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一分钟教学反思范文1
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0260-01
社会的发展就是一个不断创新的过程。创新是人的本质特征之一，也是我中华民族能昂首立于世界民族之林的重要前提。现代社会的发展要求人们具有创新能力，具有敏锐的思想和勇敢的探索精神。而创新能力的形成取决于问题发现和问题解决能力的逐步提高，问题的发现和提出是创新的前提。所以培养学生的反思意识必须引起我们小学教育工作者的高度重视。
新课程改革的重要任务就是改善学生的学习方式。传统的习俗和现实的状况，迫使我们把营造民主自由的课堂气氛、激励学生主动反思放到首要位置上来。本文正是基于这样的出发点，试图结合自身教学实践角度探究如何在小学数学课堂中营造利于培养学生反思意识的“教”与“学”的气氛，为新课程的具体实施提供参考性意见。
一、反思在数学学习活动中的作用
数学学习活动中学生的反思，就是指在数学学习中学生具有适时自觉回望学习经历、及时修正学习策略，监控调节学习过程的思维过程，其最终目的是促进学习目标的有效达成。但不等同于学习回顾、总结，是在此基础上的再认识和提升。
真正意义上的“学会学习”，必然具有一个核心要素就是“主体反思”。作为教师应在教学中不断加强学生反思，这样的教学，学生才会“学会学习。会对问题的理解更加深刻与独到，分析会更加深入与理性，阐述会更加自信与自如，视野会更加开阔与广博。从而自觉地把数学学习当做一种习惯、乐趣，会由衷地感到内心的充实、自信和坚定。会更加积极、主动地思考。通过反思建构知识，自主体验，会充分发挥思维的创造力和想象力，思路更广，方法更新。总之，在学习中，没有反思，就没有进步，反思是学习进步的前提。因此，我们在数学学习中要培养学生从小养成良好的反思习惯和能力。
二、以人为本，在教学设计中预设“反思”问题，培养学生的反思能力
在以往的课堂教学改革实践中，教师往往偏重于教学方法和教学模式的研究，而忽视了学生反思意识的培养，学生学习方式的转变很大程度上仍停留在表面。在新课改数学教学设计下，学习方式发生了翻天覆地的变化。结合学生实际，从三个方面突出主体性，预设“反思”问题。一是立足学生知识起点，满足不同学生的需求，让不同的学生通过反思都得到发展。二是以学生为反思主体，竭力为学生主体反思创造良好的环境，突出学生的自主体验，真正使学习因反思而精彩。三是培养学生良好的学习情绪，让学生在愿学、想学、乐学的基础上主动参与反思。在教学活动中，教师引导学生进行反思性学习，在学习中反思，在反思中学习，在反思中进步。自觉地从“要我反思”转变为“我要反思”的学习理念。如：在备课时设计这样一些问题，你理解吗？为什么理解？为什么没有理解？对你来说怎么做更合理？为什么？你有什么发现？你还能提出什么问题？你认为下一步应该做什么？有没有更简便的方法来做这件事？这与……有什么联系吗？是什么原因导致错误呢？在小结时，可以提供充足的空间、时间，让学生对所学知识、学习过程、运用的数学思想方法进行回顾和思考，作业设计时，强化对比练习，着重以学生反思为重点。这样“上不封顶，下要保底”的有准备的在问题中培养学生学会反思。
三、引导学生反思学习中的错误
学生获得数学知识是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的，关键是在于教师要把学生出现的错误作为一种教学资源加以开发、利用及时组织学生进行反思。我从学生的学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度反思问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识。
我在批改学生的作业时，对于解答错误的题，运用评语进行适时点拨，以帮助学生反思思路，学生通过反思能改正的则再给他打上勾，或针对不同的学生写上不同的鼓励性语言。学生尝到成功的乐趣，对于下次的错误有了自觉进行反思的动力。
四、引导学生进行“题后反思”，培养学生的反思能力
解完数学题后，如果能反思一下解题过程，并作进一步探究，不仅能巩固已学的知识，避免解题的疏漏或错误，更重要的还能对解题思路进一步整理、归纳，对原题进行引伸发展。达到深化知识，积累经验，总结规律的目的，结合教学实际，本人从四个方面引导学生去进行题后反思：一是思联系。想一想此题中所联系到的基础知识与各知识有机地串联成知识线，并联成知识网。二是思多解。引导学生从不同角度，利用不同的方法进行求解，得出最佳解法。三思同类。引导学生反思，回顾与该题同类的问题，进行对比，分析其解法，达到解一题通一类的目的，促进了知识间的相互沟通。四思错误。引导学生扫除或纠正学生思维中的盲点，使学生错中悟理。在真正有效的反思中，促进了发展，从而培养学生学会反思。
五、在合作、交流中，培养学生的反思能力
一分钟教学反思范文2
关键词：阐释学;一个青年艺术家的画像;翻译策略
1. 阐释学
阐释学起源于希腊神话故事赫尔墨斯。在浪漫主义时期迅速发展。进一步由Friedrich Schleiermacher继承发展。其中最突出成就的便是伽德墨尔，随着他的哲学与真理艺术的出版，标志着哲学阐释学的建立。对于阐释学，我们仅仅看一些伽德墨尔的几个比较重要的方面，它们分别是历史的理解性，视域融合还有效果历史。所谓的历史性理解就是指译者生活在不同的历史时期，对相同的事物会产生不同的认知等。所以译者的译本会受到历史性的限制，他们对原文的理解也存在历史性。他提及说译者的作品应该处于现在的历史时期，而不是过去。与原作者相比，你们生活在不同的历史时期，因此会对原作产生偏见或者带有自己的主观理解，这些因素也会导致不同译本的出现。第二个方面是视域融合。处于不同历史时期的人会有不同的历史视域，在翻译中存在原作者视域，译者视域和读者视域，最好就是做到这三种视域相融合。第三个方面就是效果历史，伽德墨尔对它的描述是：真正的历史客体并不是客体，而是历史性和创造性带来的效果。所以根据伽德墨尔，冲破原文文本的传统意义，根据历史的不同创造出不同的文本并且试着将原作者，译者和读者视域结合起来，所有的这些都是重要的。
2.翻译策略
长久以来，直译和意译都是翻译活动讨论的中心话题。
文化转向出现后，美国翻译理论家Veniut在他的翻译者隐身性一书中提出翻译中的归化和异化现象。就这两个理论而言，归化翻译策略就是在译文中把源语的文化观念和价值观，用目的语中的文化观念和价值观来替代，特别是源文中的比喻，象征和民族地方色彩等用相应的目的语中的比喻，形象和民族地方色彩来替代。异化就是在译文中保留源语的文化观念和价值观，特别是保留源文的比喻，象征和民族地方特色等。
直译和意译所关注的核心问题是如何在语言层面处理形式和意义。异化和归化是突破语言因素的局限，将视野扩张到语言，文化和美学等因素。最终，在翻译的过程中，翻译策略的选择要根据译者的交际目的而确定。
3.阐释学应用于翻译研究
随着文化交流的日益增加，越来越多的译者将西方文化中的经典著作不断的译成中文，使我们能够更好的了解西方文化。传统的翻译理论中认为翻译就要遵循忠实和对等，同样译者也认为译文越接近于源文，译文就越成功。在阐释学理论出现后，我们用阐释学的理论来解释传统翻译理论过程中存在的问题。因为译者生活在特定的历史时期，他们的文化观念，价值观，认知能力，和生活环境是不同的，因此对于同一文本才会出现不同的译本。甚至即使生活在同一历史时期的译者，可能也会由于不同的生活环境而创造出不同的译本。所以，当人们研究翻译时，应该尽量将作者的视域与译者的视域融合在一起。虽然阐释学已经有很长的历史，并且被无数次的进行研究，但是将阐释学的理论应用于研究一个青年艺术家的画像的主题会是新颖的。
4. 比较四个译本中的翻译策略
在这章中，作者从原文本中摘取一个小片段进行分析，得出其不同，进而不断的指导翻译工作。
-to return to the lamp， he said， the feeding of it is also a nice problem. Huang’s version
还是回到灯的问题上来，他说，往灯里加油也是个很微妙的问题。
（P. 420）
Xu’s version
回到油灯上来吧，他说，添油也是个很麻烦的问题。（P. 397）
Li’s version
再回到灯的问题上来。他说，往灯里添油也是一个很有意思的问题
（P. 215）
Zhu’s version
再回到油灯的话题，他说，给油灯灌油也是一个很巧妙的问题。
（P. 254）
当副教导主任和斯蒂芬讨论关于美学的问题，在 “ she was detained in the full company of the saint.”这句话中斯蒂芬想用这句话去解释 ‘maketplace’ 这个词的用法，但是副教导主任却误以为斯蒂芬再跟他道歉而产生了误解。为了解除尴尬，副教导主任便回到油灯的问题上。当译者开始翻译这小对话时，首先译者应该思考“the feeding of it and a nice question”这两个短语如何翻译。首先，看一下“the feeding of it and a nice question” 的翻译，对于“feeding”，这四个译者分别翻译为加油，添油，添油和灌油。在中国文化中，当提及油灯问题是，最常用的就是添油这个短语，经常说给灯添点油，而加油和灌油给我们的感觉像是在给汽车或者大型的机械加油或灌油。所以徐译更加符合目的语文化读者的要求，采用了归化的翻译策略使读者能够清晰地理解文本。
接着就是对于a nice problem 的翻译，因为problem 问题这个词本身就是个贬义词，不能与褒义词来搭配使用，而在这里恰恰相反，将problem与nice来搭配使用，这种搭配可能会给读者带来新奇感，同事增加文章的艺术气息，但是也给翻译造成了困难。在这四个译本中，分别翻译为，微妙的问题，有意思的问题，巧妙的问题和麻烦的问题。从这四个译本中可以看出，前三个译本采用了直译，而最后一个徐译采用了意译的方式，她的翻译理解起来要比其他三个更加清晰。通过这个简短的对话翻译，我们可以清晰的感觉到不同译者之间存在的差异。由于译者所处的不同历史时期，对于文本的阐释力度存在着差异。
5.总结
通过上面四个译本的比较，我们可以看出黄译和朱译更擅长于使用异化的翻译策略，而徐和李更擅长于使用归化的翻译策略。
翻译中，不同的译者会产生不同的译本，作为译者应该将读者考虑在内，应该尽量满足读者的要求，译者在翻译前，最好详细通读全文，了解原作者的生活背景或者阅读原作者的其他作品来提高译文的质量，另外译者应该不断提高自己的语言能力，不断拓宽自己的视野，通过大量的阅读提高自己对西方文化的了解。（作者单位：山西师范大学）
参考文献：
[1] Gadamer， H.G. （1999） Truth and Method. Beijing： China Social Sciences Publishing House.
[2] Nida， E.A. and Taber， R.C. （1985） Theory and Practice of Translation. The Netherlands： E. J. Brill， Leiden.
[3] 徐晓雯，（2003） 一个青年艺术家的画像。南京： 译林出版社
[4] 李靖民， （2009） 一个青年艺术家的画像。 浙江： 浙江文艺出版社。
一分钟教学反思范文3
一、课前期待
课间十分钟，学生玩得不亦乐乎，情感得到充分释放，尽管上课铃响后人在教室，可情绪还处于兴奋状态，上课一开始马上展开教学势必得不到应有的效果，因为从兴奋状态过渡到平静状态需要一定的时间。因此，教师应当用一分钟的时间组织调整学生的情绪，运用有意注意让学生尽快从兴奋转入到积极的学习中。
就要上课了，新的学习任务是什么？教师会以怎样的方式呈现？不少学生是关注的。开讲前一分钟，充分利用儿童的好奇心，巧妙地渲染教学内容中能吸引学生的亮点，唤醒其求知欲，激发其兴趣。例如《音乐之都维也纳》一课，让学生欣赏维也纳的风光，教师用深情的语言介绍，接着顺势引导学生进入学习状态。教学《灰椋鸟》一课时，教师可以以“你认识哪些鸟？喜欢哪些鸟？”为话题，从生活入手，唤起学生的生活体验，让他们自觉进入一种学习境界，与文本进行心灵的对话与交流。在《谈礼貌》一课的教学中，教师可以预先制造不礼貌的事端，接着组织讨论，从而直奔主题，引领学生很快进入课文。
良好的开端是成功的一半。课前一分钟，是教师给学生学习留下的“第一印象”，这“第一印象”极大地影响学生的课堂情绪和学习兴趣。所以，我们更多地应关注学生的知识与心理状态，从学生的角度去思考、去安排、去创设，点燃他们思维的火花，找到最佳的路径，引导他们进入较为理想的学习境界，为这一节课的成功打下基础。
二、深度思考
在目前的课堂教学中，我们常常看到这样的现象，教师提出一个问题后，学生纷纷举手，总觉得课堂上学生的阅读仅仅是为了回答老师提出的各种各样的问题，有学生把答案找到，阅读即止，老师不管对问题莫名其妙一知半解的学生，又转入下一个问题，然后回答。一堂课下来，不痛不痒、无关紧要的问题解决了，这堂课就算大功告成，然后转入下一课的学习。语文课就这样在解决无休止的大同小异的问题中进行着。
思考是深入学习的源头，是开启知识大门的钥匙。当教师提问后，学生不假思索就能说出答案，说明这个问题较浅显，长期这样学习，学生的思维能力得不到深层次的提高，思维得不到激活。因此，巧妙地激疑或设疑使学生疑窦初开，积极思考。课堂用一分钟左右的时间激发学生对教材的好奇心，从问题入手，引发学生深度的思考、热情和探究。提出问题后，不要急于让学生回答，要让学生“深度思考一分钟”，待思考成熟，在学生知识的“最近发展区”作引导，从而启发学生更进一步思考。学生认真思考了，才会有效地参与学习。
一位名师教学《草船借箭》一文，在引导学生初读课文后，有学生质疑：“既然诸葛亮神机妙算，他明知周瑜有心陷害，为什么不当面揭穿周瑜呢？”这个问题确实是理解上的一个难点，这位老师采用了让学生默读感悟下文借箭的过程，鼓励学生回想课外读物《三国演义》，自主探究草船借箭的背景……学生低头默读，神情专注，自主探究。默读完毕，教师组织学生讨论，大家各抒己见。学生的感悟精彩纷呈。深度思考一分钟，让学生静思默想，引领学生的思维向纵深处发展，才能使语文课达到真正的“深度”。
三、静心倾听
每到早晨的校门口，只要你仔细听，就会发现几乎家长总要这样告诫孩子“认真听老师讲课”。这句话伴随着学生的成长。苏教版语文教材一至六年级都有“习惯篇”，其中有一个就是“学会倾听”。但语文教师往往将“习惯”两字放在可有可无的位置，想到就讲几句，缺乏长期的训练。学生的成长过程不就是“习惯”养成的过程吗？学会“倾听一分钟”，孩子学会尊重学习伙伴，进而学会尊重他人；学会“倾听一分钟”，孩子可以了解并正确理解他人的意见；学会“倾听一分钟”，可以借他山之石集思广益，在相互交流中开阔自己的眼界；学会“倾听一分钟”，还可以评价他人交流的内容，提出改进建议。
我在教学《庐山的云雾》时，让学生自由准备，然后展示自己的学习体会，刚开始几位同学表现得都不错，有的朗诵，有的自己写了小诗，有的展示图画。第四位同学上去就出现了问题，她站在台上，涨红了脸不说话。当时其他同学有些不耐烦，我为了缓和气氛，微笑地说：“请同学们耐心等待一下，曹译之需要准备时间。”课堂沉默一分钟后，这名学生居然邀请好朋友帮忙，两人你一句，我一句，轮读自己的小诗，得到了同学们热烈的掌声。之后，我发现他在课堂上一直表现得很活跃。试想，如果没有我的静心等待，那么这个孩子在今后的课堂上会怎样？上述情况在课堂教学中屡见不鲜，学生回答问题时说了几句话后，就卡壳，说不下去。面对这样的情况，教师必须认真倾听，给学生说完的机会，用微笑和等待，用激励的话语鼓励学生，让学生畅所欲言，充分展示自己。营造静心倾听的氛围，师生成为彼此的忠实听众。久而久之，学生“认真听讲”的良好习惯就逐步养成了，语文素养得到了提高。
四、自我反思
学生自我反思的过程实际上就是自我认识、自我教育的过程。由此可见，进行某项学习活动后，可针对活动的内容、过程和成效，安排一分钟让学生回顾反思，使刚才活动的内容得到进一步理解和深化，改善学习活动的方式方法，真正实现有效学习。
小学生受认识水平的局限，自我反思能力不高，对于在语文学习过程中如何进行反思感到无从下手，一片茫然。因此，课堂上要增强学生自我反思的意识，通过教师、同伴等评价手段促进学生自我反思。
例如，学会分析比较，找出自己和他人观点的异同；当自己的认识与他人有差异时，如何寻找依据说服对方或自圆其说。教师可以引导学生遵循一定的标准作反思。如，初学课文时，自己是否读通了课文，理解了文中的新词；再读课文能否领悟主要内容；课文学完后是否领悟了中心、领悟了写法。教师为学生提供了方法，学生就有了一定的着力点，学生就能客观地进行自我反思。
再如，很多年前教学《落花生》一课时的情景历历在目。课堂进入尾声，当默默无闻、无私奉献的花生得到多数同学赞赏时，课堂即将圆满，却有学生自语：“为什么不能做桃子、石榴、苹果？无论是外形还是口感它们都比花生要好。”一石激起千层浪。很多同学都开始停留在自己与他有不同认识上，眼巴巴地等待老师作出评价。当时我一时不知道如何处理，更为了完成自己的预设教案，硬是以师者的威严让学生留作课后思考，草草带过。
如今细细剖析不难发现当时的处理方法阻碍了学生的深入阅读。如果老师就此揭开谜底，长此以往，学生就失去了进一步探究的动力。如果当时我能就此鼓励他们展开辩论，依据现代社会对人才的要求，那么学生一定会发现：在现代社会，完全可以像苹果、石榴、桃子那样，充分展示自己的才华。相信学生就能通过再次反思得到更完善的价值取向。
一分钟教学反思范文4
讲授过《时分的认识》一课后，我对自己这节课的授课情况作了一番反思。总的来说：本节课教学目标明确，教学结构合理。始终能以“结合生活实际，培养学生探究能力”为主旨，精心设计和安排活动，主要体现了以下特点：
1、教学方法：
这节课的内容是在一年级的学习中，学生已经初步认识整点钟的础上进行学习的，本节课主要使学生进一步认识钟面，掌握看钟表的方法 ，以及认识时间单位时和分，知道1时=60分。时间单位不容易用具体的物体表现出来，比较抽象，不好理解，所以在教学过程中，我结合生活实际，培养学生自主探究的能力。例如：“认识钟面”这一环节，我首先从学生的生活实际出发，从孩子比较熟悉的起床、上学、睡觉等作息时间入手，自然入题，把学生已有的旧知开掘出来，为学习新知服务。又例如：让学生知道1时=60分这个时间进率这一部分，我让学生自己动手拨钟表，然后上前演示给其他人看，通过观察，自己去发现，自己去探索，从而得出时与分的进率。
2、教学手段
本节课教学手段灵活多样，多媒体辅助教学生动形象，内容直观具体，充分激发了学生学习兴趣和探究热情，同时钟面、图片等常规教学手段有机结合，使课堂动静结合，学生眼、耳、口、脑、手等多种感官同时活动，提高了教学效率。在教学中我实施练习与新授紧密结合，且有层次，有趣味，形式多样，比如体验1分这一环节，开展口算、写字、读绕口令等切实可行的游戏，让学生在做中学。
3.缺点不足
一分钟教学反思范文5
数学教学研讨活动开始了，一位教师选择了执教人教版五年级下册的《打电话》。这是一个既轻松又颇具时代气息的话题，我满怀期待地走进课堂。整节课的过程大致如下：
一、引入
同学们打过电话吗？如果老师有个消息要电话通知同学们，打给1个同学要1分钟，打给两个同学要几分钟？打给全班63位同学呢？揭题：真的要63分钟吗？咱们今天就来研究打电话的问题。
二、探究
出示：学校舞蹈队有15人，现在有个紧急演出，王老师需要尽快通知到每一个队员。如果用打电话的方式，每分钟通知1人，通知所有人需要几分钟呢？
学生讨论，集体交流。
1.逐个打
可能受引入的影响，多数学生的答案是15分钟。根据学生回答，用树形图直观演示两种表示。方法一，教师分别打给每个同学，方法二，教师打给生1，生1打给生2……传递打。）
2.分组打
教师用发作业本的生活经验启发学生，引出分组打的方法。
因为学生仅考虑分组并没有考虑时间变化，画出的图中每组人数是平均分的。教师耐心地引导学生发现问题并调整每组人数，逐步得出：分两组（8+7），用时8分钟；分三组（6+5+4），用时6分钟；分五组（5+4+3+2+1），用时5分钟。
至此整个教学过程耗时近20分钟。
3.找规律
究竟怎样打电话最省时呢？教师借华罗庚的名言引导学生：知难而退，退到原点。领学生从第一分钟开始，一分钟一分钟慢慢推想，形成下面的树形图。
此后让学生动笔尝试。大约5分钟后，孩子们完成了图，不过只有个别孩子成功地画出了树形图。教师仓促展示成功的作品，引导学生观察数据发现倍增的规律。最后进入简短的口答练习，10分钟可以通知多少人？通知1023人要多少分钟？此时下课铃声已经响过7分钟。
【我的反思】
题材要广：从通知n个人要n分钟，到通知1023人只要10分钟，这前后强烈的对比，对孩子来说感受是强烈的。然而这好不容易有的发现，却只用于打电话这一情境，对孩子来说，可能会有“专法专用”、思考嘎然而止的感觉。这既不利于模型的广泛应用，也不利于这节课优化、运筹思想的迁移。书中只有打电话这一题材，生活中还有哪些这样的事例呢？
过程要易：这是一节公开课，可是学生学得并不轻松，很多时候只是教师一个人在讲。上网搜查，发现很多的设计，包括书上也是这么安排的。我让语文教师画出分组打的树形图，教师不是说难就是出现和学生同样的错误。而课的最终逐分打的树形图，我是画得很仔细才成功的。
一个过程、一种方法如果连教师都觉得难，这个知识到底该怎么上呢？如是不教孩子会怎样研究呢？我将问题抛给了10个孩子，结果有几人竟然3分钟内给出了答案。原来不教也可以完成教的任务。一周后我上了我的一节课。
【我的课堂教学】
一、情境引入
师：从画面上你看到什么了？
生：老师在打电话。
生：学校里插满了彩旗，学校里可能要搞活动。
师：猜得没错，有个欢庆活动。彭老师接到了一个任务，要紧急通知舞蹈队的15个同学下午参加彩排活动。如果打一个电话需要1分钟，通知15个同学至少要多少分钟呢？
生：不连等的时间要15分钟。
师：15分钟怎么打？
生：你一个一个地打。
生：你先打给生1，生1再打给生2，生2再给生3，一个传一个地打。
师：好方法，彭老师省电话费了，不过相对于金钱，时间可能更重要。有没有办法让打电话的时间少点？
生：你可以找人帮你打。你先打给生1让生1帮你打7个，你再打给生2让生2帮你打6个。
师：两组同时打，15分钟就变成8分钟了。（板书15 8）
师：这个时间是最少的吗？仔细想想他这个方案中还有什么没想到的？
生：老师，你在休息，你也可以继续打电话。
生：每组里知道消息的人也在休息，他们也可以帮助打电话。
师：让每一个知道消息的人每分钟都不闲着，能帮忙的都忙起来。可知道消息的人越来越多？每分钟到底有几个？这个问题好像很复杂，当问题很复杂时咱们该怎么思考呢？
生：有序思考。
师：OK，咱们就从第一分钟开始，一分钟一分钟地往后捋。你可以画图、你可以列表、你可以推想写算式，随你用什么方法，不过要注意让每一个知道消息的人都不闲着，看看通知15个同学要几分钟？再挑战一下通知100人要几分钟？
学生动笔研究，交流反馈。
师：知道通知100人要多长时间吗？
生：7分钟。
师：答案也是7分钟的举手。
80%的小手举起来了。
师：能告诉我你是怎么研究的，你发现了什么？
生：我是列表的。
第一分钟老师打给生1，第二分钟老师和生1分别打给生2、生3，第三分钟老师、生1、生2、生3分别打给生4、生5、生6、生7，一个通知一个，每一分钟后知道消息的人数都是上一分钟的2倍，依次类推5分钟就有32人，6分钟就有64人，7分钟就有128人，减去老师就是127人。通知100人只要7分钟。
生：我和他的答案一样，不过我没有画图也没有列表，我是直接推想依次写的，第一分钟老师通知1人，这时有两个人知道了；第二分钟两个人通知2人，就有4个人知道了；第三分钟4个人通知4个人；就有8个人知道了；第四分钟8个人通知8个人，就有16个人知道了。16人减去老师，15个同学都知道了，2、4、8、16、32、64、128，依次乘2，7分钟就有128人知道了。
生：我发现这和细菌繁殖问题一样，1分钟后一个细胞会分裂成2个。开始有一个，第一分钟后就变成2个，第二分钟后就变成4个，第三分钟后就变成8个，第四分钟后就变成16个。n分钟就有2n个。减去原来开始的那个就是后来增加的。
师：除了细胞繁殖问题还有什么问题也是这样倍增的。（教师做折纸的动作）
生：折纸问题。
生：拉面问题。
师：原来很多事情是相通的呀。无论列表，还是直接推想列举，彭老师都一下子看出了翻倍增长依次乘2的规律。还有不同的方法吗？
生：我是画图做得。（和书上一样的树形图，比较乱，不太容易看出时间和倍增的关系）
师：咱们一起来调整调整看，看一步步用图表示能不能一下子看出规律。
经调整，画图如下，教师是0，第一分,0打给1，第二分钟0和1分别打给2和3，第三分钟0、2、1、3分别打给4、5、6、7。
调整后的图在第三分钟时就占用着比表格更大的空间，扩张的力量更强，倍增的关系更明显，相对书上的图不仅可以清楚地看出时间，还能看出每分钟的人数。
也许是因为图的视觉冲击力太强，一个孩子竟然想到了棋盘上的麦粒问题。在复述这个故事后，我们就细胞分裂问题研究了，如果一个细胞每分钟分裂成3个、3分钟后会有多少个细胞？如果每分钟分裂成4个、5个呢？最后在蚂蚁拖昆虫中结束该课。一只蚂蚁发现了一只大青虫，它拖不动，于是回去喊来10只蚂蚁，11只蚂蚁拖不动于是每只蚂蚁又回去喊了10只蚂蚁……
【我的再次反思】
折纸、拉面、细胞繁殖等问题是孩子脑中已有的问题，是孩子脑中相对独立的问题。当它们和打电话问题搁置在一起时，孩子从相似中找到了共性。脑中的趣题因结构性地打通，厚变成了薄，多变成了少。
一分钟教学反思范文6
Aims：
1、Understandthenewwords:athlete，cheetah，cyclist，concorde，
thefastestcar，thefastesttrain。
2、Readandguessyouranswers。（Ithinkthecorrectanswerisa/b/c，Idon’tthinkso，Ithinkit‘sa/c/a），Listenandfindoutwhoisright。
Focus：
Listenandfindoutwhoisright。
Difficult：
Talkinclass。（Ithinkthecorrectanswerisa/b/c，
Idon‘tthinkso，Ithinkit‘sa/c/a）
Things：cards，CAI，Recorder，Tape。
Steps：
Step1：Warmup
T：Now，let‘swarmup。Singasong：Schoolparty。
（CAIP1）
T：Inthisclass，let‘sgoontolearnabouttime。
Step2：Readandguessyouranswers。
1、Readthewords。
A、（CAIP2）athlete
T：Heisanathlete。Heisrunning。Heisatopathlete。
Whoisyourfavouriteathlete？
Ss：LiuXiang，YaoMing,…….（CAI）
Readafterme：athlete，athlete，athlete，athlete
B、cheetah
T：It‘sacheetah。Thecheetahisthefastestanimalonland。
Readtheword（CAI）
C、cyclist
T：Howdoyougotoschoolthismorning？
S：Igotoschoolonfoot。Buttheothersgotoschoolbybike。
Readtheword（CAI）
D、thefastestcar，thefastesttrain，concorde。
T：HowdoyougotoShanghai？HowdoyougotoBeijing？
S：Igotherebyplane，Igotherebytrain。
T；Youcangotherebyship/car/plane。
Lookatthepicture：Readthewords：thefastestcar，thefastesttrain，concorde。
Step3：1、Guessthenextone。（CAI）猜对的给小组加分。
2、Findoutyourpicture。
Step4：T：Doyouknow？Inoneminute,Howmanymetrescanatopathleterun？
Readafterme：metre，米，1metre，2metres，200metres。
Kilometer，千米，1kilometre，2kilometres，8kilometres。
（CAI）P9T：Whichisthecorrectanswer？
Youcanchooseone。Youcansay：Ithinkthecorrectanswerisa/b/c。
Readafterme，（Ithinkthecorrectanswerisa/b/c。）
Ifyoudon‘tagree，Youcansay：Idon’tthinkso，Ithinkit‘sb/a/c。
Readafterme，（Idon‘tthinkso，Ithinkit‘sb/a/c。）
T：Now，Ingroups，Openyourbooksatpage43。
Chooseone，everybody。Thenwritedowntheanswersonyourpapers。
由组长统一答案，派代表发言。
Step4：Now，Let‘smatch。please，listentothequestion。
NO。1，T：Inoneminute，atopathletecanrunabout
A．。。。。B。。。C。。。。
T：Group1，Whichisthecorrectanswer？
S：Ithinkthecorrectansweris。。。。。。
Group2：Idon‘tthinkso，Ithinkit‘s。。。。。
Group3。。。。。。Group4。。。。。
Now，Let‘shavealook。（CAI）（哪组对了就加分）
NO2。。。。。NO3。。。。。。NO4——NO6
Sayalltogether：1、Inoneminute。。。。。。
。。。。。。。。。。。。。。。。。。
6、Inoneminute。。。。。。
Step5：Howaboutyou？Inoneminute。
Let‘splaygames：1、HowmanyEnglishwordscanyouwrite？
S1：Icanwrite----Englishwordsinoneminute。
S2：Icanwrite----Englishwordsinoneminute。
S3：。。。。。。。。。。。。。。。。
T：Howmanyanimalscanyoudraw？
Inoneminute。
Readygo。
S1：Icandraw----animalsinoneminute。
S2：Icandraw----animalsinoneminute。
S3：Ican。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
Step6：Theend（CAI）
T：Inoneminute，Wecandosomethings。
Sowemustknowthevalueoftime。
板书：
Time
Ithinkthecorrectanswerisa/b/c。
Idon’tthinkso，Ithinkit’sb/a/c。
本课使用课件下载
Time课后反思
这是《剑桥少儿英语》六年级上学期Unit5Time中的第3、4、5节内容，这节课的目标是1、懂得6个新单词，2、读和猜正确的答案，（懂得问题的句子的意思，会用句子表达自己的意思：Ithinkthecorrectanswerisa/b/c，Idon’tthinkso，Ithinkit’sb/c/a，本节课的重点是找出正确的答案，难点是和同学交流，用句子表达（thinkthecorrectanswerisa/b/c，Idon’tthinkso，Ithinkit’sb/c/a），在本节课自己做了多媒体课件，使课堂更加生动。
课的开始以学生唱很有气氛也和本节课内容的气氛一致的歌曲“schoolparty”，然后出示课件进入本节课的单词的学习与复习，在出示单词的同时渗透下面题目的句子，以便他们能明白句子的意思，复习了单词的读法后，通过几个游戏巩固和调动兴趣，一个游戏是多媒体展示猜下一张是什么单词，另一个是藏单词卡片找一找。接着进入本节课的难点内容，猜猜每题的正确答案，一分钟里，最快的运动员、猎豹、最快的自行车、超音速客机、最快的小汽车赛车、最快的火车，他们分别能有多远，先教学生怎么表达，带读Ithinkthecorrectanswerisa/b/c，表示不同意别人的意见就说：Idon’tthinkso，Ithinkit’sb/c/a，让学生在小组长的带领下说自己的意见，由小组长综合大家的意见，再进行小组汇报派代表发表意见，选择正确的答案，猜对的加一分，各组发表看法后，看课件，猜对的有掌声和跳舞的星星，猜错了的有鼓声，然后根据正确答案把句子完整的说一遍，他们在一分钟里能有多远。再最后5分钟做了2个游戏，同学们在一分钟里能写多少个单词、一分钟里能画多少个动物，再用上节课学的句子表达，Icanwrite----Englishwordsinoneminute，Icandrow----animalsinoneminute，刚好铃声响起，在课件里展示一分钟我们可以做很多事，因此我们要珍惜时间（Wecandosomethings，sowemustknowthevalueoftime）。.
