前言：中文期刊网精心挑选了写作训练范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
写作训练范文1
诗歌，文学艺术皇冠上的一颗明珠。她语言的精练、意境的深远，都值得我们好好学习。
如果能找到一首好诗，让学生将它改写为散文，不失为一条提高学生写作水平的易操作的途径。
一.训练方式：诗歌改写为散文
二.训练素材：《祭娘帖》张慧谋（选自《星星》诗刊2012年第4期）
三.训练步骤：
1.教师导入
先下发训练材料，将诗歌《祭娘帖》（附后）改写为散文。诗歌是文学艺术皇冠上的一颗明珠，翘首而望她的熠熠光辉，怎能不让我们心怀激荡。流光容易把人抛，诗歌不老。年轻人，读点诗歌，不无益处。让诗歌与青春相伴，让诗歌与理想相依，随我们一路前行。 诗歌的语言是精练含蓄的，我们用散文将它明白如话；诗歌的节奏是跳跃的，我们用散文将其细节化。诗歌意象的运用，意境的营造，值得散文加以借鉴。这就是我们进行诗文转换的原因。我想，经过多次有效训练，可以让我们的写作语言更优美，更精练，让我们表情达意更贴切，这是我们进行诗文转换训练的目的。
2.师生共同研读探讨诗歌的有关内容
a.诗歌分四部分，能不能说说每部分重点写什么？
生：第一部分写娘的离世，第二部分写娘入焚化炉，第三部分写娘的归葬，第四部分写我的怀想。
b.娘的离世，作者无比悲痛，作者用了哪些意象来表达自己的悲痛之情？你是怎样改写的？
生：用了风只吹故乡、落霞满天、田园空寂、炊烟发白、塘水泛青、阡陌无人等意象来写自己的悲痛之情。
生：（展示改写）一缕缕晚霞滑落，染红了有些黯淡的黄昏天际，清风吹起，流转的风儿萧瑟着田园的空寂，思绪伴着微风掠起犹存的一缕呼吸，那份微热埋藏在心底，忧伤了有些迷离的眸，感觉着冰凉的身体，凝视着如安睡般的静谧。
轻轻叹息，这方狭小的天已容不下娘的身体，也承载不了悸动的哭声，更容不下沉重的悲痛。泪痕犹在，我轻跪在娘身前，为她梳理有些零乱的白发，满头的银丝勾动了有些沉重的记忆。远处，故乡的鸟群，在这有些忧伤的黄昏里，迫不及待的回归温暖的巢穴，泛青的塘水映着略略发白的炊烟，熟悉的场景，却也离了最熟悉的人儿。从此，没有了涮衣洗菜的忙碌身影，没有了抽着水烟，凝望落日的娘亲。温馨的画面逝去，唯留下这无人的阡陌，那么熟悉而又陌生。
c.除夕是中国人团聚守岁的日子，娘在除夕之前离去，更增添了悲痛之情。娘的离去，留给了作者怎样的悲痛与哀伤？作者是怎样表达的？你的文章，是怎样叙写这段的？
生：作者用“只留下……”这样的句式来抒写这种感情。如：“只留下一纸空白，让我填写”，“只留下半个白天，让众亲瞻仰遗容，只留下大片大片的火海，焚我的心”。
生：作者用看似无理无情的行为，抒写娘走后的至悲之情，抒写娘生前对我的爱，给予我的幸福。
生：（展示改写）犹记得离除夕只有四个昼夜时，传来了噩耗，娘不辞而别，没有遗嘱，仅仅留下一纸空白来让我填写，娘走了……像鸟群卷走了所有的幸福，我无声的掉泪，却连呼吸都感到痛，痛到窒息。
生：没有了娘，仿佛候鸟失去了方向。我的心也弄得遍体鳞伤。现在已不见娘的身影，娘不在家门外蹲着涮衣洗菜抽水烟，不再凝望村边落日，不再腰系钥匙，不再管我温饱，不再对我说家长里短，陈年旧事……娘的离去，抽走了所有的时间，抹掉了所有的颜色，只留下白，令人无助的白。
d.第三部分先写什么内容？在语言运用上有何特点，用了什么样的修辞手法？展示此部分的改写。
生：先写爹先娘而去的整整十年时间里，娘的伤痛，辛劳，思念。
生：在语言的运用上，用了反语、借代、比拟等修辞手法。如写娘的埋怨的内容，就是反语；写“整整十年啊，娘用白发拽住岁月用思念包裹伤痛，爹却云游野外”，就用了借代与比拟。
生：（展示改写）捧着你的骨灰，将您归葬老家。娘啊，您总说叶落归根，故乡还有您的牵挂。爹离世十年，您总是怨他，怨他弃妻离子，怨他躲在深山，不再把我们牵挂。整整十年啊，娘，您一个人，撑着这个家。风里雨里，坡上坡下，山里山外，到处都有您劳作的悲苦。您把对爹的思念，默默包裹，只有深夜咀嚼。这该是怎样的哀痛与悲伤，豁达与坚强。
而今，您再次回到故乡。抬着您上山，终于能与爹相见。十年分离，今朝聚首，娘，您留有多少话要与爹说。要说您就说吧，不再有人打扰您二老，只有山泉作鸣，蟋蟀弹琴，众鸟唱和。
e.最后一部分写爹娘离世后的怀想，选取了几个典型细节？展示这部分的改写。
生：把“爹娘”二字还给《辞海》，只在内心呼唤。
生：一闭上眼，母亲如灰的背影就在我面前蹲着或站着。
生：在我弯腰培土时，娘就回来，一直看着我。
师：这些内容，极写作者的思念之情：离世的母亲一直活在我的心中。细节典型，生动感人。
生：（展示改写）在母亲与父亲的坟头之间，亲手种下一棵榆柳，夏日，茂密的叶子能为他们遮住烈日的炙烤，秋日，飞落的树叶能为他们弹奏秋天交响曲，冬日，光秃秃的树枝带给他们来年的希望。
双手合十，用心祷告；不用担心儿子，来年的清明，有人会为你们扫墓，告诉你们，我一切安好。
从此，母亲的身影如灰，随着寒风渐渐消逝在我的眼眸。我也不用唤母亲和父亲，将他们深埋在心里。山河千古，岁月悠悠，带走了母亲有关的一切，包括那蹒跚的身影。
生：（展示改写）从此以后，我把“爹娘”还给了《辞海》，只在内心默默地呼唤。再没有人亲切地喊我的乳名，再没有人温情地凝视我前行。娘如风般逝去，卷走族谱上的字迹，卷走立于尘埃之上的身影。从此，只有闭着眼时，才能触摸到熟悉的身影。娘亲手栽下的九里香成为念想。我尽心的培育和呵护。我只有痴痴地想，当叶子流光花朵如雪的时刻，娘会回来，站在我的身后，看着我弯腰培土，用她那我再难以感受的手，为我拭去额上的汗，为我抚平莫名的忧伤。
我知道有些事逝去难再，我知道有些人走了就永远回不来，我只是苦苦希求，在另一个世界里，爹娘能拥抱彼此的幸福，没有了这个世界的羁绊。我终是相信他们会比过去更快乐。
山河千古，岁月悠悠，我孤独的品味那份逝去的亲情，默默守候！
从同学们的改写来看，确实做到了以情动人，以细节感人。这类作文怎么写，相信同学们应该从这次作文训练中得到了一些启迪。愿同学们在今后的作文中，能更上层楼，越写越好！
附：祭娘帖
1
这个黄昏，风只吹故乡
这个黄昏，落霞满天，田园空寂
这个黄昏，娘的呼吸止于大地
肉体凝固，面容平静，如安睡老家枕席。
这个黄昏，广州太小
容不下娘身，容不下哭声
容不下泪水和悲痛。
这个黄昏，所有梳子都回避
我五指当梳，梳娘花白的头发
一把一把地，反复地梳着。
故乡的鸟群，在黄昏里归巢
炊烟发白，塘水泛青，阡陌无人。
这个黄昏，娘不在家门外蹲着
涮衣洗菜，抽水烟，或凝望村边落日。
2
离除夕只有四个昼夜
娘不辞而别，不留遗嘱
只留下一纸空白，让我填写
领回娘的生命契约，一份死亡证书。
只留下半个白天，让众亲瞻仰遗容
只留下大片大片的火海，焚我的心
娘却像鸟群卷走所有幸福
从此，娘不再腰系钥匙
不再管我温饱，不再对我说出
家长里短，陈年旧事。
娘把所有时间都抽走
把所有颜色都抹掉，只留下白
留下一小袋白骨，让我捧回故乡。
从省城到老家，三百余公里
娘紧贴我怀寸步不离
娘太累了，她把七十八年的积蓄
托付给我，一次我父亲。
3
十个清明，十秋落叶
娘用唠叨积怨父亲，怨他弃妻离子
怨他躲在荒山野岭，避而不见
十年，月照老瓦，雨打芭蕉
整整十年啊，娘用白发拽住岁月
用思念包裹伤痛，爹却云游野外。
而今，抬娘上山，走过爹坟头
相隔十年，爹娘终得相见
从此，随芳草天涯，看眼底田园
海在右边，远山更远。
从此，爹娘只隔十步
共一山草木，同享无边风月
清明有人来扫，忌日有纸钱香烛
根扎泥土，头戴青天。
4
从此，我把“爹娘”二字
还给《辞海》，不再使用
只在内心呼唤。
娘从此不再喊我乳名
娘不在族谱里，不在尘埃之上
只在我闭上眼的当儿，背影如灰
蹲着，或者站着。
娘种的九里香、白菊、鸡蛋树
叶子流光，花朵如雪
在我弯腰培土时
娘就回来，一直看着我。
从此，我不再喊娘
只有想的份儿。从此
不再想爹，爹有娘陪着。
苍天在上，父母在下
写作训练范文2
关键词："讲"与"练" 训练与实践的结合 评判机制
一、摆正“讲”、“练”的关系、强调“练”的主导性
笔者认为，在“讲”与“练”的关系上，应该是以“练”为主导，“讲”服务于“练”。目前不少高校的写作课堂上“练”、“讲”错位的现象普遍存在，以“讲”为主，“练”围着“讲”转，“练”只是对“讲”的内容的某个局部的一种“加深印象”或“知识转化”［1］，它不仅是零碎的、偶然的，而且写作者可以不动情感。因此，这种机械化的训练做得越多，学生的感觉越麻木，思维越僵化，显然与写作训练的目的是背道而驰的。为此，笔者在写作训练别注意做到以下三点：第一，将“讲”作为“练”前的引导。即把一个需要解决的现实问题提供给学生，激起学生的情感体验，并导致“有为而作”的写作冲动。教师将写作理论对此次训练的相应要求加以讲解和介绍，引导学生以写作理论规范自己的写作行为。第二，将“讲”作为“练”中的辅导。教师注重“讲”的现实性，讲授“练”的过程中出现问题的解决思路与解决办法，即现实需要的写作理论，避免理论与现实的脱节。第三，将“讲”作为“练”后的总结。针对一些学生认为不学应用文理论也能写出应用文来，上课不愿听讲等情况，在进行通知、函、请示、报告等文体的教学时，可出题目或提供材料让学生动笔先写，当发现学生写作中存在的问题时再来讲。这样先写后讲，讲的理论与学生自己写的文章有联系，富有针对性，不仅可使学生认真听讲，而且可以加深理解，巩固记忆。
二、建立完整的训练体系、注重训练项目的科学性
应用写作具有较强的受命性和明显的实用性，而且涉及诸多学生未经实践的不太熟悉的内容。因此，在设计训练项目时，必须针对不同学生体现出明确的目的性和实用性，做到训练的完整、严密和有序。
写作训练体系的系统性，“指的是写作训练的各个项目和内容必须按照其内在联系及循序渐进的原则，做出最优化的安排”［2］，最基本的要求是“训练有序”。笔者十年来在文秘专业的写作教学中，根据写作的内在规律和特点，初步建构了一套写作训练系列，虽不够成熟，但对训练的系统性做了一些积极的探索。这套训练系列共分为公文写作训练系列、事务文书写作训练系列、经济文书写作训练系列、礼仪文书写作训练系列、诉讼文书写作训练系列、科技文书写作训练系列等六个子系列。各个子系列又根据各文体的特点及各文体间的联系，分成若干训练单元，各训练单元根据需要设置若干训练项目。
三、注重与实践的结合、突出训练方式的开放性
尽管影响大学生写作水平的因素很多，但目前最根本的问题还是材料匮乏，无话可说，事与理脱节。这个问题仅靠理论知识的传授是不可能解决的，只有把学生引入广阔的社会生活，积极为他们创造参加实践活动的机会，从根本上解放他们的情感、思维和创造力，才能使成规、技法获得生活的滋润，使写作成为写作主体自觉的、活的内在机制。实践活动包括课内活动与课外活动，其中后者又包括校内活动与校外活动两种。
1.课堂活动。写作训练的效果来自于教学双方的积极配合与相互作用。教师应通过再现应用文的运用环境，激发学生的写作热情和欲望，使学生的写作角色意识逐渐转换和强化，引导其进入角色。同时学生在特定的环境情势和具体的写作情境下，也会以实践主体的角色做出一系列策略性的反应与创造，从而进入积极的角色实践。
2.课外活动。写作训练中的实际活动，除了课堂以外，还应重视课外的许多活动。课外活动可首选学生的活动作为写作素材，如学校运动会、校园艺术节、迎新晚会、“五四”青年节、“一・二九”纪念活动等，都可以让学生参与到组织、策划中去，让学生亲身体验，进行写作的实战演练。
但是学生的生活范围毕竟是非常有限的，不能覆盖应用文写作课程设置的所有文体，因此，教师除了在校内尽可能地设置情境来弥补学生实际生活、工作经验的不足外，还应积极将实践活动延伸至校外。比如调查报告的写作训练，即可采取课内、校内与校外相结合的方式来完成。
总之，强调与实践结合，以实践活动为主要方式，注重写作训练的开放性，不但可使学生应用所学的写作知识解决现实生活中的一系列问题，而且在实践中提高了学生分析问题和解决问题的能力。事实证明，在为写作而设计的实践活动中，由于学生既是活动的组织者，又是参与者，不仅积极性被充分调动起来，发挥了无穷的创造力，写作技能得到了锻炼，同时也增强了他们的团队协作精神，提高了自我管理能力。
四、改革评判机制、重视写作考核的促进作用
目前的应用文写作教学对学生习作的评判经常采用的方式是逐篇评改，集中讲评。这种评判办法解决的往往只是写作中的共性问题，它忽略了写作行为的个体性和创造性，所以解决的问题必然是十分有限的。因此，对学生作品的评判办法也有必要进行相应的改革，以更好地促进写作训练的进行，巩固写作训练的成果。
对学生习作的评判也可不止于课堂，还可恰当引入社会评价机制，让学生的作品投入社会。比如，组织征文竞赛，与校报联手为学生开辟习作专栏，或向有关报刊推荐优秀作品等，积极为学生寻找、提供发表的机会，甚至可在教师的组织下为传媒、企业提供恰当的有偿服务，使学生体验到写作的实际价值和成功的乐趣，从而进一步强化写作学习的兴趣和动机。
以上对写作训练进行的改革和探索，虽然不一定很成熟，但它融合和借鉴了写作教学同行有益的经验和设想，在激发学生写作兴趣，提高学生应用文写作的综合能力方面取得了较为明显的效果。
写作训练范文3
一、原因分析
上述问题的出现，究其原因，主要是学生缺乏系统的、循序渐进的写作基本功训练。问题虽然出在学生身上，但笔者认为根子在于教师。有的教师错误地认为，对学生写作能力的培养是高中阶段的教学重点，是高中老师的事；更有甚者几乎将初一、初二年级的写作教学忽略，每单元一课时的Main task上成Reading，从而使学生的写作训练成为一句空话。正是教师的指导思想和教学思路出现的严重错位，导致学生错失英语语言思维形成的“黄金期”。因此，学生的英语书面表达能力整体偏低就不难理解。
要从根本上解决这个问题，我们必须端正思想和工作方法，坚决纠正写作能力训练对初中低年级学生可有可无的错误认识，将学生的英语写作能力的训练和培养进行到底，切实将初中英语写作教学落到实处。
二、教学初探
我在教学实践中就如何在七年级进行英语写作能力的指导、训练和培养作了尝试，现谈几点粗浅的认识。
（一） 以“仿写”为主要训练形式
任何一种语言的学习都是从模仿开始的，包括母语学习。我们学习英语写作离不开仿写，因为要使用某种语言就得“入乡随俗”，服从这种语言的习惯。在写作训练的入门阶段，仿写是最基本、最有效的训练形式。那么如何对学生进行有效的仿写练习呢？我从以下三个方面进行了尝试：
1. 仿写基本句型
仿写的第一步是模仿所学的基本句型来进行书面表达。对于初中生来说，英语作文不要求多么的有文采，只要求能正确使用语言即可。通过仿写句型的训练，可使学生注意到汉语与英语在表达方式、句型结构及语序上的差别，从而避免根据汉语随意翻译英语的不良现象出现，同时逐渐培养学生的英语语言意识和英语思维习惯，最终达到灵活运用、熟能生巧的程度。
2. 仿写文章的结构
英语作文的篇章结构相对于母语作文来说要简单得多。初中阶段学生所接触的文章绝大多数都是总分关系的结构比较多，即整篇文章围绕一个中心句写，文章的每小节围绕着一个中心句写。因此，我很注重培养学生写中心句和围绕中心句展开的篇章结构的能力。这样学生写出来的文章就会条理清晰、层次分明。
3. 仿写课文的写作思路及内容
七年级学生所积累的词汇、语法、句型等基本语言材料有限，在写作练习中还谈不上什么发挥和创新，对课文的依赖性都很大，不仅会模仿文章的体裁，而且会模仿其思路和内容。因此，在学习课文时，老师不仅要帮助学生理解其中的语言知识和句型句式，还要引导学生模仿课文的写作思路和内容。学生通过对课文写作思路及内容的模仿，会慢慢掌握审题、列提纲等写作技巧，为今后的写作打下良好的基础。常言道，熟能生巧。只要学生的模仿写作达到娴熟的地步，自然水到渠成，就能灵活运用英语描述新事物，表达自己的观点和思想。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”正是这个道理。
（二） 要讲究写作方法和技巧
写作方法和技巧的培养来源于在教师指导下大量写的训练。教师如何指导学生呢？传统的写作教学课，就是教师布置题目让学生写，写完上交即可。教师批改后，在课堂上作简要评讲。这种办法学生在开始写作时了无头绪，不知如何下手；教师讲完之后，只知此篇作文如何写，下次仍无从下笔。
其实，写作的关键无非是写什么和如何写两个问题。具体来说，第一步是准备阶段，让学生在教师的指导下全面分析，掌握材料，形成写作提纲和腹稿。具体内容有五项：1.阅读、分析有关材料（文字或图表等），有关材料，掌握事实，让学生弄清楚写作的题目、体裁、题材、格式； 2.拓宽思路，集思广益，根据所给的材料找出主次点，哪些详写，哪些略写； 3.交流观点； 4.记笔记； 5.拟写作提纲。把问题提到课堂上讨论解决，这样学生写作就有内容可写，不再有畏难情绪，久而久之，学生就有写作文的思路，知道如何下笔。
第二步是让学生把自己写成的作文进行修改。教师要求学生的基本修改有四项： 1.检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确； 2.检查要点是否齐全，字数是否符合要求； 3.检查语法是否有错误，这就和平时的阅读有关，也可建议学生写作时参考教科书或一些语法资料，或者向他人求教； 4.检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富。
写作训练范文4
一、删改大家经典，规范议论结构
如果用于议论文的教学，欧阳修的《伶官传序》显然不具备典型性――标题不规范，叙述偏详尽，观点太枝蔓。虽然这篇文章的宗旨在于阐明盛衰由人，但在结尾处既谈到了得与失的问题，又谈到了成与败的问题;既谈到了自满与谦逊的后果，又谈到了忧劳与逸豫的后果;既谈到了祸患积于忽微，又谈到了智勇困于所溺，同时还隐含了量变与质变的规律。这种观点展现的纷乱感、多层次感，也就自然违背了我们平时写作议论文时所强调的观点要集中这一要求。我们要做的，是将其内容和形式（标题和结构）进行一些删改、调整，使之成为更加规范且易于学生掌握的议论文格式，以指导学生学写议论文。
原文（略）
第一种删改法――删掉叙事部分和最后一段（并删除文章开头的“呜呼”）
谈得失之理
盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。
方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹而皆自于人欤？
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。
这种删改，标题突出了主旨，开头删除“呜呼”强化了议论文体，中间删除叙事部分突出了议论，全文既有正反对比，又有首尾呼应（第一段谈到了得与失，第二段也谈到了得与失，第三段以“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”总结得失之理），因此观点集中，对比鲜明，思路清晰，结构完整。
第二种删改法――删除叙事部分和第三段末尾（并删除文章开头的“呜呼”）
论盛衰由人
盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。
方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹而皆自于人欤？
故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争;及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。故祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺！
和第一种删改的作用一样，这种删改同样是标题突出了主旨，开头删除“呜呼”强化了议论文体，中间删除叙事部分突出了议论，全文既有正反对比，又有首尾呼应（第一段谈到了盛衰由人，第二段谈到了成败由人，第三段分析到盛时如何，衰时如何），因此观点集中，对比鲜明，思路清晰，结构完整。只是改法不同，主旨自然也就不同。
我认为，如果单从引导学生学写典范的议论文这个角度来说，上述两种删改法显然有着积极的指导意义。
需要说明的是，删改大家经典，无意于修正经典。大家依然是大家，经典依然是经典。教育的目的是让学生除了思想上受到启迪，知识上有所积累，还能在方法上有所增多，思维上有所锻炼，能力上有所提高。倘能如此，我们的教育教学才是高效的。
二、训练多向思维，突破思维定式
我们知道，人会有惰性，对事物的认识难免存在习惯性思维。习惯性思维固然能帮助我们解决很多问题，但绝不会解决我们遇到和没有遇到的所有问题。我们常常要求学生要勤于思考，事实是有些学生既懒于思考，也不会思考。不会思考的原因其实是不懂得多向思维。这就要求我们老师要教会学生思维的方法。
“多向思维”也叫多路思维，实质上是指使思考中信息朝多种可能的方向扩散，以引出更多的新信息的发散性思维。它最直接的效果是能避免思路的闭塞、单一和枯竭。
（一）从反思项羽之死看多向思维（名家诗文举隅）
对于历史人物的评价，有句话说得好：功过是非，留待后人评说。而对于项羽，即使盖棺也难以定论。因为他的生死给后人留下了太多的教训，引发了很多的思考。
1.司马迁对项羽的评价：
太史公曰：（项羽）自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟，而不自责，过矣。乃引“天之亡我，非用兵之罪也”岂不谬哉！
该文段侧重于批评项羽有勇无谋，不知反省。
2.杜牧《题乌江亭》：
胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
杜牧诗侧重于劝诫项羽不要灰心丧气，当重整旗鼓，以图东山再起。宣扬的是一种百折不回的精神。
3.胡曾《乌江》：
争地图王势已倾，八千兵散楚歌声。乌江不是无船渡，耻向东吴再起兵。
胡曾诗侧重于赞扬项羽知耻近乎勇的精神。
4.王安石《乌江亭》：
百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。
王安石诗侧重于批评项羽不能团结部下，因而失去人心，已成为孤家寡人，无人跟随。
5.李清照《咏项羽》：
生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
李清照诗侧重于褒扬项羽宁可战死也不苟且的英雄行为，以借古讽今。
6.《人民占领南京》：
钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
诗侧重于批评项羽的沽名钓誉，优柔寡断，以致失去良机，造成千古遗恨。
上述古今人物论项羽之说之所以各不相同，一是因为这些大家有独特的思维，有独到的见解，二是因为项羽此人的故事本身含有众多因素可供挖掘，项羽也在无意中为后人的多向思维提供了绝好的素材，后人也因此在他身上吸取了更多的经验教训。
在平时的写作训练中，我们应该通过这些材料有意识地培养学生的多向思维能力。我相信，积累多了，能力自然也会提高。
（二）解析《庖丁解牛》，训练多向思维
原文（略）
通过仔细分析，我认为本材料的多维角度有：
1.通过庖丁解牛不砍不割且动作熟练、优美说明：①做事不可偏执;②熟能生巧;③要遵循规律，顺其自然。
2.通过解牛时从空隙处下刀以保护刀刃说明：①做人做事要寻找空隙、留有余地;②就平地坐，向宽处行，以保护自身。
3.通过遇到难解之处怵然为戒说明：①遇事要审慎、专注;②不急躁，不冒进。
4.通过解牛后善刀而藏之说明：做人要善于藏敛、藏锋，要内敛、低调。
5.通过解牛十九年而得“道”说明：①实践出真知。②只有掌握了规律，才能养护生命。
6.通过庖丁因解牛而闻名说明：三百六十行，行行出状元。
7.以庖丁通过解牛为文惠君论道说明：小事情可以悟出大道理。
8.通过庖丁解牛一事可以悟出学问之道说明：学无止境。
9.通过庖丁解牛的胸有成竹说明：做事时自信不可缺少。当然，自信是建立在实力之上的，切不可盲目自信。
我们如果能引导学生把《庖丁解牛》当作一则材料作文来进行多维分析，那么对学生的审题立意能力的锻炼意义无疑是巨大的，因为这种做法以具有可操作性的方法锻炼了学生的多向思维能力。
写作训练范文5
关键词：小学语文；作文；训练
随着教育体制的不断改革，小学语文作文教学的水平有了较大提高。但是小学语文作文的训练还是存在部分问题。文章写作应该是内心感受在书面上的表现形式，不应该把小学生的作文写得过于浮夸，这样不利于小学生内心真实感情的表达。
一、小学语文作文写作存在的问题
1.教师方面主要是不愿意在语文写作方面过多投入
很多小学语文教师，简单认为小学语文作文的写作又不如中学作文那么重要，同时小学生在写作方面刚起步，写得好与差基本是一致的。他们很多时候让学生自己去看作文范例，或者是自己“重点式”提醒。这样的教学模式到最后使小学生只知道套用其他优秀范例的写作，自己根本就不知道为什么这样写，以及这样写的优势是什么，带来的也是简单复制而已。
2.写作需要实地取材，但是安全问题阻挡小学生外出体验
语文的写作需要出外实地的取材，让学生真实感受到内心的变化。然后再通过文字将内心的感受表达出来，但现在的问题是对于小学生来说，出校去体验生活基本是不可能的，因为安全问题越来越严重，小学生出一点的事情任何人都负不起责任。
3.对于小学生写作评判标准的改变
现在对于小学生的写作评判标准不再是言辞的恳切，而是词句是否华丽，文章是否应用典故。对于学生真实感情的表达反而重视不够。
二、小学语文作文写作改写的措施
1.教师加强对小学语文作文的研究
语文老师应该在这方面加大研究力度，不仅要学生学习范文，同时应该准确讲授作文的写作方法和技巧帮助学生学习。
2.调整对于学生语文的评判标准
小学语文的作文应当注意写文章要表达内心的感情，不是就知道词句和语言。文章要由心而发，才是真实的写作。
综上所述，小学语文作文要站在学生的角度，做到文章和感情的统一。
写作训练范文6
【关键词】初中生 英语写作 指导训练
英语写作能够检测学生对所学习和掌握英语知识的综合应用能力，不仅是表达的方式，也是知识信息的输出过程。英语写作体现出学生对单词、词组、语法、表达方法的运用，以及对文章的结构布局、语言组织和细节表达等谋篇布局的能力，并且在考试中所占的分值较大，所以，教师应该高度重视对初中生英语写作的指导训练。
一、初中生在英语写作中存在的主要问题
1.写作教学较为薄弱，部分初中学校没有专门开设英语写作课时，英语教师利用平常的教学活动穿插写作教学，而且英语教材中并没有对写作教学进行专业详细的指导，写作内容比较零碎，经常依据各个单元的最后一课，导致英语写作教学缺乏系统性与统一性。
2.学生写作兴趣不高，而且部分学生机械盲目的模仿，没有自己独立的写作思路与模式，句子结构比较混乱，即时作文写作完毕，也不知道自己具体所写的是什么内容，从而导致不少学生对英语产生比较畏惧或害怕，为了应付考试而学习写作，缺乏一定的主动性与积极性。
3.汉语式英语现象普遍，在初中英语教学中，由于学生受汉语知识的影响，写作中经常出现汉语式描述或表达方法，从而导致句子结构不正确，再加上教师的指导训练有限，学生的英语写作水平难以突破和提升，从而影响到他们对整体英语知识的学习与掌握。
二、提升初中生英语写作能力的具体指导
1.激发英语写作兴趣。在初中英语教学中，教师加强对学生的写作指导是一个长期过程，提升学生的英语写作水平，并非一朝一夕能够实现，并且也难以起到立竿见影的指导效果。因此，初中英语教师首先应该激发学生的写作兴趣，在平常的教学活动中，鼓励学生多使用英语、多写作，可以从简单的模仿开始，然后逐步掌握一些基本的句型、句式和表达方法等。
为不打击学生的英语写作兴趣与积极性，当教师发现学生的写作错误时，不能对其进行严厉的批评或指责，应该给予鼓励，针对问题或不足进行纠正与弥补，以此来提高学生的英语写作兴趣，以免挫伤学习信心。针对初中生的年龄特征和心理特点，教师应该使用形式多样的方法营造写作情境，提升学生的英语写作注意力。
例如，在人物描述的写作训练中，教师可以以“family”为话题，让学生对自己的家庭成员进行介绍，从而对写作产生兴趣。
2.积累英语句型句式。对于英语写作来说，在平常的英语学习活动中，教师应该引导初中生学习积累句型句式，可以有效积累英语写作技巧与表达方法。词汇作为英语知识的基础，句型、句式与段落都由词汇组合而成，因此，初中英语教师应该帮助学生积累大量的词汇，通过多读、多看、多写、多记，对一些基本词汇熟练背诵和掌握，在写作时才能够做到心中有数，有内容可写。英语句型句式的积累，可以通过平常对英语课文的学习来进行，教师让学生认真学分析和研究教材中的课文，学习和总结其中的句型与句式等。
对于一些难度较大的词汇或词组，教师可以对其重点讲解，设计一些分解词汇或顺口溜的方式来帮助学生记忆和掌握，如come from和have a try等。另外，对基本英语句型应该反复练习和模仿，理解之后在运用到写作中。
3.提高英语阅读能力。教师在指导训练初中生进行英语写作时，知识积累十分重要，而知识积累可以通过英语阅读来实现，因此，初中英语教师应该提高学生的英语阅读能力。而且初中生的英语阅读范围不能仅局限于教材，应该走向课外，通过大量的课外阅读来进行知识积累，同时拓展知识面与写作视野。所以，教师应该给学生安排一定量的阅读任务，促使学生多进行英语课外阅读，从而积累更多的写作素材。
另外，教师应该做好指导工作，根据初中生的英语水平和学习需求，帮助学生筛选阅读范围，确定阅读内容，给他们推荐一些好书、好报、好杂志和好电影等，应该循序渐进，由简入繁，由易到难。像《The Old Man and the Sea》、《War and Peace》、《英语周报》、《英语广场》和《Life is Beautiful》等，通过阅读提升写作技巧与积累素材。
三、总结
总之，写作教学作为初中英语教学的重要组成部分，教师在教学活动中应该高度重视，可以抽出一定的课时，对学生的英语写作进行专业指导训练，在日常的生活与学习中，引导学生多观察和积累，为英语写作提供充足的素材。
参考文献：
[1]徐晓红.浅析初中英语中写作教学的“以读促写”[J].英语广场.2015.07：159-160.
