前言：中文期刊网精心挑选了英语语法学习范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
英语语法学习范文1
关键词: 英语 语法 教学
一.语法学习的重要性
语言有三要素：语音，词汇，语法。如果我们把语言比做一座高楼，那么语言中的语音、词汇和语法分别代表了这个座楼房的外壳、砖石和框架。若是没有结实的框架，这座高楼就成了“豆腐渣工程”，摇摇欲坠。同理，对于任何一门语言而言，没有掌握好它的语法，使用者所说出的句子必定是支离破碎、毫无结构的，运用这门语言交流的目的无从谈起。
高中英语教学大纲要求学生在高中毕业时应该掌握英语语法的所有框架。同时，从每年高考试卷上（单项选择中）语法考查题所占的比重来看，语法要求明显高于词汇要求。虽说流行“新课改”淡化语法教学，“淡化”针对的是我国长期以来的英语教学法即语法翻译法所提出的改革，传统的英语教学过于强调语法教学，但“淡化”不意味着语法不重要。
二.高中生应如何学习语法
1.记忆语法规则
著名语言学家乔姆斯基指出：人的第一语言习得机制一般在12岁左右关闭。那就是说，对于青少年或者成年人而言，学习一门外语，无论你是否有该语言环境，已经不可能像该国婴儿仅靠语言环境那样轻易习得。对于英语里面的语法规则，只有靠记忆，别无它法。在这里，我想细分两点来谈：
(1)从语言学角度来按，对于中国人，英语比起欧洲其他语言容易很多，现代英语的形态变化相比于欧洲其他语言实在是少得可怜。英语很多语法点的确是和中文大相径庭，但倘若我们来解构这些和汉语不同的语法之处，就会发现，这些语法点并不难理解。所以，学生从态度上就不能畏惧英语语法。
(2)适当地就要和汉语进行对比、归纳。语言对比运用到学习或者教学中是非常有意义的，在学生学习语言的基础阶段甚至是到了中级阶段，学生几乎还是不会用英文思维。那不会用英文思维，学生怎么说英语呢？其实，说白了，就是心里想好了中文再翻译过去。这个过程是必须存在的，对于目的语思维的形成，不可能一蹴而就。因此，两门语言的对比会促进学生对于两门语言差异的认识，从而在两门语言之间，通过他的理解建构起一些联系和对应，这是非常能够促进外语习得的。
2.大量练习语法规则并加以背诵
刚刚习得的语法规则很生硬，象一个数学公式，只有通过大量练习，这种规则才能为你所用，最后达到稍加思索或者脱口而出的状态。而这一状态，恰恰是我们英语教学最期待学生能够达到的状态。
相信每个高中生都有这样的感觉：初中的语法似乎不是那么难，比如变单复数，动词的不规则过去式。若是要求学生利用这些语法点造句子，这些句子基本可以脱口而出词。这一点说明了什么呢？说明了经过大量的练习后，绝大部分学生对于这些语言点都掌握了，同时辅之以初中时期英语学习的强制性背诵，有了很强的语感。
3.自觉地重复、替换、运用
学习英语的目的，就是在需要它的时候能够用上它。可惜的是，很多学生在能够用它之前就被语法和单词折磨得够呛了。那现在需要做的就是重复、替换和运用。重复在记忆学上的重要性众所周知，“艾宾浩斯遗忘曲线图”就明显表明了重复记忆的科学性。而替换则是语言学习中更为重要的一种方法，比如原句是虚拟语气中与现在事实相反的情况，那应该自觉地在脑中闪过或者说出与过去事实相反的情况的句子。最后的运用，则是语法学习的最高层次。
三.教师在学生语法学习中所起的作用
教师在学生的语法学习中也扮演着至关重要的角色。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”为了增强学生学习语法的兴趣，教师可以设计和组织多种难易适度的活动活动让学生把所学的语法知识运用于实际，使学生对所学的知识有更直观的认识，增加了学习语法的兴趣。
我到常州陪同事参加省优质课比赛的时候，南通一位老师的语法课给了我很多的启示。他的授课内容是非谓语动词，参加上课的学生是常州中学的，他就以常州恐龙园为话题，让学生用一些词来形容这个地方，从而引出现在分词和过去分词的概念。后面的教学内容也是以常州这个城市为引线，把语法知识穿插其中，让学生能够有直观的认识。他还适当在每个阶段学习后用一些题目来巩固刚学到的语法知识，及时得到学生的反馈。
四.结语
语法学习在高中英语习得阶段对于学生是很重要的，语法的学习应该贯穿整个英语的学习过程。只记住了语法规则并没有意义，只有在使用时能正确运用语法规则才算学会了语法。把新学的语法用来造句、写作文，才能真正学会。不要把语法变成公式去背，不要机械地记忆语法形式，要体会内在的逻辑规律，体会规则后面的道理。掌握了这些语法学习规则后，语法学习就会相应地简单流畅。
参考文献：
英语语法学习范文2
【关键词】高中英语 英语语法 学习策略
英语中有两个学习难点：词汇和语法。词汇可以拓展学生思维和表达的广度，而语法可以提升学生语言表达的深度。在教学实践过程中，教师应该从高中的英语基础教材出发，通过对基础教材的学习，为学生的英语语法打下基础。语法学习是学习一门语言的重点和难点，在教学中教师如何在有限的课堂时间里高效地向学生传授语法知识是对教师教学的一大挑战。本文将从为什么和怎样做两个方面阐述高中英语语法的学习。
一、高中英语语法教学的必要性
英语语法对学生是一大难点，对教师的教学实践也极具考验。教师要通过语法教学开发学生的英语思维，改善英语学习中的固化思维。高中学生在学习英语的过程中，语言表达往往存在中文思维，高中生说出“中国式英语”也是极为普遍的现象，这种思维阻碍了学生英语语法的学习。如果不对英语进行系统化学习，将对学生的英语学打折扣。因此，在高中英语学习阶段就应该夯实语法基础，在这个阶段中，教师要充分发挥引领人的主体作用，制定一系列行之有效的教学措施，调动学生对英语语法学习的积极性，按照课纲要求帮助学生掌握语法学习的精髓和要领。
二、高中英语语法教学中存在的问题
自新课改以来，我国的英语教学水平显著提升，“全日制义务教育英语课程标准的修订”中曾明确指出，现代外语教育理念注重语言学习的过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调W习过程的语言教学途径和方法。英语教学的方向开始转变，注重过程学习对学生英语学习的心态和意义具有直接的影响。但在实际的英语教学中还存在不少的障碍，首先，英语教学中经验丰富的老教师还不能适应课改需要，教学方法形式单一，内容枯燥无味，无法充分调动学生的学习积极性。而新进的年轻教师则以完成学习进度为目标，只看重学生的考试成绩而不关注学生的学习过程，一味埋头苦读给学生造成了只要多背多做就可以取得好成绩的假象，忽视了语法学习真正的含义。其次，成绩测评的方式无法显示语法学习的重要地位，近几年的考题中明显缺乏对学生的语法和主观表达能力的考察，学生在口语和写作方面略显薄弱，教学效果测试不佳是对英语语法学习效果不乐观的反映。
三、高中英语语法学习的优化策略
中国的教学体制以教师授课灌输知识为主，包括英语语法的学习也不例外。倘若让学生在学习的过程中一味地死记硬背去应付考试，这样很容易让学生失去对英语学习的兴趣，在考试前抱有“临时抱佛脚”的心态。这种方式限制了学生的主观能动性和思维思维创造性。若想改变这种现状就需要教师对自身的教学方式进行改善，在课堂学习中以学生为主体，以灵活自由的方式鼓励学生自己去探索和发现知识，在学习的过程中由被动接受知识的一方转变为主动获取知识的一方。
1.举一反三，从汉语学习中看英语语法。传统观念认为：学习英语一定要抛开母语，避免两种不同思维的冲突。通过对两种语法的学习和对比，你往往会发现其中存在相似或者共通之处，汉语语法帮助你更容易理解英语语法学习。汉语的句子成分包括主谓宾定状补，从句子成分来看，英语和汉语并没有多大不同，有了汉语基础让你在英语的学习中如虎添翼，把汉语知识迁移到英语学习中去，更是提高了学生的举一反三、灵活应变能力。
2.基本句型的落实。基本句型是学习英语语法的奠基石。只有地基打稳了，高楼大厦才有建成的可能。在英语语法学习的入门阶段，基本句型的练习是必不可少的。句型练习不急于追求成效，慢慢地由浅入深，由表及里，直至能够在综合练习中使用得游刃有余。正所谓熟能生巧，在平时注重多写多练，才能使英语语法有效学习成为可能。
3.学思结合，从课文中学语法。孤零零地死记硬背使学习变得举步维艰。把一个单词放在一个句子中，理解和记忆这个单词变得十分的容易。同理，比起单独地背诵语法的条条框框，还不如在课文体验寻找和发现语法的乐趣。在句型练习的基础之上，结合课文学习语法，语法置于一个特有的语境中让语法的学习不再变得单独和分散。循序渐进的系统化学习，掌握英语语法就不再是生硬、难懂的知识点。
4.语法的学习需要大量的练习。练习和测试通常是检验知识掌握的方式，语法学习书也有相应的章节练习。在掌握了语法知识以后，应该趁热打铁做练习进一步巩固和夯实基础，从做题情况可以反映出自己的学习情况。遇到不会做的题目一般的第一反应是去翻翻答案，这样的想法容易助养惰性思维，因此在学习语法过程中定不能形成这样的坏习惯。太容易得到的往往不够珍贵，反复思考琢磨得到的知识学生才能真正掌握。
参考文献：
[1]张道真.实用英语语法[M].北京：外语教育与研究出版社， 2002.
英语语法学习范文3
应该认识到，英语语法对中国学生来说并不难，中国学生学习英语语法比东方其他国家具有得天独厚的优势。早在1898年，清末学者马建忠先生出版了我国第一部语法书《马氏文通》。他借鉴英语语法的体系，把英语中的主语、谓语、宾语、定语、状语和补语引入汉语语法，因此得出英语语法与汉语语法有许多相通之处。但英语和汉语毕竟属于不同的语系，两种语言的语法差别还是存在的。例如，英语动词因时态、语态和语气等的不同而有形式上的种种变化，而汉语动词本身没有形式的变化。语法的实质就是词语在句中的位置。英语中的词在句子中的排列顺序和汉语句子中的词序基本上是一致的，也就是“主语+谓语+宾语”的结构。如：IreadEnglisheveryday.译成汉语是：我每天读英语。但也有词序和结构不同的情况，这就要求我们特别要注意利用英汉对比，找出其中的规律和不同。比如英语中的定语从句结构是放在中心词之后的，而汉语中则放在中心词之前。如英语句子：Thisisthemanwhogaveusareportyesterday.译成汉语就是：那就是昨天给我们做报告的人。由于我们对汉语认识较深，在比较英汉两种语言的差别时，也增加了对英语学习的兴趣。汉语成了我们学习英语的助手，而不是阻碍。为了学好英语语法，我们要自觉地利用英汉对比，掌握英语语法的基本规律，从而在学习上却得事半功倍的效果。
操练重点项目以求掌握语法英语语法
现象复杂，种类繁多，哪些语法项目是重点呢？就大学英语考试来说，英语文章中有三多：定语从句多、被动语态多、非谓语动词（不定式、动名词、分词）多。这些当然是语法中的重点项目，但从应考的角度来看，除了以上谈及的项目以外，还有动词的时态、语态、复合句及关联词、主谓一致、倒装句等。以上这些项目在人们运用语言进行交流的过程中，占据重要地位，有些项目更加突出，如介词等。要掌握好他们，只有通过反复练习、大量实践。应把语言谚语“Practicemakesperfect.(熟能生巧)”作为我们学习上的座右铭。对大家知晓的美国NBA著名球星迈克尔.乔丹，美国人和众多媒体是用这样一句话描述他的：“MichaelJordanisthebestpracticalplayer.”为什么用practical(实践的)这个词而不用outstanding(杰出的)、brilliant(卓越的)等更优美的形容词来替代呢？为什么“迈克尔.乔丹是一位最好的实践运动员”呢？这是practical的内涵意义，是基于这样一个看似平凡却十分艰辛的事实：迈克尔.乔丹每天仅仅练习跳起投篮就高达10000次以上，即使晚上参加比赛也不例外。球星不是天才，他就是每天投篮一万次以上“练习”成了明星。所以，学生应在平时的学习中，经常复习、巩固这些重点语法项目，加大练习量，并增强对语法的敏感性，做到善于总结、熟练运用，才能为做好语法测试题打下良好的基础。
巧用口诀熟记语法
很多考生在学习语法知识时，常常抱怨规则过于细碎和繁琐，想要归纳总结却不得方法。其实，考生可以根据自己的学习体会把他们编成形象具体的顺口溜，在理解的基础上加以记忆，效果会好很多。比如介词的选择和使用上，有人这样总结道：年月周前要用in，日子前面却不行。遇到几号要用on，上午下午又是in。要说某天上下午，用on换in才能行。午夜黄昏要用at，黎明用它也能行。At用在时分前，说“差”可得加上to。说“过”只可用past，多说多练牢牢记，莫让岁月空蹉跎。又例如，独立主格结构对于许多考生来说都是个丢分的项目，虽然分值每次占的不多，却是个难点。它在句中只充当状语，由分词（动名词、现在分词和过去分词）或介词短语（with最为常见）构成，其动作的执行者只能是该句的主语。因此，独立主格结构是不能再有逻辑主语的。了解了以上知识，我们可以把它的要点归结为以下几句话：独立结构要认清，名代之后副或形。或是分词或“介短”，with结构不可轻。名代二词是其“主”，句子结构必分明。独立结构好掌握，它的作用只一个：千变万化皆作“状”，其中意义也不多。时间条件和原因，方式伴随没别的。状语从句可参考，相互变化不难的。
语法试题应试技巧
英语语法学习范文4
关键词：初中；英语语法；学习策略；探讨
一、角色互换教学法
传统单一的课堂讲解方式加上语法枯燥的内容学习，势必会让学生产生厌倦心理，学生消极情绪的出现将不利于教学的顺利进行，要提高英语教学的效率就必须解决好这个问题。角色互换教学法是指在英语语法教学过程中，教师把即将进行的教学任务交给学生，鼓励学生积极参与教学，争当“小老师”的活动，通过这种教学活动不但可以锻炼学生的表达能力，树立信心，增强学生的综合知识，而且学生通过备课、教学的过程能够收集和整理语法知识，培养学生自学的能力。当然，这种课堂教学活动仅限于时间充裕、教学内容相对简单的情况，应根据具体情况进行。
二、课堂接龙教学法
教师一言堂式的教学会使语法教学变得更加乏味。课堂接龙教学法在英语语法教学中的运用是课堂教学互动的一种体现，它能够有效地避免学生在教学过程中处于被动地位，要知道学生是教学活动的主体。这种方法在于当老师提出相应的语法概念时要求学生迅速地做出反应，这对学生的要求相当高，学生必须先对教学内容提前预习，了解语法的知识点，并结合学过的内容进行融会贯通。例如，教师在课堂上提出英语语法的时态的概念时，学生应该迅速回应教师初中阶段学习的时态，并说出时态的名称，如一般现在时、过去完成时、现在进行时、过去式等等，并了解每种时态的规律特征，为了强化知识，学生可以接教师的话头，配合教师的表述，增强自己的表达能力和强化知识吸收的方法。
三、举例引用教学法
语法教学并非是完全的理论讲解，结合实例进行教学的方法是一种常见的方式，但是屡试不爽，其教学的效果显而易见。不仅形象生动，还能强化学生的记忆，达到很好的教学效果。例如，在名词的单复数讲解中，抽象的讲解使学生一头雾水，在教学中我针对规则的变化规律，找到与之相适应的例子进行说明讲解，列举出不规则的变化方式，针对个别现象引出普遍规律，生动的例子也极大地促进了学生学习的积极性。
综上所述，初中英语语法教学的教学内容决定了教学方法必须多样化的特点，只有科学的教学方法，才能提高学生学习的有效性。
参考文献：
英语语法学习范文5
【关键词】高职公共英语 英语教材 语法 学习焦虑
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）07C-0120-04
学习焦虑是学生在学习过程中产生的最为普遍的情绪反应之一，它一方面反映了学校教育中的现实竞争压力以及学生对遭遇失败、挫折的担忧、恐惧，另一方面也反映了学生对特定学习结果的情绪性预期，因而通常以状态的形式构成学生学习的情绪背景。
外语学习焦虑是学习焦虑的一个重要方面，国外较早对外语学习焦虑进行测量并在全球具有影响力的是Horwitz等，他们于1986年制定了外语学习课堂焦虑量表（FLCAS），通过学生对35个问题的回答确定学生在课堂学习外语时的焦虑程度。已有很多研究者利用此表进行过有关外语学习焦虑方面的调查与研究。
中国人学习得最多的外语是英语，为了更好地了解英语学习焦虑，很多研究者开始对英语学习的各方面的焦虑情况分别进行研究，目前国内关注较多的是英语听力及口语方面的焦虑，因为长期以来，听和说是大多数国内英语学习者的弱项。随着英语学习环境的变化，中国学生在英语听说方面总体上有明显进步，但高职教材中语法设计的合理性和科学性却仍然被忽视，直接导致高职新生英语学习中出现较普遍也较严重的语法学习焦虑。当前高职学生英语语法方面基础普遍较差，对掌握语法没有信心，这对他们英语听、说、读、写、译综合能力的提高产生了极大的负影响。
一、高职学生学习英语语法焦虑的原因分析
高职学生学习英语语法焦虑的原因很多，主要有以下几个方面：
第一，大部分高职学生入学时英语基础较差，英语语法基本知识欠缺。由于高职英语教学的重点是培养学生的英语应用能力且高职公共英语教学的课时数较少（如笔者所在学校公共英语教学时间为一学年，每周4课时），既少于高中三年英语课的教学时间，也少于本科公共英语的教学时间，教师不大可能在课堂上系统全面地讲解英语语法知识。因此，基础差的学生要想在有限的时间内学好高职英语语法知识并不容易。
第二，现在相当一部分高职学生汉语语法知识掌握不牢，这不利于他们的英语语法学习。导致高职学生汉语语法基础知识差的原因主要有两点：一是近几年高职扩招的幅度大，生源质量下降；二是现在的学生受网上文学及网上文字表达方式的影响较大，而网上的语言文字表达往往比较随意，常常不符合规范的书面语的要求。当前不少高职学生连汉语语法中最基本的主、谓、宾、定、状等句子成分都分不清楚，因而理解英语语法规则时往往比较吃力，这导致他们学习英语语法时感到压力很大，产生学习焦虑。
第三，高职学生英语学习策略使用较少，英语学习效率不高。许多高职学生学习语法主要是靠听老师讲解、看课本中的语法知识说明及做习题中的语法部分。他们没有系统介绍英语语法的参考书、课后的英语阅读量很少，尤其是课后很少使用英语，他们学习英语语法主要是靠机械地记忆分散零乱的语法规则，往往学习语法不够系统且没有足够量的英语应用来巩固所学的语法规则，这样的学习效率是不高的。不少高职学生因为花了不少时间在英语语法上，但却收获不大，以致对学好语法越来越没有信心。
第四，不同的高职学生英语水平差距较大，这导致基础差的学生压力很大，信心不足。同在一个班上课，英语基础好的学生高考成绩超过100分（总分150分），而基础差的学生只有40多或50多分。为了让基础好的学生进一步提高，老师课堂上可能讲一些难一点的语法规则或提有一定难度的问题，这对基础差的学生会产生较大压力，加重学习焦虑。
第五，高职英语教材语法部分编排设计难度过大，很容易使学生感到高度焦虑并对英语产生厌学心理。教材语法部分难度过大包括涉及太深或太偏的语法知识、例句太长结构太复杂、例句生词太多、语法练习难度过大等。
二、英语语法教学资料变化前学生语法学习焦虑调查
为了更好地了解高职学生英语语法学习方面的焦虑情况及公共英语语法教学资料编排合理度与学生学习焦虑感的关系，本研究将广西经贸职业技术学院2011级财经专业和工商管理专业的4个班安排为实验班。这4个班分别为会计（国际会计方向）1班、会计电算化2班、工商企业管理1班及工商企业管理2班（下文分别简称为国会1班、电会2班、工商1班和工商2班），各班人数分别为55人、53人、43人、42人。本次教学实验为期一个学期，共进行14周，时间为2011年9月下旬至12月下旬。
英语语法学习范文6
关键词：小学英语；教学方法；语法学习；实效
中图分类号：G424.1；G623.31 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）10-0068-01
语音、词汇、语法是英语教学中的三大重要板块内容。英语语法多且复杂，是英语学习中最难的一个板块。也正是因为英语语法学习难度高，因而教师多是采用灌输的方式，学生学习起来不仅感到无聊，也难以消化和吸收。作为新课改下的英语教师，必须全面优化英语语法教学，以提高语法教学效果。本文拟结合新译林版小学英语语法教学实例，深入分析如何让学生快乐轻松学习语法，让学生不再惧怕语法学习。
一、创设真实情境，激发语法学习兴趣
语法学习切不可给学生抽象空泛的感觉，以免增强学生的畏难情绪。结合学生的年龄特点，只有在比较真实的情境中感受语法内容，才能更好地促进其消化吸收。如果教师按照以往的方式，先讲解语法内容，让学生孤立地理解语法，那么教学效果肯定会大打折扣。为此，教师要优化英语语法教学方法，引进情境法，将情境和语法学习有机结合在一起，从而将学生的语法学习兴趣激发出来。例如，在学习小学英语四年级下册中的Unit 7 What’s the matter这一单元时，教师以真实的情境带动学生的语法学习情绪。本单元很重要的一个语法句型就是“What’s the matter”，与之相近的，可以互换使用的是“what’s wrong with you”。在教学时，教师并非直接引出两个语法句型，而是利用多媒体创设情境。教师向学生播放关于发烧和感冒生病就医的情景，对话分别运用到了What’s the matter和what’s wrong with you两个句型，并且在视频屏幕中展示出来。教师让学生观察总结：医生在询问病人情况时分别用了什么句型呢？由此，学生很快回答出两个句型。紧接着，教师将What’s the matter和what’s wrong with you写在黑板上，让学生对比学习，学生很快发现第一个句型有the，而第二个却没有，由此掌握了其用法。通过以真实情境的方式引出语法内容，能够让学生轻松学习语法知识。更为重要的是，在情境中学习语法，也能够启发学生将句型运用到生活实处，从而真正达到学以致用的目的。
二、设计竞猜活动，快乐学习语法知识
机械、枯燥的语法学习，难以调动学生的学习激情。如果教师不注重融合一定的趣味元素，那么学生就会对语法更加反感。结合新课改提倡的“乐学理念”，教师可以设计一定的竞猜活动，让学生快乐学习语法知识。例如：在学习小学英语五年级上册中的Unit 2 How do you come to school 这一单元时，教师可以设计竞猜活动，实现乐学语法。本单元的一个重要语法点是“How do you come to school”和“I come to school…”，在这个语法句型中，学生需要补充的是交通方式。为此，教师设计不同的卡片，有bus、car、metro、plane、train等等，也有on foot。教师先请6名学生上讲台，两两一组，三名学生抽取卡片。如抽取到bus的学生，利用bus回答。一名学生问：“How do you come to school？ ”另一名学生回答：“I come to school by bus。”这样抽取卡片竞猜的方式学习语法，非常符合小学生的年龄和兴趣特点。在这一轮之后，学生再互换角色，练习语法句型。在这样的竞猜活动中，学生不仅能够了解语法内容的意义，更掌握了整个语法句型的结构和功能，语法学习也变得愈加有趣起来。
三、创编顺口歌谣，轻松掌握语法知识
歌谣具有节奏鲜明的特点，记忆起来非常方便。当前的英语语法学习中，学生苦于语法知识点多且复杂，找不到合适的记忆方法，因而总是认为语法学习太难。为了全面增强英语语法教学实效，教师可以结合语法内容，创编顺口的歌谣来辅助学生记忆，促进学生轻松掌握语法知识。例如：在学习小学英语三年级下册中的Unit 5 How old are you 这一单元时，教师可以创编顺口歌谣辅助学生学习语法。在这一单元中，学生需要学习到be 动词的用法。英语学习中，be动词的用法随着人称的变化而变化。对于小学三年级的学生而言，难以理解be动词，也难以掌握其变化规则。如第一人称一般用am，如I am 10 years old；第二人称一般用are，如You are 9 years old；第三人称一般用is，如She/he is 9 years old. 结合这一语法内容，教师为学生创编顺口歌谣，即：我用am，你用are，is联着他她它。由此，学生记忆起来非常方便。在引导学生运用时，教师可以以具体的学生为例，如How old is Betty，如果被提问的学生一下子回答不出，其他学生念着歌谣，提醒这名学生，激活记忆。实践证明，创编顺口的歌谣，能够让学生学习英语语法变得更加轻松。为此，教师要适当为学生创编歌谣，全面优化语法学习效果。
四、结束语
语法教学是英语教学中不容忽视的教学重点，其目的在于提高学生运用语言的能力。而如何提高英语语法教学的效果，是每个英语教师必须面对的重要问题。英语语法学习虽难，但只要教师从学生兴趣出发，以变换的方式带领学生学习英语语法，学生便会投入其中，轻松快乐学习语法。
参考文献：
[1]蒋颖.小学英语语法教学“一字经”[J].教育科研论坛，2009（02）.
