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搞笑科普知识范文1
关键词：本科生导师制;高校;探索
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0181-02
导师制作为普通高校本科生的一种教育模式，在西方教育界备受推崇。自14世纪英国牛津大学开始尝试到现在，经过六百多年的发展，导师制已被许多国家的高等教育纷纷效仿[1]。我国从20世纪初开始引进与探索导师制，到现在许多高校已将它确立为一项基本的教学制度，但其实施效果一直不如人意。在大学如何建立科学的导师制，如何充分发挥导师制的应有作用，这些问题仍需进一步的研究与探讨。
一、本科生导师制的建立和发展
大学本科生导师制源于牛津大学的人才培养模式，它的教学理念是关注学生的个体成长，重视师生的合作关系和培养学生独立思考的能力。学校一般会根据人才培养目标，以个别指导的方式对学生进行教育。牛津大学从14世纪开始推行导师制，到17世纪，著名的《劳德规约》确立了导师制成为牛津大学体制不可分割的一部分。20世纪初期，牛津大学进行了导师职业学术化的改革。导师开始关注科学研究，并承担起学院教师与大学研究者的双重角色，导师职业的学术性日渐加深。正是导师制这种行之有效的人才培养方式，为牛津大学培养了无数优秀人才，也为牛津大学带来了极高的国际声誉，因此导师制被牛津人自豪地称为“牛津皇冠上的宝石”[2]。
20世纪30年代，导师制的教学模式传入中国，由燕京大学和浙江大学率先开始实施，其后由于种种原因被迫中断[3]。现在我国大学本科阶段普遍推行的是辅导员制度，而导师制仅用于研究生教育。进入21世纪，伴随着高等教育的快速发展，教育竞争日益加剧，我国不少高校再次尝试在本科生中实行导师制，如北京大学、浙江大学、中南大学等。迄今为止，全国已经有多所高校在本科生阶段实行了这一制度。
各个高校在借鉴国外经验的同时，结合本校实际，在导师制的职责特点、职能定位以及具体实践方案等方面都有不同，但是根据导师职能主要可划分成两种类型：一种是以学术引导为主，典型代表是北京大学、复旦大学，以通识教育理念为指引，侧重专业指导、学术引导;另一种是以思想政治辅导为主，属于辅的学生管理体系，在辅导员之外，指导学生的学习和生活，帮助其解决思想上的困难，树立正确的人生观和价值观。而英美大学的导师职责划分则更为细致，主要有咨询导师、教学导师和研究导师三类[4]。
二、大学本科生导师制的功能和价值
1.建立了师生沟通交流的平台：作为教师，教书和育人是两个相辅相成、不可分割的职责。高校教师学历层次高，视野开阔，具有丰富的专业知识和实践经验。许多教师有多年的教学经验，了解学生的成长规律，在与学生思想交流方面具有得天独厚的优势。但是近几年来，随着高校扩招，学生数量越来越多，高校师生比已经远远超过了教育部规定的1∶18的设置比例，我校大部分院系在1∶25左右。学校为了节约成本，不仅增加课堂中学生的数量，还不断让教师大量重复性授课或者身兼数门课，再加上繁重的科研工作压力，教师每天奔波于教室和实验室之间，疲于应付，根本无暇顾及其他，更谈不上同学生互动和交流。
牛津大学于1634年颁布的《劳德规约》明确规定了：所有的学生都必须配备导师。导师需教导学生遵教规、守戒律、标准着衣、规范行为。在这一时期，导师负有指导学生学习、监督学生道德行为、掌管学生经济开支等多重职责，而且又要对学院负责又要对家长负责[2]。“90后”大学生具有个体意识强、思想活跃、集体观念淡薄等特点，更需要正确的和专业的引导。导师与学生的个别交流不仅可以发现学生的思想问题，及时给予有针对性的教育引导，还可以帮助他们确立个性化的发展目标，帮助学生正确地认识自我，培养积极向上的人生观和价值观，进行合理的人生规划。
2.为学生的专业发展提供机会：大学教师一般都接受过高等教育，且有很大比例具有硕士及以上学历，在学科专业上具有较高的造诣。导师制的实行，使教师与学生一对一进行交流，能够帮助学生了解除书本以外的知识和学科发展前沿，拓宽专业视角，丰富专业知识，为学生选课以及未来选择研究生的专业方向等提供有益的指导。对于优秀的学生，导师可以指导其开展学术研究活动，如尝试申报大学生创新创业训练计划项目、大学生暑假社会实践项目等，或允许他们参加自己的科研课题，在实践中锻炼和提高他们的科研能力和创新能力。
三、大学本科生导师制的问题和思考
1.导师的职能定位不明确：我国高校本科现行的是辅导员制度，对大学生进行思想引导和发展指导是高校辅导员的首要任务。这种职责分工也形成了现在高校教师只管教书，不管育人的局面。教师课前提包而来，下课夹包走人，学生没有和老师交流的机会。而现在高校辅导员的数量也达不到《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（2006）提出的“高校总体上要按师生比不低于1∶200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位”的要求[5]。辅导员的主要精力投入到事务性工作方面，根本无暇顾及学生的思想动态，这也造成了现在高校学生思想政治工作真空的状态。要改变这种局面，一方面要理清辅导员和导师之间的关系，做到职责分明，同时也要加强他们之间的交流，做到信息共享。另一方面应该规范大学生导师制，从本科生导师的选拔、激励和考核评价等方面制定完善的规章制度，不致使之流于形式。
2.导师的选拔制度不健全：牛津大学颁布的《劳德规约》就规定：导师的候选人必须具有良好品德、学识渊博和;聘任导师需由院长或大学校长批准[2]。大学阶段正是学生的世界观、人生观和价值观形成的阶段，他们大多对自己的前途感到迷茫，对社会上的许多现象感到困惑，正确的思想引导至关重要。导师作为大学生人生十字路口的指路人，如果不具备高尚的思想品格、丰富的人生阅历以及渊博的专业知识，不仅不能给学生正确的指导，有时还会适得其反，甚至导致恶劣的后果。现在一些大学将导师职责作为一种任务分派给各个教师，根本不去考量他们是否具有作为导师应有的能力和条件，为了有导师制而放开导师遴选条件，这对师生双方都是一种不尊重，对导师制的建设本身也是一种损害。
3.师生比不合理：导师制是否能够顺利实施，导师指导的学生人数也是一个非常关键的因素。比如牛津大学通常是一个导师教1～2名学生，社会科学、自然科学与工程科学专业的规模高于人文学科，但所有学科导师课学生的人数不会超过6人，最普遍的情况是2人[1]，而我校的这一比例已经到达了1∶15。在这种情况下要想实施“周到的导师指导和紧密的师生联系”几乎没有可能。导师制成为领导分派工作的又一个工具，教师抵触情绪大，对导师职责也基本上敷衍了事，导师制基本流于形式。在现在大学学生饱和的背景下，要使导师制仍然能够实施，有益的经验是先进行精英教育，即从学生中选取部分优秀的学生配置导师，把师生比控制在1∶6左右，这样既可以使导师有充分的时间和经历进行个别辅导，又保证了导师制的顺利实施。
4.激励机制不健全：建立合理的激励机制是导师制顺利实施的基础。教室、实验室两点一线是现在高校教师普遍的状态，巨大的教学和科研压力使大学教师成为“过劳死”的高危人群，只是一味地强调高尚情操和无私奉献已无法激发教师的工作热情，同时在以市场经济为主的价值体系下也不可能长期维持。高校应不断探索和建立有效的激励机制，以吸引更多的优秀教师参与到导师制中。现在一些大学在工作津贴、绩效考核、学历进修、职称评定等方面都给予了导师一定的倾斜和奖励，也取得了不错的效果[6]。
5.考核评价机制不完善：完善的考核机制是导师制得以长期实施的有力保障。目前高校的导师制大多数是一种散漫的管理，学校虽然对导师的职责做了一定的规定，比如见面频率、谈话次数、教学引导、科研培养等方面[7]，但是在具体实施过程中，基本上没有监管。学校管理层面在了解导师制落实和执行上也没有设立第三方的监督和评价体系，制度游离于监管之外，这在一定程度上默许了实施双方的茫然懈怠行为。
总之，本科生导师制作为一种优秀的教育教学模式，是值得在高校推广实施的。只要我们不断反思其中存在的问题，并借鉴国外大学优秀的理念和经验，不断地规范制度，建立合理的激励和考核机制，相信在不久的将来，导师制一定会在高校培养高素质人才的功能中发挥巨大的作用。
参考文献：
[1]高贺.试析牛津大学导师制的历史沿革[J].佳木斯职业学院学报，2014，12（145）：118.
[2]杜智萍.牛津大学现代导师制的发展史及启示[J].大学，研究与评价，2009：59-62.
[3]杜祥锋，何亚平.竺可桢与浙江大学导师制[J].现代大学教育，2003：95-97
[4]易红郡.英国教育的文化才阐释[M].上海;华东师范大学出版社，2009.
[5]余国升，贾冠中.本科生导师和政治辅导员职责问题探究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2007，24（3）：136-138.
搞笑科普知识范文2
关键词: 植物生理学 实验课教学 教学改革
植物生理学是研究植物生命活动规律的基础学科[1],是生物学专业的一门专业基础课,该课程的教学效果将直接影响到后续课程及专业课的学习质量。植物生理学同时也是一门实践性很强的专业基础课,实验课教学是植物生理学教学的重要组成部分[2]。对学生进行实验技能训练,可提高他们分析问题、解决问题的能力。因此,如何进一步提高实验教学效果,使学生在有限的时间内学到更多的知识,已成为植物生理学实验教学改革的核心内容[3]。我院是一所新的专升本的地方普通高校,植物生理学是我院新生物专业的一门基础课程,实验课是该课程教学中一个非常重要的环节,但由于学院基础薄弱,在实验课教学过程中还存在不少的问题。为了适应高校实验教学改革的要求,真正实现通过实验培养学生的观察能力、操作能力、数据处理能力、创造能力和对植物生命现象作出敏锐判断的能力,改革植物生理学实验教学势在必行。
1.植物生理学实验教学的现状和存在问题
1.1实验教学内容陈旧。
植物生理学是我院生物专业的一门新课程,由于各方面的条件都非常有限,因此,目前该课程所开设的实验课中绝大多数为基础的验证性实验,如从2005级到2007级生物科学专业所开设的实验内容基本上都是相同的,包括植物组织水势的测定、叶绿体色素的提取和分离、叶绿素含量的测定、可溶性糖含量的测定、种子活力的快速测定、生长调节剂对果实发育的影响等内容,这些实验内容都属于验证性实验,内容简单陈旧,实验方法也是沿用传统的老方法,操作简单。综合性实验很少,设计性和研究性实验根本无法开设,这样的实验教学内容是难以培养学生的创新能力的,也不利于学生综合素质的培养。
1.2实验教学方法枯燥。
传统的实验教学模式往往是老师讲授和演示,学生听然后模仿操作。这种按部就班的“灌输式”实验教学模式在我院植物生理学实验教学中尤为突出,如在植物生理学实验课堂上学生完全按照老师在黑板上写出来的实验步骤机械地进行操作,基本是老师写什么学生就做什么,这种实验教学不仅难以激发学生的积极性和主动性,而且制约着高素质人才的培养。
1.3实验设备严重缺乏。
我院是一所新的专升本的地方普通高校,植物生理学是我院生物专业的一门新课程,各方面的基础都还很薄弱。目前我院植物生理学还没有独立实验室,只能跟其他课程共用实验室,而实验所需的仪器设备不仅陈旧,数量也非常有限。如目前称量用的天平只有精确度为百分之一的,而且只有一台供20名学生在实验课时使用;目前用的恒温水浴锅也只有一台不能显示温度的老式水浴锅。实验设备紧缺严重影响了植物生理学实验教学的正常进行,也在一定程度上打击了学生学习的积极性。
1.4师资力量严重不足。
一直以来我院植物生理学实验课都没有专门的实验员,因而从实验药品、材料、仪器等的准备,到实验课堂上实验步骤、操作等的指导都只能由理论课老师来独自承担,这样大大地增加了任课老师的工作量,同时也不能保证按时按量完成实验课的教学。
1.5实验考核不科学。
目前我院植物生理学实验课的成绩考核主要是根据学生实验报告来给予实验成绩,缺乏有效的考核学生实验能力的方法,这种评定成绩的方法存在一定的主观性和随意性,一定程度上影响了学生的学习积极性和主动性的发挥。
我院植物生理学实验教学中的多种问题,使学生在该课程实验教学中往往是被动的,这些不利的因素难以激发学生学习的积极性和自觉性,也不利于学生综合素质的培养。
2.对我院植物生理学实验教学改革的建议
2.1改变教学观念。
生物学是当今发展最迅速的学科,知识更新很快,新技术层出不穷,教师在教学理念上也必须与时俱进,不断更新,要逐步改变过去在教学过程中形成的重理论轻实践的现象,提高对人才培养的认识,把技能培养看成人才培养的关键之一。
2.2优化实验教学内容,提高教学效率。
植物生理学实验数量多、内容丰富,而我院植物生理学实验课时安排一般为24学时,因此在有限的计划学时内完成全部实验项目是不可能的,这就要求我们认真分析,对实验内容进行重新调整和优化组合,主要利用实验室现有的仪器设备、经费等具体条件,依据教学目标、内容、技术方法重新进行相应的组合。优化实验教学内容可从两方面进行。
2.2.1实验要有代表性。对于实验步骤、操作方法和实验所用仪器相同或相近的实验可选择较有代表性的一个或两个即可,如定量实验中一般都要进行分光光度计的操作,这种使用仪器相同的实验只要安排一个即可,如叶绿素含量的测定或可溶性糖含量的测定其中的一个就可以。通过选择代表性实验,一方面可避免一些重复的内容操作,另一方面可在有限的课时内开设其他内容的实验。需要注意的是,无论是选择哪个实验为代表,都应该做到让每个学生对所涉及的仪器的操作步骤和方法都能熟练掌握。
2.2.2增加综合性实验内容。如在植物抗逆生理中,可以进行的实验很多,包括丙二醛含量的测定、脯氨酸含量的测定等,这些都是分析植物抗旱生理指标的实验,应该设计成综合性实验,具体办法就是在实验室模拟干旱协迫条件,然后对一些抗旱生理指标进行测定,并综合分析,这样不仅可以提高学生的实验设计能力,而且有利于培养学生对实验结果的综合分析能力。
2.3改变教学方式,提高学习积极性。
长期以来,我们采用的是“注入”式的教学方式,强调的是学生按实验指导书和老师的安排去做,整个实验过程由老师牵着走,学生处于一种被动的学习状态,只是机械地完成任务了事。这种方法极大地限制了学生实验能力的培养。为了改变这一状况,提高学生的实验能力,适应教学改革的需要,改变教学方式是必要的。教师改变教学方式可从以下几方面着手。
2.3.1紧抓学生的预习。预习可以使学生对即将进行的实验的内容、目的、原理和方法步骤有所了解,并且可能会提出一些疑问。由于预习时遇到了一些问题,上课时学生会主动地将自己遇到的问题向老师请教或跟老师一起探讨,这样不仅可以提高实验的效果,而且可以增加学生对实验课的兴趣。
2.3.2提倡学生参与实验教学。实验前可以让学生自己来做一些准备,如实验需要用的一玻璃仪器可以让学生在实验前做好清洗,有些实验所用的材料可以让学生根据自己的爱好进行选择准备。通过参与实验的准备,可以增加学生的责任感,也有助于调动学生对实验课的积极性和提高学生的动手能力。
2.3.2关注学生实验操作。实际操作是实验最主要的环节,也是衡量实验效果的重要指标。因此,在实验的过程中,一定要注意培养学生的实际操作能力,尤其是对于一些初次使用的实验仪器,指导老师必须做到“手把手”地指导,并且要求每个学生都能独立操作,只有这样才能提高学生的动手能力和操作能力。
2.2.4重视实验结果的分析。在实验中,不仅要求学生得出实验结果,而且要学会对实验结果进行分析,为什么是这个结果,它能说明什么问题。对实验结果的分析,可以有效地提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.4增加实验仪器设备的投入,加强师资队伍的建设。
植物生理学是我系的一门新课程,实验教学仪器设备不仅缺乏,而且非常简陋,同时植物生理实验课没有独立的实验室,通常只能跟其他课程挤在同一间实验室,导致一些重要实验内容没法开展,严重影响了教学质量。因此,增加实验仪器设备的投入,创造良好的实验条件是植物生理学实验教学改革的重中之重。此外,加强师资队伍的建设也是植物生理学实验课教学改革的重要环节之一。植物生理学的每个实验都要做大量的准备工作,因此必须有实验员的协助,才能保证教学的正常进行。
2.5完善实验课考核办法。
植物生理学是我院生物学专业的一门新课程,一直以来都把该课程的实验与理论视为一门课,对实验的考核主要以学生平时的实验报告为依据,但是这种考核方式的弊端是教师的主观性较大,缺乏评定的量化标准,容易出现一部分学生只会写实验报告而实际动手能力则较差的不良局面,较难反映学生的真正水平。因此,在今后实验课中我们将更倾向于对学生的综合测评,着重以实验操作、实验报告,以及分析和处理问题的思路来评价实验成绩。
植物生理学实验教学的改革是一项涉及面广的课题,既需要大量资金、设备的投入,又需要教师与实验人员的合作、共同研究、讨论与实践。希望经过一段时间的共同努力,我们能成功地把我院的植物生理学实验教学水平提高到一个新的台阶。
参考文献:
[1]潘瑞炽.植物生理学[M].北京:高等教育出版社,2004.
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一、整合课程
校本课程是对国家课程和地方课程的补充，而在国家课程、地方课程中渗透法制教育是我们进行法制教育的主渠道之一。要跨学科梳理文化学科中可能与法制教育发生联系的内容和知识点进行专题教学，实现学科内、学科间的整合。我们坚持把校本课程与国家课程、地方课程相融合，打破学科界限，走综合化的路子，整合各种资源，形成更大的教育教学优势。目前已开发出学科整合课程：《名篇名作中的法律》、《数学思想在法学中的应用》、《危险化学品的依法使用》、《古代法家思想简析》、《思想政治与法律基础（遗产继承法）》、《思想政治与法律基础（知识产权法）》六门法制教育校本课程，通过使用、修订，深受学生欢迎。
当然，法制校本课程的整合不仅是知识内容层面的整合，还应有教学方式、方法、手段乃至教学技术层面的整合，特别是与数字化网络的整合，要让整合成为课程创新的亮点和发展动力。整合课程的主体可以是教师，也可以是学生。在某些领域，学生比教师整合更具有优越性，要知道他们每天上不同内容的课，接受不同类别的知识，更何况每个学生的家庭背景、社会历练都是整合的重要资源。
二、社团课程
高中学生社团是高中生在教师的指导下，依据相同的兴趣爱好，自愿发起、自主选择、自主管理并开展实践活动的团体，是校园文化的重要载体，更是培养高中生综合素质、拓展高中生素质的有效载体。我校在法制教育过程中，坚持学生法制社团正常开展活动，培育了一批质量优、成果丰的优秀法制社团，同时积极推动社团活动课程化。应在教师的指导下，建立在广泛活动的基础上，师生共同形成具有学校特色的法制社团课程，突出课程的活动性、学生的主体性。
我校历来注重在学校管理中充分发挥学生社团的作用，既锻炼学生能力又提高学校管理效益，同时能形成真实且有生命张力的法制社团课程。例如，“学生纪律检查委员会”社团：通过参与或主持部分学生违纪违规事件的调查处理、思想交流；论证学校校纪校规、班纪班规的合理性合法性。通过“我心目中的好教师”推选等活动，形成《校园法典》法制课程。共分三个板块：“案例分析”，有学生违纪事件回放，有好教师的言谈举止等；“校纪班规”，明确学校的校纪校规，推介优秀的班纪班规等；“法律溯源”，寻找相应的法律依据等。以社团的形式产生课程，规范社团活动的同时丰富法制校本课程资源，将社团产生的课程列入课表，来自学生用之学生，增强校本课程对学生的吸引力，确保校本课程的时代感、适当性。
三、生活课程
杜威说“生活即教育”。综合实践活动课程基本理念之一是“面向学生生活”，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，是综合实践活动课程的基本要求。我校的法制教育活动注重灵活运用综合实践活动的三种形式：研究性学习、社会实践活动、社区活动，使法制教育生活课程的产生水到渠成。
广泛开展研究性学习，突出法制生活课程的自主性、体验性。例如高二年级《身边的法规》课题组：学完《人大制度》这一节后，正逢我县网民热议养犬话题，小组成员商讨后，决定起草一个《海安县养犬管理条例（草案）》，从“制定目的、适用范围、负责实施机关、养犬范围、个人养犬条件、品种限制、养犬许可证办理和年检制度”等方面着手研究。花了两周的时间，小组成员有的找资料，有的到小区邻居中间咨询，有的到县人大寻求专业支持；花了两周的时间把各成员关于立案所需的资料、意见整理成文，形成了像模像样的议案草案。同时，一门优质的法制校本课程《我们自己的议案》形成。“2013年南通市法制教育现场会”在我校召开，该课程得到与会专家、代表的一致好评。
搞笑科普知识范文4
【关键词】 公众科学素养 科普宣传 创新
公众科学素质的高低对国家科学技术的宣传、普及和发展具有十分重要的意义，是国家国际竞争力的直观体现，对社会的发展具有不可忽视的推动作用，因而在当前时期制定可行的科普宣传策略、采用适当的科普宣传方式对公众进行科学素养宣传，帮助公众及时了解先进的、有利于社会发展的科普知识，提升公众的科学素质水平是当前时期推动国家和社会全面发展的重要任务之一。
1 公众科学素质发展现状概述
科学技术已经成为世界经济发展的核心推动力之一，为保障科学技术能够得到切实有效的应用和普及就必须增强和提高国民的综合素质，而国民综合素质的主要指标就是科学素质。我国仍旧属于发展中国家，对我国当前国情下的科学素质培养主要是指通过科普宣传和教育等方式让公众将科学技术素质应用于劳动和日常生活生产实践中，并根据现有的知识体系进行更加深入的在学习。公众科学素质主要体现在三个方面：公众对于科学知识的了解程度、公众对于科学研究过程和方法的了解程度、公众对于科学技术对个人和社会的推动作用的了解程度。只有充分把握这三点内容才能够切实提升公众的科学素质。
调查数据显示，我国的公众科学素质培养及发展时间相较于先进国家而言时间较短，宣传方式不够全面完善，整体水平还不够高。具体来看，我国公众的科学素质如下。
（1）宣传教育投入过少，总体状况亟待提高。2002年我国制定并出台了科学技术普及法，标志着我国科学素质建设与发展从此走上法制化道路，特别是最近几年我国教育经费以及科普宣传资金投入的逐年加大在很大程度上提升了我国公众的科学素养，但是调查结果显示我国的公民受教育程度仍然处于较低水平，与国际水平相比还存在较大的差距。
（2）区域发展不平衡。受经济发展不平衡的影响，我国公众科学素质发展状况呈现出区域不平衡状态，城镇具备科学素质的人数所占比例较农村而言具有明显的优势、东部发达地区具备科学素质的人数所占比例较西部偏远地区而言具有明显优势。这就表明在资源投入以及受教育机会方面不同地区之间存在较为明显的差异，经济对科学素质具有非常大的影响意义。
（3）科学知识接收渠道不平衡。虽然我国公众对科学技术的发展具有非常高的兴趣，支持力度非常大，但是在实际生活中，不同层次和不同属性人群所接受到的科普教育渠道之间存在很大差别。接受过正规教育的青少年群体具有更高的科学素质水平，相对而言，其他社会成员接受科学知识教育的渠道较少，科学素质水平较低，我国社会中仍旧存在大量的人员对非科学性内容非常依赖，如封建迷信、星座预测等。
2 提升公众科学素质的宣传方式与途径
2.1 将科学家群体引入到科普宣传中，增强科普宣传的权威性
邀请科学家进行科普讲座是发达国家的主要手段之一。在这些发达国家中，科学家不仅承担了科研任务还承担着向公众普及基本科学知识的任务，他们对科学的本质、发展以及描述方法具有更为深刻和准确的认识，可以用最简单易懂话将其所在领域的科学知识传递给公众，因此让科学家群体参与到科普宣传中可以获得更为明显的宣传效果。
实际宣传中可以采用如下方式进行：一方面增强科学家与公众之间的交流与沟通，消除专业研究与普通大众之间的壁垒，让公众对科学产生兴趣，乐于去了解相关的科学知识；另一方面科学家利用其所具有的科学素养将晦涩难懂的专业知识转化为通俗易懂的、集专业和科普于一体的材料形式对公众进行引导和传授，调动公众的科学探索积极性。
2.2 协调科研机构与科普场馆等开展科普宣传教育
科技馆、展览馆等公共设施是公众生活的一个组成部分，其内容丰富、形式多样，具有非常强的科普性和吸引力，没有准入门槛，面向对象为广大群众。因此在开展科普宣传时可以借助这些基础设施进行，在具有条件的地区经常开办或组织展览会、体验会、讲座等活动，在不具有条件的地区适当加大资源投入或建立与有条件地区的联系等让普通民众都可以参与到科普活动中。通过这种方式不仅可以丰富人民群众的业余文化生活，还能够有效提升公众的科学素质，在较大范围内实现科学思想和科学知识的传播与普及。
2.3 营造良好的科学文化氛围
科学与大众生活之间存在着紧密的联系，但是在实际生活中，科学与大众生活之间经常呈现一种相互独立的状态。为增强科普宣传效果，可以将科学引入到人们生活中，让人民大众广泛参与到科学建设和传播中，使科学知识成为人们生活的一个不可或缺的组成部分。此外，大众传媒是人们获取信息的主要渠道，在开展科普宣传时可以考虑将媒体作为科普的载体，以提升科普宣传的覆盖面、影响力以及传输速度等，甚至可以利用媒体营造一种全民科普的文化氛围，向民众传递更具质量、更具深度的科普知识等。
3 结语
总之，公众科学素质的提高不是一蹴而就的，不是狭隘在科学或大众生活某一狭隘领域的，而是与人们生活息息相关的一项长期性持久性活动，需要科技人员、教育人员、社会团体以及社会人士等共同参与实践的。
参考文献：
[1]张振国.论科技教育与公众科学文化素养建设[C].战略性新兴产业与科技支撑――青岛市第十届学术年会，2012（09）.
搞笑科普知识范文5
摘要：昆明市普通高校体育课程模式类型呈现多元性，结构缺乏灵活性，课程实施缺乏科学性，课程内容少且缺乏地域性，课程评价缺乏发展性，鉴于此，优化设置体育课程势在必行。
关键词：昆明市 普通高校 体育课程 优化设置
昆明市高校大学体育课程模式优化设置的过程复杂，涉及的多方面，需要多学科的理论基础作为依据。
一、昆明市普通高校大学体育课程模式优化的心理学基础
首先，建构主义学习理论对当前我国体育课程改革产生了非常重要的影响，建构主义学习理论强调个体的知识是由人建构起来的。建构主义学习理论反对传统教学中强硬地对学生所学知识做预先的限定，并且建构主义学习理论强调学生的主体作用，学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者；建构主义学习理论又不忽视教师的主导作用且强调教师是意义建构的帮助者。建构主义学习理论在体育课程中的影响强调突出学生的主动参与及主体作用，强调教师的主导作用，在建构主义学习理论的影响下出现了许多与新型体育课程相适应的合作教学、探究教学、成功体育教学等的教学模式，这些模式的出现为大学体育课程的发展产生了积极的影响。
其次，以马斯洛及罗杰斯为主要代表人物的人本主义心理学倡导全人教育和情感教育。马斯洛提出的内在学习理论强调学习过程是依靠学生内在驱动、充分开发学生潜能、促进学生达到自我实现的学习。在这种情况下，教师不宜强制学生去学习，应由学生自己选择和决定。罗杰斯提出的以学生为中心的教育和教学理论强调重视学生，尊重学生，把学生放在教学的主体地位，以学生为中心的教育和教学理论批判了传统的教学模式，在理论中指出传统的教学只注重知识传授，而忽视了情感上的互动，并且指出了传统的教学模式在课堂上教师是主体，学生只有被动的服从及生硬的接受知识，从而导致受教育者不能主动地适应社会全面的发展。我国体育课程在相当长的时间里更多的是注重体育的“三基”教育，对学生的情感及态度等关注得很少，而受到人本主义学习理论的影响，我国体育课程实施中开始注重学生的身心健康全面发展，注重学生个性的发展及人才创新意识的培养，把学生看成是学习的主体，倡导学生主动学习，并且重视学生的认知、情意表现。可见人不主义心理学理论为新型体育课程模式的发展提供了理论基础。
二、昆明市普通高校大学体育课程模式优化的教育学基础
教育学是专门研究教育现象及规律的一门科学，大学教育是教育的重要组成部分，而在教育过程中课程又是处于学校教育的核心地位。教育学理论对体育课程模式的构建具有重要的指导意义。首先，关于大学教育的目的，教育必须为社会主义现代化建设服务，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。其次，马克思倡导人的全面发展理论，全面发展理论强调生产劳动同智育和体育相结合，这不仅是提高社会生产的一种方法也是造就全面发展的人的方法，理论中还指出了人的全面发展是由德、智、体等各方面的发展所构成的，德、智、体共同构成了全面发展的教育：德育是教育的方向和动力，智育是教育的核心，体育是教育的基础。所以在体育课程教学中应注重学生的学习技能、心理健康、合作精神及情意表现等，以促进学生全面发展，所以马克思全面发展的教育理论等理论应作为体育课程模式优化的理论基础。
三、昆明市普通高校大学体育课程模式优化的生理学基础
运动生理学是研究人体在体育活动中的结构和机能的变化，以及研究形成和发展运动技能的生理学规律，并探讨人体运动能力发展和完善的生理学机制。因为人体在体育活动中会有有应激、兴奋、新陈代谢及适应性等的特征，体育活动会给机体的内环境带来相应的变化以及能引起形态、结构和机能等的各方面产生相应变化，机体与周围环境是一个相互联系及相互作用的统一体，机体内部的变化则以周围环境的变化为转移，而且机体的各部分也都是密切联系、相互制约的，周围环境的变化首先影响到机体的一部分，而机体的各个部分又会相互配合，协调一致地活动。运动生理学对体育课程模式的构建影响很大，人体生长发育规律、人体机能适应性规律、人体生理机能活动能力变化规律、动作技能形成规律和超量恢复的原理等对大学体育课程内容选择、体育课程实施等具有较大影响。
四、昆明市普通高校大学体育课程模式优化的社会学基础
教育社会学主要研究社会生活中的各个方面同教育的关系，如文化与课程的关系，家庭教育与学生成绩的关系，课程内容、教学方法与社会需求的关系等。教育社会学的这些理论对体育课程模式的优化具有重要意义。首先，在某些方面上说课程的目的是为继承人类的文化遗产以及发展人类的文明，而大学体育课程要达到继承和发展体育文化就应该依据体育社会学的原理进行对大学体育课程模式的优化。其次，人的社会化是指自然人成长为社会人，并且逐步融入社会生活的过程，其人的社会化的本质是对人类长期发展的文明的继承和发展。体育作为人类文明的结晶与人的社会化有着紧密的联系，体育能促进人的社会化，而体育促进人社会化主要是表现在通过学习后掌握体育的技能和传承与发展体育文化功能上，这符合开展大学体育课程的目的，所以应把社会学作为大学体育课程优化的理论基础。
参考文献：
[1]靳玉乐，新课程改革的理念与创新[M]，北京：人民教育出版社，2003:52
[2]王立新，云南省大学体育课程现状与发展对策研究[D]，云南师范大学，2007
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摘 要 为探究如何促进高职院校篮球课学生的学习主动性、积极性，对天津铁道职业技术学院大一篮球选项课的90名学生为例，根据技g水平分三个组别进行教学实验。结果显示，分层教学在很多方面都优于传统教学法。
关键词 普通高职 分层教学 篮球课
在天津的高职院校，据作者了解普通都是以传统教学的方法进行篮球课的讲解与练习。但是，传统教学法虽然有一定的积极效果，却无法做到针对性的教学。学生往往实际水平情况不一，同一教学内容可能并不能适用于所有学生，甚至是大部分学生。因此，采用分层教学法用来探究对于普通高职院校篮球课学生内容的掌握是否有积极作用。
一、实验对象与方法
（一）实验对象
天津铁道职业技术学院大一篮球课选项班学生，共90名同学（两个班级）。年龄为18-20岁。实验前对学生的身体素质、篮球基本技能进行了系统的测试，结果显示无显著性差异，因此将90名学生分成两组，即实验组与对照各45人。
（二）实验方法
对照组按照教学大纲的要求进行教学，实验组按技术水平进行分组后的教学与练习，教学内容统一。
实验班技术分组：对实验班进行全场之字形运球上篮测试，完成时间在25-30s的为一组（水平高）；完成时间在31-38s的为二组（水平中）；完成时间在39-40s的为三组（水平低）。最终，一组为9人，二组21人，三组15人。
实验时间：2016年10月至2016年12月。
教学内容与方法：实验组与对照组教学内容一致，按教学大纲由同一名教师上课、评分、考核。但授课方法与进度不同。对照组按照传统教学法进行教学，实验组一组以球队战术打法，球队体系如何建设等内容为主；二组以2、3人的配合练习、体能训练为主；三组以期末考核的运球上篮、定点投篮等基础练习为主。
二、结果与分析
（一）实验结果
从表1中可以看到，无论是实验组与对照组，实验后的成绩均有了显著性的提高，说明这两种方法对学生运球及运球上篮的掌握都有一定的帮助。但从均值来看，分层教学后的学生平均成绩要优秀传统教学法之后的成绩。
表2显示的是经过为期2个月的教学后，实验组与对照组在1分钟投篮这项测试中的成绩。不难看出，实验组各个组别在实验后都有了显著的进步，而对照组的学生其成绩也有进步。而实验组的平均成绩要高于对照组的平均成绩。
（二）分析
1.分层教学法可以很好的遵循因材施教原则，在高职院校当中，篮球选项课学生的水平差异性较大，单一的教学内容与模式并不能针对学生的具体情况进行提升与帮助，而分层教学可以有效的改善这一点。
2.分层教学法由于存在激励机制，可以有效激发学生学习动作技能的热情。特别是位于中间水平阶段的学生，他们通过自身的努力与教师的针对性训练，在一段时间后往往能够超越一组部分学生的水平。这是传统教学法所无法达到的教学效果。
3.分层教学法有利于培养学生吃苦耐劳的品质，学生能够更清楚的看清自身的不足，有更大的动力去完成每一堂课的教学内容与进度。学生之间通过协作、配合、竞争一起完成某些练习，在提高团结意识的同时，培养了学员积极拼搏、不怕吃苦的优良品行。
三、结论
（一）分层教学法优于传统的教学方法。它可以帮助更多的学生完成学习任务，提高篮球技能水平。提高的幅度、速度都要优于对照组。
（二）分层教学法有利于提高课堂的教学、学习氛围，能够帮助学生更好的理解篮球运动的本质所在。同时，也可以很好的培养学生团结协作、积极拼搏的精神。
参考文献：
