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白板课件范文1
几年应用下来，笔者个人感觉交互式电子白板和多媒体课件在教学中的应用不是谁替代谁，而是发挥各自特有的技术优势，实现信息技术与课堂教学真正的最优化整合。
1 交互式电子白板的应用与特点
在“数字化黑板”没有被广泛使用之前，身边有许多多媒体的设备和电脑软件，笔者把它们的出现理解为“大屏幕黑板”。“大屏幕黑板”与“传统的黑板”比较，确实克服了传统课堂教学的弊端，是一种新型的具有直观性、形象性和趣味性良好的多媒体课堂教学形式。但是多媒体“大屏幕黑板”在实际教学中也出现了许多缺陷，一般都要守着电脑来操作它，影响肢体语言的发挥和与学生的充分交流；授课只能演示预先组织设计好的固定内容，欠缺灵活性，无法像传统教学过程那样边讲解、边标注、边板书，尤其对需要大量推理的学科更显得不足，使得多媒体课堂教学很难与传统教学有机融合。
交互式电子白板，这种“数字化黑板”目前的技术已经能做到集“大屏幕黑板”与“传统的黑板”之所长于一身。
1）交互式电子白板系统与传统的教学方式结合非常紧密，完全符合传统的教学习惯，使用时可以自由地走动，无论是写板书，还是进行课件演示，或是对计算机的操作，都可以在白板完成，不必局限于计算机控制台。
2）在课堂教学中使用交互式电子白板，除了可以展示丰富的教学内容和即时注释外，还鼓励学生主动参与教学过程，不断地完善教学内容，提高师生互动的有效性。
3）可以在电子白板上直接进行板书，做教学内容批注，书写内容可以瞬间擦除，如不擦除，可以保存所有操作的历史记录。
4）利用电子白板中本身所带的模板进行教学设计，可以方便地调用各种多媒体资源，教学工具如三角尺、圆规、直尺、量角器等，这样在备课、制图等方面省时省力。
5）发挥其网络交互功能，还能进行集体备课，发挥教师团队合作精神。
2 交互式电子白板应用理论指导
有专家认为，在当前应试环境中，传统的教学模式还很有市场。专家概括很准确，“以教师为中心、教师讲、学生听”。很多的事实证明，这样特点的教学模式既不能保证教学质量与效率，又不利于培养学生的发散思维、批判性思维、创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。
现在各级教育理论家要求教师在教学过程学会用建构主义学习理论。建构主义学习理论的基本核心：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生主动性、积极性和创造性，最终达到对所学知识的意义建构目的。”
首先，要理解清楚教学活动中的几个组成部分：
1）学生是知识意义的主动建构者；
2）教师是教学过程的组织者、指导者，是意义建构的帮助者、促进者；
3）教师所教内容是学生主动建构意义的对象；
4）各种外部教学手段要作为学生主动学习、探索的认知工具。
从这几个组成部分，很容易发现在教与学的过程中，学习就是学习者的“劳动”。怎样能主动、愉快地“劳动”？这就要求在设计课程时要做到：
1）切近学生生活，有利于激发学习动机；
2）强调主动探索，有利于深入认识；
3）多种活动配合，全面实现教学目标；
4）以师生共同活动为基础。
3 交互式电子白板与多媒体课件的优势互补
交互式电子白板课件是指利用电子白板创建、保存文档的功能生成的电子白板格式的文件。熟悉交互式电子白板的都知道：电子白板的文档类似于PowerPoint演示文稿，分不同的页面，在每个页面中可以插入图像、音频、视频、动画等资源。但是它也与以往应用的一些软件有所不同。
交互式电子白板是一个积件平台，可以利用交互式电子白板的资源库建立积件库，每个教师都可根据自己的教学需要，利用资源库中的资源，生成自己的教学课件。这种生成方式生成的课件，在教学过程中，教师可以根据课堂需要动态地添加、删除或更改课件早的内容，学生也可以更改、充实教师原先课件中的内容，真正参与到课堂中来。不管是教师对知识的理解，还学生的回答，只要在交互式电子白板上操作，交互式电子白板系统会自动储存这些宝贵的资料，从而生成每个教师每堂课个性化的课件，并且成为教师以后教学的重要资源。同时，交互式电子白板还具有动态输入功能和书写笔功能，使用者可直接在屏幕上进行书写、绘画等，这样会使课堂更加灵活和生动。
随着科技的发展，根据课程标准的要求和教学需要，应用多媒体技术和编制的多媒体课件，具有综合处理图言文声像的能力，改变了传统教学中将知识信息仅以单一视觉或听觉表现的手法，使学生能通过多种感官获取知识信息，增强理解能力，提高教学效率。
实际制作多媒体课件主要表现为：利用数字化的声音、文字、图片以及动态画面，形象地展示学科中可视化内容，强化形象思维模式，使抽象的概念更易于接受。
4 交互式电子白板与多媒体课件的优势结合
多媒体课件与交互式电子白板结合，以其特有的技术优势使信息技术与课堂教学真正实现最优化的整合。但是如何将多媒体课件与交互式电子白板课件整合起来，使交互式电子白板在课堂教学中发挥最大的效率，对教师来说是一次全新的挑战。
1）多媒体课件与交互式电子白板课件并存，根据它们各自的优势，在课堂教学的不同环节中使用不同的课件。例如，多媒体课件用于导入，利用多媒体课件声像并茂的特点烘托课堂的气氛，创设学习的情境。需要讲解时，把多媒体课件演示在电子白板中，利用电子白板的荧光笔等功能具体讲解。通过这样的搭配使用，正好可以使多媒体课件与电子白板课件优势结合，既发挥了多媒体课件丰富对象切换效果的优势和电子白板课件灵活的课堂内容处理的优势，同时也弥补了它们各自的缺点。
2）多媒体课件融于电子白板课件中，电子白板课件可以插入SWF格式的文件，当需要用多媒体课件表现教学内容时，可以设法用Flash制作课件，然后将其导入电子白板课件中。通过这样的融合，就可以利用多媒体课件功能上的优势弥补电子白板课件的不足。利用交互式电子白板的“交互性”，可以在电子白板上操作任意课件，对创设情境、开展互动教学创造了条件。
3）交互式电子白板和多媒体课件可以在课堂教学中发挥各自的优势，取长补短，这样就可以优化课堂教学，提高课堂效率。
白板课件范文2
[关键词]电子白板；高效课堂；创设情境；突破难点
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0047-02
随着现代信息技术的高速发展，整合传统教学媒体诸多优势的交互式电子白板，已经悄然走进学校、走进课堂。作为一种辅助教学的新媒体技术，交互式电子白板可谓一枝独秀。它有效地集黑板、计算机、投影仪等多种功能集于一身，操作方便快捷，正逐步成为课堂教学重要的展示平台，为语文教学增添了一道亮丽的风景线。
新课程致力于构建开放而富有活力的语文课堂。在语文教学中，有效运用电子白板可以使教学形式更加丰富多彩，使语文课堂更加趣味盎然，大大地提高教学效率。这既符合小学生的生理特点和认知规律，激起他们对所学内容的强烈关注与期待，又能营造一种新型的教学情境，给学生呈现一个更为广阔的探究空间，为小学语文教学注入无限的活力。下面笔者就苏教版二年级《美丽的丹顶鹤》的教学为例，谈谈交互式电子白板在语文课堂教学中的运用策略。
一、巧借白板，创设情境，激发兴趣
语言的学习离不开情境的创设。合理的情境不仅能调动起学生的智力因素，还能激发兴趣、激活情感等。交互式电子白板能充分结合多媒体技术和网络资源，丰富图文声像的表现形式，生动地展现教学内容，为创设情境提供了优越的条件。在情境渲染下，或激趣导入，或接触新知，通过师生间、生生间和人机间的互动，使学生积极、主动、创造性地建构知识。
运用电子白板有效整合课程资源，创设情境，是优化语文课堂教学常用的一种策略。教师可根据学生的认知特点与教学需要，巧妙运用白板呈现图片、声音、动画、游戏、视频等多种资源，实现图文并茂、动静结合、视听并用的表现效果，从而创设形象生动的教学情境，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
电子白板的聚光灯遮屏等工具将形、色、光、影等元素融合在一起，使情境创设更具吸引力和感染力。在本课“情境激趣，引出美”的导入环节，我这样设计：“今天，我们的课堂上来了一群神秘的动物嘉宾。只给你们看它们身体的某些部位，你们能不能猜出它们是谁呢？”利用Smart电子白板的探照灯、拖拽功能连续聚焦丹顶鹤的头顶、脖子、翅膀等部位，同时屏蔽其他画面，突显事物的局部特征。生动醒目而又略带神秘的演示，创设悬念神秘的教学情境，吸引儿童的注意力，激发他们的好奇心和探索欲望。在竞猜的基础上，关闭探照灯，揭开“丹顶鹤”的美丽全貌，这是一幅插入白板中Flash的静止画面。点击播放动画，同时教师事先用白板录制的一小段配音“丹顶鹤朋友的问候”也随之响起。欣赏中，孩子们的喜悦之情溢于言表，情感的涟漪被激起，兴趣十分浓厚。此处巧妙运用了电子白板的探照灯、插入动画、录制音频等功能，使情境创设更加新颖有趣、动感逼真，吸引了学生注意力。同时，这样的情境便于学生观察，让他们初步感知丹顶鹤的外部特征，对丹顶鹤产生了深刻的印象。
教学实践证明，巧借白板创设情境，能使陌生抽象的教学内容清晰化、形象化、直观化，让文本知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，大大激发学生学习的热情，起到增强教学效果的积极作用。
二、巧借白板，互动参与，彰显主体
传统的PPT课件基本以呈现资料、演示播放，辅助教师的“教”为主。电子白板融入语文教学，为课堂的多边互动提供便利，是最具智能性的交互媒介，为构建以学生为主体的课堂教学奠定了技术基础。
教学本课时，在体会了“鲜红鲜红”这种结构的词语表达效果后，我利用白板活动创建工具设计了一组关于颜色的拓展填空题，让学生将词语拖拽到相应的括号里。如果正确答案就会定在括号里，若是错误答案就会弹回原位。在体会丹顶鹤高雅的姿态后，我利用模板制作图文匹配小游戏：把描写丹顶鹤姿态的词语拖到相应的图旁边。这样，既考查学生对优雅姿态的认知，又有助于他们积累词汇。学生完成后提交白板检验，对错一目了然，避免了教师反馈延时、单一的毛病。这些都体现了人机交互的灵活性、智能性和直观性。
在学生充分朗读感悟的基础上，我还设计了“图文结合，白板涂色”趣味交互活动：“老师这里有一张丹顶鹤的空白图片。你能给它穿上美丽的衣裳吗？”顿时，孩子们兴趣大增，纷纷要上台涂颜色。通过参与互动，学生对丹顶鹤各部位的色彩有了更深刻的记忆。在白板作画中，他们的思维与文本产生碰撞，再次感受到丹顶鹤颜色的美，加深对它的喜爱之情。接着，我再让学生看图复述丹顶鹤的样子，练习背诵。在画一画、说一说、背一背的教学环节中，我指导学生反复梳理文本。利用白板描绘美、表达美、记忆美的系列活动，营造了一个美妙的课堂境界。
白板教学环境便于师生组成学习共同体，推进课堂多边互动。充分发挥白板交互性、趣味性等优势，调动学生积极参与到课堂学习中，强化学生主体意识，能有效地提高学生的学习质量，树立学生的学习自信心。
三、巧借白板，突破难点，细读文本
恰当运用交互式电子白板能扩大学生的知识输入量，使抽象的文字形象化、枯燥的内容生动化、难懂的知识浅显化，让语文课堂变得生动、高效，为突破教学重难点提供有效途径。
在本课教学中，我用电子白板有效整合课文内容，以“和丹顶鹤交朋友”的虚拟活动为主线贯穿全课，创设充满情趣的学习氛围，紧扣题眼“美丽”细读文本，开启师生的探美之旅。教学时，我引导质疑：“丹顶鹤到底美在哪儿？”这样以疑促读，让学生在读中探究。学生先利用白板笔的书写等功能，画出关键词句，或做上记号以示强调，吸引同伴的注意力；再站在白板前交流自己的阅读体会。电子白板的页面录制、录音、屏幕捕捉等记录工具，可以随机、及时地对师生在白板上的操作情况进行记录，生成课堂教学动态资源，方便今后的教学。这样既营造了互动式的课堂教学环境，又加深学生对n文知识的理解。同时，我还运用白板适时、灵活地出示与文本内容相吻合的教学资源，如丹顶鹤羽毛黑白分明、体形修长的图片，丹顶鹤的生活视频以及文中相关的词句、段落等，让学生在饶有趣味中细读文本。
四、巧借白板，创新板书，夯实基础
“书法养心”“字如其人”，写字教学是小学语文教学的重要组成部分。让每个孩子写好字，不断提高书写水平，夯实语文基础，激发热爱汉字的情感，是素质教育的重要体现。在指导写字的过程中，如果能恰当地运用电子白板创新教学思路，辅助书写训练，就能让学生获得更多参与展示的机会，激发学生写字的兴趣，并产生持久的学习动力，取得事半功倍的效果。
在本课的写字教学中，为引导学生观察字形，清晰地感知生字的笔画和结构，我利用白板的放大功能将田字格和生字放大；同时，将生字按照结构进行拖动分类，让学生比较。我启发学生说：“‘却、论、引、传、所’等都是左右结构的字，在书写时有什么不同吗？”在醒目的比较中，学生很容易发现书写的细微区别，再白板演示书写要领：“却”“所”左右一样宽，“论”“传”左窄右宽，“引”左宽右窄。这样教学，生动有趣，易学易记。
用白板播放汉字的书写动画，在讲解字的重难点时借用电子白板的批注、擦除、遮盖等一些特殊应用技巧，更易集中学生的注意力，活跃他们的思维，激发学生的书写兴趣。电子白板对动画、视频具有随时暂停控制及标注功能，这使教师能更加自主地运用现有的多媒体课件，弥补了许多课件交互性不足的缺陷。运用交互式电子白板来强化汉字的结构疏密、点画轻重、行笔急缓等一些书写要点，便于提升学生审美情趣，激发他们对祖国文字的热爱之情。
在教学本课两个新部首“单耳旁”“虎字头”时，我利用白板的屏幕捕获功能，制作课件时先将生字“虑”“却”分别拆分成两个部件，再组合成一体。课堂上，教师随意拖出生字的新部首再组合，新颖有趣，学生印象深刻。我先利用放大镜聚焦观察，引导学生说出偏旁书写的注意要点；接着将拖拽出来的新部首再随意放回原字中。在通过不同位置的摆放演示后，我提醒学生注意：“‘却’字要写得左高右低，字才站得稳；‘虑’字不可写成上下结构。”教师利用电子白板方便、快捷地选择好所需要的笔，包括笔的粗细、颜色等，或进行范写，或进行批注，让所写的生字变得更美观，方便提醒学生注意书写时笔画的长短、角度等。
在指导学生书写的基础上，教师指名学生上台在白板上练写。孩子们个个跃跃欲试，纷纷举手要求进行书写演示。教师利用白板的页面记录功能录下学生的写字过程，再进行回放。此时，孩子们的注意力非常集中，认真观察每一个笔画的出现和走势，感知字体的间架结构，并主动地提出许多有效的评价意见，直击书写重难点。交互式电子白板辅助写字教学，新颖高效，感染力强。这样，让写字过程变得更有趣、更简单，学生写得也会更起劲。
白板课件范文3
关键词：电子交互白板 信息技术
中图分类号： G622 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）10-0206-01
目前，随着计算机和网络技术的普及，交互电子白板作为信息技术环境下的教学系统，渐渐地走进了小学信息技术课堂。交互电子白板是课堂教学师生互动的交互平台，它能使学生兴趣盎然地参与教学活动，思维始终保持最佳学习状态，并积极主动地探索、创新， 从而提高教学质量，优化教学过程，提高课堂教学的有效性。
通过认识和学习，比较传统信息技术课堂教学设备，笔者认识到电子交互白板对信息技术课堂有着深远的影响，由此谈谈以下一些体会。
1 当前多媒体教学存在的问题
当前，信息技术课一般都要用到广播控制软件或者多媒体投影技术，不可否认，运用这些软硬件教学是一种有效、先进的教学模式，是教学整体改革的突破口，但是不容忽视的是，多媒体教学仍然存在着诸多亟待解决的问题。
首先，传统多媒体教学缺少灵活性。假定某一问题学生不明白，需要老师作深入的解释，另外的推演。例如在讲解键盘时，需要画图说明，在已经完成的多媒体课件上修改是比较麻烦的，难于操作。而使用电子交互白板教学完全不存在这种问题，教师随手就画，边说边写边画。教师在使用多媒体教学时，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。
其次，传统多媒体教学一定程度上会误导学生的注意力，影响课堂效率。现在的多媒体教学，出现的一张张图片、文字、图表排山倒海般地压过来，使学生应接不暇，难以招架，使学生只注意到图片、文字甚至课件本身的精彩，却脱离了它们实质性的内容。例如，教师在讲授《插入图片》一课时，有些学生往往会注意到了图片好看，而将插入的步骤没有记住，所以，老师还需要单独再次强调，如何插入图片。使用电子互动白板，可以将插入的步骤放在一边，学生来进行插入，增强互动性的同时，也进一步掌握了插入的技巧。
最后，传统多媒体课件影响课堂资源的生成。多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序，按部就班地进行。而课堂情况是千变万化的，许多知识和智慧是现成生成的。教师在事前往往意想不到。也不可能备出量身定做的课件。而在课堂上，即使有了生成的资源，往往也因为教师预先准备了课件。教师往往不能做到以学生为本。而是将学生的个性回答和问题草草打发，匆匆收场。从而把学生的思路限制在教师预先设定的局里。严重阻碍了学生思维的发展，更影响学生求异思维的形成。
通过上述分析，我们不难看出传统多媒体教学往往缺少的正是传统黑板教学所拥有的互动、灵活。当然，我们不可否认运用多媒体教学，既可以将图画、文章、声音融为一体，使教学丰富多彩，又可以增加我们的想象力。交互式电子白板正是在这样一种情况下出现的，它整合了传统黑板教学与传统多媒体教学的优点，运用交互式电子白板，可以做到数形结合、音形兼备，为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率，又学得轻松愉快。
2 基于电子交互白板的课堂教学的优势
2.1资源丰富，拓展思维空间
交互式电子白板与计算机和投影仪配合使用，可组成最佳的多媒体教学，再配合相应的网络连接，又可组成交互式远程教学系统。电子白板可以为教师提供一个丰富的资源库以供反复使用。另外，教师还可以通过互联网或是连接其他计算机以获得更多的资源并存储下所需的资源。这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面图像，也可以是Flas，还可以是幻灯片。在教学中，利用电子白板所提供的资源图库和模板，可以随时调出想搜集的图片和信息。例如：在讲授《了解历史，展望未来》一课时，对于讲到历史上的计算机时，可以随时从资源库中调用出来，学生也可以从这些资源库中寻找与搜索。
2.2增强教学灵活性，提高师生互动效率
白板的一些特有功能与技巧如：应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等，可以设计出各种形式的教学活动，特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注，使教师能够更加自主地应用现有的、多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性差的缺陷。另外，以前利用传统多媒体课件上课时，为了点击鼠标，教师一般不走下讲台，课堂几乎完全是的预设的，整个教学都是围绕课件展开，这样的课堂虽然条理很清楚，但少了师生的互动、学生的创新，少了生成的课程资源，显得很呆板。用幻灯片时，很多幻灯片一闪而过，学生头脑中留下的印象并不深刻，教学效果也就可想而知了。而交互白板的使用则让教师从后台走到前台，走到学生中间，变成整个学习集体中的一员。同时，教师可以在讲解过程中，让学生亲自动手，在白板上拖动、画图、完成趣味习题等。这样可以提高学生的注意力，增强学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
将“电子交互白板”引入课堂后，使得多媒体电脑和黑板的功能整合为一体，构建了一个类似于传统“粉笔+黑板”的课堂教学环境，在呈现多媒体资源时，可以直接在所呈现的图片和文字上进行“标注”、“书写”和进行各种人机交互操作，弥补了播放课件的一些缺陷。但是，“电子交互白板技术与课程是否能真正整合，也即是否能真正创设问题情境，课堂教学是否能以学生为中心，促进学生自主探索的学，关键还在于教师怎样使用技术。因为技术不会自动地变革课堂教学。
参考文献：
[1]丁兴富.从黑板到交互白板的历史进程[J].中国电化教育，2005.2.
[2]陈青，陈丽.电子自板在中小学应用的现状和趋势[J].中国现代教育装备，2007.11.
白板课件范文4
1.交互式电子白板操作更加方便、灵活。在教学过程中使用交互式电子白板不用鼠标、键盘、激光笔等输入工具，直接以手指代替以上工具完成在白板所有的信息输入工作。
2.Notebook软件具非常强大的兼容性。常用应用软件PowerPoint、Word、Flash制作的课件都可直接在Notebook软件中应用，不用另外加工，节省备课时间，提高备课的效率。比如，课堂教学要用到练习来巩固所学知识时，老师可以在备课时直接从网上寻找编辑好的题目，储存在电脑里，上课时直接在Notebook软件中打开即可。
3.Notebook软件具添加附件功能，使教学取材更加灵活。教师现在备课所用的很多素材直接来源于网站，获取网站素材会受到很多限制。比如，要注册、要付费等，且网站素材付费将会是一个必然趋势。使用其他软件制作课件时，若要利用这类素材，必须把素材下载到电脑，再加工放入软件中。利用Notebook软件中的附件功能，使用这些素材时会更加简单、方便。
4.Notebook软件可以实现实时录播，为后期的教学活动提供丰富素材。Notebook软件有一个记录器工具，该工具可以实时录播课堂教学过程，并储存于电脑中。如果你觉得该堂课上得非常精彩，你可以通过后期制作加工，把课堂时录制成光盘保存起来，以备参加各种教学比武，这样就不用每到要比赛时，就加班加点搜寻种资源、找人录像。如果你觉得你该堂课某个知识点在处理时有闪光点，你只要载取其中的录像就可以制成微课。这样的微课可以收集起来加以利用。
5.利用Notebook软件在同一课堂轻松实现分层教学。传统意义上所说的分层教学是在不同教学班之间实现，很难同时在同一教学班中实现。在实际教学过程中，我们发现在同一个教学班级中也有必要实行分层教学，特别是当一个教学班级的人数比较多的情况下，尤其必要。Notebook软件中有个分页工具，可以同时分页显示不同教学内容，相应的功能比较强的交互式电子白板还能实现多人同时操作。若Notebook软件结合交互式电子白板就可在同一教学班级同时实现分层教学。
6.利用Notebook软件操作工具吸引学生，使其注意力更加集中，提高课堂学习效率。Notebook软件中有很多有趣的工具，可以吸引学生上课的注意力，使学生的注意力更集中在教学内容上。比如，气球工具的隐藏功能，可以把信息隐藏起来，造成悬念，唤起学生揭晓谜底的欲望。
7.利用Notebook软件操作工具引导学生参与活动。Notebook软件中还有一些有趣的游戏工具，可以让课堂不那么严肃，使学生通过游戏的形式更积极主动地参与到课堂教学活动中来。比如，色子工具，它以丢色子的形式随机抽取参与教学活动的学生。以这种方式，学生会更乐意参与到课堂教学。
与其他教学辅助工具一样，交互式电子白板在使用时也要注意一些问题：
1.交互式电子白板及Notebook软件要适当应用，不是任何教学内容都需要用到它。在实践中发现，不适合用交互式电子白板来教学的内容有：要学生动手操作的生物学试验，要学生动手制作的生物学模型，要学生自己表达的生物学概念，要学生通过实践进行的生物学调查等。
2.当需要使用交互式电子白板进行教学时。①不要过于去追求课件的风格而影响学生的健康或课堂的教学效果。呈现图像时，图像要简洁清晰，能准确地表达出生物学意义，不必过于追求画面的美观而使图像所呈现的生物学知识失真；呈现文字时，所选字体字号一定以学生在观看时可以看清楚且不易疲劳为优先考虑。②不要滥用视频和动画等手段，以免分散学生的注意力。恰当的视频和动画的应用，可以使学生更好地理解生物学知识，注意力更加集中，使课堂教学更高效。但过多地利用，则会分散学生的注意力，模糊课堂重点，降低教学效率。
白板课件范文5
关键词：电子白板；英语课堂
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）13/15-0088-02
随着时代的发展，科技的进步，交互式电子白板已经进入了我们的课堂，被越来越多的教师和学生所接受。究其原因，主要是它既继承了传统课堂上黑板的优点，为师生、生生互动提供便利，可克服现代多媒体教学重预设轻生成的弊端。同时，又整合了现代多媒体能化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动的优势，激发学习兴趣，促进动态生成，实现有效学习，构建多维高效的现代课堂。
一、借助“媒体”功能，创设情境，激发学习兴趣
托尔斯泰曾说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的积极性。”教育心理学认为，兴趣是学习者倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。小学是学生英语学习启蒙的重要阶段，激发小学生对英语学习的兴趣，让他们体验学习英语的快乐是有效掌握英语技能的关键。
交互式电子白板继承现代多媒体的优势，通过视听结合、声画并茂、动静结合的多媒体形式，生动、形象地展示教学内容，打破课堂教学的时空限制，创建丰富多彩的学习环境。让学生真切地感受到学习的快乐，激发他们学习的兴趣，使学生积极主动地参与学习过程。
【案例1】教学“译林版牛津小学英语5A Unit 3 Hobbies”时，导入部分设置“猜一猜”的游戏环节，教师问：“What does Lazy Sheep like？ Can you guess？”要求学生通过观察画面露出的少许部分猜懒羊羊的爱好。学生猜对后，教师将画面被遮住的部分移开，然后出现完整的图片，最后用“Lazy Sheep likes…”进行练习。这个游戏能巩固主语为第三人称单数动词的用法，紧扣课文中的句型“He/ She likes…”。通过猜测游戏复习此句型，同时，为教学新内容蓄势。学生在游戏过程中，个个跃跃欲试，课堂气氛和谐融洽、学生学习兴趣盎然。游戏之后，白板正中出现1幅不加修饰的邮票，教师运用白板的“无限克隆”程序再添加两幅一样的图片。然后从边上拖动一花朵放到其中一张邮票中，出现词组a flower stamp，紧接着复制两份出现词组flower stamps。运用“拖拉”功能，拖动一艘船，出现词组a ship stamp，复制两份，出现词组ship stamps，以此类推呈现词组。运用交互式电子白板的特殊功能，吸引了学生的注意力，调动学生学习的积极性，提高了视觉效果，同时，增加了课堂教学的神秘感，大大激发了学生的学习兴趣。
传统的课堂，即便创设情境，由于技术的限制，往往游离于课堂，学生无法真正融入其中。利用交互式电子白板，创设丰富真实的情境，学生沉浸其中，兴趣浓厚，积极性很高。技术作为手段，有效地促进了学生的学习。
二、借助“批注”功能，增强互动，促进动态生成
叶澜教授认为：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”
运用交互式电子白板的“批注”功能，用感应笔对课件中显示的任意内容进行注释，对播放的视频或动画适时批注，教师还可选用不同类型的画笔对教学重难点、易错点进行强调和提示。并且这些批注都可以保存，可方便学生复习巩固学习内容。
交互式电子白板的这些功能改变了传统多媒体只能预设，无法生成的弊端。为课堂中进行有效的师生互动、生生互动、人机互动提供了技术可能和方便。使英语学习顺应儿童的认知路线，在互动生成的宽松环境下，自然的流淌。
【案例2】教学“译林版牛津小学英语5B Unit 8 At the weekends E”部分时，呈现语篇中重点段落后，笔者结合电子白板的标注功能，在让学生上台演示分析和阅读的过程中，或圈或点或解释或直接框出重点句型，标注出段落中出现的短语：a lot of insects， other interesting insects， carry big things， in the flowers等。学生对语篇的批注痕迹就直接记录在电子白板上，师生、生生根据这些痕迹互动交流。课堂上学生的思维在脑海中交织着，智慧在指尖灵动着。及时反馈、动态生成的课堂资源，进一步提高了学生的理解能力，对文本的理解自然而然就会水到渠成。
如果说传统课堂把“生成”看成一种意外，那么，新课程则把“生成”当做一种追求，“动态生成”的课堂教学成为教师孜孜不倦的追求目标。有“生成”说明学生不是被动地接受，而是在主动地探究，有“生成”说明学生是在将新知识与原有的知识对接。正是交互式电子白板的特殊功能，让我们可以看到学生知识“生长”的痕迹，和他们一起经历学习的过程，这样的课堂流动着“有效”的气息。
三、借助“网络”功能，整合资源，实现多层参与
国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师实现预期教育成果的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。同时，英语作为一门语言学科，学生主动参与操练的程度直接影响学习效率。因此，让不同学习风格的学生都参与学习就尤为重要。
交互式电子白板内置有丰富的教学资源，教师可以根据自己的需要和学生的特点选择合适的资源应用到教学过程中。如：针对触觉学习者使用可以书写、标示、拖拉的教学资源；针对听觉学习者选择带有声音、音乐的教学资源；针对视觉学习者则可以使用动态的教学资源。同时，利用网络功能还可以将资源实时共享，师生共建教学资源。这样，学生不但是教学资源的获益者，也是教学资源的提供者，极大地提高了学生对教学活动的参与度。
【案例3】教学“译林版牛津小学英语4B Unit 7 At a snack bar”时，课前，让学生根据学习内容搜集相关的图片、声音、视频素材，利用网络共享到电子白板的资源库里。上课时，教师先从资源库中逐一调用学生搜集的cake，egg，hot dog，sweet，noodles，tea，coffee，ice cream，bread，chocolate，milk等图片及对应的声音素材，让学生初步学习。接着，把学生提供的在肯德基、麦当劳等餐厅吃饭的视频素材从资源库里调入课件。因为，是学生自己经历的场景，有亲切感，进而转化为对学习内容的接纳，主动参与学习。这种将学生耳、口、眼并用的教学方式，可满足不同学习风格学习者的需求，面向全体，保证了学生的参与。
白板课件范文6
关键词：交互式电子白板；学科教师；培训
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）10-0119-02
交互式电子白板功能强大，整合多媒体、网络、黑板的功能，增强了人-机的交互性，可方便灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并提供灵活的多媒体材料编辑、组织、展示和控制功能，使数字化教学资源的呈现更加灵活，也解决了过去多媒体投影系统环境下，使用课件和幻灯片等教学材料结构高度固化的问题。
正确而有效地使用交互式白板，对激发学习者的学习兴趣，调动学生的积极性和参与性有很好的作用，也可以促使教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式产生变革。目前，越来越多的大、中、小学引入互动式电子白板，学校也提出要求促使教师应用白板，但相应的培训跟不上，电子白板的功能没有发挥出来。笔者调研发现，即使在经济欠发达的西部农村中小学都配置了白板，而且规模开始逐步加大，但是教师只是简单地当做展示课件之用，造成资源的浪费。
如何有效地培训教师应用互动式电子白板？笔者首先在地方院校的学科教师和师范生中开展实践探索，然后再到其他学校进行推广和深入，目的就是帮助更多的老师在教学中有效地使用交互式电子白板。
1 问题调研
笔者之前所在的学校承担了本地区教师的培养和培训工作。大学教师尤其是学科教学论的教师是否掌握电子白板的使用？在培训前，我们做了一些调查，调查对象是来自相关院系的学科论教师和承担教师教育的公共课教师，有35位。通过调查发现，46%的学科教师没有听说过交互式电子白板；60%以上的教师认为交互白板对促进课堂教学作用一般；70%左右的教师对交互白板会不会成为未来课堂教学中的主流技术和媒体持怀疑态度。通过进一步的访谈和在一些课题学校的调研，笔者认为在交互式电子白板的应用过程中主要存在以下三个问题：
1.1 教师对新技术的学习有恐惧心理
由于新技术、新媒体发展迅速，各种教学工具层出不穷，教师工作压力和工作惯性，对新技术引入到教学中大多数教师处于被动状态。当引入新技术或新媒体于教学时，老师们的第一反应就是：担心学不会，教学中出错，自己控制不了，还是惯用媒体或技术更好。笔者发现，教师的教学观念、对教学的态度、所任学科、年龄和原有教育技术能力等因素都会影响他们对新媒体的学习和应用。如讲授型的教师、理科的教师、年龄大的教师、教育技术能力低的教师往往更容易拒绝新技术的应用。这些教师由于教学任务繁重，没有更多的时间和精力去顾及精细的教学设计，很不自信自己掌控技术的能力，就主观认为使用教育技术手段进行教学不仅不能提高教学效果，反而会增加教学负担。因此，对新技术的应用和培训存在疑虑，产生畏难情绪，宁可让交互式电子白板闲置，也不愿使用，造成了资源的严重浪费。
1.2交互白板功能的使用局限
台湾陈惠邦教授经过大量的研究分析，总结出教室中使用交互式白板的4个应用层次：1）代替传统黑板的展示或教学呈现功能；2）以教师为主导媒体操作平台；3）以教师为中心的展示平台；4）师生互动学习平台[2]。一线的调查也发现，教师对电子白板的使用也是五花八门，水平参差不齐。有的老师可以熟练应用，课堂师生互动，教与学的效果非常明显；有的老师可以通过交互式电子白板操控电脑，开启相关的学习资料或媒体，以配合讲解；有些老师把电子白板当成黑板或多媒体投影设备，只使用板书功能，或只是将课堂上的教学素材（例如ppt课件）进行播放；但大部分教师不会使用电子白板相关软件功能（如：聚光灯、拉幕、页面回放等）和资料库中的教学素材，以及通过网络获取相关的教学资源，对设计符合师生互动的教学活动更是不知所措。
1.3 交互式电子白板的使用缺乏有效指导
如何在教学中有效使用电子白板？教师需要帮助，如在教学中电子白板有哪些功能？在哪些教学环节应用这些功能？如何使用白板提供的资源？等等，这些都是教师困惑和迷茫的问题，他们需要得到及时的引导和有效的指导。单位购置设备也没有系统地考虑培训和应用推广。针对电子白板的培训也存在以下问题：1）供应商的培训取代专业培训：新购置的设备供应商会派专人对学校教师进行基本的培训，让教师认识、了解新设备，由于培训者不是专业的教学或教学研究人员，因此培训内容不具有教学的针对性和指导性，而只是产品功能的简单介绍和基本操作技能训练；2）教师对多媒体的理解和掌握差异较大：由于教师的学科、年龄、知识与技能的基础差异较大，统一安排的培训难以满足个体差异；3）单纯的技术培训，缺乏与学科教学的联系和信息化教学设计的关联，难以让教师感受到电子白板的教学优势和互动功能，不能有效激发教师的学习兴趣；4）培训方式简单，没有相应活动设计，不能使教师将培训知识内化为教学的专业技能。
2 实践探索
为了解决上述问题，笔者尝试设计和实施了针对学科教师和师范生的交互式电子白板培训。培训分两个阶段进行，先对相关教师教育专业的学科教学论的教师培训，然后由学科教师和教育技术专业人员合作在《学科教学论》或《现代教育技术》公共课上对师范生进行培训。培训内容与相应的活动分为三个层次：第一层――基本功能演示；第二层次――教学案例观摩；第三层次――教学设计与实践。
2.1 第一层次――基本功能演示
为了顺利地让教师掌握交互式电子白板的基本原理、基本功能和基本操作，我们采用演示+讲解+实践的培训方式。首先，给教师展示几个简单的例子，调动其认识白板的积极性，如：给出半只蝴蝶，设置问题：如何画出整只蝴蝶？老师们积极参与并进入问题情境，思考并说出自己的想法：旋转，翻转等，培训者随即告诉老师在交互式电子白板里很容易实现，然后进行演示。所有例子展示完后，老师们惊叹：白板功能强大，使用简单、方便，既可以自如地操控电脑软件，又可以方便地实现交互。随后，培训者对交互式电子白板的常用功能和工具逐一介绍，重点强调每个工具在教学中功用和如何实现，如，电子白板里的纹理笔工具，我们建议语文和英语教师在创设情境时可使用纹理笔在白板上刷出各种图片以增加教学的趣味性。我们还安排一些活动或任务，让教师接触白板并自己实践操作。
2.2 第二层次――教学案例观摩
通过第一层次的培训，老师们已经对交互式电子白板有了基本的认识，感受到了白板的强大功能。第二层次，我们会展示不同学科的教学视频案例让被培训者观摩，在观摩的过程中，让教师基于问题思考。这些问题是常用的：
问题1：展示的课例中，用到交互式电子白板的哪些功能？
问题2：这些功能对教学起到了什么作用？
问题3：案例中基于白板的设计有哪些值得借鉴，又有哪些不足？如何改进？
观看案例后，通过上述问题的思考和讨论，教师对交互式电子白板功能的认识会加深，也间接地获得了教学体验，这种方式对电子白板的功用迁移到教学设计中有很好地促进作用。
2.3 第三层次――教学设计
通过上面两个层次的培训，教师对电子白板的教学应用有了非常直接地认识。为了使教师将培训知识内化，我们让每位参加培训的教师自己设计一份基于交互式电子白板的教学设计，将教学设计记录下来。接下来，让不同学科的教师参与到在交互式电子白板上展示教学设计的活动中，共同完成课件的制作，利用电子白板的功能实现教学设计中的教学策略，加深对交互式电子白板的掌握。
活动结束后，教师们分享了交互式电子白板学习中的感受，并且重点思考了交互式电子白板对未来教学的帮助作用。最后，大家还对交互式电子白板学习中遇到的问题进行了交流，提出了许多解决办法。
3 培训效果分析及启示
这样的培训设计，效果明显，实效性强。培训结束后调查，54%的教师认为交互白板对促进课堂教学作用很大；78%的教师认为使用交互白板有助于激发和保持学生的学习动机和兴趣；50%的教师认为使用交互白板有助于提高学生对课堂活动的参与度且作用很大；80%的教师认为白板笔书写、拖曳、标注等交互功能，特殊效果功能（包括屏幕遮罩、聚光灯、放大镜等功能）、资源库功能非常实用而且使课堂教学比黑板或投影仪的课堂教学更加生动有趣。在培训过程中，学科教师对交互白板的强大功能表现出了极大的兴趣，对这种培训形式表示称赞。这种方式的培训使交互式电子白板由看似深奥变得简单易学，而且也使教师参与到每一个活动中，体验新技术与互动，共享经验与感受，获得启发和设计。
通过此次培训的实践，我们继续完善培训设计，继续在在校的师范生和课题所在的学校开展互动式电子白板的培训和应用推广工作，都取得了很好的效果。
相信，通过我们的努力，互动式电子白板在教学中的应用会有新的变化，学校的资金投入也能真正发挥效用。
参考文献：
