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问天问大地范文1
我喜欢雨，我喜欢聆听雨的声音，干脆而富有节奏，像不同的敲击声融合在一起，组成了一道天籁之音。在寂寞的小巷，夏日的午后，多事的秋天，让我们静下心来，去聆听雨声。让雨刷新你浑噩的头脑，让雨沉静骄躁的心情，让雨解读你小小的心。
我喜欢雨，我喜欢奔跑在雨中，站在雨天的我如释重负，仿佛就像脱了乌龟壳的乌龟。我要向着天空，向着大地，向着精灵般的雨儿大声的叫喊，我要发泄心中的不痛快，向着零落的雨告诉我的理想，让雨儿带着我的爱撒向大地，去滋润每个人纯洁的心灵。
我喜欢雨，我喜欢闻雨的味道，清新而又自然，雨来了，花草荡漾出陶醉的笑意，雨来了，湖水映照出快乐的气息，雨来了，农民伯伯笑开了花，雨，是爱的使者，是希望的种子。
问天问大地范文2
崔智杰
虎年到，虎年到，千家万户都热闹。杨树笑弯了腰，花儿笑红了花，阿佛和阿美他们回老家过大年。
他们买了过年用的东西和玩得东西，他们把灯笼挂在大门上，贴上“福”字，到处一派喜气洋洋。
开始放鞭炮了，阿佛开心地放鞭炮，而阿美却不敢放，阿佛乐得哈哈大笑。鞭炮噼里啪啦的响，颜色五光十色，非常美丽！最让阿佛投入的是天雷鼠，它们像火箭一样“嗖！——”的一声，向天空冲去。又“啪——”的一声爆开，发出耀眼的光芒。
问天问大地范文3
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问天问大地范文4
过年啦！我们在家里放烟花，第一次放我很怕，渐渐地胆子大了。
大礼花最好看，五彩缤纷可美丽了！有的像小雪花一样黄黄的、红红的，漂漂亮亮的，有的像瀑布一样从空中飞撒下来。
多美丽的烟花啊！多快乐的大年啊！
问天问大地范文5
一、问渠哪得清如许？为有源头活水来——语文教学内容的开放
生活的外延有多宽广，语文学习的外延就有多宽广。
1.在语文教学中引入背景资料。
张志公先生曾说过：“学生们生活在语文的海洋里，需要的是各种有关方面——报纸、广播、电视、电影、话剧等所谓新闻媒体散布的语言，孩子喜爱看的一些书以及各种文学作品所散布的语言，如果不仅仅是规范化的并且是优美的，熏也把孩子们的语文能力熏高了。”不难看出，让学生广泛地进行课外知识的拓展，可以使学生的知识视野更广阔，知识层次更高，知识容量更大，那么，薄薄的语文书就会变得厚重起来，语文能力的提高又何愁之有！如教学《赤壁之战》时，播放其连续剧的VCD，推荐看少儿版的《三国演义》。教学中，学生结合课外所得到的信息，讨论起“东吴以少胜多的原因” 来有根有据，下课铃响仍意犹未尽，再趁势布置学生选《赤壁之战》中的一个人物来写篇小评论。学生的小评论写得极富创造力，虽然难免稚嫩片面，但具有原创性的思想火花，让人又惊又喜。可见，不囿于书本，注重吸收课外的信息，不断扩大知识视野，充实知识积累，让一个知识点在学生的心灵深处生长成为一个庞大的知识体系。
2.在语文教学中创造性地开设“扩读课”
语文素养的形成讲究的是“浸润”，只有让孩子“浸润”在语文的“大染缸”里，天长日久，耳闻目染，才能在孩子身上留下永久的痕迹和影响。为此，在传统语文课的基础上我们创造性地开设了“扩读课”。
（1）主题扩读——围绕一个训练重点，让孩子们选读课文之外的多篇文章。例如，学习写人物的外貌，我们会搜集人物外貌描写非常精彩的若干文章来进行补充性阅读，让学生在广泛阅读的基础上全面把握描写人物外貌的方法。这种集中突破式的训练和学习对于语文能力的形成效果非常好。
（2）学习“节选”，扩读全文。小学语文教材中的很多课文都是从名家名作中节选出来的，教学此类文章，我们就把原文找来让孩子们补充阅读。例如学习了《草船借箭》，让学生阅读四大名著之一——《三国演义》这种扩读孩子们普遍比较感兴趣。
（3）学习短文，扩读集子。例如，学习了《卖火柴的小女孩》，我们会开展一个“走近安徒生”的集体阅读活动，借助学习《卖火柴的小女孩》所激起的阅读期待，引领孩子们系统阅读安徒生的童话集。
（4）比较性扩读。例如，同样是写人，我们会选择不同类型的写人的文章让孩子们进行比较，在比较中开阔视野，发现差异，提升眼界。
二、打破课堂的时空限制——语文学习空间的开放
语文是生活的反映，把语文教学的主阵地放在课堂上是远远不够的，局限在三四十平方的空间，四十分钟的时间，任教师再怎么精讲多练，也只是驴子推磨原地打转。我们要将小课堂延伸到社会大课堂，在更高层次上回归社会实践，从而建立开放的学习空间，让学生拥有更自主的创造空间。例如学习《风筝》一课，老师带领学生扎风筝，到操场放风筝，学生积累了丰富的体验，在对文本的学习中，感悟起来就如同身受。学习《爬山虎的脚》，把课堂搬到了学校花园中，先直接观察爬山虎，然后再学课文，学生兴趣盎然。
另外，还根据教学内容，组织开展丰富多采的课外活动，如写人物评论，办手抄报，评幻想之星，参观游览，开辩论会，举行智慧碰碰车等。在“古诗文诵读比赛”中，学生从《古诗文诵读》上自选诗歌背诵，且描述臆想中的情境，并配上合适的音乐，学生的审美能力得到极大的发展。在游园活动中，开展摄影作品配诗文比赛，学生用心捕捉一个个精彩的镜头，配上一段段优美的诗篇。学生将课堂上学习所得的语言基础知识、基本技巧拓展到生活实践中去，实现知识的正迁移，培养了创造能力，促进了学生全面素质的提高。
三、天高任鸟飞，海阔凭鱼跃——语文教育形式的开放
在语文教学中积极运用现代化教学手段，是推动学生创新能力发展的有效途径，尤其计算机多媒体进入教学中，使课堂教学实现了平面变立体，单项变多项的转变，具体表现在：
1.解难。如学习《太阳》一文，文中所讲太阳与煤炭形成、气象变化、防治疾病的关系，如照本宣读枯燥难懂，通过自制《太阳》的多媒体课件演示，学生形象感知了煤炭上亿年的形成史，感知了云、雨、雪、风的形成以及防治疾病与太阳的关系。学生不受时空条件的限制，与集声像于一体的学习资源发生了联系，从而使学习变得比较容易。
2.动情。如学习《鸟的天堂》一文，我多方搜集资料剪辑，配上抒情的背景音乐和颇具示范性的朗读。当声形融合的鸟的天堂景象呈现于学生面前时，鸟的天堂的色彩美、层次美、动态美及静态美，深深地感染了学生，从而声情并茂地朗读课文。
3.激趣。学习《陶罐和铁罐》一文，自制陶罐、铁罐对话的动画，通过演示，趣味盎然的画面配上幽默的音乐，激活了表象，拓展了思维，学生始终在饶有兴致的气氛中学习，极大地调动了学习的积极性。
问天问大地范文6
关键词： 自主学习 语文课堂教学 合作探究
新课程的基本理念是以“全面提高学生的语文素养为目的，正确把握语文教育特点为条件，积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语文课程为保障”。采用这种学习方式，学生“知”“能”并举，掌握最基本的学习方法，在发展语言的同时，活跃思维，自由想象，开发创造潜能，发展个性。
一、走进学生，为合作探究提供条件
在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是灌输的器皿，因此，真正的合作探究教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。要在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上确定教学内容、制定教学目标、选择方法、安排过程、创造氛围。
现在教材的编撰是从学生喜欢的生活中的场景、情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题，不仅教给学生文化知识，而且无形中渗透感情教育。教学时，要尽可能地让学生从中选取自己喜欢的、感兴趣的内容作为重点，并试着和学生商量：这节课想学什么、想怎么学、达到什么样的结果，从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，树立积极探究未知世界态度的目标。在愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习实践，学生才能形成独特的学习风格，张扬个性风采，真正成为学习的主人。同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针对性地、更有效地采用不同的方法，促进每个学生积极发展，让每个学生都体验到成功的喜悦；要了解学生的发展，学生在学习过程中是不断变化发展的，教师不仅要敏锐地发现这种变化，而且要有效促进这种变化，永远对学生满含期待。
二、激发学生的学习兴趣和探究欲望
“兴趣是最好的老师”。在教学过程中，我注重学生的情感体验，注重激发与培养学生学习语文的兴趣，极力推行以读明意、以读促思、以读激情等教学手法，让学生通过初读领会课文所讲述的内容，发现作者的写作意图，并在发现中体验到学习的乐趣。其次，教师通过声情并茂的范读，给学生营造一种意境，使学生陶醉在课文所带来的美好境界之中。这样学生既对文学产生兴趣，又对传递出这一切美好的朗读产生兴趣，可谓一举两得。再次，通过再次朗读，学生在加深整体感知的同时，又进一步思考：“课文除了这美好的、能令人陶醉的语言文字外，更想告诉我们的是什么？”学问教学离不开“读书”，只有反复阅读才能充分理解文章所传达的意境。采用多种形式阅读，学生的学习兴趣被激发了。通过一个学期的实验，课堂上既书声琅琅，又达到教学目标：激发与培养学生学习兴趣，引发学生合作探究的欲望。
如我在教《幼时记趣》这篇课文时，先让学生结合文下的注释对文章有大概的了解，通过阅读知道文章所述的故事。再让学生结合自己的成长经历大胆想象，并结合自身的童年趣事追忆、感悟自己的成长，展开讨论、诉说，旨在激起学生的写作欲望。在这种具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中展开讨论，在这样愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习实践，学生逐步形成独特的学习风格，张扬个性风采，学习兴趣被激活，最终成为学习的主人。
三、营造开放的氛围，引导学生合作探究
在合作学习过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，这些品质在教材中并没有明显要求，在考试中也不会涉及，是一种隐性的东西，但是它给学生提供了一种良好的环境和引导，帮助学生形成了一些必需的社会素质。
语文学习应当强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现。在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，是语文教师的首要职责。在教学实践中，我一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围。如，我教陆蠡先生的《囚绿记》这一课时，就大胆摒弃前人常用的“讲述法”，一改那种老套的分析文章结构再欣赏优美语句的方法，采用“创设情境法”。在讲课之前，我先给学生播放一段轻柔Flash音乐《绿叶对根的情谊》，并让学生捕捉有意义的画面。学生很快便从画面中捕捉到翠绿的叶、潺潺的水流、欢快的鸟儿、柔和的阳光，一派春意盎然之景。我在学生兴致高涨的时候，让学生结合文章谈谈文章中的春天和绿叶被囚的经历。这时，学生经过美妙音乐的熏陶、感染之后，一种反差出现，更好地表达那种爱国之情。由于营造了开放的教学氛围，学生敢于想、发现、表达与众不同的感受。事实上，在这节课里，我被学生活跃的思维所感染，在教与学之中师生双方互相影响、感染、触动，所以在进入正文讲授时收到了事半功倍的效果，学生很快就领悟到了作者字里行间所流露出来的感情。
