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咏雪诗范文1
关键词：意象古诗教学作用
诗歌发展历史悠久，成就辉煌，尤其是古诗取得的成绩，对中国传统文化乃至世界文化有重要的影响。然而，诗歌走到今天呈下坡趋势，不能不令人担忧，看看现当代诗，数量是不少，而质量和读者量却远远不如过去。人们非但对自己的幼稚做法不为耻，反而对古诗采取冷漠的态度，说长道短，妄加评论。对于这点，又以当代青年教师和学生表现最为突出。在古诗教学时，有的青年教师头疼不好教，而大部分学生则干脆认为，社会都进步了，还要去.学那些陈旧的“之乎者也”有什么用？况且听不懂。
学古诗有没有用？回答是肯定的。它不仅仅在文化上起着承前启后的作用，继承和发扬中华民族先进的传统文化，而且是一个国家或民族的政治经济的反映，时代和社会的写照。那么，古诗在他们之间发挥着桥梁的作用。至于会出现上述问题，涉及到态度和能力因素。应该指出并非所有当代青年教师和学生都是这样，但有一点可以肯定，他们中的大多数受这个新社会的影响，对古诗写作背景及旧社会知之甚少，换句话说，古文根基不扎实，难教难学是可理解的。
既然是能力问题，我们总会有办法解决的。关键态度是否正确，如果端正了教与学的态度，并正确掌握教与学的方法，那么，问题也就不攻自破。据此，我们提倡古诗教学中的意象捕捉法。
阐释：意象/意象捕捉法
中国人重意境，西方则强调意象。我们之所以选用：“意象/意象捕捉”概念，因为他们是一个问题的两个方面。这里为了教学创新，换一个角度，侧重诗歌中的意象教学。
“意象”最早见于20世纪初形成的西方意象主义。意象派认为，“意象”既是被感知的客体，也是诗人对它的体念；二者再由准确的不加修饰的词语表达出来。作为思想内容的载体，词语本身意义莫大于此。诗歌“只不过是词语镶嵌的图案。”(休姆语)换句话说，庞德在给意象下的定义是：“意象是在一刹那间呈现理智和情感的复合物的东西。”
简言之，“意象”是由“意”和“象”组成，这里的“象”就是客观事物，而象外之象就是“意”。意象有着可变的意义，象代数中的符号a，b，x。中国古诗中经常出现“月亮”这个意象，用在不同地方其意义不同。“月亮”可表示思念家乡，如“抬头望明月，低头思故乡”；也象征纯洁的爱情，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”；还表示寂寞等意象。因此，捕捉意象法就是在古诗教学过程中教师应该教给学生一种思维方式，即诗中意象是什么，为什么用这个意象及它想要传达的是什么，最后要求学生领会诗中的画面、形象和语言的特色。我们认为，意象捕捉在古诗教学中具有重要的作用。
一．有利于促进画面的生成
古诗中出现的意象一般不止一个，而是一连串，且这些意象不是孤立的，是一个相互联系的有机整体，由颜色深浅、虚实、远进组成的一幅幅画。在古诗教学时，老师首先要学生找出其中的意象，然后，指导学生按作者的情感流路把这些意象串联起来，犹如身临其镜。不妨来看两首诗：
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿扬阴里白沙堤。
——白居易《浅塘湖春行》
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
——杜甫《登高》前一首,是白居易任杭州刺史时所写,诗中句句都是意象,处处有景。也处处活动着诗人的身影,移步换景,景中有人，象中有兴,情义盎然,如诗如画.生动表现出诗人对春天的赞美之情,是一曲优美的春的颂歌!教学时,教师应声明：写景诗当然需要形象鲜明,突出景色特征,更主要的还应象中有人。而学生也只有在准确的把握意象基础上,及诗人观察方向。方可进入诗人的心灵,悟出真谛!后一首,前四句是诗人眼中的环境风物。后四句是诗人抒诉这样特定的环境风物中的心情。物与人两组画相互对应、交织。很多时候,与其说我们是在读书,不如说是在看画,看那些一系列鱼惯地越过的动态画面。一个人善于或不善于读诗,重要的一个区别在于他能否将凝固不动的文字,迅速转换成活跃飞动的图画。学生尤其是中小学生在其智力发展不完全的情况下,好动不好静。因此,教师应抓住学生这个年龄特征,授之以正确的阅读方法,对培养学生的能力是很必要的。
诗里绝不能没有画面,否则失去了依凭,组织成的静态画面.是很难把激动的感受.深微的意绪表现出诗来的,诗歌画面之所以一般呈现动态,是要发挥”语景”之所长而掩其所短《钱塘湖春行》里出现五个虚词：“初、谁、渐、才、最”，它们所起的重要作用,就是把一副副画面从外部串联在一起,此外,远渐,俯仰,动静结合,有力的推动这些画面加速运动,然而,《登高》基于没有虚词,抬头是“风急天高”。俯仰是“渚青沙白”,全诗主要依靠画面与画面平行、对照、引申、补足等方面来实现对列。”“律诗之妙,全在无字外。每上句与下句转关接缝，皆机窍所在也。”（《艺概》刘熙载引论）
二．有利于理解语言的双层性
很多优秀古诗具有言意两层性。“言”超脱了客观存在而成水中之月，镜中之象，即所谓的“象外之象，景外之景”。“意”则超越了客观实在的“象”的局限，而且有象外之意，意外之意，即所谓“含不尽之意见于言外”。“意”假于“象”，假“象”而见“意”。表象只是手段，表意只是目的。所谓“诗贵意”（李东阳《蘼堂诗话》）。“象”要形象生动如在眼前，而“意”则要不尽，愈多愈善，使“意”含于“象”。
长安一片月，万户捣衣声。
秋风吹不尽，总是玉关情。
何日平胡虏，良人罢远征。
——李白《子夜吴歌四首》
李太白《子夜吴歌》，本闺情语，而翼罢征。诗人的意旨是希望朝廷能体贴征伐给唐朝广大人民造成的痛苦不幸，早日结束不义战争。诗歌一开始就以月起兴。明月和下面的“秋风”在古诗中都是浸透离情绪的意象。次句描写千家万户捣衣哦之事。诗人的眼中景，耳中声，无不是长安百姓对征战亲人的思念和牵挂。总之，诗歌意象的有机结合构成明净凄清的景象，撩人愁绪的氛围，哀怨动人的形象，产生感人的艺术魅力。“诗犹文也，忌直贵曲。”（施补华《佣说诗》）托物言志，含蓄蕴籍，是中国诗歌的传统审美特征。“锦城丝管日纷纷，半入江风半入云。此曲只应天上有，人间能有几回闻？”（杜甫《赠花卿》）
“言有尽而意不穷者，天下至言也。”（苏轼语）韩愈《咏雪赠张籍》中的“穿细时双透，乘危忽半摧”二句描写了下雪时雪花的特性：无处不到，能从两面穿到洗缝，拼命高攀而半途坍塌。诗人观察落雨细致精确，描写形象生动，如在眼前。字面上似精工写雪，实际上含有更深层的意象，那便是对社会上那些善于钻营、拼命高攀的势利小人的嘲讽，活画出他们的嘴脸。诗人的这层意思深藏在模写雪的“象”之下的，于是这个“象”便不仅仅只是雪之景象了，而且是势力小人钻营攀附之象。此外还有，温庭筠“鸡升茅店月，人迹板桥霜。”贾岛“怪禽啼旷野，落日恐行人”等。
三．有利于形象的塑造
诗歌具有形象性，一首好的诗歌离不开形象的塑造，优秀古诗更是如此。因此，在教学中，学生应根据诗歌中的意象，在我们头脑中再现作者诗中所要表达出来的形象。那么，如何再塑诗歌的形象呢？下面介绍两种方法：
1.比兴法的运用。先言他物，以引起歌咏之词，这是中国古诗词的传统方法。从《诗经》到近代，例字可以说不胜枚举。而杜甫堪称这方面的楷模。他借物写人的诗不在少数，作于晚年的《古柏行》就是交口称赞的名篇。这种写法一般是先扬后抑，先极言其美，再笔锋一转言其不幸之遭遇，形成一个鲜明对照，使读者在这种不平衡的场景和情感转换中产生一种特有的审美心理和感受，激越一种感情的震荡，使人久久难以忘怀，沉浸在与艺术回味之中，达到抒发愤懑、陶冶性情的目的。最易见的，是比拟性语言的运用。“樱桃小嘴糯米牙”（李季）＂人面桃花相映红”（崔护），只是取其鲜明的色彩进行比较，尚以为嘴巴小得像樱桃，人的面庞跟桃花一样红，那将是多么可怕！比拟当然要求贴切，贴切才能容易为人领会；比拟要求新奇，新奇才能产生突发意外的刺激力。
2.语法的变格。变格是对常格而言。人们在诗歌的创作与欣赏中会时时发现，诗歌中的语法是很难用常格来苛求的。变格中有省略、倒装、脱节等等，究极变幻。
云想衣裳花相容，春风拂褴露华浓。
若非群玉山头见，会向瑶台月下逢。
----李白《清平调三首》其一
雪莱说：“诗的语言的基础是比喻性，诗的语言揭示的是还没有任何人觉察的事物的关系，并使其为人永远不忘。”诗人用无可挑剔的自然美的属性意象：飘渺的云、国色天香的花去比那具有人间难以企及杨贵妃，为了给人民留以想象的余地，于是才用倒装法。杜甫的《晴》诗中；“碧知湖外草，红见海东云。”这一倒装，是先突出视觉所见彩色，在句中却是对草、云的形容。倒装句简单说来是如何安排字句问题，贺拉斯说过：“在安排字句的时候，要考究，要小心，如果安排得巧妙，家喻户晓的字，就会取得新义，表达就能尽善尽美。”
我们认为，在古诗教学中，正确掌握并灵活运用意象捕捉法，对于恢复文言教学的应有地位，促进学生人文精神的培养具有重要得意义。笔者期望，在以后的古诗教学中能有更新更好的方法应用于教学。
参考文献：
[1]《唐诗艺术技巧分类辞典》宗绪连等编中国人民大学出版社
咏雪诗范文2
学古诗有没有用？回答是肯定的。它不仅仅在文化上起着承前启后的作用，继承和发扬中华民族先进的传统文化，而且是一个国家或民族的政治经济的反映，时代和社会的写照。那么，古诗在他们之间发挥着桥梁的作用。至于会出现上述问题，涉及到态度和能力因素。应该指出并非所有当代青年教师和学生都是这样，但有一点可以肯定，他们中的大多数受这个新社会的影响，对古诗写作背景及旧社会知之甚少，换句话说，古文根基不扎实，难教难学是可理解的。
既然是能力问题，我们总会有办法解决的。关键态度是否正确，如果端正了教与学的态度，并正确掌握教与学的方法，那么，问题也就不攻自破。据此，我们提倡古诗教学中的意象捕捉法。
阐释：意象/意象捕捉法
中国人重意境，西方则强调意象。我们之所以选用：“意象/意象捕捉”概念，因为他们是一个问题的两个方面。这里为了教学创新，换一个角度，侧重诗歌中的意象教学。
“意象”最早见于20世纪初形成的西方意象主义。意象派认为，“意象”既是被感知的客体，也是诗人对它的体念；二者再由准确的不加修饰的词语表达出来。作为思想内容的载体，词语本身意义莫大于此。诗歌“只不过是词语镶嵌的图案。”(休姆语)换句话说，庞德在给意象下的定义是：“意象是在一刹那间呈现理智和情感的复合物的东西。”
简言之，“意象”是由“意”和“象”组成，这里的“象”就是客观事物，而象外之象就是“意”。意象有着可变的意义，象代数中的符号a，b，x。中国古诗中经常出现“月亮”这个意象，用在不同地方其意义不同。“月亮”可表示思念家乡，如“抬头望明月，低头思故乡”；也象征纯洁的爱情，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”；还表示寂寞等意象。因此，捕捉意象法就是在古诗教学过程中教师应该教给学生一种思维方式，即诗中意象是什么，为什么用这个意象及它想要传达的是什么，最后要求学生领会诗中的画面、形象和语言的特色。我们认为，意象捕捉在古诗教学中具有重要的作用。
一．有利于促进画面的生成
古诗中出现的意象一般不止一个，而是一连串，且这些意象不是孤立的，是一个相互联系的有机整体，由颜色深浅、虚实、远进组成的一幅幅画。在古诗教学时，老师首先要学生找出其中的意象，然后，指导学生按作者的情感流路把这些意象串联起来，犹如身临其镜。不妨来看两首诗：
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿扬阴里白沙堤。
——白居易《浅塘湖春行》
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
——杜甫《登高》
前一首,是白居易任杭州刺史时所写,诗中句句都是意象,处处有景。也处处活动着诗人的身影,移步换景,景中有人，象中有兴,情义盎然,如诗如画.生动表现出诗人对春天的赞美之情,是一曲优美的春的颂歌!教学时,教师应声明：写景诗当然需要形象鲜明,突出景色特征,更主要的还应象中有人。而学生也只有在准确的把握意象基础上,及诗人观察方向。方可进入诗人的心灵,悟出真谛!后一首,前四句是诗人眼中的环境风物。后四句是诗人抒诉这样特定的环境风物中的心情。物与人两组画相互对应、交织。很多时候,与其说我们是在读书,不如说是在看画,看那些一系列鱼惯地越过的动态画面。一个人善于或不善于读诗,重要的一个区别在于他能否将凝固不动的文字,迅速转换成活跃飞动的图画。学生尤其是中小学生在其智力发展不完全的情况下,好动不好静。因此,教师应抓住学生这个年龄特征,授之以正确的阅读方法,对培养学生的能力是很必要的。
诗里绝不能没有画面,否则失去了依凭,组织成的静态画面.是很难把激动的感受.深微的意绪表现出诗来的,诗歌画面之所以一般呈现动态,是要发挥”语景”之所长而掩其所短《钱塘湖春行》里出现五个虚词：“初、谁、渐、才、最”，它们所起的重要作用,就是把一副副画面从外部串联在一起,此外,远渐,俯仰,动静结合,有力的推动这些画面加速运动,然而,《登高》基于没有虚词,抬头是“风急天高”。俯仰是“渚青沙白”,全诗主要依靠画面与画面平行、对照、引申、补足等方面来实现对列。”“律诗之妙,全在无字外。每上句与下句转关接缝，皆机窍所在也。”（《艺概》刘熙载引论）
二．有利于理解语言的双层性
很多优秀古诗具有言意两层性。“言”超脱了客观存在而成水中之月，镜中之象，即所谓的“象外之象，景外之景”。“意”则超越了客观实在的“象”的局限，而且有象外之意，意外之意，即所谓“含不尽之意见于言外”。“意”假于“象”，假“象”而见“意”。表象只是手段，表意只是目的。所谓“诗贵意”（李东阳《蘼堂诗话》）。“象”要形象生动如在眼前，而“意”则要不尽，愈多愈善，使“意”含于“象”。
长安一片月，万户捣衣声。
秋风吹不尽，总是玉关情。
何日平胡虏，良人罢远征。
——李白《子夜吴歌四首》
李太白《子夜吴歌》，本闺情语，而翼罢征。诗人的意旨是希望朝廷能体贴征伐给唐朝广大人民造成的痛苦不幸，早日结束不义战争。诗歌一开始就以月起兴。明月和下面的“秋风”在古诗中都是浸透离情绪的意象。次句描写千家万户捣衣哦之事。诗人的眼中景，耳中声，无不是长安百姓对征战亲人的思念和牵挂。总之，诗歌意象的有机结合构成明净凄清的景象，撩人愁绪的氛围，哀怨动人的形象，产生感人的艺术魅力。“诗犹文也，忌直贵曲。”（施补华《佣说诗》）托物言志，含蓄蕴籍，是中国诗歌的传统审美特征。“锦城丝管日纷纷，半入江风半入云。此曲只应天上有，人间能有几回闻？”（杜甫《赠花卿》）
“言有尽而意不穷者，天下至言也。”（苏轼语）韩愈《咏雪赠张籍》中的“穿细时双透，乘危忽半摧”二句描写了下雪时雪花的特性：无处不到，能从两面穿到洗缝，拼命高攀而半途坍塌。诗人观察落雨细致精确，描写形象生动，如在眼前。字面上似精工写雪，实际上含有更深层的意象，那便是对社会上那些善于钻营、拼命高攀的势利小人的嘲讽，活画出他们的嘴脸。诗人的这层意思深藏在模写雪的“象”之下的，于是这个“象”便不仅仅只是雪之景象了，而且是势力小人钻营攀附之象。此外还有，温庭筠“鸡升茅店月，人迹板桥霜。”贾岛“怪禽啼旷野，落日恐行人”等。
三．有利于形象的塑造
诗歌具有形象性，一首好的诗歌离不开形象的塑造，优秀古诗更是如此。因此，在教学中，学生应根据诗歌中的意象，在我们头脑中再现作者诗中所要表达出来的形象。那么，如何再塑诗歌的形象呢？下面介绍两种方法：
1.比兴法的运用。先言他物，以引起歌咏之词，这是中国古诗词的传统方法。从《诗经》到近代，例字可以说不胜枚举。而杜甫堪称这方面的楷模。他借物写人的诗不在少数，作于晚年的《古柏行》就是交口称赞的名篇。这种写法一般是先扬后抑，先极言其美，再笔锋一转言其不幸之遭遇，形成一个鲜明对照，使读者在这种不平衡的场景和情感转换中产生一种特有的审美心理和感受，激越一种感情的震荡，使人久久难以忘怀，沉浸在与艺术回味之中，达到抒发愤懑、陶冶性情的目的。最易见的，是比拟性语言的运用。“樱桃小嘴糯米牙”（李季）＂人面桃花相映红”（崔护），只是取其鲜明的色彩进行比较，尚以为嘴巴小得像樱桃，人的面庞跟桃花一样红，那将是多么可怕！比拟当然要求贴切，贴切才能容易为人领会；比拟要求新奇，新奇才能产生突发意外的刺激力。
2.语法的变格。变格是对常格而言。人们在诗歌的创作与欣赏中会时时发现，诗歌中的语法是很难用常格来苛求的。变格中有省略、倒装、脱节等等，究极变幻。
云想衣裳花相容，春风拂褴露华浓。
若非群玉山头见，会向瑶台月下逢。
----李白《清平调三首》其一
雪莱说：“诗的语言的基础是比喻性，诗的语言揭示的是还没有任何人觉察的事物的关系，并使其为人永远不忘。”诗人用无可挑剔的自然美的属性意象：飘渺的云、国色天香的花去比那具有人间难以企及杨贵妃，为了给人民留以想象的余地，于是才用倒装法。杜甫的《晴》诗中；“碧知湖外草，红见海东云。”这一倒装，是先突出视觉所见彩色，在句中却是对草、云的形容。倒装句简单说来是如何安排字句问题，贺拉斯说过：“在安排字句的时候，要考究，要小心，如果安排得巧妙，家喻户晓的字，就会取得新义，表达就能尽善尽美。”
我们认为，在古诗教学中，正确掌握并灵活运用意象捕捉法，对于恢复文言教学的应有地位，促进学生人文精神的培养具有重要得意义。笔者期望，在以后的古诗教学中能有更新更好的方法应用于教学。
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56.卡维地洛治疗小儿扩张型心肌病49例分析钱宗云，徐康康
57.山楂内金口服液治疗儿童幽门螺杆菌感染效果分析刘金凤
58.米索前列醇用于早发型重度子痫前期终止妊娠的安全性研究陈宇，黄亚绢
59.信息动态
60.伊曲康唑治疗血液病合并侵袭性真菌感染的临床分析实用医学杂志 曲双，陈碧云，廖丽昇
61.口服大剂量维生素B6辅助治疗小儿难治性癫痫疗效分析毛开新
62.阿奇霉素联合强的松治疗肺炎支原体肺炎180例分析谢逢强
63.复方甘草酸苷片及卤米松乳膏联合窄谱中波紫外线治疗白癜风的疗效观察唐云志，黄晓安，赵婷婷，徐桦
64.盐酸坦洛新缓释胶囊治疗输尿管结石并前列腺增生的疗效观察李伟，梁建波
65.小剂量芬太尼在小儿全凭静脉麻醉的应用蒋华，陈勇，欧阳碧山
66.麻黄碱、氯胺酮对顺式阿曲库胺肌松效应的影响张兆平，顾美蓉，房宁宁，孙国华，高宏
67.帕瑞昔布钠对颌面外科术后芬太尼静脉自控镇痛的影响张学政，蒋柳明，徐旭仲，周颖
68.肾性贫血的网织红细胞6项参数分析赵应斌，黎华连，丁燕玲，刘宇
69.逆转录环介导等温扩增检测人星状病毒1型向文龙，宗文萍，胡贵方
70.再生障碍性贫血患者骨髓涂片脂肪含量检测及意义崔秀凤，宋林，张文亮，穆云，胡可胜，孙续国
71.UF-1000i尿有形成分分析仪检测尿管型的评价郑洪，梁雪冰，叶联珍
72.夏科氏关节病16例误诊分析程千，张晓霏，狄东华，赵建忠
73.小儿主动脉弓病变合并心内畸形的术后护理何华英，刘凌虹，李晓璐
74.伊容胶囊治疗黄褐斑临床观察张高明，张力军，周澜华
75.假性高血压的研究进展康维强，宋达琳，刘国树
76.癌症去恶化与自然消退的研究进展张品南，金鹏程，刘翠
77.类风湿性关节炎的MR评价姚秋英，刘晓晟，许建荣
78.高血压血管重塑机制研究进展许康
79.齐墩果酸的抗肿瘤作用机制李旸，刘卓刚，吴斌
80.上皮间质转化在肿瘤侵袭和转移中的研究进展张五德，周业江，ZHANGWu-de，ZHOUYe-jiang
81.腹腔镜胆总管探查术后一期缝合胆管45例临床分析夏洪兵，梁金荣，何晓军
82.慢性阻塞性肺疾病并发自发性气胸的临床分析邓火金，樊慧珍，于化鹏
83.皮片引流在妇产科腹壁切口的临床应用分析王岚，王彦林，端木江琳
84.糖尿病足的综合外科保肢治疗邝石峰，邓国三，连继洪，谢文斌，王冕
85.乳腺恶性纤维组织细胞瘤伴肩部纤维肉瘤1例董超
86.早期微创血肿清除术治疗高血压基底节出血52例分析白利军，李步峰，黄艳贞
87.美西律致老年人超敏反应综合征1例倪通，黄方
88.鼻窦炎手术术中上颌窦联合中鼻道置管及术后细菌学观察汪湘勇
89.肠梗阻术后二次气管插管导致气管狭窄1例庄海舟
90.肝脏疾病对PCT检测结果的影响胡永林，刘阳，潘娟，何应中，陈泽慧，罗显华
91.高频超声定位下锁骨下静脉穿刺236例分析张雪良，徐敏，金献冠，徐子琴
92.淋巴结结内、结外滤泡树突细胞肉瘤2例蔡宜玲，周锷，许林杰，滕晓东
93.支气管异物并咯血1例阮玉姝，陈世雄
94.面肌痉挛颅内神经微血管减压术后并发急性肺栓塞2例冯璞，韩宏彦，陈国强，陈军，敖强，左焕琮
95.应用深低温处理同种异体动脉修复下肢血管伤的护理阳桂香
96.Pentz-Jegher综合征1例张瑜，王磊，郭继中
97.实用医学杂志 精原细胞瘤伴高beta-hCG1例牛晓东，黄勇
16.心率波动对64层螺旋CT冠状动脉成像质量的影响和相应对策陈燕浩，金朝林，张树桐，CHENYan-hao，JINChao-lin，ZHANGShu-tong
17.晶体因素在原发性闭角型青光眼发病机制中的影响，王莉，高丹宇，LIPeng，WANGLi，GAODan-yu
18.RECK蛋白与微血管密度在外耳道及中耳鳞癌中的表达及其相关性刘湘，王武庆，陈建福，陈崇喜，周静，LIUXiang，WANGWu-qing，CHENJian-fu，CHENChong-xi，ZHOUJing
19.HOLE基因外显子2区SNP与先天性心脏病的关联研究张亚莉，徐琳，蒙仕仁，王剑青，邱健，ZHANGYa-li，XULin，MENGShi-ren，WANGJian-qing，QIUJian
20.血管紧张素原基因核心启动子区A-6G多态性与白族原发性高血压的关联分析姚超永，尹雪艳，吴利先
21.阻塞性睡眠呼吸暂停低通气综合征患者认知功能影响因素的研究魏兵，聂秀红，张连国，任魁，樊晓军，韩砚如，WEIBing，NIEXiu-hong，ZHANGLian-guo，RENKui，FANXioo-jun，HANYan-ru
22.后程三维适形放射治疗Ⅲ期非小细胞肺癌生存分析龙洪清，谢丛华，周福祥，张弓，梁辰，邓涤，张俊红，周云峰
咏雪诗范文4
英文名称：Acta Edulis Fungi
主管单位：上海市农业科学院
主办单位：上海市农科院信息所;食用菌所
出版周期：季刊
出版地址：上海市
语
种：中文
开
本：16开
国际刊号：1005-9873
国内刊号：31-1683/S
邮发代号：
发行范围：
创刊时间：1994
期刊收录：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
期刊荣誉：
Caj-cd规范获奖期刊
联系方式
咏雪诗范文5
丰富多彩的实验永远是生物学科的特色，如何在有限的课堂时间里，从容有效地完成观察与实验呢？在设计“花的结构”这节实验课时，我准备了百合与康乃馨两种花。以百合为主，带领学生一步步解剖花的各部分结构，并且认识、记忆各结构的名称，了解其功能。再以康乃馨作为学生独立操作和认知的材料。在一节课中完成两个实验，一次学习认知，一次复习反馈。
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但在实际操作的过程中，我发现课堂时间总是过得飞快，在实验过程中因为各种原因造成学生实验的整体速度很慢，很难从容完成预设的两个实验。整节课的节奏很“赶”，学生对于“花的结构与功能”的认知也不充分。针对这个问题，我尝试先将“花的结构”相关知识先于实验讲授。但是这样做会挤占其他内容的课时，得不偿失。而且，“讲授课”缺乏视觉、嗅觉等感官刺激，不利于学生建立生物材料与专业术语间的联系。
最终我发现的解决问题的关键：在一节实验课上，既能让学生掌握花的各部分结构与功能，又要游刃有余的完成两个实验操作，就必须“分清主次”。花的结构中花蕊是主要结构，花被、花托和花柄是次要结构。“认知阶段”主要实验材料还是百合，要让每个学生仔细认真的观察辨认花的各个部分结构，在辨认的过程中反复强调和练习使用术语名称。在这里要舍得花时间，磨刀不误砍柴工，要将百合花用透用尽，学生在这把知识吃透了，后面的实验自然就快了。“反馈阶段”仍然用康乃馨，但主要目的在于让学生尽快观察到雄蕊和雌蕊的解剖结构，其他结构可以略过或小组互查即可。
咏雪诗范文6
启发式教学数学应用题教学应用
在课堂教学中注意启发学生的积极思维是十分重要的。课堂教学是学校教学工作的基本形式，课堂教学效果的好与坏取决于教师的工作质量和工作态度，取决于教师在课堂教学中主导作用的发挥及教师启发学生积极思维的方法是否得当。启发式教学能调动学生在课堂中的学习兴趣，使学生积极思考，变被动的接受知识成积极主动地获取知识，提高学生的学习积极性和主动性，使之较好地掌握所学内容。
下面我将就小学数学应用题教学中如何应用启发式教学谈两点自己的体会：
一、启发式教学要以原有的知识为基础，使数学问题变为生活现实
在课堂教学中从提出问题入手是启发式教学的手段之一。在课堂教学中解决问题的途径一般有两种形式：一种是教师问，学生答。这时需教师引导学生分析、观察、比较、判断、概括，使之回答问题。这一过程也就是启发学生思维的过程。在学生回答后，教师应根据学生回答的情况，加以纠正、补充和小结，使问题得到明确的解决。另一种是教师问，教师答。教师作答时应指出所提问题的实质，分析、解决问题的途径和方法，启发学生积极思考，从而解决所提的问题。
教师在提问过程中，应注意避免下面两种现象。一是问题提的过于简单，学生无须思考就能答出“是”或“不是”。二是对于一些关键性的问题或难度较大的问题，不给学生足够的思考时间，教师又不作适当的启发、诱导就让学生回答，结果是学生答不出，也产生不了“启发”的效果。
恰当、合理地提出问题，启发学生积极思考，调整学生的思维过程是教师课堂教学的主要任务。
例如，进行分数、百分数应用题教学时，老师根据学生的零用钱作为信息：“李明带了14元钱，花了6元，剩下8元。”然后让学生选择其中的两条信息提出一个关于分数、百分数的数学问题，就把学生带入了身边的情境中。又如，在进行工程问题教学时“老师留了90道口算题，宋雪完成需要15分钟，赵岩完成需要30分钟。“然后让学生根据这些提出数学问题。一般学生会简单提问：宋雪每分钟完成多少题？赵岩每分钟完成多少题？在这个基础上，教师进一步提示：如果宋雪做了10分钟后余下的留给赵岩做，赵岩还需要多少分钟完成？这样可以使同学感受到数学与日常生活的密切联系，增加了学生对数学学习的亲切感。这里学生既获得了较系统的知识，又提高了思维能力和学习兴趣。
二、启发式教学主要是教会学生独立思考方法，将未知转化为已知
人们对启发往往有些片面理解，误认为是有提出问题，学生回答才是启发，其实课堂上启发学生思维不仅仅在于一问一答，而在于整个教学过程中学生能否在教师的引导下积极主动地进行思考，从而透彻地分析、理解、领会教学内容。要想恰如其份地用好“启发式”这一教学方法，教师必须把教学内容的原由讲清楚，并使学生对某些未知的东西有一个比较清楚的认识，将未知转化为已知，并把它当作明显而又合理的结果加以接受。
例如，教学“小李要打一份24000字的稿件，5分钟打了600字。照这样计算，小李打完这份稿件需要多少分钟？”教师可引导学生从问题出发讨论分析，找准题中基本数量关系：“工作总量工作效率=工作时间”。这样，便使学生认识到：工作总量是已知的，要求工作时间，应先求出效力的工作效率。所以这道题的关键是先求小李的工作效率。由于找准了题中的中间问题，也就找到了解题的途径。
又如，教学“刘小华家种黄瓜50平方米，茄子是黄瓜的4/5，种的西红柿是茄子的3/4，问种西红柿多少平方米？”在分数应用题教学中，线段图的作用不可忽视，教师可引导学生画出线段图，从而分析出三个菜地间的关系，找出解题途径。
三、启发式教学的目的是提高学生分析应用题的能力
为学生创设一个个生动形象的教学情境，可以充分利用多媒体的演示把调查物品价格、学生身边的实际情况引入应用题的教学，激发学生的学习愿望，调动积极性。让学生自主感悟自主获取知识，教师进行适时启发、点拨、归纳。
例如，教学百分数应用题时，教师可根据学生用品出题：“李辉的书包原价32元，现降价25%，学生解答后，可以小组为单位，一人出题其他组员解答。这样，不仅达到一题多练的目的，同时也提高了学生分析解决问题的能力。
总之，要想全面提高学生分析解答应用题的能力，必须采取行之有效的教学方法，激发他们的学习兴趣，培养学生的探究能力，才能达到预期的效果。
参考文献：
[1]王北生.教学艺术[M].郑州：河南大学出版社，1984.