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一年级语文课件范文1
随着现代化教育手段的不断提升，多媒体进入课堂。许多有条件的学校，把播放音乐，演示图像等现代化教学手段引入了语文课堂教学。这无疑对改革单一、枯燥、沉闷的课堂教学结构起了重要作用。但是，笔者认为，对小学低年级语文教学来说，只有老师的语文讲解，音乐的情感烘托，图像的直观演示，对启发学生的思维，帮助学生理解字、句 段、篇的意思，特别是对培养学生的创造性思维能力是不够的。还必须电视教师的动作演示和学生的角色表演，这对那些没有电教设备 甚至缺少教学挂图的农村学校，显得尤为重要。
小学低年级学生抽象思维的能力较差，对一些表示人的神志、动作，情感和其他运动物体的词语，对一些副词，尽管老师作了绘声绘色的讲解，学生还是似懂非懂。例如，老师在讲“大模大样”一词时，一边口头讲解，一边板书：“形容很傲慢摆着架子那种满不在乎的样子。 有学生问：”老师，什么是很傲慢，摆着架子、满不在乎？“这时老师就做出傲慢的神态装着大模大样的样子在教学里走一圈，”然后对学生说：“这就是‘大模大样’”再把这个词放到具体的语言环境中去分析，羊为什么要大模大样去吃草？这样，学生就能对词语的意思心领神会 再如教“催”字的意思时，老师解释“催”这个字的意思是：“叫人赶快行动。课文里是叫燕子赶快到南方去。”有的学生就问：“为什么不说‘叫’呢？为什么不说‘喊’呢？”老师就解释时间紧迫就用“催”字，如果老师的解释仅仅停留于此，并不能使大多数学生真正明白这个词的含义，老师应借助动作演示出来加深学生对这个词的理解。如某个学生在老师布置课堂作业几分钟后还未动笔，老师就无查原因，再“催 ”他抓紧时间做作业，并分别说出“催”、“喊”、“叫”的不同语气，借以帮助学生理解它们不同的含义。这样，学生不仅能真切地感受到“催”的含义，而且在以后写话，写作文时做到用词准确，贴切。我给低年级学生讲授的、许多都是故事性很强的课文，故事不仅在空间和时间方面有很大的变化，而且带有强烈的感彩。学生在朗读课文和听老师充满感情的讲解时，除了在脑海展开一连串思索外，往往会有一种睛景的再现，一一种模仿的欲望，一种情感的波动。如果学生在老的指导下，对一些课文分角色进行朗读和表演、老师随之将一些关键的、紧扣主题的字、词、句板书出来，不但会使学生加深对字、词、句、段、篇的理解，而且满足了学生模仿的欲望， 既做到师生互动，活跃课堂气氛，又有助于学生对课文所蕴含的情感有深切的感悟，将头脑中想象的情景既用语言又用神态、动作表达出来，达到思想与语言，表情和动作的和谐统一。如教学一年级《小燕子进步了》一课时，老师可以让学生分别扮演小燕子和燕子妈妈两个角色，摆出他们二个在一起对话的场景。二人分别进行角色朗读和表演、其余同学读旁自。老师一边指导，一边板书，图示，在进行活动中，将故事生动地再现出来，培养学生将抽象思维转化成形象思维和动作表达。
老师的动作演示和学生的角色表演， 体现了语文课堂教学的动静结合，寓教于乐，在快乐中学语文的教学理念。但这样并不是每一课或每个字词都要这样做，而是要根据教材内容和教学目的来确定。还要考虑到课堂教学的时间限制，有些阅读课文可以放到课外活动时间进行表演，重点放在培养学生的分析、概括和表达能力上。
总之，不管是动作演示还是角色表演，都要结合低年级学生特点，掌握适当的原则。这就需要我们教师除了把握教材，认真备课外，还要加强自身艺术修养，不断提高语文课堂教学的“表演”艺术。
一年级语文课件范文2
一、认真研读《历史课程标准》。树立中考质量从七年级抓起的意识
教育部颁发的九年制义务教育《历史课程标准》是国家为培养新一代公民的人文素养而制定的学科学习纲领性文件，是指导义务教育历史学科教学实践的基本指针，这就要求我们历史教学工作者在学科教学实践和教学质量检测过程中需以《历史课程标准》为依据，认真学习领会《课程标准》及其精神。我校的历史备课组及教师在新课程实践中作了以下工作：一是针对课堂教学实践方面的问题。每周召开1次备课组会，认真解读研讨《历史课程标准》，进行集体备课。每学期组内每人至少上一节校级公开课，大家进行观摩评议。每学年参加学校举行的一次新课程历史课堂教学竞赛，配合省市区优质课竞赛活动，开展以课例为载体的《历史课程标准》解读研究活动。通过这些活动，引领教师们感悟课标，理解教材，较为准确地把握教学标高与教学手段、方法的选择利用，增强新课程历史课堂教学的针对性与实效性。二是关于教学质量检测方面的问题。自新课程改革以来，我校每学期参加市区举行的7-9年级全市或区统考、集中评卷、阶段教学质量分析。我们针对我校各年级教学中存在的普遍问题，有针对性地提出教学意见与建议，指导全校各年级历史学科教学工作的有序、有效实施。每期教学质量检测前，我校备课组还根据《历史课程标准》编订各年级期末《历史学科复习指导意见》，指导各年级认真复习迎考。通过以上工作，全校历史教师基本树立了中学教育教学质量从初一抓起的意识，缓解了初三毕业阶段素质达标测试暨高中升学考试后期复习的难度。
二、教育教学，坚持“双基”夯实不动摇，促进学生持续发展
所谓“双基”指的就是学校教育教学要培养学生掌握学科基础的知识，学会学习、生活的基本技能。学科基础知识是学科学习内容的主干，是认识学科问题的途径，是解决学科问题形成方法的基石，是学科基本技能的重要组成部分。基础知识与基本技能是实践能力的基础，是创新精神的前提。因此，新课程教学不管怎么“新”，必须强化“双基”。要处理好培养学生探索能力和掌握“双基”的关系，就要加强历史概念的教学，特别是概念意义的理解。如氏族公社、禅让制、世袭制、君主专制、君主立宪、民主革命、大革命、新民主主义、文艺复兴、人文主义等等。要加强学生应用学科知识解决问题能力的指导和培养，注重学生学科思维的训练，严格要求学生书写、解题规范；培养学生阅读理解历史课本，历史材料并准确表达历史知识的语言表达能力。我校在新课程实验之初，同样出现了形式上过于追求课堂活跃，一味求新、求活、搭花架子，教学内容华而不实等现象，将新课程实验与教学质量的提升严重割裂，导致了教学质量提升举步危艰的尴尬格局。针对这种情况，近年来，历史教研组、备课组曾召开专题进行讨论，最终达成了“新课程教学，坚持双基夯实不动摇”的共识，要求全体历史教师认真研究课程标准，创造性地使用教材。一是要求做到教学活动化，就是让学生在参与教学活动中增强体验、感悟信心，在活动中学习和巩固知识。二是要求做到教学生活化，告诉学生知识、真理的来源，创设学生熟悉的教学情境，联系古今中外的时政热点、进行讲述分析，激发他们探求知识与真理的愿望。三是要求做到教学问题化、纲要化，尤其是初中毕业年级的后期复习教学更为重要。要求教师把课本知识提炼为学习纲要，或提炼为问题，将纲要与问题分层分类归纳，师生共同处理。四是要求做到教学系统化，引领学生对知识进行有效梳理，提炼基本知识纲要，逐渐形成系统知识，用“知识链”或“知识树”来形成条理清楚的知识结构，帮助学生学习、巩固知识，提升知识运用价值。
实践操作中我们还采用各种行之有效的手段强化学生学习效果，如复习阶段引导学生提升圈点、勾画教材，强化记忆，观察分析历史图片、历史地图，编制学习提纲，分析理解材料，善于运用语言文字进行表达等能力，提高复习质量和效果，及时检测学生复习效果，采用教师当堂检查，督促练习、听写等方式，提高复习课的效益。
加强对课型的研究，对历史科新课，单元小结课、作业试卷讲评课、复习课等课型召开备课组会进行专题课例分析，相对规范不同课型的操作要领，明确不同课型的目标要求，把握不同课型的教学标高，强化课堂教学效益，帮助学生提升能力。另外，在七、八、九年级的各个教学阶段，我们都比较关注初中教材与高中教材的衔接研究，为学生进入高一级学业阶段的学习奠定基础，促进学生的可持续发展。
实际上，我们有部分教师就跨越初、高中教学，有较好条件进行实践。
三、整合《历史课程标准》、教材与《历史考试说明》。提高毕业年级复习阶段的质量效果
每年毕业年级来临之际，我校历史备课组都要专门开会研究，集中解决以下问题：一是讨论该年度中考《考试说明》，研究寻找《考试说明》与《新课程标准》和教材的切合点及与时政热点的结合点。达成共识，形成指导意见；二是分解任务，毕业年级各人分工解读《新课程标准》和教材与《考试说明》，分册编写历史学科复习资料，用于指导后期复习教学工作，同时，根据学科复习情况，按中考要求命制2－3套历史学科中考模拟试题，用于学生临场练兵，以增强学生们临考的适应能力并积累临考经验。
四、毕业年级历史科后期复习存在的问题与困惑
通过近几年的新课程实验，在提高历史学科教学质量方面，我们做了大量的工作，特别是对毕业年级后期复习教学工作的有效开展作了不懈的探索，但仍然存在着一些问题与困惑。一是历史中考的《考试说明》划定的历史科考试范围大而广(增加了地方史的内容)，复习时间短促，教师、学生迎考压力大。二是复习资料选择余地小，适合的资料要不到手，不适合的资料却在“缝缝补补、增增减减”地使用，降低了使用的效率和成果。三是学校经费困难，要印制指导学生学习的提纲和练习题，如《单元检测试卷》和《复习模考试卷》等，增加了学校负担，学校感到财力有限，加大了历史学科教学与后期复习的难度。不过，经过我们的不懈努力争取，加上上级加大对教育的投入，从2010年开始这种情况有了较大程度的改观。五是我校个别历史教师素质与技能没有做到与时俱进，导致备课组的共识、意图有时得不到彻底贯彻落实，历史科教学质量发展出现了不平衡现象。六是社会不良因素对学生的影响太大，留守学生比例较大。学校教育与家庭教育不能实现有机结合，导致学困率得不到有效控制。七是部分学校领导观念落后、陈旧，对学生可持续发展特别是人文素养的培养理解不到位，轻视、忽视历史学科教学。这些问题与困惑解决好了，将成为我校历史学科教学质量进一步提升的有力保障。
一年级语文课件范文3
汉语言文学专业是传统中文系中最常设的一个专业,也被誉为文科的万能专业,毕业的学生供不应求,可以从事社会人文领域的很多工作。但随着学科门类的增多,专业的细化竞争压力越来越大,人才市场开始倾斜。导致这一现象的一个本身原因是传统汉语言文学专业人才培养体系缺乏应用性的缺陷,加强汉语言文学专业的应用性是汉语言文学专业改革的一大问题。
二、汉语言文学专业人才培养中存在的问题
传统的汉语言文学专业人才培养目标不清晰;教学内容重纯文学,然而经济、政治、哲学、法律内容偏少是汉语言文学专业人才培养模式比较集中的问题。
2.1培养目标不清晰
汉语言文学专业曾以其深厚的文化积淀一度非常辉煌,学生能够拥有稳定的职业,一度拥有很强的文化优越感与专业自豪感,近几年随着高等教育的大众化,汉语言文学专业失去了过去的专业优势。
再加之社会对人才的需求发生了巨大变化,但很多高校依然抱着传统优势专业意识,未及时调整培养目标,找准定位,更没有考虑就业市场的实际需要,培养的学生与社会实际需求形成反差。造成学生知识面狭窄,并产生强烈的厌学情绪,优势专业成为了劣势专业。
2.2教学内容重纯文学轻社会学
教学内容是对教学计划的具体落实,也是实现人才培养目标的具体步骤。因而教学内容的设置必须科学、合理、切实可行。然而,在汉语言文学专业教学内容大多是文学史、文学概论、文学作品等,教学内容脱离了社会,远离政治、经济、法律、哲学社会学科,影响学生综合素质的培养。学生毕业后与社会格格不入,脱离实际,只会做文字游戏。
教师所教、学生所学,都是闭门造车,对于热点的生活,广阔的实践,基本没有接触。思维方式和写作方式都陈旧落后,极大地约束了学生的创造力和想象力。
三、应用型人才培养目标定位
顺应时代和就业的需求,把汉语言文学专业人才培养目标定位到综合应用型现代化人才上。当代社会各部门和行业之间的融合渗透越来越多,单纯的汉语言文学工作者已经不能满足各个部门和行业的要求。这就要求我们在人才培养目标上要进行深入研究,重新定位。根据不同行业、领域对人才规格的需求,重应用,对专业进行分流,形成基础加特色的培养模式。另外随着现代化媒体技术的发展,熟练运用现代媒体,也是不可或缺的。现代汉语言文学专业培养出来的学生就是要有过硬的写、说能力,还懂得编辑与制作,将语言文字传播、影像传播和网络传播融会贯通,才能适应社会的发展需要。
四、汉语言文学应用型课程体系设置
根据汉语言文学应用型人才培养目标,实行厚基础、多方向、因材施教、灵活多样的育人模式,建立适合学生自主学习的教学新体系,对传统汉语言文学专业课程体系进行重新调整。
4.1基础课程
培养学生从事语言教学和语言教育科研的能力,是一个应用型模块。主要开设语言教育提高系列课程,设置了基础教育课程改革、教育研究方法、教师发展研究、教师职业技能训练、语文课件制作、语文教学艺术、语文教材篇目研究与教学设计、现代职业礼仪、演讲与口才等课程。
4.2提升课程
主要提升专业理论,训练科研能力,着眼于学生升造。可开设现代汉语语法专题研究、现代汉语虚词研究、修辞学研究、文字学、音韵学、文献学、逻辑学、汉语语法学史、中国语言学史、国外汉学研究、中国古代文学专题、唐诗宋词、明清小说研究、中国现代文学专题、中国当代文学专题、影视艺术欣赏、杂文创作艺术论、外国文学专题等类课程。
4.3应用行文课程
开设应用行文相关的理论、实务、实践系列课程,培养学生从事机关文员工作能力。主要设置了应用写作、秘书学、行政法学、编辑与采访、公共关系学、新闻采访与写作、公务员基础知识管理学、广告学、人力资源管理、
档案管理学、办公室礼仪等课程。 五、汉语言文学专业应用型人才培养建议
5.1全程辅助职业生涯规划
在大学一年级利用新生入学教育契机向学生灌输职业规划的理念,介绍就业工作的相关概念和基本常识,引导学生树立正确的就业观和成才观,指导学生制订大学四年规划。对二年级则进一步深化就业观教育,帮助他们分析就业形势,调整完善职业生涯规划,引导学生积极锻炼就业必备的素质和技能,夯实基础。大三这个年级阶段我们应注重分类指导,帮助学生分析几种职业去向,是深造读研,当公务员还是企事业单位工作者,或是自己创业?根据学生的不同选择通过专题讲座、报告会、个别辅导等形式集中资源优势进行分类指导。到了大四进行考研与就业分流,对考研学生重点进行学科纵深教育,对准备就业学生重点学习就业相关课程和参加专业技能实践。
5.2增加实践环节
在汉语言文学专业人才培养过程中,要特别注意学生应用实践能力的培养和训练。除了课程设置科学合理,各门课程都要围绕这一主旨有重点地训练学生某方面的能力外,最重要的就是强化实践环节,使学生在实际的工作中得到充分锻炼,增强能力,以适应、胜任未来的工作。
