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小学生课堂礼仪范文1
因此，我在教学过程中，以处理传授知识与培养创新能力的关系为契机，培养学生独立思考及进一步学会分析问题、解决问题的能力。正如著名教育家布鲁纳所说“：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”因此教师要适应新课改的要求，在日常教学过程中改变传统的教学模式，激发学生学习积极性，使其主动参与到学习中，从而提高课堂效率，这些可以从以下几方面去尝试：
一、培养学生学习兴趣，提高历史课堂效率
大教育家孔子曾经说过：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。《义务教育历史课程标准》要求教师在教学中以激活学生的好奇心、求知欲为出发点，培养学生主动思考、挖掘新信息的能力。教师在认真备课、分析学生心理特征的基础上，还应积极探索适合学生学习的课堂教学方法。通过培养学生的学习兴趣来提高历史课堂教学效率。例如：在学习“文成公主入藏”一课时，我组织学生通过扮演文中角色的方法来体验当时的情境，让学生再现历史人物的真实画面。这种方法有效地激发了学生的学习兴趣，加深了学生对历史的感悟体验。岳麓版的历史教材图片更加精美、地图更加形象、史料更加翔实……作为一名初中历史教师，如何运用好以上材料是很关键的。我们绝不能出于应试教育的需求，完全放弃形象性材料，更不能让学生死背课本中抽象的概念，一遍一遍地抄写时间、人物、名词等知识。教师应深刻领悟新课程理念，激发学生的学习兴趣，让师生互动起来，从而达到提高历史教学效率的目的。
二、改变课堂教学模式，提高历史课堂效率
传统的“满堂灌”教学模式，形成了一定的思维定势。学生一味地模仿、记忆，但没有创新意识。因此转变为以学生为主体的新型教学理念是教学环节中的重要一环，教师不再是传统的知识传授者，而应该成为学生学习的指导者、合作者。教师在教学实践中，应积极探索历史课堂教学的新思路，努力改进教学方法，以激发学生学习积极性。在历史教学中，教师要面向全体学生，充分锻炼学生的动脑能力、动口能力和动手能力，充分发挥新教材中的“动脑筋”和“活动与探究”两个环节的作用，使学生的独特才能有机会展示出来，让他们充分体验到成功的喜悦。例如：在讲解岳麓版的八年级历史下册《祖国统一大业的推进》时，备课时我针对本课的重点，设计了这样几个问题：香港与大陆的分合经历是什么过程？澳门的历史由来是什么？台湾的历史渊源是什么？“一国两制”的构想是在什么情况下提出来的？然后根据学生的实际情况，组织学生按就近原则，每四个学生组成一个小组，每个小组选择一个问题进行讨论。然后在组内形成统一的认识，最后推选一名代表，展示小组的讨论成果。这样的教学方式，扭转了传统教学观念、创新了教学方式，激发了他们的学习兴趣及求知欲望，使学生主动参与到教学活动中来，为学生打造了一个崭新的舞台。这样学生在探究过程中，获取了新知识，培养了创新能力，同时也提高了教学效率。
三、更新教学观念，提高历史学习效率
小学生课堂礼仪范文2
关键词：管理艺术；课堂效益；和谐氛围
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0276-01
信息技术课程，是一门实践性很强课程，绝大部分教学内容在机房完成，因此和其他课程相比，课堂更加难以管理，在一些信息技术教师的课堂上，特别是新教师，他们只关注学科知识的教授，而忽视了课堂的组织和管理，对于学生不文明、不道德的行为无可奈何，对于扰乱课堂纪律的学生束手无策，无法驾驭课堂，导致课堂教学效益很低。如何才能有效运用管理艺术，提升课堂教学效益呢？下面我们从日常教学中经常出现的问题出发，寻找解决的方法。
一、现象一：学生个人习惯较差，爱护公物意识淡薄
在平时上课过程中我们发现：有的学生经常不带书、不穿鞋套就进机房上课；有的学生在课堂上吃零食，吃完后把包装袋到处乱扔，甚至把它塞进机箱里面，造成机器无法工作；有的学生下课离开的时候没有按照要求整理鼠标、键盘，凳子横七竖八，地上纸屑杂物到处都是；有的学生在课堂上私拆鼠标、键盘，偷偷拿走鼠标球、键盘按键，在课桌上、显示器上乱涂乱画，有的学生上课捣乱，不遵守课堂纪律……林林总总的不文明行为破坏了教室环境，更给正常的教学活动带来了严峻的挑战。
应对策略：制定完善的管理制度，培养学生良好的行为习惯，营造和谐的舆论氛围。
我们可以将学生不文明的行为拍摄下来（为保护学生自尊，人物脸部做马赛克处理），让大家一起来讨论如何做一个文明的人，教师与学生一起制定完善的管理制度以及奖惩措施，与他们约法三章。在执行过程中，教师身体力行，言传身教，对于做得好的学生，给与肯定、奖励，对于违反规定的学生除了进行教育引导，还必须按管理制度接受处罚。管理制度的执行必须严格到位，并贵在坚持（科学研究表明一个行为坚持21天即可内化为习惯），在课堂上持之以恒的培养学生良好的行为习惯，他们的个人素质、品德修养自然而然就得到了提升。同时可以利用课程优势，让学生收集这方面的素材制作成多媒体作品，在校园网站、电视台进行宣传，在全校范围进行讨论，营造“讲文明光荣，不讲文明可耻”的校园舆论氛围。
二、现象二：不尊重他人劳动成果，肆意删改、破坏他人文件
信息技术老师都有这样的体验：学生上课时喜欢肆意修改其他同学的文件内容，或者直接删除，或者将他人的劳动成果占为己有。
应对策略：利用技术保护学生的劳动成果，增强学生知识产权保护意识。
针对以上问题，我们首先可以从技术上保护学生的学习成果，利用多媒体教学软件，作业交流评价平台，网上邻居等，将学生的作业保存在服务器上，大家可以相互欣赏评析作品，但对于抄袭或者变相抄袭作品的行为，应给予坚决的打击，并记入个人诚信档案。对于每个学生的作品，只要是他尽自己的努力完成的，都应给予正面的、积极的评价，特别是能力水平有限的同学，让每个学生都能体会到成功的喜悦。在课后更应该有知识产权保护意识，能做到：支持正版、抵制盗版；使用他人成果，应获得授权；同时提高防范自己的信息被他人窃取的意识。
三、现象三：对上课内容不感兴趣，课堂上没有学习的热情，或者热衷于网络、游戏等与教学内容无关的事情
有些学生上课目光呆滞，根本听不进老师讲的内容；有些学生就想着上网、打游戏；还有的学生老师在上面讲，他们在下面议论，或者自己玩游戏，不仅自己没有学到知识，还影响到周围同学，这些都严重影响到了课堂教学效益。
应对策略：丰富教学内容，改进教学方法，培养学生自控能力
根据我们的课堂观察，产生以上现象的原因：（1）教学内容乏味，学生不感兴趣；（2）个别能力强的同学完成任务后无所事事；（3）个别学生自控力差，容易开小差。
我们首先应该精心设计教学内容，从情景创设，到问题的展开，重点、难点的化解，时间的分配，都需要切合学生实际。设置悬念、激发兴趣，是有效提高课堂效益的秘籍，课堂教学中应该把有效激发学生学习的热情贯穿始终。
其次，课堂上教师是教学活动的组织者和引导者，学生才是主角，仅采用单一的讲授法，学生容易产生学习疲劳，从而分散了注意力，降低了学习效益，教师宜采用多种教学方法，例如：讨论法，任务驱动法等，尽可能多的给他们机会讨论、交流、实践，从实践中获得真知。
再次，教师需精心设计活动任务，针对不同层次的学生，设计分层任务，满足不同层次学生的需求，让每个学生都有适合自己的学习内容。对于水平偏低的同学及时给予肯定和鼓励，增强他们的自信心，对于能力较强的同学，鼓励他们进行难度更大的挑战，或者与后进学生组成互助小组，帮助他们共同进步。
最后，对于自控力较差的同学，帮助他们细化活动任务，及时有效的监督、检查他们任务的完成情况，不给他们开小差的机会。有条件的学校还可以通过技术手段，提供与教学主题的相关的学习资源网站，或者仅允许访问特定网站，减少他们开小差的机会。
四、现象四：遇到突况，处理能力不足
课堂教学是一个动态的过程，经常会出现一些意想不到的情况，如：机器突然出现故障，或者面对某个学生的提问，不知如何回答等。
应对策略：冷静分析、泰然处之。
小学生课堂礼仪范文3
关键词：自主学习；培养兴趣；培养习惯
随着时代的进步和社会的发展，在新的教学改革中，有效教学的理念就是要注重学生自身素质的提高，因此教师在课堂教学中要转变以往传统的教育观念，不能只单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。其结果就是学生厌学，教师厌教，课堂教学死板，教学效率低下。所以我们要提高课堂教学的有效性，就一定要在平时的教学中培养学生自主学习的能力。
第一，在教学中应用兴趣化教学策略。课程标准要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点，以及新课程标准的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，变被动为主动学习。化学教学离不开实验，教师在每一堂化学课中，尽可能地通过实验演示，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的逻辑思维和创造能力，这样他们才会积极主动地要求学，喜欢学和坚持学。
第二，注重学生的主体性，引导学生养成自主学习的习惯。“学习就是学会如何学习。”就学校教育来说，学生是学习的主体，教师只是教学的引导者。学生的“学”和教师的“教”是相辅相成的，教师的“教”固然重要而培养学生自主学习的能力才是长久受用的本领。
1.让学生养成良好的预习习惯。课前预习，是自主获取知识的初步感知，也是培养自主、创新意识的重要前提。学生通过预习，熟悉教学内容，并且找出学习内容中的重难点。课堂上就会根据预习的情况“有的放矢”地听讲。就能较快地理解教学内容，减轻课堂负担，为丰富教学内容奠定基础，提高教学效率。
2.让学生养成上课做笔记的习惯。高中课程难度大、任务重，有些知识仅在课堂上很难完全消化，对重点，难点知识学生要及时的做笔记，以便课后进行复习、巩固，实践表明，会做笔记的学生学习的自觉性高，学习主动性好，课堂学习效率高。我们作为教师一定要强调学生养成做笔记的好习惯，并定时对学生的笔记进行指导和评价。
3.让学生养成良好的复习习惯。复习是学习活动的重要环节，它起着承上启下的作用。“学而时习之”，“温故而知新”，是古人强调复习的重要性。因此老师在新课前要适当复习，建立新旧知识的联系，有助于学生巩固掌握所学知识。此外教师要强调学生课后及时复习，进一步消化理解巩固所学知识。心理学研究表明：学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后的速度逐渐减慢。因此教师要求每个学生根据自己的实际情况制定复习计划，养成定时复习的习惯，有助于巩固所学的知识，提高学习效率。逐步养成良好的自主学习的习惯，提高自主学习的能力。
第三，采用自主合作探究的学习方式，教师要创设有效的教学情境，鼓励学生主动参与，合作W习，拓展学生的发展空间，在课堂教学中根据教学实际多设计一些与教学内容相关的科学探究，如进行分组实验、分组讨论、实践活动等，让学生亲自参与，这样学生之间可以相互合作，相互学习，交流和讨论，发挥每个学生的潜能，使学生由被动变为主动 ，激发学生学习的动机和热情，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程，在生生互动、师生互动中独立思考，相互交流，充分展示自己的才华，发挥自己的个性特长，从而成为学习活动的实践者，成为学习的主人。
第四，注重学生学习方法的指导和培养，促进学生的发展。“教师是学习活动的组织者和引导者”，现代教育更注重培养学生的自主学习、自我发展能力，教师在掌握了学生的知识水平的情况下，无论从备课，上课，课后辅导，都应以学生为中心，以培养学生的自主学习能力为目的，尤其在教学方法上要多下工夫，研究表明，培养学生自主学习能力最有效的途径是把学习方法渗透到教学中。比如我们在讲氧化还原反应时，氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物的判断是重点也是难点，这块知识理论性很强，我们不能光教给学生一些理论知识，这就要求教师多设计一些典型练习，通过练习，让学生学会分析问题，如何快速准确的进行判断，逐渐掌握一些解决化学问题的方法和技巧，由“要我学”转变为“我要学”及“怎样学”，从而在学习上循序渐进、逐步提高。
第五，注重对学生自主学习的评价与反馈，新的课程标准还强调对学生进行及时恰当的评价和反馈，教师在教学的各个环节上，通过各种方式和途径来激励学生积极参与到学习中来，要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。激发学生探索知识的欲望，推动学生主动学习知识，从而确定更高的学习目标，促使学生自身的全面发展。
当今是知识化、信息化的社会，对每个人的素质要求越来越高。终身学习能力是个人适应社会发展和谋求自身发展的基本条件。教师需要确立“以人为本”的教育观念，严格遵循“以学生发展为目标”的原则，将“培养学生自主学习能力”视为教学的灵魂，帮助学生自主学习，自主发展，为其终身发展打下扎实的基础。
参考文献：
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1.重视课前三分钟，唤起学生的注意力
良好的开端是成功的一半。在一节课的开始，学生的兴奋点还停留在课间所从事的活动中。能否把学生由课间导入课上，使他们全身心地投入到学习中去，在相当程度上决定着一堂课的成败。因此，为了将学生的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平，我们可以结合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点，在课前三分钟开展每课一歌、有谜同猜、绕口令等活动，开发他们的非智力因素让分散的注意力集中起来。
2.用夸张的神态刺激、用肢体语言去提醒
在平时的教学中，要会利用变化语调、丰富的表情来吸引学生的注意力。让学生感觉到老师是一个丰富多彩的人，进而增强注意力。
当课堂上出现个别同学分散精力的时候，用眼神，直直的盯着他，即使他自己没有发现你已经知道他没认真听课，他旁边的同学也会悄悄的告诉他。用动作，你可以悄悄的，一边讲课一边走到他的身边，拍拍他的脑袋、他的肩，来暗示他，他自然就会坐好认真听。
3.语言幽默风趣
幽默，是一种戏剧性的表现形式，它通过比喻、夸张、双关等手法，运用机智、风趣的语言，对不合理或矛盾的事物、现象予以含蓄的批评，使人在轻松的笑声之中，否定某些事物或现象。 教学中，教师应从教学内容出发，始终围绕着教学内容，适时适度地把相声、戏剧中的幽默艺术引入课堂，不露声色地加以点拨，从而令学生在笑声中获得知识、激趣。
4.营造良好的氛围，让学生迅速进入学习状态
小学生课堂礼仪范文5
一、提出学习目标
上课之前，给全体学生这节课的学习目标，不要太难，免得有些学生逃避，当他们知道需要解决的问题，让学生有目标有意识去追寻答案，学生只有集中注意力去理解文中所讲，聆听老师所教，才能优化课堂效果。
比如学习《古代英雄的石像》就采用提问的方式进行开体现学习目标。
1、石头为什么故意让语气柔和些，用商量的口气“说话”。
2、找出石像说的话，想一想石像具有什么特点。
3、小石头如何反驳石像的话？表现小石头什么性格。
4、石像忽然倒下来，石像为什么倒了？
5、石像倒了以后，如何结局。
二、培养对课堂的兴趣
有些孩子成绩差，上课无精打采，不愿动脑动手，而我们要抓住孩子的兴趣特点去启发，引导到课堂中来，提高孩子的注意力，兴趣是最好的老师，无论哪个孩子，都有兴趣爱好，一个有意思的游戏一个是有探索性的学习情境，一幅色彩鲜明的画面，一段生动有趣的故事，一个实际生活中的事例，一句知心的导语，一次实验操作，这些都是能吸引学生集中注意力，激发学习的兴趣。
在学习《四九我的母亲》一文中，我就播放阎维文演唱的《母亲》，让孩子来感受音乐魅力，陶冶情操，让音乐爱好者跟着一起唱，听后道出自己感受。
在学习《钱塘江观潮》时，由于教师观看过并摄有视频，拿来与同学分享，引出孩子们兴趣，让他们加以想象，创新地勾勒出钱塘江观潮时景色，在对比本人所见到观潮情景，让学生更直接与老师交流，从而更好理解课文。
三、发挥榜样的作用
有些优秀学生上课也容易走神，比如突发事件，教室外其他活动，都会分散他们注意力，他们本是有理想、有抱负的少年，老师可以利用那些伟人，科学家的成功事例，为学生树起榜样的力量，来鼓励他们，科学家们一丝不苟的工作精神，让“神九飞天”，得集中注意力，不出丝毫错误。
《杂交水稻之父》—袁隆平刻苦钻研的精神、专心致志的作用。
《的少年时代》年轻时为了训练自己注意力集中的能力，曾经为自己立下一个训练科目，到城门洞里，车水马龙之处读书，就是为了训练抗干扰能力。
通过这些人物的介绍，为学生树立榜样，他们就会集中精力听讲，控制自己的思维。
四、排除学生内心的干扰
初中生的内心是丰富的，有些已有早恋现象，整天想入非非，有些孩子对学生已失去信心，神志有些乱，心头有各种浮光掠影的东西，就浑浑噩噩、糊糊涂涂、庸庸俗俗过一生，针对这类孩子，在课堂上，要予以提醒多给他们一点微笑，多给孩子一些关心，让他们知道你在关注他，他就会集中注意力来听讲，光这些还不够，课后要进行心理疏导，心与心的交流，对他们平时优点予以肯定，对这种青少年现状不要予以打击，讲述老师也曾是青少年，也有此想法，拉近距离，对于“早恋”、“混日子”的危害进行分析，讲述成功人士不一定有渊博知识，但有一颗对生活炙热的心，他们去拼搏、去努力，对事情认真态度，以致他们在事业上、爱情上成功，明白自己要做一个热爱生活，热爱他人的人，有一颗健康的心理。
五、节奏分明，处理好学习与休息的关系
同学们平时有这种情况，一天就是复习功课，从早晨开始就好像在复习功课，书一直在手里，但是效率低下，一会儿干这，一会儿干那。针对这种重复`厌烦的学习现状，老师应让学生休息片刻，抛开一切，闭目养神，定下心来几分钟，清理大脑，重新上课，而这时，老师要把握最佳学习时间，保证在最佳时间内完成任务解决关键问题，努力控制节奏，做到课堂尽量无废话，教师讲解不在于多少而在于精要。
对于“春困”现象，我经常用齐唱歌方式，唤醒孩子们意识，睁大眼睛，来迎接新的一课，偶尔讲些幽默笑话来愉悦他们大脑，这也叫学习，休息劳逸有节奏的结合吧。
六、不能停留难点上
教师讲授时，时常碰到难点，而自己非得把它整明白，但又不易理解，往往纠结某个结果，学生听得模糊，思绪不清，容易走神。
我时常方法是尽量让它简单化，明了化，让大众学生能接受，不是很深奥，对学生确实缺乏理解又缺乏兴趣的失误，尽量不去研究它，学习它。对孩子是一个特别艰难的训练，这个问题不理解不要紧，接着听老师往下讲，这一段不懂，放下来，接着往下阅读，不能让学生对书望而却步，对你的课似懂非懂。
小学生课堂礼仪范文6
近期，我执教了《和他的大黑骡子》一文（苏教版小学语文第十册）。课前我针对学生的阅读理解能力及文本的特点，设计了“学导式”课堂教学模式，让学生自主预习，要求学生在初读课文后根据文本生疑，然后教师抓重点问题突破。
课堂实情：
在我的鼓励下，学生一共提了十三个问题（略）。我认为，学生能提出问题，说明已经过了思考，许多同学一定已经知道了一些问题的答案。于是，课堂上我对学生的问题进行了归纳，然后引导学生抓住两个我认为的重点问题进行了讨论（其实是我备课时预设的）。最后，又引导学生讨论了一两个我认为值得探究的问题。学生在理解文本的基础上很好地解决了问题，可课堂气氛略显沉闷。
教后反思：
这十三个问题中，有的问题是学生有了答案，为了迎合老师提出的；有的问题对于五年级的学生来说没有什么思考的价值；有部分问题有价值，是课后的思考题，既是教学的重点，又是教学的难点；还有的问题值得玩味，引导学生思考这些问题，能帮助学生较深入地走进文本，走进作者，走进编者。
而在课堂教学中，我却没有逐一地帮助学生解决问题，认为学生已经理解了，又按着自己预设的方案，重点解决了自己预设的问题。这样做显然是不够正确。我该怎么做呢？
争论与存疑：
在课后的研讨活动中，同事们针对这一堂课纷纷发表见解。
观点一：既然学生提出了问题，教者就应该尊重学生，帮助学生解答心中的疑问，这样的课堂才有生成的精彩，才更有效。
观点二：教师也是课堂的主体，我们不能在一些虚假的问题上浪费时间，要突出重点，不能一味地被学生的问题牵着鼻子走，否则，课堂是很热闹，有效性却值得怀疑。
同课异构：
为了解决心中的疑问，于是我又在别的班级上了同一课。我引导学生逐一讨论学生提出的问题（与上节课大致相同）。简单的问题，一带而过，重点问题深入引导，探究。结果学生参与积极性高，所有的问题得以解决，难点也得以突破，但课堂教学显得不够严谨。
再次反思与收获：
从同课异构的教学中我们可以看出，一些同学不会提问，或者为了应付老师而提出的问题肤浅而无效，许多问题指向性也不明确。这样的提问方式以及解决这些问题浪费师生大量的精力和时间，课堂的有效性难以保证。我分析了学生不能有效提出问题主要有以下三个原因：
1.由于小学生生活实践较少和知识储备的限制。
2.由于长期以来的师道尊严使是学生存在畏惧心理。
3.学生习惯了原有的“填鸭式”的课堂模式，造成了思想上的惰性，致使质疑的能力逐渐退化，即使有了疑问也不愿提出。
经过学习，多次的同课异构实践活动以及研究讨论，终于找到了解决这些问题的关键所在。“学导式”课堂教学在引导学生质疑要做到以下几点：
第一，要培养学生大胆质疑的能力
古人云：“学起于思，思源于疑”。著名的哲学家苏格拉底也说过：“思维从疑问和惊奇开始。”可见中外学者对质疑和学习能力之间的关系都十分重视，鼓励学生勇敢地提出自己心中的疑问。《语文课程标准》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”明确提出了要倡导学生自主学习、鼓励学生乐于探究的学习精神。
第二，要教会学生怎样有效提问
课堂上，怎样让学生提出有价值的问题，笔者认为可从以下几点进行尝试：
1.首先可以给问题划定范围。从课文主要内容，重点句，课后的思考题等提出自己的见解（课后的思考题是编者的意图所在）。
2.给问题一个大致的方向，让学生沿着大的方向前进。教师只是作为一个向导，把学生引领到探究境地，在正确的方向下自主地去探索自己感兴趣的板块。这样的课堂才是“学导式”课堂应有的效果。
第三，要有效的引导学生解决提问
当学生提出有价值的问题后，老师如何进行课堂的“导学”是课堂有效性的关键。教师要有效地引导学生解决提问的问题。
1.预习时让学生尝试解决自己提出的问题，能解决的就自己写上答案，不能解决的就留到课堂上讨论解决。能解决掉自己提出的问题，或者能解决别的同学提出的问题，对于学生来说是非常自豪的，有利于培养学生的学习兴趣和自信心。在解决这些问题的同时，其实也是学生对教材的再认识、再学习的过程。这个过程能发挥出学生的自主学习的潜力，当这种思维模式成为学习习惯的时候，就形成了学习的能力。我们也就实现了“授人以渔”的目的。
