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到位不越位范文1
黑胶和数码都可兼顾
虽然说Merlin 1是主打模拟黑胶，但实际上也能兼顾数码音乐播放，将经典与流行集于一身。毕竟数码音乐更是年轻人喜欢的东西，怎么可以缺少呢？而且Merlin 1的数码音乐播放有三种方式，一种是用USB接口连电脑，第二种是同轴输入，最后一种是通过蓝牙连接，播放智能手机或平板里面的音乐，这样够好玩了吧！要方便，肯定是蓝牙输入方便，完全用手机控制！当然，若要求更高的音质，那就使用USB接口输入或者光纤输入吧！可以重播24bit/192kHz规格的数字音频规格，也可以对应碟机播放CD唱片。这样还可以感受到模拟和数字之间的音质差别，对于我这些没经历过黑胶时期的音响迷而言，Merlin 1是一套很有意义的音响产品。
至于黑胶唱盘部分，Merlin 1的黑胶唱盘自带唱臂和MM唱头。尽管这样的价格属于入门级别，但在工艺上却不会过于马虎了事。唱盘的底盘经过抛光处理，手感非常顺滑！而且当用手轻轻推动唱盘时就会发现唱盘采用了软避震设计，从而避免震动传递到唱盘上，减少对拾取信号过程的影响！同时，唱盘的轴承部分也采用高碳钢材质制作而成，确保有较长的使用寿命。
别致又时尚的音箱，我喜欢
除了能兼顾黑胶和数码，Merlin 1原配的音箱也是挺有特色的。整个箱体采用椭圆形的设计，全金属制作而成，表面跟唱盘一样做了抛光处理。这种箱体的设计主要是为了减少声音衍射，用于提高声音的清晰度以及音场效果。而且音箱本身自带底座，还可以让用家以垂直或水平方式安装，灵活性很强。那么我就可以根据自己的使用环境来确定使用哪种安装方式了。例如，我在平常使用时基本都放在桌面上使用，那么通常会采用垂直安装的方式，但如果我要把音箱放在家里的装饰柜里使用的话，由于柜里的每个装饰格都有高度有限，那种情况下采用水平安装方式安装就最合适不过了。
在喇叭单元方面，Merlin 1原配音箱的每只音箱都使用一只BMR单元作为全频发声回放，BMR单元的优势在于优秀的离轴响应特性，声音的扩散性好，BMR单元往往能发出很宽阔的音场效果。由于没有分频网络的缘故，音箱自身的效率比较高，容易驱动。所以，系统自带的那款输出功率仅50W的功放就能轻松驱动它！另外，音箱的导向孔位于后方，这是因为考虑到单元口径较小而导致低频延伸和量感受到限制，所以我一般都会让音箱贴墙摆放，通过后墙反射来增加低频量感，提高声音的整体平衡感。
用享受音乐的心态来体验才是正道
自从收到Merlin 1之后，我就一直把它放在办公室里面使用，主要听听黑胶，有时候也会接电脑听自己下载的音乐文档。我一直在想应该以什么样的角度来评论Merlin 1，后来我觉得还是以一种享受音乐的心态来评论Merlin 1才是最合适的，那是怎么样去享受？我的方法就是在空闲的时候，或者写稿写得有点累的时候，泡一杯茶，然后放上一张自己熟悉又喜欢的唱片，一边喝茶，一边休息，一边欣赏乐曲，放松一下心情，调整一下思路！这么小小的一对音箱，它那细腻自然的中频对于我来说已经很满足了！至于黑胶和数码之间的不同感受，这方面我从Merlin 1身上还是有挺深刻的体会的。我自己有部分音乐曲目是同时拥有CD和黑胶版本的，两个对比起来，黑胶唱片给我的感觉却是大不同，听起来感觉会有一种人性化的味道在里面，音乐更有亲切感，而且声音的质感是很强烈的，感觉到音乐跟自己的距离很近，对比数码音乐（CD抓轨），它的声音反而会显得柔顺化，特别是质感表现以及中高频的细节方面差别还是挺明显的，CD总会有一种柔化的倾向，听起来会觉得舒服点，不像黑胶唱片来得那么强烈，那么实在所以，如果时间比较充裕的话，我会选择听黑胶唱片，虽然经常换片和反转片面的操作没有数码音乐那么便利，但每次听到黑胶唱片那种真实又有人情味道的声音，我就觉得有一份无形的感动。
到位不越位范文2
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到位不越位范文3
一、小学生自主朗读自主感悟的现状分析
1 只读课本。不愿思考问题，只抄阅资料。
属于“小和尚念经，有口无心”一类。即使在课堂上，他们也是读完课文就“没事”了。不愿意去思考问题，甚至不知道该怎么思考问题，该怎么感悟语句。可以说既没有自主感悟的习惯，也不懂得自主感悟的学习方法，只想抄现成的答案，人云亦云，不知自己所云。
2 盲目感悟，不查阅资料，不阅读课外书。
查阅资料，可以丰富自己的认识，补充自主感悟的缺陷。然而这部分学生不善于查阅资料，只凭自己的感悟来理解课文。理解了课本，掌握了学习方法，并运用“自主感悟”的阅读方式去阅读课外书，这是一种很好的语文阅读实践活动，能提高学生的阅读感悟能力。
二、培养小学生自主朗读自主感悟的语文阅读习惯的策略
1 激发学生自主阅读兴趣。培养自主感悟习惯。
做成功一件事情，往往是由兴趣开始的。培养小学生自主朗读在感悟习惯也是一样，应从学生朗读的兴趣人手。一是听、讲故事，激发朗读兴趣；二是赏听广播，激发朗读兴趣；三是观赏电视，激发朗读兴趣；四是阅览电子读物，激发朗读兴趣。
2 加强自主学习训练，培养自主感悟能力。
新课程的教学――语文课堂教学的任务已不再仅仅是传道、授业、解惑，而更为重要的是传授给学生自主朗读自读感悟的方法，培养学生朗读理解、感悟的习惯和能力，使学生“得法于课内，受益于课外”。一是不动笔墨不读书，养成“读悟写”结合的朗读习惯；二是积极参与小组讨论，养成勇于发表见解朗读习惯；三是主动搜集资料，培养自主感悟与恰当借鉴相结合的阅读能力；四是开展阅读实践性研究，培养自主运用语文的能力和合作精神。
到位不越位范文4
征信问题导致房贷批不下来算违约吗
通常以合同约定为准，如果合同未约定，就以具体情况处理，如买方征信有问题或还款能力导致贷款未办下来，属于违约，需要支付违约金；反之如果是银行限贷等原因，不属于违约，买卖双方可解除合同。
征信有贷款审批影响房贷吗
通常情况下，如果征信上出现的审批次数不是很多且没有出现逾期或者其他不良记录，是不怎么会有影响的。但是呢过多的贷款审批，对于银行和放款机构来讲，可能会怀疑你频繁贷款的目的，以及担心你的还款能力，从而导致影响贷款的审批。
因此，合理的贷款审批在正常情况下对于放款机构来讲是没有负面影响的。大家可以在申请房贷过程中，有任何问题，及时和联系放款机构。
因忘记还款上征信怎么办
到位不越位范文5
摘 要：目的 探究不同待产对足月头位已衔接的胎膜早破孕妇阴道分娩结局的作用效果，为后续临床检测治疗奠定基础。方法 选取本院2017年12月至2018年12月收治的拟行阴道生产的胎膜早破孕妇90例，按照随机原则分为对照组和研究组，研究组孕妇行自由至宫口全开，对照组孕妇全程行平卧位或侧卧臀高位至宫口全开。结果 比较两组孕妇待产时的舒适度、产妇分娩过程差异、不良反应发生率等发现，研究组以上指标均显著优于对照组（P <0.05）。结论 足月头位已衔接的胎膜早破孕妇取自由产出更顺利，不良反应更低，安全性更高，具有临床推广应用价值。关键词：阴道分娩 待产 足月头位已衔接 胎膜早破 作用效果胎膜早破（premature rupture of fetal membranes,PROM）是临床较为常见的妊娠期并发症，指发生于正式临产之前的胎膜自然破裂，据研究报道其发生率为13.0%左右[1]。胎膜早破通常会增加孕妇脐带脱垂的风险，而且羊水的大量流失很有可能造成早产，严重者甚至可能会导致产妇产褥期感染等并发症，对母婴健康造成很大的威胁[2]。分娩时采取的会影响整个分娩进程及结果[3]。本文详细研究了不同待产对足月头位已衔接的胎膜早破孕妇阴道分娩结局的作用效果影响，报道如下。
1 资料与方法1.1 一般资料选取营口市鲅鱼圈区华君医院收治的拟行阴道生产的胎膜早破孕妇90例为研究对象，时间为2017年12月至2018年12月，按照随机原则分为对照组（n=45）和研究组（n=45）。对照组年龄21～37岁，平均年龄为（27.43±3.32）岁，孕周37～41周，平均（39.17±1.23）周；产次1～3次，平均（1.55±0.68）次；研究组年龄20～37岁，平均年龄为（27.06±3.66）岁，孕周37～41周，平均（39.65±1.44）周；产次1～2次，平均（1.45±0.71）次。两组一般资料比较无显著差异，P>0.05，具有可比性。1.2 纳入与排除标准纳入标准：(1)听诊胎心无杂音，羊水清澈，母婴无感染症状。(2)孕妇采用阴道分娩。(3)妊娠孕周在37周以上，头先露而且已经衔接。排除标准：(1)已使用催产素催产以及要进行引产的孕妇。(2)未临产时因身体原因需改行剖宫产的孕妇。(3)月周不足37周孕妇。本次涉及研究对象及家属均知情同意并已签署知情同意书，并获得本院医学伦理委员会批准通过。1.3 方法研究组孕妇行自由至宫口全开，对照组孕妇全程行平卧位或侧卧臀高位至宫口全开。所有孕妇入院后均按照待产情况均定时吸氧、会阴护理以及外阴消毒等处理操作，给予常规监测胎心、胎动，注意若破膜时间12 h以上要给予抗生素防止发生感染。研究过程中要收集产妇更换的无菌卫生垫以便计算羊水流出量等，采用称重法计算产前羊水流出量，具体为：羊水量=卫生垫湿重-卫生垫干重，妊娠足月时孕妇羊水比重为1.006-1.024≈1 m L。1.3.1 自由孕妇选择自己感觉较为舒适的直至宫口开全上产床。过程中多鼓励孕妇多行坐、站、走、趴、蹲等直立，排空直肠和膀胱要及时。1.3.2 平卧位或侧卧臀高位本组孕妇采取绝对卧床休息，根据孕妇情况左右侧变换并将床尾调高20°～30°，大小便时在床上使用便器，待宫口开全后上产床。1.4 观察指标比较两组孕妇的不同反应情况差异：(1)待产时是否存在失眠、胸闷、头晕、心慌及纳差等情况。(2)分娩过程差异：第一产程、第二产程、出血量、羊水量等。(3)分娩过程中尿潴留、产褥感染、产后大出血、新生儿窒息等母婴不良事件发生情况。1.5 统计学方法使用统计学软件（spss19.00版本）对研究数据进行分析，计量资料表示方法为，计数资料表示方法为（%），当P<0.05时，认为差异有显著性。
2 结果2.1 两组孕妇待产时的舒适程度比较两组孕妇待产时的舒适度发现，对照组发生头晕、失眠、胸闷、心慌、纳差的比例分别为15例（33.33%）、18例（40.00%）、14例（31.11%）、12例（26.67%）、28例（62.22%）；研究组分别为4例（8.89%）、11例（24.44%）、2例（4.44%）、6例（13.33%）、14例（31.11%）。以上各指标研究组均显著低于对照组，各项指标间差异均显著（P<0.05）。2.2 两组产妇分娩过程差异比较两组产妇的分娩过程发现，研究组第一产程、第二产程时间均显著短于对照组，出血量及羊水量均显著多于对照组（P<0.05）。见表1。表1 两组产妇分娩过程差异2.3 两组分娩过程中母婴不良事件发生情况对照组发生尿潴留、产褥感染、产后大出血、新生儿窒息、总发生率比例分别为7例（15.56%）、1例（2.22%）、1例（2.22%）、5例（1 1.1 1%）、1 4例（3 1.1 1%），研究组分别为2例（4.44%）、0、0、1例（2.22%）、3例（6.67%）。以上各指标研究组均显著低于对照组（P<0.05）。
3 讨论研究发现，胎膜发育不良、宫腔感染、宫颈功能不全以及宫腔内压力异常等是引起胎膜早破的主要原因，而且其发生率高于10%，属于高发生率并发症。胎膜早破引起的不良后果主要有母婴感染、脐带脱垂、早产、胎盘早剥、新生儿儿窘迫和窒息等，如果不及时干预会造成产妇及新生儿预后不良等严重后果。胎膜早破往往是多种因素共同作用的结果，要预防胎膜早破的发生，除积极发现并及早处理高危因素外，还要从孕期营养、日常护理、运动等方面预防。如要加强性教育，避免孕期性行为，下生殖道感染时要积极治疗；预防胎膜早破可在医师的指导下服用维生素C和微量元素；定期做好产前检查，及时发现妊娠合并症及早治疗，胎位不正可于孕28～32周予以纠正，存在宫颈内口松弛患者于妊娠14～16周需行宫颈环扎术并卧床休息；多吃蔬菜、水果，增加维生素摄入；多食用如坚果类、动物肝脏、干豆、根茎蔬菜、小麦、海产品、牡蛎等含铜量高的食物。孕期避免重体力劳动，并保持心境平和，以消除紧张情绪，避免早产。除预防外，发生胎膜早破后也要进行积极的干预控制，使出现胎膜早破产妇分娩胎儿安全有效是重要的研究方向。1996年WHO出版的《正常分娩监护实用守则》中表示如果胎膜已经破裂，且胎头已确认充分衔接应鼓励产妇采取舒适，自由选择状态[4-6]。通过近些年的研究实践发现，自由下产出的新生儿窒息率明显降低，这与自由下腹主动脉的压迫减少，子宫内血氧交换的正常进行、胎儿血液循环通畅导致产程缩短等原因相关。尤其是分娩过程中，自由下产妇体力消耗较小，可有效减少疲劳导致代谢性酸中毒、宫缩乏力、产妇纳差等情况，从而降低吸入综合征、新生儿窒息、颅内出血等并发症发生率。所有并发症中脐带脱垂最为严重，可导致脐带受压，胎儿血供障碍，发生胎儿窘迫甚至危及胎儿生命。脐带位于胎先露部前方或一侧，胎膜未破，称为脐带先露，此时一旦发生胎膜破裂则很容易发展为脐带脱垂，也称为隐性脐带脱垂。为避免脐带脱垂造成严重后果，国内外大部分学者认为如果孕妇出现胎膜早破情况则应采取严格的卧床休息，同时臀部要有一定程度的抬高。研究表明此种方法某种程度可以达到期望效果，但与此同时存在很大的缺陷：(1)产妇的活动在绝对卧床是受到很大限制，仅限于在床上左右翻身，长期会造成产妇浑身酸痛、四肢乏力等不良症状。(2)绝对卧床需要在床上进行大小便等，给产妇造成了很大的心理负担，不利于产妇的情绪发展。(3)多数孕妇为避免在床上进行大小便，会有意控制饮水和进食量，这容易引起孕妇缺水、酸中毒、营养不良、尿潴留等后果。(4)产妇因各种情况需要在病房和待产室之间来回转运，很大程度上增加了护理负担。(5)卧床不利于孕妇及时排空肠道，生产过程中很有可能引发粪便污染。由本文研究可知，研究组发生头晕、失眠、胸闷、心慌、纳差的比例均显著低于对照组，第一产程、第二产程时间短于对照组，出血量、羊水量以及舒适度明显均显著高于对照组，发生尿潴留、产褥感染、产后大出血、新生儿窒息、总发生率均显著低于对照组（P<0.05）。由此可知，足月头位已衔接的胎膜早破孕妇取自由优势明显：(1)自由下产妇活动不受限制，很大程度提升了其待产舒适度，提高了产妇的待产信心，使待产过程中的各种不良反应大大减少，并为后续顺利分娩奠定基础。(2)采取直立自由产妇可使胎头因重力作用紧贴宫颈口，减少了羊水的流出量[7]。(3)直立可以有效帮助宫缩强度增加，降低孕妇痛感，同时使得骨盆入口增加，会肌肉有效放松从而有助于分娩。(4)自由分娩降低了新生儿发生窒息等的发生率，有助于胎儿健康娩出率的提升[8]。综上所述，足月头位已衔接的胎膜早破孕妇取自由产出更顺利，不良反应更低，安全性更高，具有临床推广应用价值。参考文献[1]刘小非,赵萍,任亮亮,等.不同待产对足月头位已衔接的胎膜早破孕妇分娩结局的影响[J].海南医学,2020, 31(4):449-451.[2]白冰.不同待产对足月头位已衔接的胎膜早破孕妇阴道分娩结局的作用效果分析[J].中国医药指南,2019,17(35):115-116.[3]杜燕彩,魏映华,陈细英,等.足月头位衔接的胎膜早破孕妇待产对其分娩结局的临床影响探讨[J].数理医药学杂志,2020,33(2):178-179.[4]徐阳,杨丽萍.初产妇足月头位未衔接胎膜早破临产前自由干预的效果探讨[J].实用妇科内分泌电子杂志,2019,6(35):51-52.[5]杨晓英.足月胎膜早破孕妇不同时机引产对分娩方式及母婴结局的影响[J].临床医学研究与实践,2020,5(17):145-147.[6]徐惠英,宋亚琴,宣凌萍.产时合理分娩及自然娩肩对足月单胎头位产妇妊娠结局及产后恢复的影响[J].临床护理杂志,2019,18(3):2-4.[7]张桂丽.自由待产对足月胎膜早破孕妇阴道分娩率及产程的影响[J].健康之友,2020,21(42):42.[8]符静.自由待产对足月胎膜早破孕妇阴道分娩率及产程的影响[J].中外女性健康研究,2019(13):26-27,48.
到位不越位范文6
【关键词】越位；缺位；实验探究
从教育的角度讲，教师的缺位包括教师的教学理念的缺位、知识储备的缺位、课堂上的指导缺位。我这里主要就指导过程中越位与缺位现象谈一下我自己的认识。
华东师范大学周彬教授这样说过：教师要在课堂上给自己一个明确的定位，在课堂教学中“有所为有所不为”。“有所为”的地方就是自己应该“进”的地方，“有所不为”的地方就是自己应该“退”的地方。在“有所为”的地方“退”了叫“缺位”，在“有所不为”的地方“进”了叫“越位”。
1 教学“不越位”：还给学生自主学习的权利
案例1：“大量分子的运动遵循一定的统计规律，生活中的事例也有类似的特点”
我预先给每个小组四枚硬币，每人在桌面上随意掷十次，记录每次投掷时正面朝上的硬币个数，统计总共十次投掷中有0、1、2、3、4枚硬币正面朝上的硬币个数各是多少，再以六人为一小组，由组长把组内各人的数字累计起来 。
过了十多分钟，我把各组的数据投影到黑板上，请同学们都来算一算全班五十人共五百次的投掷中有0、1、2、3、4枚硬币正面朝上的硬币个数各是多少？再问你们发现了什么规律？
运算的结果是，2枚硬币正面朝上的次数最多，约占总数的3/8，1枚与3枚硬币朝上的次数略少，分别占总数的1/4，全部朝上与朝下的次数最少，各占总数的1/16。
这样学生就很容易理解：个别事物的出现具有偶然性，但大量事物的出现的机会，却遵从一定的统计规律。然后再阅读《气体分子运动的特点》，学生就能理解尽管大量分子做无规则运动，速率有大有小，但分子的速率却按一定规律分布。如果我仅自己做几十次，没有让学生参与，或学生还没有来得及归纳，就急于告诉学生这样的规律，学生根本没有实际体验，谈不上理解，更谈不上学习情趣的满足。
但在以前的课堂上，有时并不这样，我们教师为了更多的教给学生知识，把探究实验自己代劳，然后告诉他们现成的结论，没有给学生留下探究的时间、空间和权利，演示实验也会用多媒体展示，更多的看重“传授知识、强调结果”。以完成教学任务为目标，不能激发学生学习的热情。正如保罗?弗莱德所指出的：“那种强调结果的思想，是一种：“教育银行''式的观念，教育因此成为一种存放的行为，学生是仓库，教师是存款人，教育中没有交流，教师只是关注正式材料并实施存放，学生的学习是容纳、接受、记忆、重复。这种教育的“银行''观念，其允许学生行动的范围仅仅是接受、整理、保管。实际上，他们只是让学生有机会成为一个材料收集者或储存者而已。”可是在我们的课堂教学中也频频发生，就拿我自己来说吧，当学生读了题目之后，如果我感觉到这道题难，于是就帮学生一起分析，一起解答。学生独立思考的时间就这样被我无情地掠夺了，久而久之，学生养成了不思考的习惯，依赖性很强，形成了思维的惰性。有时觉得学生越来越笨，越来越不会思考，其实都是我们老师的责任，因为我们没有训练他们的思维，反而剥夺了他们独立思考的时间和空间。有时题目刚拿出来，学生还没有反映过来是怎么一回事，我们老师帮他们读题目，然后分析、解答、或者听尖子生解答，试问，中下生能有思考的时间吗？他们的思维能得到训练吗？不能。所以，我们老师不要做“解题保姆”，虽然我们是好心的。正是由于教师的“越位”， 因而在后来的问题解决中，学生的能力被磨灭了，他们的创造力也缺失了，我们老师这时就埋怨学生一点活力都没有，遇到综合能力强的题目就没办法，就认为我们的学生不聪明。如果我们教师在教学的过程中，提出有价值的问题，让学生多思考，学生能动手做的实验，让学生去探究，还给学生自主学习的权利，就一定会使学生的各种能力得以提高，各种才能在学生身上“复活”。教育是一门慢的艺术，夸美纽斯说过“自然并不性急，它只慢慢前行”，正如，一只鸡蛋把它孵成小鸡，并不是直接放在火上烤，我们学生的学习也是这样。
2 指导“不缺位”：保证学生的学习富有成效
案例2：“ 电阻的测量”教学片段
在复习了欧姆定律后，老师让学生思考如何测未知阻值的电阻？学生很容易从欧姆定律的表达式变形得到，于是老师发给每个小组有关的实验器材：每组电池两节，电流表、电压表、滑动变阻器各一个，开关、导线若干，让他们进行实验，并要学生对两种接法进行讨论。
学生们马上动手，我们看到许多学生匆忙的连接线路，记录数据，有些学生在闭合开关后发现电表反偏，就改变接法……到分析数据的时候,由于误差较大,甚至有的同学测量完了也未记下每次用的什么接法，自然得不到什么实质性的结论。
本案例中，学生是在动手做实验，但只是在动手而已，因缺少指导，这种体验外多于内，动手与动脑脱节，目的性差，是一种忙乱状态下的低效探究；新课程所倡导的是操作活动与思维的统一，是在教师的有效指导下进行。 杜威在强调学生意识的同时，并不同意教师采取放任的政策，他认为，教师如果对学生采取予以放任的态度，实际上就是放弃了他们的指导责任。杜威说：“教师作为集体的成员，具有更成熟、更丰富的经验，从而可以更清楚地看到任何所提示的设计中继续发展的种种可能，不仅有权而且有责任提出活动的方针。”由此说来，教师不仅应该给学生的学习提供时间、空间和实验等条件，而且应该给学生适时的引导和帮助，那么怎样才能适时引导呢？首先要充分了解学生的认知发展水平，这样才能对学生解决问题的能力进行准确地判断，从而适时、适当的支持和引导学生。学生认知发展的水平是通过学生的一言一行反映出来的，因此，要有效地了解学生的认知发展水平，教师应当具备对学生行为进行清晰的、具有洞察力的、有效的观察技能；其次，在使用教材进行教学时，必须认真分析教材的内容，预料此实验及相关知识的难度，及以前的教学经验，给学生到位的指导，以便获得有效的结果。上例中，我们教师如果事先让学生思考如何减少误差，学生自然就知道要多次测量结合图像法求解，还有在动手之前就让学生思考电路的可能接法，并画出内外接法的两种电路，投影到屏幕上，让学生按图有序的连接、测量、分析、讨论。再配些练习巩固，效果肯定会好的。
“目中有学生，学生是主体”应该成为实施教学的起点，如果教师“目中无学生”，无视学生的存在，无视学生的需要，一味将知识强加给学生，那么教师授予学生的人类社会的经验就不可能有效地内化为学生的知识，不但不利于学生的身心发展，反而会成为影响学生的学习的专制力量与沉重负担，压抑其发展，这是教师在实施教学时的“越位”现象；如果教师“目中无学生”，无视学生的现有的知识与发展水平，不能把学生的已有的知识经验与现在所学的知识进行无缝对接的话，这是教师在实施教学时的“缺位”现象。学生本身并不单是要对知识与概念的认识，还要在自主体验中掌握知识，然后再运用知识去自主解决问题。在这个过程中，学生摸索到了方法，也正是因为有了学习、探究和思考过程，学生的各方面能力才得到相应提高。著名心理学家皮亚杰说过“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学”。所以教学过程中，教师的作用就是要能创设各种学生能够独立探究的情境，在实验活动中引导学生去思考、探究、发现。这样通过实验活动进行学习，学生所获得的知识不再是空洞、抽象的，而是具体的、生动的、丰富的。与此同时，学生的观察能力，动手能力，创造思维能力也能得到培养与充分发展，最终实现知识与能力的统一。
这就注定我们教师在教学中既不能“越位”，也不能“缺位”，并且指导要“到位”，所以我们在进行课堂教学时，一定要把握课堂全局，适时调控，相机教学，在此基础上，给同学们充分的自我个性施展的主动性和空间。可要做到并做好这一点，是和老师们平时立足实地的努力实践和勤于教研分不开的。我们唯有多思考、多探索、多反思、多总结，才能找到自己恰到好处的定位 ，让我们合理地把握好“越位”和“缺位”，使课堂教学更精彩，使我们的学生更有活力。
参考文献
［1］ 赵晶晶:如何学好中学物理课初探,新课程研究(基础教育),2010
