项目过程中解决问题、团队合作、学习态度、记录完整等方面的情况综合打分。
4.项目展示。各小组通过成果展示，让学生发现自己的不足，学习他人优点，激发学生的上进心和学习主动性。
社交礼仪教程范文4
关键词：个性化教学；社交礼仪；教学应用
所谓个性化教学模式是指在教学过程中，教师摒弃传统教育思想的束缚，使学生真正的成为课堂的主体，以培养学生的主动性、创造性为目标，努力发展学生生动活泼的个性，使课堂真正成为学生学习的乐园，成为学生成长的乐土。个性化教学模式是教育现代化的趋势，是教师真正树立“以学生为主体”的教育理念，正确处理“教”与“学”的关系，促进学生理解并掌握知识，促使学生心理机能全面和谐发展的一种教学形式。
一、个性化教学模式在《社交礼仪》课程中的内容设计
《社交礼仪》是一门实践性很强的课程，作为当代大学生的一门职业素质课，主要讲授形象美的塑造、个人基础礼仪、交际礼仪、中国民俗礼仪、涉外礼仪等。通过个性化教学模式的开展，帮助学生更好地进行交际礼仪基本知识和礼仪技能的训练，注重理论与实践的结合，突出可操作性，使学生将所学的知识综合运用到社会交往中去，解决实际问题，便于与人交往，把学生培养成一个有礼貌、讲礼仪的高素质的人才，提升学生的个人修养，打造个人交际魅力。
在课程设计中，比如仪态美的基本要求与训练这一模块，站姿训练时让两学生面对面站立，挺胸收腹，脖子上举，互相观察、体会。或者背靠墙而立，让足跟，小腿肚，臀部，背部，后脑和墙接触，学生会本能地挺直脖子，下巴后收，胸脯挺起。针对学生个人情况进行个别指导，既达到了教学要求，也纠正了学生生活中多年不良姿势。在仪容礼仪讲解时，先让学生检查一下自己的仪容现状，然后填写表格，看是否对自己的仪容很满意。通过观看录像和老师示范使学生对化妆基本要点有了初步认识，接着自己动手实际练习，每位同学都能掌握基本的适合自己个性和风格的化妆方法。在模拟商务工作中的接待场景时，先讲解称呼礼仪、介绍、握手礼仪、递接名片礼仪要点，再分组进行模拟一次接待工作。这样学生通过自己设计场景和分配角色，全面掌握了名片使用礼仪，介绍、握手等各项细节，学习过程中学生发挥想象进行个性化设计情境，兴致高昂，达到很好的教学效果。在求职面试模拟训练中，让学生分组练习，分角色扮演求职者和应聘者，自由设计现场求职情形和问题，每位同学上台模拟演示，由同学进行评价。
在《社交礼仪》教学中通过采用个性化教学，让学生真正参与课堂，使学生了解社交礼仪中的规范要求，促使学生真正掌握社交礼仪的技巧，切实提高教学效果。
二、个性化教学模式在《社交礼仪》课程中的教法实践
1. 角色扮演法
角色扮演法就是让学生扮演各种角色，通过融入角色加深对知识的理解，同时能担当角色去处理各种问题和矛盾。例如，在讲授“握手的顺序”内容时，男女之间，男方要等女方先伸手后才能握手，如女方不伸手，无握手之意，方可用点头或鞠躬致意；宾主之间，主人应向客人先伸手，以示欢迎；长幼之间，年幼的要等年长的先伸手；上下级之间，下级要等上级先伸手，以示尊重。教学中让学生自由创设情境，全班学生按每组4 人进行自由组合小组，根据男女、宾主、长幼、上下级等不同身份分别进行角色扮演，各小组成员在认真学习握手顺序的基础上，在课堂活动中全力融入角色，。各小组在角色扮演中不仅能够达到角色的任务要求，而且学生学习的积极性高，参与意识强。通过这样的角色扮演，学生能很好地体会到良好社交礼仪对一名优秀商务人员的重要性，激发了后续学习的积极性。
2. 模拟情境法
情景模拟法是通过设计特定商务活动的场景，组织学生积极参与的一种方法。这种方法能激起学生的学习主动性，使学生有身临其境的感觉，引导学生进入教学情境中。例如，在讲授“自我介绍”这部分内容时，要求学生简洁、清晰，充满自信，态度要自然、亲切、随和，语速要不快不慢，目光正视对方，做简短的自我介绍。在社交活动中，想要结识某人或某些人，而又无人引见，此时可以向对方作自我介绍。自我介绍的内容，根据实际的需要、所处的场合而定，要有鲜明的个性和针对性。授课中给学生设定了一个特别的情境，就是模拟被引见到新同事面前，要求对第一次见面的新同事，做正式的自我介绍，力争让同事尽快记住你的名字，并且喜欢你愿意和你相处。学生在这种情境中介绍了自己的基本情况也充分表达了和新同事友好相处的强烈愿望，通过讲名字的个性化来由和小故事等达到拉近同事距离的好效果。学生在模拟情境中直观感受自我介绍的紧张，对自我介绍的要求印象深刻，通过教师的引导在情境模拟中很快进入状态，教师对学生的表现有针对性的辅导，学生进而领悟和掌握自我介绍的基本知识点，教学效果较好。
3. 小组讨论法
小组讨论法就是课前学生根据要求先通过自行查阅资料，然后在课堂上分小组讨论，在讨论中分享他人的意见和见解，最后教师评价、总结。在讲授“接打电话礼仪”这一模块主要内容有通电话时要注意使用礼貌用词，如“您好”、“请”、 “麻烦您”等等。打电话时，姿势要端正，说话态度要和蔼，语言要清晰。电话接通后，主动问好，并问明对方单位或姓名，得到肯定答复后报上自己的单位、姓名。电话铃响两遍就接。拿起呼筒问“您好”。如果电话铃响过四遍后，拿起听筒要向对方说：“对不起，让您久等了”。如果电话内容比较重要，应做好电话记录。接打电话中要学会配合别人谈话，并且用得恰到好处。根据这些具体要求，学生课前通过查阅资料，基本了解接打电话的礼仪，课上由学生分小组，分别完成接听、拨打电话规范训练，接听电话姿势，用语，语气； 拨打电话用语，语气； 转叫电话用语，语气； 婉拒电话的接听等项内容。通过小组讨论法既提高了学生的学习兴趣和参与热情，真正学习到初入职场的电话礼仪方式，又培养了学生合作学习的能力。
4. 任务驱动法
任务驱动就是在学习过程中围绕一个共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习实践活动。教学中有打领带、系丝巾的内容，课前先给学生布置任务，要求男生掌握领带的一种打法――平结、双环结、温莎公爵法，女生掌握丝巾的多种系法――巴黎结、西班牙结、单叶结、蝴蝶结。学生在具有明确目标的“任务”驱动下，利用网上视频教学资源，自发地在各项任务中学习知识，之后在课上采取实际演练和比赛的方式，使学生通过这种任务驱动法学习并掌握了打领带、系丝巾的教学要求，达到很好的学习效果。
三、个性化教学在《社交礼仪》课程中的考核形式
1. 个人形象设计大赛
通过学生仪容、仪表、仪态、言行举止的综合表现，展示个人礼仪规范，展现自我风格。这部分占总成绩的40%。
2.情景剧考核
课程期末考试为学生分组自编自演的社交礼仪情景剧，完成课程所学习的基本礼仪的综合表现，现场由教师和学生共同打分占总成绩60%。
个性化教学模式的前身是私塾教学，孔子的学生三千，都成了某一行业的精通者，这就是个性化教学的特色和本质。本人通过个性化教学模式在《社交礼仪》课程中的应用实践，使学生乐学、会学，培养学生的合作能力，实践能力和创新能力，努力探索适合高职学生特点和我校实际情况的个性化教学模式。
参考文献
[1] 陈冬方 体验式教学在高职酒店管理专业《商务沟通》课程中的应用科技致富向导2014（3）
社交礼仪教程范文5
调查与课外考察活动是地理教学的重要内容之一，旨在鼓励学生走进自然、走向社会，培养学生的探索发现精神，通过自己动手观测和调查，获得研究成果，享受实践调查的乐趣。然而，我国绝大多数的地理教材都没有注意到这一点，学校在开设地理课程时，也没有增设课外考察活动，割裂了课堂教学与课外活动之间的密切关系。学生只有先进行课堂教学，掌握基本的地理知识，再带着问题去课外活动中寻找答案，这种探究式的学习方式不仅有效，而且能够更好的帮助学生学习地理。
二、地理活动设计教学对策
针对上述我国地理活动教学中存在的各种问题，笔者认为，可以通过以下途径进行革新：
1.拓展培训模式
地理教师在地理活动教学中发挥着举足轻重的作用，教师的任务不仅仅在于传道授业，更在于培养学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性。教师在不同的发展阶段应该实施不同的培训内容和培训形式，实施区别对待，分类培训，鼓励教师进行理论创新和实践创新，激励教师不断学习，深入科研。如江苏省的许多高中学校，为了改变培训机制，实现教师的“有效学习”，提高课堂教学技能和水平，开展校外集中培训、远程培训、送教下乡、校本培训等多种培训模式，改变传统的单一培训模式，鼓励教师进行地理科研活动，保证教师培训的实效性，根据本校地理教学的实际情况，选择最佳的培训模式，调动教师学习的积极性，实现教学内容与教学形式的完美结合。
2.创设活动教学条件
开展地理活动教学离不开一定的条件支持，需要学校与教师的共同努力。学校应该深刻地认识到地理活动教学的价值和重要意义，宣传地理活动教学的理念，在全校营造活动教学的氛围，引导学生正确学习地理，参与课外地理活动，培养学生的地理素养，比如建立地理实验室，召开地理班会，举办地理讲座，进行课题研究等等。学生可以在这里发挥自己的想象力和创造力，展示自己的才能。而且学校应该开展“活动教学”教研活动，让教师在观摩中成长，因为每一位教师的教学风格和教学优势都不一样，教研活动可以让教师互相学习，取长补短。最后，学校要加大对地理活动教学的经费支持，保证地理活动能够顺利开展。如江苏省教育局最近几年持续加大对地理教学的资金投入，为开展地教学提供了充足的经费。
3.建立多元化的评价机制
教学评价是运用科学的方法对学校、教师和学生开展的教学活动和教学结果进行全面考核的手段，地理活动教学评价应该根据地理课程的严格标准。对教师进行评价时，不能仅仅根据教学质量，还应该综合教学理念、教学过程、教学方法、教学素质等多个因素，客观评价教师地理教学的优缺点，指明教师的教学方向，调动教师的教学动力，而不能单一的以学生成绩来打击教师的工作热情和工作积极性。如江苏省的部分高中学校开展学生对教师教学活动的评价工作，鼓励学生积极大胆的对教师进行批评指正，促使教师不断改进教学措施。
4.开展乡土地理
地理课程教学的资源是丰富多彩的，可以开展校外活动教学，包括乡土地理活动教学，如济南开展山、泉情况调查的地理活动教学案例——“走进家乡的山水”活动，设计知识目标、能力目标、情感态度和价值观，让学生通过实地考察，理解家乡的悠久历史文化和优美自然风光，深化学习地理知识。
三、结语
社交礼仪教程范文6
【关键词】社交礼仪 考核方式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）10-0080-01
随着时代的进步，上社交礼仪课程学生的数量也在不断增长，因此传统的课程考核方式显现出一定的不足。为改善高校中的社交礼仪课程质量，应该制定合理的社交礼仪课程的考核方式，推进高校应用型课程教学的长足发展。
一 当前礼仪课程考核的现状
社交礼仪课程考核，不仅可以衡量一个人的学习效果，也可以很好地判断学生的礼仪素养。在当前社交礼仪课程考核中，不仅没有明确的考核目标，而且其考核方式也缺乏一定的监督性，考核中一些教师也不具备考核能力，这些都大大降低了考核质量。在社交礼仪课程考核方式中，当前还处于试卷考试以及面试的阶段，命题范围由教师制定，存在一定的随意性，不利于提高学生的社交礼仪素质。由于社交礼仪课程的实践操作性也较强，因此在教学中应该注重对基本礼仪规范的讲解，考核中还应该更加注重仿真模拟训练，目的就是可以将学生培养成懂礼仪的人才。
二 当前社交礼仪课程考核方式的弊端
首先，当前在社交礼仪课程考核中，还采用传统的闭卷考核方法，并不能有效地全面评价学生的综合素养；社交礼仪考核评价标准的制定，是一项具有开创性的工作，这样才可以更好地评价一个学生的文明礼貌程度。其次，当前社交礼仪课程考核对礼仪教育的内容大同小异，集中体现在个人形象礼仪、日常交际礼仪、拜访接待礼仪、商务活动礼仪中。虽说考核中都有涉及，但也难以在短时间对学生的文明素质进行评定，具有一定的随意性。最后，当前的礼仪考核中教师有较大的自，且社交礼仪课程考核还没有统一的标准，并没有规范化的社交礼仪测评方式，考核的随意性也较大，因此其最后的考核结果也很难让人信服。
三 创新社交礼仪课程考核体系
为提高社交礼仪课程考核质量，应创新完善针对礼仪课程的考核体系，针对学生情况调节课程考核结构，提高学生的社交礼仪素养。为提高考核的综合性，应该有效扩大考核主体，促进考核的全面性，也可以有效拓展考核期限，推进考核的过程性。同时，也可以采用质、量两者相结合的考核标准，形成统一的礼仪成长档案；通过场景考核、情境式考核以及面试考核等方式，去条款化、明确化社交礼仪课程中所学习的内容，创建较规范的社交礼仪课程考核标准。另外，应针对着装、仪表、搭配等多个方面，对学生的社交礼仪水平进行评分，并将考核方式与日常教学紧密结合起来，使学生发挥主观能动性，全面反映一个人的礼仪素养。社交礼仪课程考核方式的改变，不仅会有效改善传统落后考核方式的弊端，也可提高社交礼仪课程的应用型价值，使学生将所学知识顺利用到生活中去。
四 创新社交礼仪课程考核方式
为提高考核标准，确保对学生考核的顺利执行，应创新考核方式，降低考核中的随意性，提高考核质量。
1.实施场景测试题
在社交礼仪课程考核中，可加入场景测试题进行笔试考查，考试题目均以实际场景作为描述。在整个场景测试中，针对该过程涉及到各种礼仪类型，都是对学生的考核内容。学生要根据所学内容，并加上自我理解进行作答，且在这样的考核方式中，还可随机安排学生进行分组，然后使学生随机抽取题目，让学生在灵活运用所学知识的同时，有效提高社交礼仪课程考核中的规范性。
2.实施情境式面试
在社交礼仪考核中，还可增加情境式面试题，创造含有真实事件以及真实问题的情境，使学生通过探索事件自主应用社交礼仪知识，使学生在真实情境中表现出自身礼仪习惯，教师也可藉此发现学生的优缺点，使学生在社交礼仪方面的知识掌握能力更深入。
3.针对专业调整考核方式
针对不同专业的社交礼仪课程学生，应调整社交礼仪课程考核方式，优化考核目的以及考核对象，采取有针对性的考核方式，采取不同的考核标准，不仅可以有效地避免传统考核方式中的不公平因素，也可以有效地提高学生的社交礼仪水平，强化学生在社交中的应对能力。
五 结束语
综上所述，针对社交礼仪课程，应制定合理的考核方式，避免传统考核方式中的随意性，提高社交礼仪教学质量。改革社交礼仪课程考核方式，并将其与日常教学紧密结合起来，使学生可以更好地将所学的社交礼仪知识活用到生活中去。
参考文献
[1]于丽新.谈谈社交礼仪课堂中的情感化教学[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2008（2）
