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怎样制作课件范文1
关键词：多媒体教学多 媒体技术 flash课件
计算机辅助教学是一种新型的现代化教学方式，也是当今世界教育技术发展的新趋向。cAl的兴起是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物。“多媒体教学”的出现，打破了传统教学的“单向传播模式”，真正使学生成为了学习的主体。各种多媒体教学课件的涌现已经成为教师讲课的主要工具，在课件中添加更多交互式的功能，向学生传达更多的信息已经成为课件制作的趋势。
一、多媒体教学
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
二、多媒体技术
多媒体技术是一种把文本、图形、图像、动m和声音等不同形式的信息综合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。多媒体技术的最大的两个特点是集成性与交互性。目前，能够将这些文本、图像、声音、视频等多媒体内容结合起来的制作课件的软件有很多，如Powerpoint和Authorware等，但Flash具有比其他软件更为明显的优势。
Flash课件的优势
1.交互性强。flash赋予制作者极大的想象空间，凡能设计出，flash几乎都能制作出，这使flash课件灵活多变，交互性极强，可以通过按钮和actionscript脚本控制课件放映的各部分，引起学生极大的学习兴趣。
2.集成度高。Flash可以导人图片、声音、视频文件等，将不同形式的信息综合运用于课件制作，不仅可以给学生强烈的视听冲击，还可以加强对学习内容的记忆。
容量小。flash对图片、声音的压缩率很高，可以导人多种格式声音以及容纳多种格式多张图片，生成的元件可以反复使用，且最终生成的swf文件也不太大。
三、Flash课件制作的流程
1.分析教学内容，编写课件脚本
这一步骤是设计和制作多媒体课件的基础，我们在进行该项“工程”之前所必须。我们应该仔细分析教学内容，将各教学要点细分，哪个部分需要文字描叙，哪个部分需要图像表达，哪个部分需要通过声音来突出，哪个部分需要影视或动画更有利于说明，并编写与之相应的文字脚本。
2.收集和制作所需要的素材
有了第一步的基础我们就可以进行素材的搜集和制作工作，由于国联互联网的普及，我们首先考虑到的就是从网络上得到与自己制作有关的素材，好的素材可以使课件外形美观、生动、形象甚至达到事半功倍的效果。当然课件中大部分的素材是比较有针对性和专业化的，此时我们就需要自己来制作所需的素材，注意我们所提及到的素材不仅包括图像、声音、影视和动画还包括文字。
（1）文字素材的制作
我们可以通过Windows自带的文本编辑工具如“写字板”、“记事本”来制作文字素材，并将文字素材以简单的文本文件的形式加以保存，以备在以后的制作过程中调用。
（2）图像素材的制作
图像素材的制作主要是针对已有的图像素材进行处理、加工和整合以达到符合课件要求的图像。当然我们也可以通过一些图像制作软件自己绘制图像。一般我们经常使用到的图像加工软件有Adobe Photoshop、Ulead Photo Express、smartdraw（绘制流程图的软件）、Photoimpact等。
（3）声音素材的制作
声音素材包括背景音乐和前景说明。背景音乐我们如果非专业音乐制作人士一般多是采用现成的素材。而前景说明则是针对性较强的此时我们就需要自己自作了，一般我们采用Windows中自带的“录音机”通过麦克风来制作声音文件并以WAV文件格式进行保存。如果觉得WAV文件的体积太大的话，我们还可以通过一些工具将它转换为MID、MP3等文件格式，如“超级解霸”就可以完成WAV和MP3格式之间的相互转换。但值得注意的一点是以后课件制作软件是否支持这些被“减肥”的文件，一般的课件制作软件都支持WAV文件格式。
（4）影视和动画素材的制作
影视和动画素材在一个课件中也占有举足轻重的地位，一般该类素材需要用户自己制作。影视素材的制作较动画素材的制作复杂而且需要先进的设备支持，如制作一段装机的影视素材就需要首先将该段演示过程通过模拟摄像机制成录像带再通过视频捕捉设备转换为数字信息才能成为课件中的影视素材，或通过价格昂贵的数码摄像机直接输入计算机以备以后在制作中使用。当然这些影视文件还需要加工和剪接，一般在硬件条件不完善时，我们是通过软件完成的，最为简单的剪接就是使用“超级解霸”截取影视素材中的片断，当然还有非常专业化的视频编辑软件如Adobe Premiere、Ulead_Videostudio等。有的时候我们仅仅需要一些动画就可以解决问题此时也可以使用如：FLASH、Photoimpact、Ulead GIF Animator或课件制作软件自身的动画软件进行动画素材的制作。
四、小 结
总之，使用flash制作课件具有较强的优势，效果丰富，容积小，能和很多软件综合使用达到理想的课件表现效果，教师在设计过程中以教材为依据，可以拓展思路，通过动画形式将复杂的知识简单化，用任务引导课件内容，使学生在学中做，做中学，使课件不仅成为老师上课的辅助教学工具，也能成为学生课下学习知识的良好伴友。
参考文献
[1]李小平 曲大成《多媒体网络通信》北京理工大学出版社
怎样制作课件范文2
关键词：PowerPoint；设计艺术；多媒体课件
多媒体课件是开展计算机辅助教学的一种基本教学软件，虽然制作多媒体课件可以用到多种专业软件，但是考虑到简单易学，不消耗时间，人们还是会首选PowerPoint。但是人们在课件设计中因为不会编排，不懂得怎样合理利用多媒体信息，而让整个课件变得或杂乱无章，或平淡无奇，并没有体现多媒体课件的优点。本文将通过文字、背景等几个方面的讨论，探讨怎样设计多媒体课件，提出设计多媒体课件的合理方法。
一、PowerPoint设计艺术之文字
文字是多媒体课件的主体部分，在设计课件的时候应注意以下一些要点。首先，编辑文稿的时候要遵从清晰、流畅、赏心悦目的原则，在必要的时候可以剪掉多余词汇，文字越少，字号越大，设计就越广阔。其次，避免使用过长的句子。幻灯片中的文字数量有限，才有便于演讲者尽情演讲，而观众也能较容易抓住重点。同时不要展示演讲者所要讲述的所有内容，因为那样会让观众觉得演讲者是在照本宣科。必要的时候可以只在幻灯片中放入引言部分，给观众一个听演讲者激情陈辞、娓娓道来的理由。课件制作中切忌在一张幻灯片中放过多的文本，但是对于很多课件来说，有些文本是非常重要的内容，必须要出现在课件中，这时就应将文本分散在多张幻灯片上，让观众清楚了解每张幻灯片的内容。
二、PowerPoint设计艺术之图片
图片在某些时候会为多媒体课件增加不少光彩，合理的利用图片也是非常关键的。在插入图片时，要注意以下几点：
首先，图片与内容材料要融为一体，切忌使用不相关的图片。图片是对内容的补充，并不是分散听众的注意力。
其次，切忌使用过时的剪贴画，过时的剪贴画会让观众产生视觉疲劳。再次，不要随意压扁图片，那样会让观众觉得整个课件非常粗糙。
三、PowerPoint设计艺术之背景
多媒体课件给人留下的视觉印象大部分源于所选择的背景，所以背景图片需要精心选择。设计者应注意选择的背景要对演示起到补充作用，要与演示相关，而不是与之抵触或看上去让人迷惑。而且信息量越多，背景就要越简单，这主要应用于在必须将复杂的内容放入一张幻灯片的时候。
四、PowerPoint设计艺术之图片、文字、背景的完美结合
除了要精心地设计文字、背景和图片之外，设计者还需要将这几者进行完美结合，这样才能抓住听众的眼球。这里主要就对比、重复和对齐这三方面来讨论怎样实现图片、文字和背景的完美结合。
首先是对比，对比可以从多个角度进行，从而体现幻灯片中内容主次的体现。如从字体的对比、颜色的对比和图片大小的对比等来突出中心点和观众的兴趣点。
其次说到重复，在整个课件中可以重复一些设计方面的要素，因为重复使用一些元素会使课件看起来风格同一，但是这里说的并不是要看起来一模一样，只是要图形要素贯穿始终，把所有内容维系在一起。
再者是对齐，在一个课件中，所有内容不应该随意排列，那样会让课件看起来杂乱无章，所以在排列的时候，要实现至少有一个边要对齐。
五、PowerPoint设计艺术之动画
在课件制作中，为了使内容更加生动活泼，还可以插入动画。但是很多设计者在插入动画的时候，没有恰当处理，使观众觉得眼花缭乱，所以动画效果要聚焦要点，阐明主旨，不要采用过多的动画效果和切换，那样会让观众感觉厌烦。
六、结束语
本文介绍了如何合理的使用PowerPoint软件制作多媒体课件，阐明了如何避免多媒体课件的杂乱无章和平淡无奇，相信按照本文介绍的课件制作方法进行艺术化设计，那必将为演讲者增辉添彩。
参考文献：
[1]Robin Williams.写给大家看的PPT设计书[M].卢秀丽，张哲，译.北京：人民邮电出版社，2011.
怎样制作课件范文3
我的拼音卡片
核心设计
教师的
教学
目标及重难点
1、让学生学会装饰美化拼音字母。
2、能够安全使用剪刀，能修剪卡片外形。
重点、体验动手制作卡片的成功感与使用卡片的快乐感。
难点、复习巩固拼音知识。
学生的
学习
任务
任务一：猜一猜，拼音字母是怎样化妆的
？
任务二：看一看，欣赏有趣的拼音字母形象。
任务三：学一学，制作拼音卡片。
检
测
工
具
检测方式：自评
互评
师评
过程检测：学习态度
课堂表现
设计制作
想象创造
作业检测：用绘画、剪贴等方法制作拼音卡片，玩玩拼音游戏。
过程设计
激
情
导
课
（一）导入课题
采用小魔术的形式出示两张卡片（一张没装饰、一张装饰）
谈话：小朋友，这两张卡片你喜欢哪一个，为什么？
（二）明确目标
我们今天就来玩一个给字母化妆，制作拼音卡片的游戏，好吗？
板书课题：我的拼音卡片
（三）预期效果
希望大家能做出漂亮的拼音卡片。
民
主
导
学
民
主
导
学
任务一：猜一猜，拼音字母是怎样化妆的？
（一）任务呈现
创设情境，激发学生学习兴趣。
（师）我们现在来到拼音王国，这里正准备开化妆舞会呢！你们想不想去看看?注意大家要仔细观察，看看谁最聪明，一眼就看出它们是哪些字母变身的？
〈出示课件〉
（二）自主学习
提问：猜一猜，拼音字母是怎样化妆的？
学生自由回答。
（三）展示交流
〈出示课件〉
小结：外形不变，外形像什么就变成什么，然后用花纹装饰。
任务二：看一看，欣赏有趣的拼音字母形象。
（一）任务呈现
（师）老师这里还有一些有趣的字母照片，他们可是高级化妆师的作品，想不想欣赏一下？
（二）自主学习
师生互动欣赏拼音字母图片。
（师）这些照片很有趣吧！那么现在四人一小组讨论：你想给哪个字母化妆，想把它打扮成什么样子？
（三）展示交流
请学生谈谈自自己的想法。
（师）请想好的小朋友跟大家来分享，谁大胆地说一说？
任务三：学一学
，制作拼音卡片。
（一）任务呈现
通过课件学习拼音卡片的制作方法。
（师）有了想法就要把它实现，所以我们要认真的学一学拼音卡片的制作方法。
〈出示课件〉
（二）自主学习
〈出示课件〉
1、教师与学生提问互动，探究制作方法。
A将卡纸的边和角修剪好。
B用铅笔写字母，尽量顶天力地。
C用油画棒（或水彩笔）勾出双线。
D用油画棒（或水彩笔）描绘字母的花纹和颜色。
E在字母周围画出简洁花纹衬托字母。
2、辨析拼音卡片，找出容易失误的地方。
（师）小字母都想打扮的漂漂亮亮去参加舞会，可是刚才有几张拼音字母找老师提小朋友的意见了，说他们太精心了，小朋友帮忙看看小字母不满意在哪里？
3、出示图片，让学生观察交流。
图1：字母写得很小；
图2：字母写得很瘦弱；
图3：字母周围的花纹太醒目；
图4：卡片形状修剪太多。
4、提出作业要求，自主创作拼音卡片。
（师）你们想不想做精心的小朋友？老师相信同学们个个都很聪明！
〈出示课件〉
提出作业要求：聪明的小朋友们，化妆舞会就要开始了，带着你打扮好的拼音卡片来参
加吧！
温馨提示：
请安全使用剪刀等工具，并注意保持环境卫生。式做1—2张拼音卡片，然后和小朋友玩玩拼音游戏。
（三）
展示交流
先做完的学生到前面展示。
（师）舞会开始了，全体起立，带着你的拼音卡片随着音乐跳起来吧，老师邀请谁，请到前面领舞！
检测
导结
1、将作品有创意、装饰美观、修剪精致的学生请到讲台前面来领舞。
2、学生自评
说说自己制作拼音卡片时的想法。
3、学生互评
评出本次化妆舞会的“字母之星”。
4、课堂总结
教具与
课件
教具：多媒体课件、教材、教具
学具：油画棒、水彩笔、卡纸、手工纸、剪刀、胶棒
板书
设计
我的拼音卡片
制作方法：
剪写勾画涂饰
练习与
怎样制作课件范文4
关键词： 多媒体教学课件 设计原则 指导作用
多媒体教学课件是利用多种媒体形式实现和支持计算机辅助教学的软件。多媒体教学课件的制作必须服务于教学，其目的是改革教学手段和提高教学质量。在《省靖职高多媒体教材制作规范》中提出了包括七点内容的“教学要求”。我们在设计和制作多媒体教学课件时应该严格遵守这七点要求。但要想制作出一个优秀的多媒体教学课件，还应该切实地贯彻其设计原则，并发挥它的指导作用。
一、多媒体教学课件设计应该遵循的基本原则
1.通用性。
既要适用于单机运行，又要满足局域网中文件服务方式下的本地运行要求。所配备的安装文件（Install或Setup）应允许用户指定安装路径。
2.可控性。
推荐以超文本结构作为课件中各学习单元之间的链接结构，提倡选用“按钮”和“热字”的形式作为控制链的出入口。要允许随时结束退出。对于内容丰富的大型课件，建议给出导航图。
3.科学性。
教学目的明确，内容准确，表述规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃，注意引导式启发，防止简单的书本搬家和呆板的说教，要充分利用计算机的交互特性，不失时机地穿插学与教的信息交流。
4.容错性。
对人机交互时的误操作或非界定操作要有明确的错误提示，绝不可出现“死机”现象。
5.界面友好、操作方便。
应配有课件的内容简介、作者联系信息、版权声明及在线帮助等，功能键的定义要符合大众习惯，操作键的定义要明确专一、杜绝二义性。
我们可以看出这几点内容主要是根据计算机的特点提出的，也体现出多媒体课件与其它教材的区别。
二、多媒体教学课件的设计原则在整个制作环节中的指导作用
当我们了解了多媒体教学课件设计时应遵循的基本原则后，要解决的首要问题就是如何根据教学要求，充分地发挥它们在多媒体教学课件的设计和制作中的指导作用，并作用于多媒体教学课件设计和制作的每个环节。
多媒体教学课件设计和制作有以下几个基本环节：
1.在“选定课题”和“稿本设计”中的指导作用。
从上面的流程中可以看出在“选定课题”和“稿本设计”这两个环节中重要的工作是：（1）如何根据教学要求制定出课件要讲述的内容。多媒体教学不是课堂搬家，也不是书本搬家，而是一种辅的教学手段。选题时应该注意选择那些内容抽象或过程复杂、难以口头表述，学生理解吃力、传统教学形式难以奏效且又适于多媒体教学形式并预计效果明显的内容，避免追求像教科书一样的系统性，而应该尽量做到实用性和系列化，以解决某一特定问题为主要目标。（2）拟定出课件将要采取的运行结构，以及每个知识点应采用怎样的手段、运用怎样的媒体（文本、图象、声频、动画、视频等）对其进行表现和陈述。这时要以设计原则为依据，因为课件运行结构的设计、媒体手段的选择主要是根据设计原则中的“科学性”、“可控性”进行确定的。
例如，我们要制作一个课件《休克的病理生理》，这两个环节的工作就是根据《病理学》教学大纲的要求，拟定出“休克”这一章所要讲述的内容，制定出详细的框架，包括各级菜单、每个主题页、每个知识点和链接方式。把其中较为复杂和抽象的“休克的分期”一节作为重点内容。根据设计原则的要求，在对其每一个具体的知识点进行细致的分析后，决定对“休克三期”主要采用以下方法进行表现：视频播放显微镜下血液微循环变化的影象，动画模拟出各期微循环中红细胞的流动情况，并加以文字说明。这样就能得到一份完整的设计方案，从而指导下一步的制作。
2.在“屏幕设计”和“制作”中的指导作用。
“屏幕设计”和“制作”是多媒体教学课件设计和制作中具体操作和实施的两个环节。这时我们要对程序进行仔细的设计和制作，包括每一屏乃至每一个按钮、每一个菜单、每一个控键、每一个窗口、每一个图标等。课件“设计基本原则”的通用性、可控性、科学性、容错性和界面友好、操作方便这五点要求应该在工作中得到充分体现。
例如，在制作《休克的病理生理》课件时，我们根据稿本设计方案，以“科学性”原则为指导，制作和收集了各种素材，选择适当的多媒体创作工具，进行具体制作。在设计背景、控键、按钮和窗口时花了较多时间，以便较好地体现“可控性”原则：主菜单连接到各章节，各章节的页面上又以按钮点按的形式再连接到每个知识点，每个知识点的讲述中又设置了相关的控键和热字。另外，为了体现“操作方便”的原则，课件运行可随时返回主菜单或上一页，按“F1”可随时获得帮助，按“Esc”可随时退出操作。同时，我们还注意了控键和按钮的大小、位置与色彩。在课件页面的设计上注意了整体构图和色彩搭配等，尽量给使用者一个友善悦目、操作方便的界面。
3.在“调试”和“成品”中的指导作用。
经过以上的制作工作，我们得到了一个课件。但它还需要进行反复的调试和修改。例如，课件《休克的病理生理》为达到设计原则中的“通用性”，经过最后调试和修改，在对整个课件打包时配备了安装文件（Install或Setup），并允许用户指定安装路径。同时，根据设计原则要求，为使课件有较好的“容错性”，我们增加了误操作提示框。这样经过一系列的设计与制作，我们最终就得到了一个成品课件。
怎样制作课件范文5
反思一：直观与抽象的关系。
在整个小学阶段，学生的思维发展表现为由具体形象思维向抽象思维过渡。“最近发展区”理论认为：儿童思维的发展有着很大的潜力，正确的教育可极大地促进儿童抽象思维的发展，因此，教学内容应有一定的难度，让学生“跳起来摘桃子”。然而，目前的一些CAI课件，瞄准了计算机出图迅速、图像富有色彩及动态的功能，在一些可要可不要的地方陈列了图像，动静态图像泛滥成灾。教师的教学表面上看起来很顺利、很完美，热热闹闹，无懈可击，其实，这样做无疑过分强化了学生的形象思维而忽视了抽象思维的训练。同时，学生容易对图像产生依赖而养成思维的惰性，不利于学生的思维产生质的飞跃。如很多应用题的教学，老师们都把应用题的情境、线段图等设计成课件，让学生一目了然，直观形象，一眼看上去就会解答了。这其实只是一种表象的达到教学目标，学生的分析思考能力，解决问题的能力并未真正得到提高。一旦离开了课件的帮助，就会觉得茫然无措。
另外，计算机辅助教学虽然是一种先进的教学手段，但它主要是刺激学生的视听感官，对其它器官的刺激较少。如学生动手操作能力的培养。俗话说：“百闻一如一见，百看不如一干”。很多抽象的数学知识如让学生动手操作、集体讨论，效果可能更好。如：教学“圆锥的体积计算”、“圆面积的计算”时，与其用CAI课件演示，不如让学生自己动手操作。一些教师误以为先进的教学就是计算机辅助教学，只看到其优点，排斥其它的教学手段，这样教学效果反而更差，特别是没有给学生创造动手“做数学”的机会。
再有，现在许多的公开课都习惯于在上课之前在大屏幕上用CAI课件展示出本节课所上的课题内容，执教老师单位和姓名等。其实这种直观的显示对有的课题来说起到了负面的作用。如“三角形的分类”、“三角形面积的计算”等内容，如果让学生在完全不知道本节课的内容的情况下展开探讨，可能效果更好。而让学生事先知道课题内容，学生可能会忍不住看一看书中的方法，无形中限制了其思维的发展。
而有些课件直观形象的展现画面的确起到了让学生“耳目一新”、“豁然开朗”的作用。如在教学“周长和面积的比较”这一内容时，如果制这样一个教学软件：一块长方形的草地上，一只蚂蚁正围着它的四周爬行。师提问：蚂蚁所行走的路线是长方形的什么？这一软件的使用就很有效地突破了教学中的难点，让学生联系实际，形象地进行观察、比较。充分发挥了多媒体的优势。
反思二：复杂与简化的关系
是否只要运用CAI课件，便是最有效的？其实不然，教学方法有多种，计算机辅助教学只是其中的一种。虽然我们可以认为这是发展的主流，但不是只要用它，便最有效。更不是只有用它，才最有效。如教学“角的大小与所画边的长度无关”这一内容时，许多老师都制作了非常形象生动的课件来说明这一道理，这样的理解是很透彻，但是最有效吗？我们就让学生在学习画角的过程中增加一个环节：把所画的角的两条边再画长一点或擦短一点，让学生看一看，想一想，这个角的大小有没有变化。不是更简单更明了吗？再如“圆柱的侧面展开图”的教学，有的老师也是费了许多工夫去制作软件，希望让学生直观的看到圆柱侧面展开后是个长方形，可是如果我们在课堂上直接出示一个圆柱形的罐头筒，再把它的侧面标签撕下来，不是更直观更了事吗？何况这与学生的生活实际联系更紧密，让学生真正学习生活当中的数学。
而在教学完“平行四边形认识”后，如果我们可以用多媒体人机交互式的界面（在学校有这样的条件的情况下）来设计这样一个练习：四根木条钉成一个长方形框，固定其中一对对角，动态演示不断地拉或压，使其变形为平行四边形。每个学生可以在自己的电脑中任意点击一次，然后在电脑的演示下计算出这个平行四边形的面积和周长各是多少，最后老师把每位同学的答案在电脑中汇总，让学生观察，看能发现什么？这样一来，有多少个学生就在多少个答案，每位学生只需计算一次，但能观察全班得出的数据，很快发现：“周长不变，面积变了”这个结论。这样的设计就能有效的简化学生的计算过程，又让学生充分体验到自己发现的乐趣。
反思三：固定与可变的关系
课件流程设置的固定性剥夺了课堂教学的可变性，削弱了课堂教学的艺术性。课堂本身是灵活多变的，因为学生的主体作用的发挥在实际操作的过程中绝不会像预先设计的那样。精确的设置，程序化的流程，本身就是对学生主体地位的定位偏颇。有可以应付万变的老师，没有可以应付万变的课件。如在教学“圆面积的计算”一课时，老师一般只设计了用若干个近似三角形拼成近似长方形的环节，老师们却没有想到，其实放手让学生自己想办法推导，会出现许多种方法。有拼成近似三角形的，近似梯形的，在这其中又有拼成一个大近似三角形或梯形的和拼成几个近似三角形或梯形的。甚至于不拼就直接用圆平均分成若干份后的一份，那个近似三角形来推导的。这些方法都能够推导出圆面积的计算公式。难道为了配合课件的设计，就只让学生用书本中的一种方法推导完成就可以了吗？这对于发展学生的创造性思维有利吗？而如果要设计软件，你又如何能够控制学生的思维先想到哪种，再想到哪种，最终能够想到多少种呢？甚至于有些方法是老师都没有想到而学生却想到的，我们能因为课件的设置而抑制学生的思维吗？
曾经有多次在听公开课时都出现了这样的情况，学生的回答没有按老师课件中的顺序来答，老师只好让学生重新回答，直至与已经设计好的课件相吻合，数学课堂教学的灵活性在这一个个的“重新回答”中“变味”了。所以一堂高度体现其民主、自由、发展、创新的课，往往不多见对CAI课件的运用。
此外，虽然现在我们用到的教材相对是较统一的，但由于每个教师教学风格的不同，教学设想不同，面对的教学对象不同，决定了每堂课的教学结构、方法都会不同。因此，市售的大部分的教学软件真正能用到课堂教学中的寥寥无几。这也是由于教学软件的程序相对固定和课堂教学要求绝对的灵活之间的矛盾所导致的。
但是由于计算机软件开发技术的不断更新，目前许多更灵活、更人性化的软件工具已运用到我们的课件制作当中，在使用课件和过程中让我们能更灵活、随意。当然，最重要的还是要求我们的教师能精心备教材，充分的“备”学生，做到心中有数，胸有成竹。
反思四：精美与浪费的关系
纵观课件制作的全过程，所花费的人力、财力、物力太多。作为备课的一个环节——一堂课的课件制作竟然要花费教师几天、几周甚至几个月的时间。教师的工作是复杂的，备课、上课、批改作业、潜能生的转化工作等等。如果仅备一堂课就如此费时，这不成为一种桎梏了吗？另外，目前课件制作的成本相对较高，而小学教师的制作能力有限，使得计算机辅助教学形成了一个误区：只有榜样，没有来者，只有在公开课时大家都用，日常教学中谁都不用，也很难用。而为某一堂课而费尽心血制作课件，上完后束之高阁，这不更是浪费吗？曾经看到过一节公开课的准备过程，一次又一次的上试教，而试教后的修改完全不是怎样使教学内容更完善，而更多的是怎样使制作的课件更完美无缺，大概70%的工夫都用在了课件的制作上。我想，如果把这70%更多地用到潜心钻研教材，怎样创造性的进行教学，那么，也许这堂课所体现的价值会更高。
怎样制作课件范文6
1 以学生为主体制作完美的课件
在制作课件的过程中，一定要本着学生是教学的主体，如何制作才能符合学生的当前知识结构层次，学生的接受能力，以及需要考虑学生学习的自觉性、积极性、学生对哪些内容感兴趣，教师只有了充分地了解，在教学中所使用的多媒体课件也就有了针对性（不管是自己制作的，还是改用他人的），教学效果也就会好。反之，效果也就会差。我们在用多媒体上课时一定要注意学生具体情况，合理使用多媒体。只有这样，才能避免上课时因高估学生，学生无法接受而导致教学效果差等问题。
2 教师不可滥用多媒体，防止“双伤”
2.1 课件具有形象化、直观性的特点，但是这些太过形象直观的东西会使学生的想象力退化，扼杀学生的创造力。为什么这么说呢？文字虽然看似枯燥，但融入其中会感受到它的乐趣。我们常说：只可意会，不可言传。有很多的东西是无法用课件来演示的。尤其是关于对诗歌意境、画面的理解等。我们不能单纯的把我们的理解制作成课件演示给学生看，这会让学生误解老师让他们看的东西是正确的，而自己本身的理解是错误的。时间一久，他们就不敢大胆想象，甚至是懒的去想象。这么一来，想象力就会退化了。
2.2 利用多媒体课件上课就要制作课件，而多媒体课件的制作是一件耗时的、工作量大且技术含量高的工作。一个好的“交互式”（人和课件可以进行交流）课件，需要很多人共同来完成。老师先要根据学生的实际情况来备课，然后根据上课的设想来制作，当然，由于我们这些老师毕竟没有多少专业知识，做的时候还要经常去请教那些专业的工程人员，再由这些工程人员根据我们的设想利用电脑等科技手段帮助我们一起把它做出来；课件出来以后，我们在上课期间再实践检验，发现不足的再加以改进，最后才能成为一个完整漂亮的课件。
对于我们大多数的老师来说，这不但需要具备很高的专业知识，同时还要花上大量的时间，应该说困难重重。然而有的老师说：尽管如此，我还是想用多媒体课件来上课，怎么办呢？没关系，我可以到网上下载别人制作的课件。这种方法是不错，可有一些老师因课件使用的太过频繁，课又上得紧，对下载的课件往往不加选择修改就用于自己的教学。要知道，别人的东西再好，总不会跟自己上课的思路完全一致。何况学生情况也不一样。不加以选择，不加修改地使用，学生就会被你和你下载的课件“牵着鼻子走”，丧失了主动性。若如此，这节课也就变成了教师在演示课件了。
3 制作的课件勿追求花哨
什么是“花哨”呢？“花哨”就是过分注重课件的“感官性和刺激性”。不少的教师在利用Powerpoint制作课件时喜欢添加许多的音响效果和一些动漫，如爆炸声、人的怪动作等等。我们知道，适当用点音响效果，可以唤起学生的注意力，但是用多了会如何呢？当然是有大半时间在欣赏这种效果了。有一次，我在课件中多了一些效果，遭到一些老师的批评。他们听课的时候观察学生的听课效果发现学生的注意力大都投放在欣赏那些图片及听优美的声音了，从而冲淡了教学的主题。他们的看法是：少用一点效果，背景简单一点。之后，我特意对多媒体上课出现效果不理想这一问题进行留意。经过一番修改，我认识到“吸引学生的不是课件，而是教学的内容，不可滥用感官刺激的东西”。从那之后，我就采取了简单实用的方法来做课件，这样的课件用于教学，效果比之前好了不少。因此，走出“花哨”误区，合理地利用课件也是我们语文老师要注意的一个方面。
