前言：中文期刊网精心挑选了表扬稿范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
表扬稿范文1
表扬对象和表扬内容：可以分列两段，也可以合为一段；表扬对象，一般要写清楚被表扬人的姓名、单位，或标明身份；表扬内容，要写清楚为什么表扬（原因），表扬他什么（经过），向他学习什么（表扬目的）。
署名日期：写在稿纸右下方。
给你个示范如下：
xxx领导:
3月5日中午，由于孩子在家玩火，造成一场大火灾，当时我们尚未下班。贵校学生周xx发现火情之后，不顾自己身体有病，备不顾身冲进火海。由于火势很猛，屋里烟浓，周xx冲进屋后，房门马上被紧紧地吸住，外面的人进不去，大家都为周xx捏着一把汗。周xx在呼吸困难的情况下，临危不惧，急中生智，打破窗户玻璃，屋里压力减轻，门可以打开了。救火中，周xx发现立柜还有一盒五四式手枪子弹，在十分危险的情况下，毫不犹豫地捧起弹盒扔到窗外，避免了一场严重事故的发生。在周xx的带领下，大火终于扑灭，周xx同学却被烧焦了头发，烫伤了双手，该同学的英勇表现使所有在场的人赞不绝口。
正值全国开展学雷锋运动之时，贵校学生周xx不顾个人安危，临危不惧，挺身而出，抢救他人家庭财产。这一高尚行为为我们树立了良好的榜样。我们除向周xx同学学习外，特写信向贵校建议，请贵枝领导把周xx的英雄事迹广为宣传，予以表彰。使广大学生以周xx同学为榜样，将学雷锋运动推向。
（空两字） 此致
敬礼!
题目居中 表扬信
**学校领导：
您好！
某月某日，贵校初二学生某某某在我单位（某某单位）拾到600元现金，当时他（她）就站在在原地等，以为失主会回来拿回丢失的钱，可他没等了很久，失主都没来。因为他有急事，就只好把拾到的钱，交到了我单位的门卫手里，一再要求门卫要交到失主手中，却没留下姓名。
经过门卫的努力，我们把失去的钱交还到了失主手中，他是我们单位的一位职工，当时取了工资去给怀孕的老婆买点补品，东西都装好了才发现钱不见了，回我们单位的取款机寻找的时候，被我单位门卫发现，把钱归还了。后来我们经过多方打听，才知道了这位同学是贵校初二的某某。
在这样物欲横流的时代里，一个初二学生能有如此拾金不昧的精神，实在难能可贵，要知道600元对他来说也许是两三个月的零花钱。故此，我单位特地写此表扬信对他的这种品质给与表扬，并请求贵校在允许的条件下能对他的行为在精神或者物质上给与表彰。同时，他能有如此表现，与贵校的教育和熏陶是分不开的，贵校能培养出这样优秀的学生，亦是我们重庆人民的骄傲，是整个教育界奇迹！
顺祝
表扬稿范文2
有一天，向来不喜欢运动的儿子居然一大早就起床和他爸爸出去跑步了。看着跑得满头大汗的儿子，我忍不住激动地说：“儿子今天可真棒，周末也不睡懒觉出去运动了。”小家伙笑笑，有些不屑：“我就知道你会这么说！”我一愣，我的话很没新鲜感吗？
中午我姐来了，坐在客厅闲聊时，我说起儿子起早运动的事：“这孩子这段时间懂事多了，今天比我起得还早呢，他爸说他坚持跑了好远。”我姐知道她这外甥最排斥早起和运动，所以特别惊讶：“是吗？没搞错吧？”我正要回答，没想到儿子从房间里蹿出来，理直气壮地说：“当然没搞错，千真万确，今天我就是起早跑步了，亲爱的姨妈！”脸上写满幸福与满足。我立刻明白了：原来小家伙更看重我在别人面前对他进行间接表扬啊。
果然，自从我在他姨妈面前发了“表扬公告”后，儿子几乎每天都能坚持早起和运动了。这可比我直接在他面前说几句“美言”效果好多了。
从此，我减少了对儿子的直接表扬，开始多注意在别人面前对他的间接表扬。
儿子成绩进步了，我想要他再接再厉，于是特意在放学时间假装经过顺便和他一起回家。路上遇到其他家长或朋友，我把话题转移到成绩上去，然后骄傲地说：“小子这段时间进步不小呢，看来是真懂事了。”人家当然会说：“可真是好样的！懂事了就会越来越好的。”儿子走在前面假装没听到，带着几分害羞，但从接下来对待学习的认真态度上看，很明显，我的间接表扬起作用了。
表扬稿范文3
请看下面篇文章：
第一次见到她并无多大好感在我看来，她不过是寄身于墙角路边的一丛丛杂草罢了许是我太过粗心，竟一直没有发觉校园里其实到处有她的身影，也忽略了她是有规律的成片分布――显然，这是花匠们精心安排的。
对于一种花来说，她的茎与叶真是过于不雅了,我一直以为，一种植物既是会开花的，即便茎叶普通一点，但至少总不能像她一样长得……长得太像葱吧。在我看来，葱应该是和柴米油盐联系在一起的，葱是属于尘世俗用的，而不是属于审美的。甚至我还认为，葱还不如柴米油盐，柴米油盐虽是俗的，但至少生活少不了它们。可葱呢，不过是种可有可无的点缀。所以当我知道她的名字叫“葱兰”时，我不禁为兰花愤愤不平了起来?人人都赞空谷幽兰的不俗，人人都说兰乃花中君子。可试问，谁会赞美一棵“葱”的高雅呢?把兰的雅号扣到了一棵“葱”的头上，我怕会压坏了她。
当她开出第一朵花，我轻轻一瞥就带过了；当那一整片一整片的绿色中出现了星星点点的白色，我也不曾驻足；可是，当那一大片的花朵在一夜之间全部开放，我不自觉地停住了匆匆的脚步，弯下腰来仔细端详她。
是第一次发现，一朵花竟然可以以如此坦白的姿态开放。
她就这样站在那儿，开得无声无息旁若无人。她的颜色是如此洁白，没有浓墨重彩渲染，只是纯粹的白。白得无畏无惧、肆无忌惮，纯粹得叫人嫉妒。她的花瓣如此舒展，毫无保留地露出她那金黄色的花蕊――像是一颗炽热的心。那滚烫的金黄啊，我真怕会溅出来。而她的花柱高高立起，卑而不微，纤而不弱。从侧面看去，她，则呈现出一种怀抱的姿态――张开双臂企图把蓝天拥在怀里。我曾疑心，她那细瘦的茎如何能够承载得了秋日那一地纯净的阳光。风来了，那一大片一大片的白色也随之汹涌。我没有想到，第一次给我一种“花海”的震撼的，不是多情的薰衣草，也不是浪漫的郁金香，更不是清新的百合，而是眼前这片不起眼的葱兰。
毫无保留地开放，把一种颜色演绎到极致；无声无息地开放，把一种香淡淡地酝酿。用如玉般冰冷的瓣，去包裹如火的心。水含珠而柔媚，山蕴玉而朗润。看着葱兰那不俗的花朵，我突然发现她原先很不入眼的茎和叶突然焕发出一种独具的青翠素朴之美。葱兰啊，你绝不负“兰”的美名!
纤小而坚强，美丽而坦白，无闻却博大。我以为，不论是一朵花还是一个人，这便是极致了。
愿做一株葱兰，静静地开在道路旁。
浙江省东阳中学 金远晴
借物抒情、托物言志是这篇文章的特点。文章借的“物”是一种名为“葱兰”的植物。葱兰形色一般，貌不惊人(甚至有点“俗”)，而她的花期却甚为别致，灿如“花海”，让人惊心。由此，作者因花及人，托物言志，表示“愿做一株葱兰”。题目“生如葱兰”集中表达了文章的主旨。
这篇文章的语言有很强的表现力，从中我们可以寻得一些启发。
先说这篇文章的遣词。
该文用语雅致，富有文化内涵。诸如“寄身”“尘世”“审美”“高雅”“一瞥”“驻足”“端详”“渲染”“承载”“震撼”“演绎”“极致”等等。这些词语从词义和构成看，已经从口头语言上升到书面语言。显然，掌握这些词语有赖于作者平时阅读的积累。又如四字词语的运用，“愤愤不平”“空谷幽兰”“花中君子”“星星点点”“旁若无人”“浓墨重彩”“肆无忌惮”“无声无息”等，不仅用词恰当，琅琅上口，而且带：有一股书卷气，可见其中的文化内涵。这更是作者平时勤于阅读的见汪。词汇是构成语言的基本材料，掌握足够量的词汇，其中包括简练的书面语汇是提升语言表现力的重要标志。打下这一基础，只有依靠阅读积累，舍此，别无他法。
次说造句。由词到句，选择句式是提高文章语言能力的又一重要条件。本文有叙述，有描写，有说明，有议论，有抒情，句式选择也各有特点。以叙述论，这篇文章叙写作者发现“葱兰”的过程，清楚明白，衔接自然。由“第一次见到她并无多大好感”，继而看到“她开出第一朵花”，只是“轻轻一瞥”，再到看她“出现了星星点点的白色”，终于见她“一夜之间全部开放”，这才有了惊人的“发现”，行文流畅，有条不紊。叙述语言明白晓畅是第一要义，简洁凝练是提升的要求。
以描写论，单句往往重在对一句中的中心词语加以修饰，如初看“葱兰”，“她不过是寄身于墙角路边的一丛丛杂草罢了”。“一丛丛”状其形，“墙角路边”示其位，“寄身”写其飘无定所，描写“葱兰”的位卑形微，并不显眼。而描写更多的是以句群的形式出现。如文章描绘“葱兰”花色之白：“她的颜色是如此洁白，没有浓墨重彩渲染，只是纯粹的白。自得无畏无惧、肆无忌惮，纯粹得叫人嫉妒。”用五句话连成一组，描写白色。先是形容，“如此洁白”；再是对比，“没有浓墨重彩，只是纯粹的白”；还以拟人，“白得无畏无惧、肆无忌惮”，后以夸张，“纯粹得叫人嫉妒”，调用多种修辞手段，融深情于笔端，呈花色于纸上，铺陈展开，显示作者较好的语言功力。
既为句群，句子之间就有层次的要求，或连贯而下，层层深入；或从不同角度，正反对照，以取得相得益彰的效果。作者表达面对“葱兰”花开时的惊喜心情就富有层次：“我没有想到，第一次给我一种‘花海’的震撼的，不是多情的薰衣草，也不是浪漫的郁金香，更不是清新的百合，而是眼前这片不起眼的葱兰。”连用三个排比句，“不是……也不是……更不是……”，再加一个对比“而是……”，表示“震撼”心情逐渐凝聚的过程，句式整齐，节奏鲜明，真实可信，具有强烈的感人力量。
以议论说，表达议论的语句多用判断句。比如，开篇第一句就说，对于“葱兰”，“第一次见到她并无多大好感”，直接表明对“葱兰”的好恶。常见的表述方式是，“在我看来”“我以为”“我认为”，然后直陈其旨。为了增强判断的力度和语势，或用反问句，如：“可试问，谁会赞美一棵‘葱’的高雅呢?”或用感叹句：“葱兰啊，你绝不负‘兰’的美名!”或用句式变化，将判断的内容移至句首，以示突出，如：“纤小而坚强，美丽而坦白，无闻却博大。我以为，不论是一朵花还是一个人，这便是极致了。”
表扬稿范文4
一、首先，老师要对学生良好的行为表现给予经常的关注、及时、准确的表扬。
在日常工作中，不少老师总是抱怨自己的学困生毛病太多，诸如吵嘴、打架、乱叫、懒惰……而实际情况往往并非如此。试问老师们，你是否认真地观察过自己的学生？当孩子安静静地学习和做自己的事情时，老师一向熟视无睹，等到孩子吵嘴了，打架了，才来充当调解人，进行严厉的批评。在学生看来，这种老师总是跟自己过不去，整天板着面孔训人，他们一点也不亲切。老师应该明白，在孩子的小心眼里，渴望着自己的行为引起关注，得到赞许。要知道如果他们积极的行为不能达到目的，就必须采取消极的行为。对于后进生，老师要留心他在做什么，如果他现在的表现让你感到满意，就马上提出表扬。是人都希望得到别人的肯定和赞赏，特别是学生。
表扬准确是最基本的。不准确的表扬让学生觉得教师在敷衍自己，没有诚意，可能导致以后对教师的表扬都不感兴趣，降低了教师表扬的“含金量”，不准确的表扬还可能造成其他学生对被表扬学生的嘲笑。所以，对于所表扬的人和事，教师一定要进行全面的核实、确认，不能偏听偏信，更不能掺杂自己的主观感情、好恶。如果不该表扬的受到了表扬，或表扬的事实失实，不但会失去鼓励先进的作用，还会造成学生间的不团结以及学生对班主任老师的反感和不信任。
二、多表扬学生在求知过程中的努力。
教师经常有意识地表扬学生在求知过程中的努力成分，会让学生从小关注努力对于成败的影响。这样，学生在求知的过程中，会把成败与自己的努力联系起来：成功，是因为自己的不断努力；失败，是因为自己没有付出足够的努力。这样的表扬，对于培养学生积极的生活态度和健康的心理都极为有利的。
例如，在考试后的小结会上，我都会请考得好的和考试进步明显的学生上台来汇报自己的学习心得。当学生汇报完后，我用“你很努力，所以取得优异成绩！”“希望你继续努力，争取取得更大的进步！”等话语来激励他们。并对所有学生摆明一个道理：一份耕耘，一份收获。成功，不是偶然的结果，它是建立在自己的付出与努力上的。没有努力，没有付出，就不会有成功。这样，引导学生对于考试不只是去注重对最后分数的追求，而是去注重追求知识的过程。这样，学生对于成功不再是一种上天注定的宿命认识，而是树立一种自己是否努力的观念。
三、多表扬学生自我创造学习的方法。
学习方法是构成学生学习能力的核心要素之一。掌握一种良好的学习方法，不仅在学校学习时有用，而且对于学生终身学习，是有积极的指导作用。因此，作为教师，要善于捕捉到学生在实践中自我创造的学习方法，对其进行大力地赞扬。
如学习《可爱的草塘》，课文中有一个句群要求背诵：“芦苇、蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。”不到一分钟，有个学生就能背下来了。我没有简单地用“你真聪明！”“你记忆力真好！”对他进行表扬，而是问他用什么方法背的？他回答说：“我是用‘线索法’背诵的。三个排比句，一句写绿草倒映美，二句写蓝天倒映美，三句写白云倒映美。我按照‘绿草――蓝天――白云’这条线索背诵的。”对于学生能运用方法去学习，我着力夸奖：“这个方法不错！”“善于用方法学习的孩子，才最聪明！”这样的表扬，能引导学生在学习中，努力创造符合自身特点的学习方法，达到事半功倍的效果。
四、通过他人之口表扬学生。
教师常用的表扬方式是直接表扬，往往忽视了间接表扬的作用，间接表扬就是通过第三者的口说出表扬的话，我们都曾经有这样的感受：当你从第三者的嘴里听到他人对自己的赞美和表扬时，心里会比较当面受到表扬更开心。因为通过第三者的口说出表扬的话往往会增加其真实性、客观性，更让人信服。所以，表扬不一定非得当面对其给予，也可以假借他人之口转送，让我们的表扬转个“弯”后到达目的地。如：可以通过该学生周围的人，包括家人、同学、朋友及其他老师去传递对此学生的肯定、表扬，成为间接表扬的“传声筒”，也许能收到更加意想不到的效果。
五、表扬时不要随意把学生进行比较。
很多教师喜欢采取批评和表扬同时进行，形成强烈反差的方式教育学生。例如“你回答的真好，比某某同学强多了！”“你的作业完成得真好，全班无人及得上你！”类似于这样的表扬，就不可取。正所谓“人比人，气死人”，这样的表扬往往会得到反效果。因为一对比，容易使被批评者觉得矮人一等，自信心更加缺失，甚至还会对被表扬者产生抵触、怨恨的心理，增加两者间的矛盾，也可能是先进者被后进者孤立，严重影响班级的和谐氛围。
六、老师表扬的方式要多样化。
表扬稿范文5
毕业已有三年的小钟最近见到我时神采飞扬，情绪颇佳，谈到新公司的老板，更是赞赏不已，他说公司在创业的时候工资不高，但老板却有神奇的本领，他平易近人，没有一点架子，最会夸奖人，令属下员工心情舒畅，自信心大增，积极性高涨，甘效犬马之劳。
的确，在现代社会，要想让员工尽心竭力为公司服务，金钱奖励是一种办法，但收服人心，善于表扬，常会收到意想不到的结果。心理学家杰斯莱尔说：“赞扬就像温暖人们心灵的阳光，我们的成长离不开它。但是绝大多数人都太轻易地对别人吹去寒风似的批评意见，而不情愿给同伴一点阳光般温暖的赞扬。”
可见，称赞他人并非人人都能做好，有几点仅供参考：
一是赞人要快。员工某项工作做得好，老板应及时夸奖，如果拖延数周，时过境迁，迟到的表扬已失去了原有的味道，再也不会令人兴奋与激动，夸奖就失去了意义。
二是赞人要诚恳。避免空洞、刻板的公式化的夸奖，或不带任何感情的机械性话语，放之员工而皆准令人有言不由衷之感。
表扬稿范文6
一、我国高等职业教育的培养目标
1、高等职业教育培养目标的三种观点。
关于高等职业教育的培养目标，有三种观点：掌握知识、培养能力和铸造人格。其实这是国内学者根据国外发达国家的高等职业教育发展历程总结出来的知识本位、能力本位、人格本位三个阶段，每个阶段都和经济社会发展息息相关。
所谓知识本位，是指以传授经验、知识为主，并注意培养某种职业技能的培养模式。它的特点是以学科课程为主，辅之以一定的技术课程与实践训练，追求理论知识的完整性、系统性和严密性，轻视理论知识的实用性和实践性，其课程体系由“基础课+专业基础课+专业技术课”构成。
能力本位是指以某一职业所需的知识、技能为目标而设计的培养模式，它以某一社会职业岗位的需求为目标，在职业分析的基础上，将职业能力分解为若干部分，组成多个模块，进行课程开发和培训，从而使受教育者具备从事本职业的能力。能力本位模式在20世纪80年代被引入我国，被称之为模块教学，对我国职业教育的课程改革产生了较大影响。
人格本位以完善劳动者个体人格、提高劳动者个体素质为目标。它认为，职业教育所培养的学生不仅应具有必备的知识与技能，而且还必须具有健康的职业心理和职业伦理道德，面对新知识、新技术含量的急剧增加与变化，用终身化的教育思想、积极向上的精神和自主创业的意识，去对待和迎接现实的和未来的职业生涯，
二、我国的高等职业教育培养目标应是知识、能力和人格三注一体及辩证统一，即职业本位。
“知识本位”，是高等教育机构诞生之初就附带的，是高等教育当然也包含职业教育的应有之意。能力本位，在上世纪70年代兴起干北美，典型代表是加拿大的CBE模式，其后，无论是世界劳工组织提倡的MES、德国的双元制、英国的“三明治”：还是澳大利亚的TAFE，都是依此原则开发创立的职教模式。而且，至今他们基本上还都是恪守当初的原则，只是随着形势的变化而逐步改良。人格本位的提法，最早出现在日本1986年的《审议经过概要（之三）》中，目前在美国的职业教育中也渐渐得到重视，近几年逐渐为我国学者接受。
众所周知，职业教育模式的建立都是经济社会发展需要驱动的。能力本位产生时的加拿大，当初人均GDP约4000多美元；上世纪80年代中期产生人格本位观念时的日本，人均GDP已超过20000美元。而2005年我国人均GDP才大约1700美元。当然，在经济全球化的今天，我们不能只就GDP而论。但是，我国正处于社会主义初级阶段，还是一个发展中国家，国家还不富裕，老百姓的物质文化水平还相当低下，发展的不平衡性仍相当严重绝大多数老百姓才刚刚解决温饱问题。
基于我国的社会发展现实，笔者认为，我国现阶段的高等职业教育目标仍然也必须植根于知识本位、借鉴能力本位原则、汲取人格本位理念精华，将三者辩证地统一、有机地结合起来，坚持职业本位原则。
职业本位教育，也即职业技能和职业素质培养，是基于三个方面的考虑。第一，职业素质培养与全面发展培养的关系是个性与共性的关系，是职教领域里的全面发展教育。第二，全面发展涉及诸多方面，职业素质教育，包含职业技能和职业素质，概括了全面发展教育的内涵，把国外形式上孤立的知识本位、能力本位、人格本位的教育价值观有机地辩证统一起来。第三，职业素质是各行各业对从业者的素质要求，是从业者职业生涯中稳定的、持久起作刚的内在品质结构。职业本职教育提出了潜在性教育门标，指导教育者定位于职业教育、植根于技能培养、着眼于素质养成，有利于深化教育改革。引导受教育者苦练内助、增强内力，有利于培养高素质的技术人才。
因此，高等职业教育的培养目标，应该围绕职业能力和职业素质养成这个核心，培养模式也应是围绕职业能力和职业素质养成这个核心而设计的一个体系。
二、我国高等职业教育培养模式的改革构想
1、当前影响我国高等职业教育培养模式设计的因素。(1)经济全球化的影响。21世纪经济全球化和知识经济的兴起，对高职毕业生的综合能力提出了更高的要求，一方面高职教育培养的技术应用型人才为现阶段社会经济所急需；另一方面目前培养此类人才在我国尚无成熟的经验、无现成模式，是一项开创性工作。(2)市场经济发展的影响。伴随市场经济改革的深入，我国的高等教育已步入市场，在这个进程中，高职教育受到的影响最大。高职教育必须打破传统学科教育的培养模式，以满足社会需要为目的，以培养学生职业能力和职业素质为目标，以服务学生就业为导向，面向生产第一线，根据岗位所需能力与素质，提炼、整合教育执学体系，构建新型的高等职业培养模式。(3)高等教育大众化的影响。高等教育的大众化，给高职教育带来了生源质量相对下降和教育资源供给严重不足等问题。在此情况下，高职教育必须树立与大众化教育要求相适应的培养理念，并力争创造出有特色的一流教育。
2、关于我国高等职业教育培养模式改革的构想。(1)在全面贯彻党在新世纪的教育方针前提下，坚持职业本位教育，因地制宜，制定具体的培养目标。坚持职业本位这个核心，注重职业能力和职业素质培养，着眼于本地区、本行业的实际需求，突出人才培养的地方性、行业性。根据不同地区、行业和类型的学校、不同专业—的培养规格差异，在遵循基本培养目标的前提下，制定符合行业和社会需求及学校实际的人才培养目标。(2)改革现行高等职业教育培养模式，调整现行课程教学体系。目前高等职业教育人才培养模式改革的总体思路应当是根据社会及本地区、本行业对技术应用型专门人才的客观需求，在正确的教育思想指导下，根据职业本位的培养目标，牢牢抓住职业能力和职业素质教育这个核心，拟定培养模式片予以实施。
现行的“基础课+专业基础课+专业技术课+实习或实践课”培养模式，实质是普通高等教育培养模式的机械改良，既无高职教育的特色，又不适应我国社会主义市场经济的需要。必须突破原有培养模式，调整现行课程教学体系，改为“基础课+专业技术课+实践课”，其中基础课包括：语文、职业道德、法律知识及与专业有关的基础课，占25％的学时；专业技术课包括：与专业有关的理论课和实验课，占25％的学时：实践（实习）课占50％的学时，真正实现理论为实践服务，将技能和职业素质培养落到实处。
3、在改革人才培养模式的过程中，要着重做好以下五方面工作：
(1)、以市场需求为导向，专业设置动态化。因为市场需求是变化的，专业设置也应是动态的，除按专业目录设置专业外，还可将若干个相近专业设置为宽口径专业，在目录名称后加专业方向，设置窄口径专业或交叉型专业。这样，既可以做到专业口径宽窄并举，还能够动态地适应社会职业需求热点的变化。
(2)、改革教学内容，课程体系多样化。高职教育培养的人才要适应社会经济发展的需求，而社会经济发展带有明显的区域性，这种差异体现在课程体系和教学内容上，就要使课程体系多样化适应不同区域经济的需求。
(3)、提高教学效果，使课堂教学实用化。改变传统的以传授知识为中心的教学模式和考试方式，强调实践在教和学中的地位，以培养能力为根本，增强课堂教学的实用性和考试的实效性。
