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初中生物教学计划范文1
关键词:生物课程;生活化教学;问题;策略
一、初中生物课程生活化教学中存在的问题
在实施新课程改革的这今年中，初中教育有了一定程度的发展，教育方式、教育观念也有所改进，但是在“生活化教学”方面任停留在理论层面，很少有学校能够把“生活化教学”融入到日常的教学活动中。其中存在的问题主要表现如下:
(一)过于注重书本知识
由于时代和历史的局限性，我国初中生物教学长期处于传统以应试教育为主的影响之下，导致大多数教师形成了一堂言的教学形式，不仅没有充分尊重学生的教学主体地位，同时单一的理论知识灌输，也导致教师极大的忽视了生物实验教学环境的构建、忽视了学生生物体验知识的形成过程，没能很好的重视学生的实践能力训练。只是一味的围绕晦涩难懂的书本知识、概念进行讲解，教学形式枯燥乏味，缺乏多种多样的教学活动，严重影响了学生学习兴趣的提升。
(二)生活化教学深度不足
任课教师缺乏对学生已有生活经验的关注，只知低头忙碌的对书本理论性生物学知识进行概念、内容的讲解，对于“生活化教学”的理解仅仅停留在表面，只是简单的把一些生物知识理论当作生活常识进行介绍。就如同对“青蛙是益虫”这一生物现象的描述一样，单调而苍白，只是告诉学生一个简单的生物学知识，而对于其中所牵扯到的生物学理论却很少进行详细的讲解。对“生活化教学”的理解有偏差，自然导致其生活化教学实施深度不足。
二、生物课程生活化教学的现实意义
(一)丰富中学教学方式，改变传统教育弊端
传统的教育方式侧重于老师对于书本理论知识的传授，老师作为课堂教学的主导者，决定了教学方式与教学内容，学生则是被动的接受者，并不能够很好的参与到生物课程的教学过程中。上课只能一味的听老师的讲解、做好笔记，课后完成老师布置的作业，这种典型的应试教育方式，并不能够使学生真正理解生物科学的理论知识、核心概念。这种传统的教学方式不仅加重了学生的学业负担，而且还抑制了学生探索新知识的积极性。而生活化教学方式的开展，倡导的是学生参与到学习过程中，在生活中学习，在学习中体验生活，这是一种很好的学习方式，不仅能够提高学生对于生活的热情而且还能够加强对生物理论知识的理解与学习。同时兼顾了学习与实践，学习与生活，特别是对于生物、生命、自然的深入了解。所以，在初中生物课程中开展生活化教学，不仅有助于改变传统教育的弊端，而且能够丰富中学的教育方式，提高中学生受教育水平。
(二)培养学生科学思维，激发学生理性思考
生物科学作为一门基础而又重要的科学，不仅对于生命、自然界有重要的研究，而且对于科学思维的培养也有着重要的作用。在生物课程的生活化教学中，学生通过自己亲自动手做实验、参与到课堂教学中、在日常生活中发现生物知识，可以逐渐培养起对生物科学的兴趣，并且在学习与生活中逐步的养成科学的思维习惯，有助于培养中学生的理性思考能力。与此同时，在生物课程的教学过程中，让学生参与其中，通过结合自身生活经历经验提出问题并结合所学理论知识动手解决问题，可以培养学生发现问题并解决问题的能力。当然，生活化教学的教育方式更重要的意义在于培养学生理性思考的方式，培养学生关注生活、关注自然的能力。
三、生活化教学在生物课程中的运用策略
由于生活化教学在实际的教学过程中没能做到灵活的运用，本文在分析其存在问题的基础上，提出如下策略:
(一)教学目标生活化
要认真贯彻落实新课程改革的目标，首先就需要改变传统的以传授知识为主的教学目标。教师在教学过程中，要从学生的实际出发，因材施教，结合学生的生活实际经历来开展生物学相关知识的讲解，以达到深化学生对知识理解的目的。例如，我们在讲到绿色植物呼吸作用时，可以提出这样一个问题即“卧室中的植物会伤害我们吗?”进而让学生结合自身生活中的所见、所闻、所感来带着问题去思考。以此来激发学生对本堂课所讲解知识内容的兴趣，使学生能够带着问题去有目标的对植物呼吸作用相关知识点进行学习，促进学生对知识的理解。
(二)教学内容生活化
教学内容的生活化，主要包含两方面的含义:一是拉近生物教学与学生实际生活的联系，将学生生活中的生物内容以生物学知识进行解释。为此，教师要结合生物课程教学内容，悉心发现和捕捉我们实际生活过程中的生物显现，并通过整理，将其以教学资料的形式带入课堂教学当中。为学生展现别致的生物教学，提升学生对生物实用性的印象。二是通过对生物学知识的深入剖析，来将生物学理论知识进行生活化解析，即将晦涩难懂的生物学现象，以通俗易懂的生活事例进行简化、解析。促进学生对生物学知识的理。例如，结合当前市场上热卖的印字水果、塑形水果等，让学生对其中可能涉及到的生物知识点通过思考进行列举，并说出列举的依据。最后，再由教师利用生物学相关知识对学生所列举的生物知识点进行一一解析。这样不仅能够通过学生的讨论，对学生的生物知识学习、掌握情况做出一个大致的了解，同事也有益于通过某一个生物现象对其中所涉及到的生物学知识进行集中的讲解，有益于学生生物知识体系的进一步完善。
(三)教学方式生活化
由于实际的课堂教育是在教室中进行的，与实际的生活毕竟存在一定的距离，因此为进一步促进生物教学生活化，提升生活化教学效果。教师还要对生物教学方式进行生活化，以通过生活化生物教学情境的创设，来让学生体会到如临其境的实际体验感。为此，教师可以通过各种教学活动的开展，亦或是教学氛围的营造来对生物生活化的教学情境进行创设，促进生物学知识与生活实际的联系。例如，在对动物体结构进行讲解时，教师就可以通过比喻的方式，以我们周边物体的功能、大小来进行形象化的比喻，将盖造教室所用砖瓦比作细胞，将教室中的一部分比作某一组织，将教室比作器官，将动物体比作整栋教学楼。以此，来为学生营造一种趣味性切形象化的生物学习氛围。
(四)教学检验生活化
生物知识本来就是来自于生活实践，我们对生物学知识进行学习的目的更是为了作用于实践，以此来对生物界产生一定的优化意义。从这个角度来看，要求我们在开展生物学实验教学的过程中，同样应注重生活化教学元素的引入，以提升实验的生活化，在生物理论的学习中总结生物现象，在生物实践中验证生物理论。如在对植物的光合作用进行讲解和学习过后，要求学生对教室中植物的生长及花、叶的朝向进行观察，以达到对植物光合作用理论知识进行验证的目的。
四、结语
综上，初中生物课程生活化教学是提升中学生对于生物课程学习兴趣与能力的有效手段，其不仅有助于创新传统生物教学方式，促进学生生物学科学思维的养成，同时更是有助于学生生物学习兴趣的激发。所以，在生物课程生活化教学的过程中，学校与学生要共同努力，一起推进生物课程生活化教学的发展。
参考文献:
［1］毛志国．初中生物生活化教学实践探究［J］．中国校外教育，2016，(19):85．
［2］檀勤彤．初中生物课堂生活化教学的实践探索［J］．教育教学论坛，2016，(18):275－276．
［3］袁应飞．高中生物生活化教学探索［J］．科教文汇，2013，(08):158+161．
初中生物教学计划范文2
关键词：初中英语；生活；交际
新课程英语教学认为，从生活中挖掘学习资源，能够激起学生的学习激情和兴趣，帮助学生加深对语言文本的理解感悟。通过生活化的教学模式来刺激学生的学习感官，一方面，能更好发挥语言教学与生活交际的紧密联系，激发学生的好奇心理；另一方面，能有效增强学生的学习兴趣，让学生能够在接近真实的语言学习环境中有所发现和有所收获。
一、使文本内容情境化，引导学生走进生活
新课程英语教学尤其注重情景化教学，建议教师通过运用一定的语言表达交流情境来激发学生的主动学习和合作探究的激情，即注重生活化教学的运用。这种开放的语言教学过程其实就是让学生贴近实际、贴近生活、贴近时代，鼓励他们参加体验、独立思考、合作探究，帮助他们理解生活与语言之间的有机联系。
《牛津初中英语》（Fun with English）在教材的编排上，以一定的生活情境来进行导入，通过卡通漫画的形式来让Eddie和Hobo进行对话，阐述一定的生活话题，以此来激发学生学习英语的主动性和积极性。以文本情境的教学方式来进行教学，能够让学生更为自由地深入文本学习过程，帮助他们形成学习激情和兴趣。这种教学内容贴近生活化的方式，能够更好地满足学生的学习好奇心理。
通过这样的教学方式，能够让学生有效感受文本表达的主题内容，能够更加活跃学生的学习思维情感。在8A Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教学中，可要求学生讲述与自己好朋友一件有趣的生活事情，以此来激发学生的学习主动性。特别是围绕：What do I want to my good friend？和How to help your good friend？通过这样的生活化情境教学模式，能够让学生更为积极主动深入课程学习，从而引导学生进入生活。
二、让课堂教学情趣化，增强学生学习体验
学生是课程教学的主体，“以学生为中心的课堂”（student-centered class）的教学原则，就是让英语走进生活，让学生能够带着生活的感悟和积累来理解文本所体现的内容。这就要求教师将课堂教学进行生活化，让学生能够真切参与课程，发挥主体地位和作用。
课堂教学的情趣化，就是为学生提供接近真实的语言学习交流环境，让学生能够唱主角，让学生将自身的语言学习收获和积累得到充分激发。我们可根据课堂教学目标要求，给每个学生都搭建一个活动的平台，通过同桌活动、学习小组活动、全班活动等，让学生在教学活动中尽情发挥，尝试担任各种角色，使英语课堂真正成为生活实践的舞台。这种生活化的元素参与，不仅帮助学生能够更好发现英语学习与生活之间的有机关联，更能够有效增强学生的学习体验，满足他们的学习发展需要。
课堂教学的情趣化，就是要让学生能够在学习过程中，发现其中的学习乐趣。通过购物对话、电视采访、探路询问等生活情境的引导，让学生能够更为积极主动深入地学习。在《牛津初中英语》8 AUnit 6 Natural disasters的“Reading An earthquake survivor’s home page”教学中，可根据设想，建议学生能够发挥自身的想象思维，扮演志愿者深入地震灾区进行抢险，并要求学生能够通过一定的对话交流形式予以呈现。针对这样的情境，可要求学生扮演电视记者、医生、消防队员、志愿者等多种角色，让学生能够在学习中明白：What’s the reason about the earthquake？和What do we should do when meet the earthquake？这样的教学，不仅激起了学生的学习兴趣，还能够让学生在生活场景的学习过程中收获相关知识，提高语言运用技能。
三、变课外实践活动化，培养学生运用技能
课外学习是课堂教学的延伸。英语教学应该是一种大课堂，让生活在语言学习过程中处处留有印象。针对这样的教学实际，我们不妨设计一些精彩有趣的课外作业，使之成为课堂教学的补充和延续，使英语运用于生活实际。
这就要求教师能够根据学生的学习实际情况和语言文本的表达需要，通过任务学习的引导来帮助学生增强语言学习的自觉主动性。在创设课外实践活动中，应该注意：（1）依据学生的学习兴趣，鼓励学生自寻生活情境，让学生能够主动投入。（2）建议学生能够运用好身边的学习资源，尝试通过网络、电子刊物等多种途径参与学习活动。（3）突出课外实践活动情境化，营造自由学习的乐园，以帮助学生真正进入学习过程。这样，学生在课外实践活动中，就能够提高自身的综合语言运用能力。
综上所述，以生活化教学为载体来拓宽学生的语言学习思维，能够让学生在接近真实的语言学习环境中丰富自身的学习情感，增强学习体验和注意力。同时，在教学中多为学生创设生活化的教学氛围，让学生能够自由地融入语言学习，更利于提高教学效率。
参考文献：
[1]伍珍妮.初中英语课堂教学中生活化理论的运用[J].现代阅读（教育版），2011（22）.
初中生物教学计划范文3
关键词:初中物理教学;学困生;差异类型;转化途径
初中物理，作为九年制义务教育的基础学科，是初中考试的重要组成部分，是培养学生理性思维的一种有效途径。物理是来源于生活的，又是作用于生活，学习物理知识有助于学生用物理知识去解释生活各种现象，并且能够运用物理知识去分析和解决相关问题，进而培养学生的分析问题和解决问题的能力。学习物理知识也是顺应时代的发展，有助于丰富学生的知识面，便于学生探索未知领域，进而培养学生创新能力和独立思考能力。
一、初中物理教学中学困生的形成原因
由于学生的家庭环境以及后天成长的环境的不同，造成每位学生的个性化的差异非常明显。在这种情况下，教师过于注重教学氛围的良好性和教学方式的统筹性，而忽视学生个性化的差异，学困生的产生是必不可免的。学困生的产生的缘由，教师的因素是一方面，学生的自身问题是另一方面，学生可能因为对物理没有兴趣、学习动机不正确、学习方法不当、意志薄弱、基础差等因素，造成学习物理知识的灰心丧气的心态，久而久之就形成了物理教学中的学困生。
二、初中物理教学中学困生差异类型及其转化方式和方法
学困生产生的缘由是多种多样的，自然学困生类型也有所不同，根据学生的学习物理知识的综合能力的划分，可以划分为整体型、能力不足型、动力不足型等类型。下面将逐个介绍：
1.整体困难型。整体困难型的学生人数并不高，这类学生的特点是对物理知识的学习兴趣相对较低，思维能力不强，数理分析、求知欲、意志力相对比较弱。产生这类学生原因主要是沟通能力较弱，不主动与人进行沟通交流，思想相对比较封闭，学习注重自我完成，不会主动向教师提问，这就导致这类学生的学习能力较差，学习物理知识的方法单一，久而久之就形成了学习困难的局面，最终导致这类学生产生自卑心理，进而丧失学习物理知识的兴趣和爱好。针对这类学生，教师应该注重应在良好的学习氛围的营造，注重关心该类学生，帮助该类学生解决相应的物理问题，实施较为长期的个别辅导计划，帮助学生树立学习物理的兴趣和爱好。例如，教师可以通过物理学家的故事激发该类学生学习初中物理教学中学困生差异类型及转化途径分析辽河油田实验中学分校/王恩辰物理知识，也可以通过物理实验或物理游戏调动该类学生的积极和主动性，还可以丰富和完善这类学生的学习方式。这类学生的学习成绩的提高的重要条件是个别辅导，所以在教学中要重点照顾，多给这类学生学习的机会和平台，让这类学生尝试到成功学习的喜悦，帮助这类学生树立学习物理知识的信心，激发这类学生学习物理知识的兴趣和爱好，巩固这类学生的学习热情，保证这类学生的在学习上的良性循环。
2.能力不足型。这类学生主要的特点是具有良好的学习习惯，学习意志力也比较强，但学习能力比较薄弱。主要原因是这类学生缺乏相应的知识积累，导致学生思维比较僵化，对相应的物理问题缺乏相应的想象，创新意识薄弱。针对这类学生的情况，教师应该充分根据这类学生的学习意志，鼓励这类学生自主学习和自主分析物理知识，并进行相应的个性化辅导，帮助这类学生改进学习方法，鼓励该类学生积极主动地提出问题和回答问题。例如在学习《光的折射》这一章节的时候，可以鼓励该类学生在家中进行相应的实验，并将实验过程记录下来，在课堂教学时，教师可以根据该学生的实验记录进行针对性的指导。同时，鼓励学生在学习物理课本知识的时候进行课前预习，划出自身对物理知识的认识重难点，便于认真听课，解决相关的重难点知识。
3.动力不足型。这类学生占学困生人数的百分之五十以上，这类学生的特点是学习能力较好，但学习习惯较差，学习意志相对比较薄弱，没有强烈的学习热情，无相应的学习动力。针对这类学困生的情况，教师可以运用现代化的教学技术，进行相应的感恩教育、自我价值实现教育等思想工作，帮助学生产生相应的学习动力。这类学生的转化工作要充分与家长配合，做好家长的思想工作，让家长帮助该类学生形成学习动力。
三、结语
物理学习中学困生的形成原因很多，但归根结底主要是学生因素和教师因素因素，要帮助学困生进行转化，教师就应改变以往的应试教育的教学观念，采用素质教学的教学思想，注重学生的教学主体地位，对所有学生一视同仁，不应有所偏向，尊重学生的个性化差异，根据不同学困生的特点，实施个别辅导，帮助学困生树立物理学习的信心，培养学困生学习物理知识的兴趣和爱好，完善和纠正学困生的学习方式，进而提升学困生的学习效果，从而实现教学的高质量和高效果。
作者:王恩辰 单位:辽河油田实验中学分校
参考文献：
初中生物教学计划范文4
关键词： 生活化教学模式 初中物理教学 应用措施
在初中物理教学中，传统的教学方法正逐渐淡出人们的视线，新的教学方法应用已然成为社会发展趋势。在这样的情况下，如何更好地开展初中物理教学就成了当前教师亟待解决的问题。教师在教学中承受了巨大的压力，压力迫使教师不断地提升教学水平，所以当前初中物理教学整体质量有了明显的提高，教师应用生活化教学模式更有效地开展了物理教学。
一、生活化教学模式出现的原因
（一）物理教学弊端的要求
在初中物理教学中，因为教师采用的教学模式较为落后，所以教学中还存在很多弊端，比如说教学目标定位不准确。很多初中教师将学生在升学考试中获取更高的分数作为教学目标，这样的想法就导致教师只教授考试范围内的知识，很多考试中不常见的知识点教师就简单讲解。应用此种教学方法培养出的学生综合能力较差，无法达到社会对人才提出的要求。这样的教学弊端促使教师不得不寻求突破，所以生活化教学模式应运而生。
（二）物理教育价值的要求
物理教学的教育价值不仅局限在知识层面，而且此教学具有育人价值，但在传统教学中，这一方面的价值并没有体现出来。面对这样的情况，教师采用生活化教学方法，体现物理的育人价值是非常有必要的。在生活化教学中，不仅可以教授学生基础知识，还可以培养学生的综合能力，让学生能够灵活应用物理知识解决生活中的实际问题。所以说，在物理教学中之所以要应用生活化教学模式，是物理这一学科育人价值的要求[1]。
二、在初中物理教学中如何更好地应用生活化教学模式
（一）创设生活化教学情境
教师在应用生活化教学模式进行物理教学的过程中，为了提高教学效率，可以创设生活化教学情境，让学生融入真实的情境中，这样学生才能更好地学习物理知识。比如说，当教师想要在课堂上讲解杠杆平衡这一课知识的时候，就可以将同学分组，进行实际的杠杆平衡模拟场景演练。教师可以为学生构建一个售货现场，一部分同学扮演卖货人的角色，另一部分同学扮演买家的角色，在买卖过程中使用杆秤称重，买卖的东西可以是铅笔盒、书本等物品，在模拟买卖过程中，买方要观察卖方是否缺斤短两，而卖方则要关注斤数。在这样真实情境中，学生学习可以取得更好的效果，而且当学生学会看杆秤之后，在以后买东西的过程中就不会被骗。
（二）以生活实际为切入点开展难点教学
在物理教学中，有些知识是非常重要的，但同时其难度比较高，这部分难点知识教学较为困难。在开展部分教学重点过程中，传统的教学模式不能让学生更好地理解知识，在这样的情况下，教师可以通过生活化教学模式进行难点教学，将生活实际和难点知识联系起来，降低学生理解的难度，强化此部分教学的效果。比如说，当教师想要讲解摩擦产生阻力这一难点知识的时候，若是教师单纯用语言描述，那么知识就会十分抽象，进而增加学生学习的难度。反之，若是教师使用生活实际进行讲解，那么抽象的知识就会直观地展现出来，学生就可以有效理解知识点。在学生的学习中，橡皮是每个学生都用过的，教师可以让学生再次使用橡皮擦字，在这一过程中感受摩擦所产生的阻力。将难点知识和生活实际联系起来进行教学，可以激发学生的学习兴趣，让学生更好地融入教学中，进而更好地理解知识，掌握知识。这样不仅对学生应对考试有着积极的帮助，还可以应用这些知识点解决生活中的实际问题，一举两得。
（三）围绕知识核心引入生活实例
在物理教学中，教师开展的教学工作并不是盲目进行的，通常情况下，教师在课前会对本节课知识的核心进行分析，然后围绕这一核心内容向四周拓展知识，这样的教学方式可以让学生找到学习重点，进而掌握更多的核心知识。当学生掌握核心知识之后，与之相关的知识学习起来就会比较容易。因此，教师在物理教学中应该围绕知识核心列举生活实例，帮助学生理解核心知识。比如说，当教师在课堂上想要讲解力学这一课程内容的时候，就应该课前找出这节课的核心内容，此节课的核心内容是让学生了解物体的受力情况。之后教师就可以根据这一核心内容引入生活实例，教师可以让学生进行拔河比赛，然后让学生分析在拔河过程中受到的力有哪些，最直观的受力就是绳子的拉力和摩擦力，当学生分析出这两个力之后，教师就可以对学生进行引导，帮助学生找出另外两个力[2]。这样循序渐进的教学不仅可以调动学生参与学习的积极性，还可以取得更好的教学效果。
综上所述，在初中物理教学中，教师必须更好地应用生活化教学模式，对此模式的有效应用可以提高教学效率，知识和生活实际的联系可以让学生进一步融入学习中，进而掌握更多的知识，增加物理知识储备，为以后的物理学习奠定良好的基础。
参考文献：
初中生物教学计划范文5
关键词：初中物理；物理教学；两极分化
初中阶段，部分学生厌学情绪最严重的两门科目就是数学和物理，因而两极分化也最为严重。这种情况严重阻碍着课堂教学的开展，无疑给教师的教学带来了巨大的阻碍。如何在教学过程中，积极地引导学生学习物理，防止两极分化的产生，这是一个值得关注的问题。
一、初中物理教学中两极分化的原因
从当前学生两极分化的现状上看，主要有以下几个原因：
1.物理学科枯燥，学生没有浓厚的学习兴趣
众所周知，物理知识的组成主要是各种定律和原理，其科学严谨性较强，每种定义的阐述都有其规律性。在学生看来，物理学科的学习比较枯燥。数学是学好物理的基础，但物理知识又有别于数学知识，它有其特定的物理意义。
例如：数学中的比例式a=c/b，可以说a与c成正比，与b成反比。但在物理中，像匀速直线运动公式v=s/t、密度公式ρ=m/v及欧姆定律的变形公式R=U/I等，都不能按数学的思维去理解。所以，正是基于这样的原因，学生对物理学习的兴趣大大地降低了。
2.学生学习方式受限制，本身认知较浅
初二学生学习物理期间，因为理性思维发展还不够成熟，学习物理知识较为吃力。有些学生学习方式不科学，进而导致了各种概念理解混乱，如：“力是改变物理运动状态的原因，而不是产生和维持运动的原因”这一科学的概念，与学生目睹的事实有冲突，全新的概念很难取代旧概念。很多学生并没有将问题彻底解决，就进行了下一章节的学习，慢慢积累，导致更多的问题出现，进而出现了学生两极分化的现象。
3.教师的学生主体意识不强，评价机制不健全
目前，大部分初中部对于物理课程的基础设备配备不全，进而导致了学生对物理的兴趣不浓。同时，教师的尊重学生主体地位的意识不强，教学手段也相对单一。受传统的应试教育思想和教学评价影响，教学不是面向全体学生，而是一切围绕“中考”。同时，教师教学的过程中，只是简单地负责教学，课下并没有足够关注学生，特别是成绩稍差的学生，进而导致了学生两极分化现象。学校并没有建立完整的教学评价机制，进而严重影响了物理教师教学的积极性。
二、初中物理教学中两极分化的建议和对策
1.拟定物理教学计划，激发学生的学习兴趣
学生只有对物理产生浓厚的学习兴趣，才能逐渐拓展自己的学习思维，从而更好地接受和处理教学信息。学生对物理产生了浓厚的兴趣，能够有更强烈的动机去积极、主动地学习。在激发学生学习兴趣方面，运用适当的教学方法和手段，能激发学生的求知欲和好奇心，从而进一步增强学生的学习主动性。此外，物理教师要积极地转变教学方式和计划，进一步提高物理教学效率。
2.采取多样化的学习方式，指导学生掌握正确的学习方法
新课程改革下，物理教师的责任就是要加大对学生综合能力的培养。物理教师必须尽全力利用物理教程中独特的教学内容，激发学生动机，提高教学有效性。物理教学的过程，是让学生在教师的指导下实现个性发展的过程，是改变传统意义上的教师教和学生学的过程，逐渐实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。例如：上物理课时，学生注意力不集中，影响了听课的效果；做实验时，学生对物理器材的性能和使用规则不熟悉，动手能力差，不能达到预期的实验目的；课后的作业不能独立完成，遇到不懂的问题也不善于动脑筋，这些习惯的改变都会有利于物理课堂教学效率的提高。同时，没有预习和复习的习惯，当然更谈不上对物理知识的消化和巩固了。这样肯定会造成两极分化现象。
3.建立完善的评级机制，转变教师观念
师生关系一直以来就是影响教学的重要因素。在新课程改革的背景下，师生关系也得到了一定的改善。学校行政领导要以素质教育为前提指导教育工作，正确、合理地评价和激励教师。在实施素质教育过程中，评价的内容和方法要与实施素质教育相配套，不能只看分数而要看学生的全面素质。教师在对待每一个学生时，一定要进行平等对待，全面提高学生的素质。
三、结论
初中物理教学两极分化现象短时间内可能不会得到改变，这是一项任重道远的工作。教师的每一步实践教学，只有坚持面向全体学生，充分调动学生的学习主动性和积极性，培养学生的自学能力，增强他们学习的成功感，才能够减少学习中的两极分化现象。
参考文献：
初中生物教学计划范文6
传统的初中生物教学依托于简单的黑板和书本来完成教学活动，应付各种类型的大大小小的考试，取材范围的局限限制着初中生物教学活动的发展，学生的学习兴趣很难提高，学习的主动性得不到发挥。而多媒体技术融入初中生物教学过程后，不仅使枯燥的苍白的文字转化为声情并茂的演示课件，而且知识丰富的网络丰富着教学素材，贴近生活实际的教学情境潜移默化地激发着学生的学习兴趣。在传统的生物教学要素中，黑板和书本就是教学活动的全部，教师大量的板书和学生手忙脚乱的、机械的记录占用了大量的时间，更不用说去扩展学生的知识面、提高学生学习的兴趣了，能顺利完成教学活动就已经很不错了。但是多媒体教学手段能弥补传统教学的不足，多媒体技术可以将抽象的书本知识细化为具体的音频、视频教学课件，不仅形象直观、学生易于接受，而且可以节约课堂教学时间，拓宽学生的知识面。同时动静结合的画面能激发学生学习的积极主动性，这是传统的教学方式望尘莫及的。比如在讲鸟类的主要特征的时候，可以制作各种鸟类的多媒体视频课件，可触可感的贴近现实的形象远比印刷在书本上的画面形象得多，学生易于理解，而且印象深刻，同时激发学习兴趣，避免了教师苦口婆心绞尽脑汁地讲解，学生却不理解的状况。最后剩下的时间，教师可以借助于《动物世界》《走进自然》之类的节目加深学生对知识的理解，拓宽学生知识面的同时，培养学生的创新意识，使学生真正爱上学习，变“要我学”为“我要学”。网络是一个丰富的知识宝库，在实际的生物教学中要善于取其精华、去其糟粕来丰富教学资源，资源多了、素材丰富了，学生学习的积极主动性自然调动起来，整个教学活动也会顺利完成。
2优化教学环节，提高生物教学质量
传统生物教学活动能整体完成教学目标，但是教学过程中的一些细节处理不到位，教学质量有待进一步提高，学生的知识体系也有很多需要提升、优化的空间。多媒体技术可以运用声音、画面的处理将教学环节具体化，同时加上教师面面俱到、深入浅出的讲解，学生会在潜移默化中学到知识。这样做，不仅优化了教学环节，易于学生事半功倍地掌握知识，而且提高了生物教学质量，有利于顺利完成教学计划。教学视频把抽象的生物概念情境化，积极地激发了学生的兴趣，引导学生把注意力集中到所学的内容上来，为整堂课的顺利进行创设了良好的开始。如“血液循环”一节中，教师教学的难点就是血液在循环路径中的运输以及循环的途径的描述。学生在理解血液循环的路径和意义后，教师再利用多媒体课件生动直观地演示血液循环的过程，紧接着画面进行多层面的剖析、多角度的分割演示，变抽象的语言描述为形象的画面演示，变静态的文字画面为动态视频画面，这样肉眼看不到的血液循环，活生生地展现在了学生的眼前。多媒体教学技术优化了初中生物教学环节，注重加深学生对知识的理解，从而初中生物教学质量也会得到提高。遗传和变异不仅可以解释生物延续的原因，因为其更贴近实际生活，所以更容易引发学生的好奇。教师可以在整节课的导入环节上做一些优化，比如可以设置一张可爱的小熊猫的照片，然后配上它父母的照片，当学生看到可爱的小熊猫的时候，自然会有很高的学习的积极性。然后用一个“这个熊猫和它父母外貌上有什么相同和不同的特点”的问句开始授课，学生的积极性被充分地调动起来。再趁势引入生物的遗传和变异的定义，整堂课自然能在轻松活跃的氛围中进行。由此可知，教学环节在整个初中生物教学过程中的地位举足轻重，教学环节处理得好，生物教学就能化难为易，教学质量随之得到提高。
3为实验教学提供新方法，提高实验教学的效率
