前言：中文期刊网精心挑选了登泰山记教案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
登泰山记教案范文1
那么，如何在实际中切实有效地运用这件21世纪的教学工具呢？笔者根据自己的教学实践，提出几点看法。
第一是多媒体课何时上，上多少的问题。恰当地使用高品质、多元化的媒体信息可以给教学锦上添花，这是不争的事实。因此我认为该上的多媒体课尽量要上，不该上的多媒体课坚决不上。如诗歌鉴赏、写景类散文、某些戏剧等适宜上多媒体课，这类课应多上。而一些议论文、抒情散文等则不宜上。实践中有些老师片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不新授课”的局面，而其所用的多媒体课件，只是简单的文字加图片。所谓计算机辅助教学不过是用计算机代替教师的传统板书罢了，反而让教学失去应有的灵活性，缺少了与学生感情的交流。尽管教学内容呈现图文并茂、生动活泼的特点，而在教学策略、教学方法的创新方面存有明显不足，多是传统教育思想、教学模式、教学内容、教学方法的电子化、声像化翻版。使用多媒体成了名副其实的“形而上学”，多媒体成了“花架子”。我们不应只满足于将它作为一种“新鲜事物”，而应该明白，计算机在课堂教学中像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具，选用的辅助媒体必须是解决问题的最优势媒体，传统课堂教学如果能够很好地处理，就没有必要非得使用媒体。
另外，上多媒体课还要注意适量的原则。大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。例如，教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师不惜花费大量时间精力来制作课件。这些课件虽然让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。既占用了过多的教学时间，也淡化了教学目标，喧宾夺主。
由此可见，再好吃的菜，也有吃厌的时候。如果多媒体课上得过多、过密，一则耗费教师大量精力，二则挤占了学生读书的时间，三则减弱了多媒体特有的效果。据此，对于高中第三册诗歌鉴赏单元可以这样处理：选择几篇有代表性的课文上好多媒体课，其余篇目或安排讨论课，或安排探究课及其他课型。
第二是制作课件应追求高效低时。具体有以下三种方法：①请人制作课件。对于某些技术性因素要求较高的课件，如Flas课件，我们可以请多媒体辅助人员帮忙。教师应注意写脚本时一定要写清楚写详细，像时间的控制、画面和声效的运用、色彩的调配都要预先设计好。②自己制作课件。在课件的技术含量不是很高，自己时间又较充裕的情况下可以自己动手。这样做的好处是课件能最大限度地满足自己的教学需要，取得最佳的教学效果。笔者曾经运用PowerPoint自己制作了《登高》的课件。里面配上朗读的音效，插入几幅古代的山水画，再加上《九日》的迁移训练，上完以后，效果不错。③修改他人课件。“它山之石，可以攻玉。”既然好的教案我们可以借鉴，那么为什么好的课件就不能拿来用呢？在一些教育网站上经常有一些优秀的课件，我们可以将其下载，然后根据自己的教学需要加以修改，这样既节省了时间，又较好地完成了教学任务。如上《登泰山记》时，我下载了网上的课件，在实际应用中保留了原课件的文章思路分析以及几幅泰山风景画面，为了进行教学扩展和迁移，又在原课件的中间加进了几篇描写泰山日出的文章，供学生比较、学习。这堂课上下来，学生普遍反映对写景有新的认识。
第三是课件内容以培养学生能力为目标。语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。“光看不练假把戏。”以学习记叙类的文学作品来说，运用直观手段，就是为了通过“具象（形象）”与“抽象（语词）”的鲜明对比，促使学生领会作者是如何用词来标志和塑造形象的；通过对比性地展示这两种语言中介的区别，促使学生更快地掌握语言文字，而不是简单地以影视语言替代文字语言。借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。