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青年文学范文1
中图分类号：1207文献标识码： A文章编号：20080611032
在近代兴起的文艺社会学、文化人类学以及心理学等学科,越来越把文学作为一个窗口,从文学中观望、推测过去的文化。文坛从来都不是寂寞的。每一时代的文化潮流和精神风尚都会在文学的舞台上得以最生动形象的阐释。以“70后”和“80后”为主体创作的“青春叙事”成为20世纪90年代中后期青年文化表达的特殊景观。他们的“青春叙事”作为青年文化在文学上的一次冲动，成为我们研究新时期青年文化的典型模板。研究和反思20世纪90年代中后期以来的青春写作，对研究和反思市场经济社会中青年文化具有重要影响。
一、文化及青年文化的内涵
文化是一个民族在其生活空间――包括民族的历史和生命空间史中的生活秩序及生命意义。在广义上，文化是社会的秩序，自我说明以及它与其他社会、文化的关系的有机体。文化形态是纷繁复杂的，既有主流、又有支流，我们习惯上将支流文化称为亚文化。亚文化是与主流文化相对而言的，是指由特定社会群体发明、信奉和推行的一种特有的文化价值体系、思维模式和生活方式。随着计划经济向市场经济转型，中国的各种亚文化，尤其是青年文化日益从主流文化中分裂出来。当今社会产生了“文化反哺”现象，主流文化往往相对滞后于青年文化，青年文化日益成为人们不得不正视的文化现象。“青年亚文化”作为以青年期这一年龄段为界而划分出的亚文化，其本源依据在于这一人生发展阶段的生理、心理特点。在当代世界一体化以及全球意识冲击影响下的中国青年亚文化，其文化意识总是本能地延伸到时代的最前沿，敏锐地感受着时代生活的新浪潮，青年亚文化的表现方式与青春性密切联系。青年文化是发展变化的，不同时代的青年文化的表现形式更是有其独特性。20世纪90年代以来，青年文化在现实生活中的表现除了流行歌曲和摇滚乐外，更进一步发展到诸如街舞、奇幻小说、Hip-Top、Cosplay、电玩、文化衫、人体彩绘、网络博客、青春写作等表现形式。
二、作为青年文化读本的青春写作
中国的文学史与“青春主题”有着不解之缘，但中国长期以来在之外，就只有成人创作的儿童文学，中学生读者等一大批青少年群体被长久忽略。20世纪90年代中后期，随着“70年代”作家以先锋新锐的姿态登上文坛再到“80后”作家的再火一把，“青春叙事”便作为一种特殊文化语境下催生的青年文化的一种表达形式呈现出区别于以往任何时代青年文学的姿态和特点，并受青年读者群强烈的阅读期待、媒体的极为追捧以及主流文化的冷落疏离的矛盾局面。最近，北京开卷图书市场研究所做了一个各个门类图书在市场所占份额的调查，以“80后”为主体的青春文学图书，约占据整个文学图书市场的10%，这意味着“80后”与现当代作家在目前图书市场的占有率是平分秋色，不相上下的。从某种意义上说,不论是“70后”写作，还是占据图书市场10%、备受媒体青睐的“80后”写作,其主体其实也是新时期的一种青年亚文化。他们横刀跃马驰骋于市场和文坛之间，全面挑战文坛权威的经典叙事，把“个人”由社会关怀推进到个体自我的关怀，弥补了文学史上长期阙如的青少年文学，“他们把新的价值写在新的表上”，给中国教育、文学、社会带来了一场声势咄咄的变革。
值得我们注意的是“青春叙事”的创作者和阅读者是同一年龄段的青少年。 2004年2月2日， 中国的少女作家春树登上了美国《时代》周刊亚洲版的封面，并将春树和韩寒等人作为八十年代出生的中国新一代的代表，同时给他们安上了“另类”的标签来形容他们的崛起。这个事件显示了近年来出现在中国的“青春叙事”崛起产生的文化意义已经浮上了台面。这种青春的文学表达疏离于主流文坛之外，但却与全球化时代的大众文化和市场需求一拍即合，文学市场的格局被这群在文学表达上似乎难登大雅之堂的少年明星们改变了。青少年用自己的笔写自己的事给同龄人读，形成了自给自足的供销圈，而这批上个世纪80 年代后出生的年轻人正是时下当代社会的青少年，他们的所思、所想、所感、所为正反映了当代青年文化的特点。
“青春叙事”作为一种文化读本，是青少年文化的独特性产物，其本质上是一种面向青年少年观众的消费文化。Jib Fowles分析说，通俗文化的核心吸引力在于，它为观众提供了对现实中无法实现的愿望的满足。斯图特・霍尔等人的研究表明，青年亚文化根本特征在于满足了青少年感情和主观意识需要。青春叙事作为一种向青少年提供消费的文化产品，势必创造一种有别于成人世界的“生活方式”，使青少年获得心理的满足，这种叙事具有非常明确的网络时代青少年的特征。它一般具有以下几个特征：
内容上的私人化。90年代以后，青年文化与主流文化的对抗性逐渐弱化，文化的表达转变为以个人或群体的情感宣泄为主导，他们要把某种冲动、情绪、爱好、想法、能力、观念即时地表达出来。出生于70年代和80年代的少年们一方面缺乏历史的体验和生活的阅历，另一方面又要凸显与成人世界断裂的决心，于是他们在个体的经验范围内选择了个人私生活的琐碎事物来表达自己青春的萌动以及对长辈的不满。“大量对于成年人来说几乎是没有趣味和意思的抒情的片断和来自青少年文化自身的文化符号和素材的自由调用展示了一个个人的世界。大量涉及性和私生活的想象的片断凸现了青少年亚文化对于成人世界的极度矛盾的既反抗又渴望的矛盾的态度，也凸现了新的都市文化对于青少年的冲击。”这种在成年人或是传统的文学看来似乎无病生吟的纯粹的个人经验个人生命体验的书写，对于青少年读者感同深受。
情节上的片断化。随着网络化、各种依托网络、电脑、手机的青年文化极度蓬爆发展，青春叙事也是其中之一。由于受到网络书写的影响，它的情节和故事往往都是片断性的，仅仅是一些生活片断或感情起伏的模糊迷离的线索的即兴书写。断断续续的故事，极短的段落和极短化的句子都将一种来自网络写作的片断性展现出来，感觉、印象、情绪、记忆的流动是表达自身的基础。
运作上的市场化。当今文坛对“80后”和写作贬过于褒，他们游离于文坛之外，始终被中国文坛主流所漠视和冷落，很少得到评论界比较严肃的专家的肯定和赞扬。但“80后”写作的市场远比60年代出生的作者以及70年代出生的作者的作品的接受市面要大得多。
姿态上是亚文学化。“青春叙事”作为一种亚文学出现，一方面以大有吓成人世界一跳的反叛的姿态和不同于成人世界的声音高度吸引被消费的趣味所支配的青少年，另一方面，他们中的很多的人崭露头角于新概念写作，被家长或长辈视为一种相当积极的事情而受到了许多支持和认可。
“写作品的人只不过是某种代言人,在文化系统之内,在某一时刻用文学的方式将社会里发生的种种事件表现出来。因此文学的表现等于是一种媒介或工具?文学价值的判断永远是一个观念性的问题, 并不是绝对客观或不偏不倚的。” “青春叙事”切合了青少年特有的生活状况和思维特征，见证和显现了当代青少年的亚文化，实现了青少年偶像化、愉悦性、虚拟性、宣泄性的满足，大大满足了青少年文化消费的需要。
一种支持青年文化的价值观念已然形成确是不争的事实。而当一种文化取得了来自社会结构内部价值系统的支持后,它就会迅猛地发展起来,甚至成为一种时尚进而成为一种惯例,这正是目前中国文学唯“青年”是趋,惟“新”是求的深刻的社会动因。文学界应该对此做深入细致的研究,以揭示青年创作的必然性。这将对批评和创作都具有意义。
参考文献
[1]张高云.后现代主义思潮对青年亚文化的影响[J].人大复印报刊资料,青少年导刊,2007,（5）期.
[2]章浩.多重压力下的暂时摆脱与满足―青春剧再解读[J].当代青年研究,2004,（1）.
青年文学范文2
关键词：当代青春文学；青少年；文化学习
前言
上个世纪末青春文学开始出现，随着“新概念作文”比赛的开展，一大批对青春文学发展具有重要作用的人物出现，例如：郭敬明、韩寒、饶雪漫、安妮宝贝等，早期青春文学题材主要围绕青少年的校园、爱情、友情和成长展开，讲述温暖、伤痛、烂漫、悲苦的青春故事；发展至今又增加了玄幻、异术、穿越等适合青少年品读的题材。
一、青春文学的特点
（一）过于感伤
由于青春文学的早期发展很大程度上受到“新概念”的影响，而且从事青春文学创作的作家当时并没有脱离学习生活，所以在创作的过程中会不自觉地将个人对学习的抵触情绪、对爱情的向往、对友情的悲观态度、对家庭束缚的抗议等融入作品中，使孤独、叛逆、悲观等消极情绪成为青春文学的主色调，虽然这与青春本应有的活力反差明显，但更容易引起处于青春期的青少年的共鸣，直至现阶段青春文学仍然以这样的基调为主，例如饶雪漫《雀斑》、辛夷坞《致我们终将逝去的青春》、蝴蝶季《让我们将悲伤流放》等。
（二）与大多数青少年实际生活脱节
青春文学作品中人物基本都生活在富足的家庭，不用为生活而奔波，也不会因为学习成绩不理想而前途堪忧，每天都生活在制造忧伤，使青春完整的过程中，而现实生活中青少年的家庭情况各异，应试教育直接决定了其未来，紧张的学习生活使青春期相比之下更显单调，所以青少年对美好生活的向往、对跌宕起伏人生的体验很大程度上都要依靠青春文学的阅读来实现，对其依赖性更强，例如郭敬明《小时代》、饶雪漫《我不是坏女生》等[1]。
（三）人文关怀表现不明显
青春文学受商业性的影响非常明显，为了追求市场上的畅销，青春文学不惜对传统道德观进行抵触，有些作品将金钱至上的观点烘托的非常明显；有些作品直接对人类的亲情、友情、爱情提出质疑，有些甚至建立在传统道德基本要求之上，人文关怀表现明显不足，例如郭敬明《小时代》、《悲伤逆流成河》、安妮宝贝《告别薇安》等。
（四）语言规范性有待商榷
青春文学为了对悲观、孤独进行渲染，在扭转人们对死亡的常规看法的同时，也会在语言上进行烘托，例如郭敬明在《悲伤逆流成河》中有这样的描述“鲜红的血液从身体中喷发而出，在我的身边开出一簇簇美丽的花朵，妖娆、妩媚。”使青少年的人生观受到影响；另外青春文学中会经常使用网络流行语或派生词，例如废柴（没有用的人）、恐龙（长得不太漂亮的女生）、老大（常被众人吹捧、但常遭暴打的人）等，使青少年的文学习惯受到影响[2]。
二、当代青春文学对青年文化学习的影响
青春文学的发展有效的提升了青少年的阅读兴趣，特别是在互联网的刺激下，知识在实现共享和加速传递的同时青少年接受文学的速度和效率呈现出跨越式的提升，这对于青少年阅读能力的培养具有一定的促进作用；而且青少年在进行青春文学作品的阅读过程中容易找到青春期共鸣，使内心的情感可以得到释放，使紧张的学习压力得到缓解，为青少年正常的文化学习创造良好的心理环境。但青春文学在创作的过程中过于渲染伤感，缺少人文关怀，语言规范性不够，如果家长和教师对青春文学的题材和质量不进行合理的控制，对青少年的文化学习也会带来消极的影响，在青春文学中普遍将主人公性格定位于内向孤僻，例如郭敬明《悲伤逆流成河》中的易遥，饶雪漫《沙漏》中的莫醒醒等，青少年在进行阅读的过程中容易受到人物性格的影响而在现实生活中不主动与人交流，将文学作品中的梦幻色彩移植到个人的主观想象之中，进而产生厌学的情绪，甚至对现实生活中的教师、同学产生厌烦抵触情绪，这对其文化学习具有非常恶劣的影响；另外，青春文学作品中的内容设计过于追求故事性，与当今社会大部分青少年的实际生活状况存在较大差异，例如郭敬明《小时代》，而青少年在进行阅读的过程中，会被故事中跌宕起伏的情节所吸引，对虚构的纸醉迷金的生活产生向往，而对现实生活中的困难感到无从下手，从而形成愤世嫉俗的人生观，这对于青少年的文化学习也会产生消极影响；除此之外，青春文学在创作的过程中为了增强时代感，经常引用时下比较流行的网络语言和新生词汇的派生，这与青少年日常学习中的语言习惯具有明显的差别，如果青少年在写作的过程中盲目效仿，就会严重影响文化学习的规范性，对我国优秀语言文化的传承产生强烈的冲击[3]。
三、结论
通过上述分析可以发现，青春文学对于青少年的文化学习具有双向性的影响，既可以有效推动又会设置障碍，所以在青少年进行青春文学阅读的过程中要有选择性和自控能力，选择文学质量高、语言相对规范优美、情节设计合理的优秀青春文学作品，对消极故事情节和不良情绪进行控制，只有这样青少年才能够真正吸取青春文学作品的精华，而通过悲伤的故事找到个人的缺点及成长的方向。
参考文献：
[1]春英，程瑞敏.当代青春文学对青年文化学习的影响[J].芒种，2013，12（08）：143-144.
[2]陈红波，张云鹤 网络新词语折射出的青少年文化心理及其影响――以青春文学作品标题中网络新词语为例[J].科技视界， 2014，01（21）：43-45.
青年文学范文3
文化，是一个国家、一个民族、—个城镇的灵魂。
6000年前，岭南西樵山出现了“最早的产业工人”群体，并创造了辉煌的西樵山“双肩石器文化”，给珠江流域投入了一缕文明的曙光。
1873年，陈启沅在西樵山下创办了中国第—家民族资本经营的机器缫丝厂，机械缫丝逐步取代了手工缫丝，中国真正意义上的“产业工人”正式出现。
而今，中国纺织强镇——西樵又为来自全国各地的产业工人提供了大量的工作机会，形成了新的产业工人群体……
在文化强国、文化强省的号角声中，为建设“幸福广东”，鼓励和倡导全社会关注产业工人群体，发掘、培养青年产业工人文学人才，提高青年产业工人文学品位，提升产业工人群体综合素质，打响“文翰樵山·最岭南”的文化品牌，由共青团广东省委员会、中国青年报社和广东省青年联合会发起，广东省青少年文化促进中心、广东省佛山市南海区西樵镇人民政府联合广东省青年产业工人作家协会主办并设立常设性（两年一届）权威奖项：
“全国青年产业工人文学大奖”，共同开展青年产业工人文学奖评选活动，现面向全国征稿。一、组织机构发起单位：共青团广东省委员会
中国青年报社
广东省青年联合会主办单位：广东省青少年文化促进中心
广东省佛山市南海区西樵镇人民政府
广东省青年产业工人作家协会协办单位：黄金时代杂志社
共青团佛山市南海区委员会
进城18网
二、奖项设置
1、长篇小说奖2部，每部奖金3万元（含税，下同）
2、中篇小说奖3篇，每篇奖金1万元
3、短篇小说奖5篇，每篇奖金5000元
4、散文奖5篇，每篇奖金3000元
5、诗歌奖5首，每篇奖金3000元
6、报告文学奖2篇，每篇奖金3000元
7、文学评论奖2篇，每篇奖金3000元
8、网络微文学奖2篇，每篇奖金3000元
9、文学新人奖3名，每名奖金3000元
10、伯乐奖、扶持贡献奖、提名人奖若干名（凡为本届文学大奖推荐佳作，以及长期培养、扶持青工作家，推动打工文学创作、发展之集体和个人，均在评选之列）
三、评奖范围
1、凡45周岁以下的产业工人作者、各行各业的文学爱好者和专业作家均可参加本届“全国青年产业工人文学大奖”评选。
2、除网络微文学作品外，参评作品必须是2010年9月至2012年9月公开发表或正式出版的作品。
3、青年产业工人的原创文学作品、产业工人题材的原创文学作品、对产业工人文学的评论，皆可参评。
4、凡在省级以上文学评奖活动中获得过奖项之青年产业工人的原创文学作品、产业工人题材的原创文学作品、对产业工人文学的评论，不在参评之列。
四、征集时间
1、征集作品时间：2012年9月1日—10月31日
2、参评作品请寄送：广东省广州市越秀区寺贝通津1号大院14栋黄金时代杂志社“全国青年产业工人文学大奖”评委会办公室收。
3、参评长篇小说需寄原件（一式三份）；单篇作品需提供原件1份及复印件2份。
五、奖项揭晓时间
2012年11月
评选结果由共青团广东省委员会统一，发起单位和主办单位将召开“全国青年产业工人文学大奖”颁奖大会，为获奖作者颁发证书和奖金。
颁奖具体时间、地点另行通知。
青年文学范文4
关键词：作文；兴趣；个性
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，但作文教学一直是语文教学的一个难点和重点，对青年教师而言更是较难攻克。但是作文在考试中所占比例较重，可以说占据了语文学科的半壁江山，因此激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，就成了语文教学的根本任务，也是摆在青年教师面前的一项重要课题。那么如何才能提高中学生的写作水平呢？作为一名青年教师，下面结合我的一些做法和想法来谈谈我对作文教学的一些认识。
一、兴趣是最好的老师
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生乐于学习的动力源泉，激发学生的写作兴趣，在全班营造一种写作的氛围，作文教学自然就事半功倍了。针对中学生的作文心理，我觉得青年教师可以对症下药，试着从激发学生写作的兴趣入手，首先要能够善于发现学生的闪光点，及时肯定鼓励，每次作文时都要求学生认真对待，选出一些佳作张贴出来，并在课堂上朗读出来，哪怕是一个字用得妙，一个开头写得精彩都衷心地表扬一番，从而激发学生的写作兴趣。其次我觉得青年教师应当亲自动手写作，将现实的生活变成文字，可以是班内、校内的真人真事，可以是自己对生活的感悟，将作品拿到班内与学生分享，哪怕作品不够精彩，学生也许会因喜欢他的语文老师而喜欢上了作文。
在作文教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。在这种愿望驱使下，他们乐意主动地、自由地写出自己的见闻和想象，不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受、美好的倾诉。
二、感悟生活，积累写作素材
生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的，用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”要多鼓励学生从生活中找到写作素材；其次要掌握思考的方法：要善于问为什么，及时定格对生活的感悟。生活越丰富，学生作文的素材和情感内容就越丰富。
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的先导。如何引导学生广泛地阅读呢？我觉得可以从以下两方面入手：
1.拓宽阅读面
青年教师要经常向学生推荐读物。（1）适合学生阅读的文学作品，重在提高学生的文学素养；（2）优秀作文选之类，让学生在写作上接受启示；（3）科普读物、工具书之类的非文学读物，以拓宽学生的知识面，为学生的习作准备材料。
2.制作阅读卡
要求学生对在平时教学的文章中或在课外阅读时遇到的精彩片段、妙词佳句、成语格言、名人名言及时摘抄，分类进行整理，并写上简要的阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。
曾有人说：“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。”青年教师要试着引导学生积极投入生活，青年教师年轻、活泼、积极，要和学生一起积累写作素材，走入他们的内心世界，多和他们沟通，和学生成为朋友，鼓励他们书写属于自己的心灵佳作。
三、展现个性，鼓励积极创作
新大纲在关于作文方面明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”高尔基说过：“想象是创造形象的文学技巧的最重要的方法之一。”青年教师就应当积极引导学生进行思维训练，在鼓励想象中激发学生的作文兴趣。个性是文章的灵魂，想象是文章的翅膀，展示个性，鼓励想象是学生作文的动力，让学生在自己的空间拓宽思路，自由发挥想象。我觉得青年教师可以试着从以下几个方面引导：
1.模仿
模仿的特点在于针对性强，既降低了学习的难度，又可以收到明显的效果。对于不爱写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养自己的文风。仿写，不是机械地照搬，而是调动学生已有的积累，仿照范文立意、构架、选材的方法去进行写作，逐步形成思路，最终脱离模仿。
2.鼓励多种形式的练笔
随笔，就是给学生以充分的自由：选材自由、命题自由、文体自由、字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。这种随意性不自觉地培养了学生观察事物的兴趣和能力。从我所教的班级来看，通过随笔，我看到了学生的写作欲望，学生不仅有话可写，而且更真实，更贴近生活，收到了显著的效果。
3.对作文的评讲
只有多评讲，学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”；只有多评讲，才能多鼓励，满足学生的学习成就动机。
在讲评时要多说好话，可以使学生肯定自我，越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。学生写得多了，不可能都在课上评讲，教师就要抓住一切机会。如果批到好作文或有进步的作文时，就随时拿到教室里跟学生一起分享。有时利用语文课上的一两分钟时间，有时是上课前五分钟，让学生读作文、谈感受、议问题。
总而言之，作文教学不是件容易的事。对于青年教师而言更是如此，但我们不能因此而惧怕或逃避作文教学，我们应当积极地探索，在作文教学的过程中，以学生为本，注重培养学生的写作兴趣、观察能力；积累写作素材；围绕中心选择材料、组织材料的能力、自己修改习作的能力；增强学生习作的信心，使学生乐于写作文。相信青年教师会慢慢地喜欢上作文课，爱上作文课，也会探索出一条属于自己的作文教学之路。
参考文献：
［1］王喜云.浅谈如何培养中学生的写作能力［J］.学苑教育，2010（09）.
［2］仲梅.有关作文教学的几点体会［A］.江苏省教育学会、江苏省写作学会2006年年会论文集，2006.
青年文学范文5
教师首要的素养：一颗热爱之心。一颗对教育的热爱之心、对学生的热爱之心、对同事的热爱之心、对家长的热爱之心，对学问的热爱之心、对教研的热爱之心。夸美纽斯说过，教师是太阳底下最光辉的职业。语文作为基础教育中最基础的学科，语文教师所从事的职业也就更加显得是那样的璀璨辉煌。语文教师既是传授民族语言文字的神圣导师，也是承传祖国璀璨文化的光荣使者。一个国家，一个民族，如果没有母语教师，不但文明难以传承，而且恐怕连生存都有困难。语文教师这个工作岗位的重要意义和社会价值，仅此可见一斑。既然选择了语文教师这个职业，就应该义无返顾，下决心把自己的青春和热血献给语文教育的壮丽事业。古人云：“书痴者文必工，艺痴者技必良。”。只有真正有了爱的人，才有可能真正当好一名称职的语文教师。
其次，大胆的创新精神。创新精神是一个民族的灵魂，当然也是广大语文教师的神圣职责。培育创新精神的人，自己首先就得具有创新精神。苏霍姆林斯基曾经说过：“我熟悉几十种专业的工作人员，但是没有――我对此深信不疑――比教师富有求知精神，不满足现状、更充满创造思想的人。”创新精神的内涵很丰富： 1、创新欲望和大无畏精神。2、科学的师生观，教师与学生的关系不只是师生关系，还是朋友、合作者、伙伴关系。3、崭新的教学理念：树立以学生为主体的新的教学理念。重视学生的学习和实践探索，课堂变成学生的学堂和创新的场所，让学生变“被动式”吸收为“主动式”探求，充分发挥他们的主观能动性，使他们的学习行为变得自觉自愿，学习与创新的潜能得到开发。
第三，全面的知识素质。一个语文教师要教到老、学到老，使知识之“树”常青不老。1、深厚的专业知识，语言、文学是语文教师从事语文教学基本的专业知识：语言学系列、文学系列、文章学系列、文艺理论系列。2、扎实的教育理论知识，主要包括普通教育学，教育哲学、教育生理学、教育心理学等等。教学方面理论知识，主要包括教学论、语文教学法、素质教育理论，还有叶圣陶、吕叔湘、张志公语文教育思想。3、广博的文化科学知识：理论知识，它是科学的世界和方法论，是教师改造主观世界，教书育人的根本指导思想；广博的社会科学知识、自然科学知识、思维科学知识以及方法论知识；必要的艺术素养，如影视、戏剧、音乐、美术等。4、丰富的社会生活经验，美国教育家华特•B•科勒斯涅克指出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这既表明了语文学科及其广泛的综合性，又说明了语文与社会生活不可分割的密切关系。语文教师深入生活、熟悉生活，积累丰富的社会生活经验，做到点上深入，重视生活；面上拓展，开阔视野。
第四、娴熟完备的教学技能。主要包括：语文教学口头表达能力、语文教学书面表达能力、语文教学阅读能力和语 文教学思辨能力。1、语文教师的阅读能力。语文教师需要有较高的阅读能力，每个语文教师天天都要进行大量的阅读：钻研课文，看参考书，看学生的各种作业，读报刊，学习各种文件和专业进修材料等，还要指导学生阅读，教给他们。2.语文教师的说话能力。每一位语文教师都应该说普通话，力求标准、熟练，语文教师应该是语言大师。因此，不善于口头表达，不能掌握教师语言的人，尽管满腔学问也当不好教师，语文教师尤其需要较高的说话能力，因为语文教学有培养学生说话能力的任务，而且，不善于口头表达的人是很难指导好学生的口头表达的。3.语文教师的书面表达能力。教师要教会学生写作文，自身必须具有丰厚的写作素养，必须掌握写作规律，通晓训练程序，精于执教之道，“以其昏昏，使人昭昭”是不行的。语文教师只有会写、善写，用自己的写带动学生去写，才能体会写作的甘苦，向学生提出恰当的要求，才能切实有效地指导学生习作，才能在批改、讲评写作时，抓住关键，批在点子上，改在关键处。4.语文教师的听话能力。语文教师的工作需要随时了解学生在进行听说读写训练的过程中，尤其需要随时了解学生的反馈信息，而了解情况，用口头方式比用笔头方式方便及时。况且语文教学的一项重要任务就是培养学生的口头表达能力。了解和评判学生口头表达水平时，更要靠“听”。语文教师在听质疑、听答问、听讨论、听发表、听朗读、听交谈中，一面了解学生的知识水平，理解程度，接受新教材的能力，有什么困难以及有无思想障碍等；5.语文教师的书法素质。尽管语文教师不是书法家，语文课也不是书法课，但是，语文教师天天在写字：写教案、板书、写计划、写总结、写日记也是常事。特别是教师的板书，对学生的影响极大。
青年文学范文6
随着生活质量的不断提高，人们越来越关注职业生活中的幸福感体验。教育幸福感是教师在职业生活中的积极的心理体验，是教师专业专长的内在需要。它是指教师在教育工作中可以实现自己的职业理想，最大程度地发挥自己的职业潜力的状态，是在教育中体现健康人格、寻求自我实现以及由此感受到的积极的情感体验。技师学院青年教师（本研究专指35岁以下的在技师学院从事教学工作的一线教师），作为技师学院师资队伍的重要组成部分，是技师学院和谐发展的动力源泉。但调查表明，技师学院教师的教育幸福感与教龄存在负相关系，即教龄越长，教育幸福感指数越低。由此可见，技师学院青年教师往往面临着各种压力，教育幸福感逐年下降。为此，探讨技师学院青年教师教育幸福感的影响因素以及提升途径，不仅有利于教师自身职业生涯发展，而且更有助于技工教育的可持续性发展。
二、影响技师学院青年教师教育幸福感的因素
在分析职业院校教师幸福感影响因素时，不得不提出三方面主体概念，即个人、社会和学校。以下逐一分析三者各自对于技师学院青年教师教育幸福感产生的影响。
1.影响技师学院青年教师教育幸福感的个人因素
首先，技师学院当前不乏进取型的青年教师，他们虽付出大量心血却仍难让学生的厌学面貌有所改观。这样，青年教师就难以找到教书育人的幸福感，进而提不起工作热情甚至出现厌教心理。其次，青年教师尚处于事业与家庭起步阶段，不得不肩负起结婚、生子和赡养父母等生活负担，因而他们都有很强的物质需求，但又处于工资待遇偏低的状态，这无疑会使青年教师的教师幸福感大打折扣。最后，压力无处不在，青年教师的压力应对方式会直接影响他们的教育幸福感。倘若青年教师面对压力而采取悲观逃避、自责等消极的应对方式，其教育幸福感将受到消极影响。而乐观面对、合理宣泄、解决问题等积极的应对方式则给青年教师的教育幸福感带来积极影响。
2.影响技师学院青年教师教育幸福感的社会因素
首先，技师学院教师的收入虽已有所提高，但与其他行业相比，其收入水平仍有一定的差距，再加上社会中各种诱惑涌现，这种收入与地位的差距容易导致技师学院青年教师心理上的失衡。其次，技师学院由于生源的特殊性，很难培养出品学都非常优秀的学生，一旦社会再给予教师过高的期待与压力，教师就有可能缺失教育成就感。最后，技师学院乃至社会还缺乏适合青年教师发展的成长平台，比如，专业课青年教师大多毕业于非师范院校，因而没有经过系统的教育理论学习，但与此同时，相关部门却常常未安排他们进行教育学和心理学等知识的必要岗前培训，这就影响了青年教师教学业务的发展。
3.影响技师学院青年教师教育幸福感的学校因素
首先，技师学院给青年教师安排的教学任务比较重，如浙江交通技师学院青年教师的周课时大多在18-24节，此外，青年教师往往还需兼任班主任工作。这种沉重的工作负担是造成青年教师教育幸福感缺失的重要原因。其次，大多数技师学院建校时间短，尚未形成科学、合理、公正、民主的教师评价机制，从而无法促进青年教师热爱自身职业，也使得青年教师幸福指数难以提高。最后，技师学院主要系自主招生来获取生源。在“招生难”的形势下，技师学院迫不得已将招生完成指标与教师个人评优直接挂钩，这往往会让不少青年教师倍感压力。
三、提升技师学院青年教师教育幸福感的对策
通过上述对影响技师学院青年教师教育幸福感的因素进行分析，青年教师能否经常体验到教育幸福感，既与教师个人的心理调节等内部因素有关，也与社会支持、学校环境等外部因素相关。为此，要提高技师学院青年教师的教育幸福感，不妨从以下几方面着手。
1.青年教师个人需完善自我管理
（1）青年教师应转变认识，辩证看待技师学院当前的发展现状技师学院正面临并将长期面临招生难、教学难、管理难与认同感低等诸多问题，正是这些问题的存在，极易造成青年教师因社会比较而产生的不平衡感。就青年教师而言，他们应转变观念，辩证地认清技工教育的发展形势，更要充分相信当前的这些问题必将在今后我国技工教育体制改革中逐一得以解决，从而以一种积极乐观的心态投入到日常的教学管理工作中。
（2）青年教师应注重自身业务水平与心理素质的发展为适应社会的经济发展，技师学院纷纷加强“双师型”师资队伍建设。而教师既具有较高的知识能力水平，又具备较强的专业动手能力和现代职业指导能力，这是其成为“双师型”教师的重要条件。青年教师应不断扩充自身知识储备，强化技能训练，增强职教理念更新意识，进而更有效地完成各项工作。此外，青年教师需积极参加学校乃至政府组织的各项心理健康活动，重视自身心理素质的健康发展。
2.社会需要对青年教师加大支持力度
（1）提高青年教师的职业期望和社会地位由于技工教育的特殊性，技师学院青年教师的职业声望相对较低。社会和政府部门应借助各大新闻媒体，宣扬广大技师学院教师的先进事迹和先进个人，为整个技工教育的师资发展营造良好的社会舆论，同时，还要对各类技能型人才进行更广泛的政策扶植和表彰，让技能型人才得到社会应有的认可和尊重，这也有助于技师学院招生工作的顺利开展，以缓解青年教师的招生压力。此外，学生家长应该用正确的价值观念去理解、评价青年教师的工作，多给他们一些宽容和支持，让青年教师们多一份幸福感。
（2）提高青年教师的经济待遇，缓解他们的生活压力提高对教师的投入，理所当然的是提高教师的经济待遇，不仅仅是对日常生活的保障，在某种程度上更是对他们心理慰籍、辛勤工作的认可和另种形式的补偿。当前，技师学院办学仍属于中职教育层次，尽管各级政府明确指出加大对中职教育的资金扶植力度，要提高中职教师的工资待遇，但整个进程相对缓慢，广大中职教师与其他行业从业者进行经济待遇比较时，难免产生心理失衡。因此，政府需加快对中职教育投入大量资金的步伐，切实改善中职教师的工作待遇，减轻青年教师的生活经济压力。
3.学校管理应坚持以教师为本
（1）为青年教师的专业发展搭建平台考虑到不少青年教师尤其是专业课青年教师原先并未经过系统的教育理论学习，学校安排他们诸如教育学和心理学等知识的培训是关键。同时，技师学院要加强教师业务进修以及专业建设的培训，如鼓励教师学历晋升或选派优秀青年教师到国外进修学习，既提高青年教师的专业水平，又体现学校对青年教师的人文关怀。此外，考虑到技师学院外聘青年教师往往比较多，为增强外聘青年教师队伍的稳定性，技师学院可制定以个人专业水平为考核主体内容的外聘青年教师岗位晋升或者转正实施办法，以鼓励他们不断提升自身的专业水平。
