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中学英语教材范文1
关键词：语法教学 知识的迁移 巧设情景
职业教育英语教材是一套集思想性、科学性、实用性和趣味性为一体的教材，语法教学是语言教学中的焦点问题之一，许多人一直围绕着教不教语法争论不休。究竟语法教学在职业中学英语教材中是否重要，又应该怎样进行教学？这些问题在英语教师中众说纷纭。部分英语教师认为语法教学仍然成为语言教学的核心，语法知识一定要多讲多练。另外有部分英语教师认为不必再强调语法知识，只需多训练听说能力，在这之间还有不少中间观点，从而导致不少英语教师有点茫然之感。职业教材中应如何进行语法教学才适应我国广大职校学生？这是一个挺棘手的问题。本文从以下几方面对职业中学英语教学中的语法教学进行了一些探讨。
一、职业中学英语语法教学的现状
（一）对语法教学的教学认识误区和对语法教学的淡化
职业教育英语教材突出其思想性、科学性、实用性和趣味性已成为广大同行的共识。但很少有人再去提及语法教学。在交际法影响我国英语教学开始，就有一些教师认为：根据行为主义的“刺激――反应”理论，只要有足够的实际交际的语言刺激，对交际中出现的语言形式和语法知识，学生都会自然习得。他们认为只要交际的双方能沟通、交流，语言形式和语法运用的对错是无关紧要的;部分教师则片面强调学生语言交际能力的培养，误认为现在的职业中学英语教学中语言基础知识教学特别是语法教学已经不重要了，还有部分教师甚至简单地认为职业中学教材可以淡化语法教学，淡化就是不必重视。结果，不少教师不关注英语基础语法，更不研究职业中学英语语法教学的教学理念和方法，最多也就是对教科书上的语法部分照本宣科地过一过。从而导致职业中学英语语法教学中淡化到无。导致许多学生由于基础语言知识和结构掌握不牢，不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句没有任何语法错误的完整英语句子。
（二）语法教学在教学中走极端倾向
在一些教师看来，要教好学生，首先应当是语法教学。他们认为在英语学习中不外乎几条语法条条。“万变不离其中”，只要使学生掌握这些语法条条，那就可以“条条大路通罗马”了。换言之，即学好语法知识就是学好英语这门语言了。这本身是一种错误的观点，加上职高班受应试教育的影响，英语教学中就过分强调了语法知识的学习，一些教师热衷于分析、讲解语法条条，不顾学生语言能力的培养，结果英语语法教学由一个极端（忽视或轻视语法教学）走向另一个极端（过分重视语法讲解）。例如教师在讲台上讲得“天花乱坠”，学生们却在下面“昏昏欲睡”。这难免会给人以“炒冷饭”的感觉。有的英语教师常对学生说：“这（规则、问题）我已经讲过多少次，怎么又错了？好，注意听，我再讲一遍！”很遗憾。下次学生还会用错了。因为学生语法错误的根源并不在于教师讲得不够，恰恰相反，正是由于教师讲得太多，没有足够时间让学生练，学生的错误才反复出现。
二、在职业中学英语教材的教学中，语法教学非常重要，不容忽视
职业中学教材打破了以语法结构为纲的模式，是不是意味着在职业教材中就“淡化”语法教学了呢？其实不然，语法毕竟是语言的一个重要组成部分，向读者提供词形变化以及如何组词成句的规则。在任何一种语言中，不管是语音系统还是语义系统与语法有着不可分割的联系。因此我们在语言学习中无时不受语法教学规则的支配，语法教学在职业教材的英语教学中仍有相当的比重。显而易见，职业教材虽然打破以语法为纲的模式，并不是意味着就忽视和排除语法教学，它只是调整了“情景、结构、规则、功能”之间的关系 ，在英语基础上加深和扩大学生的语法知识和恰当使用语法知识的能力和培养交际能力。从而，对待语法在整个外语教学的地位和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题。
三、在职业英语教材中，应如何进行语法教学？
（一）在语法教学上，应把教学重点放在知识的迁移性操练上
长期以来，外语课作为传授语言知识课，教师忽视对学生运用语言能力的培养，结果造成学生普遍患“聋哑症”。我们在教学中必须为学生创设、提供真实的情景进行有意义的、交际性的听、说、读、写能力的训练。应该看到，我们平时在课堂教学中对学生进行听、说读、写训练，基本上都是在教师的控制下进行的，在操练语法句型时，又是在教师的支配下，进行重复――替换――句型转换――中译英的操练。这一切活动都穿插听、说、读、写训练手段，然而学生是在作重复、模仿性的操练，或是在老师人为假设的情景中进行操练。这种操练基本上带有机械性，只是要求熟练掌握语言知识，达到流畅的效果。它只能培养学生一定的语言能力。要培养学生运用语言的能力，教师还必须有意识地尽快地将这种机械的练习过渡到学生能在真实环境中，不受教师、课本控制，自由地用外语与其他学生交际。一个学生要真正掌握外语必须经过三个不同的层次的过程：
了解 ―― 操练――运用
因此，教师在课内对学生的训练也应设计三种不同形式：
知识的了解――完全由老师指示进行，如重复、替换句型。
意义性操练――主要靠老师，插入老师认为或假设的特殊情景，如看图叙述课文内容或重述语法句型。
知识迁移性操练――不受老师控制，学生自由、创造性地运用所学语法知识迁移到实际生活上来。
这三种操练怎样有机地过渡？现举复习形容词比较级为例：
Step one:
T: John is taller than Bill.
S: (repeat)
T: old
S: John is older than Bill
T: short
S: John is shorter than Bill
学生按老师提供的单词，进行重复和替换性操练。
Step two:
教师利用图片、实物或简笔画，要求学生进行回答问题。
Step three:
教师请两位学生站起来，问S1:Who is taller? S1回答后，由他任意请两位学生站起来，并问S2:Who is taller or older or...? 接着让学生主动积极地、创造性地进行交际。在语法教学上，我们应该把教学重点放在高层次的知识迁移操练上。
（二）巧设情景，使语法教学内容有趣化
据国外有关视听教育的调查，学生光听只能记住所学的15%，光看可以增加到25% ，如果视听结合就可以增加到65%。因而要使语法教学达到较好的效果，就应创造情景，诱导学生在生动有趣的情景中 ，触景生情，表情达意，加深印象。具体的、直观的形象最能引起学生的注意。我们根据教材的内容，在教学中尽量充分利用实物、图片等创设情景进行教学。学生们看着实物或图片等创设情景积极思维，争先恐后地答问练习，老师这样教，也引导了学生这样学，他们在课内外也尽量利用实物开展练习活动：每人搜集一些小实物、绘制一套小图片卡，每学完一项新内容，小组内部都利用实物、图片进行充分的口头练习。随着教学内容的增加和加深，我们根据教材的内容设计真实的情景进行教学。在教全国中等职业教育教材基本版2 Unit6中的keep. doing sth 短语时，我们创造了这样的情景：老师指令一个没做好值日的学生重扫教室，这个学生扫完教室疲倦地回到座位上同另一个同学表演了一段对话：
A: Oh, dear, what’s wrong with you?
B: I’m very tired.
A: But why?
B: The teacher kept me cleaning the classroom for an hour.
这种表演使学生在半真实的情景中理解、运用语法知识，不仅学生学习情绪高涨，知识掌握也扎实牢固。
（三）适当进行以语篇为基础的练习
对于职业学生来说，学虚拟语气恐怕是难点。如果教师对这种时态进行“填鸭式”的操练的话，题型稍为变动，学生可能会一头雾水，束手无策。如果教师以语篇为基础，使某一语法形式自然地恰当地运用在这些语篇材料之中，那么效果就不一样了。例如：在教全国中等职业教育教材基本版4 Unit5中的语法虚拟语气的“If ... hadn’t + PP. ... wouldn’t+ have + PP. ...”，这一语法形式时，教师可以做如下的一段叙述：
“Last week I went to Guangzhou by car. On the way the car had some trouble and it stopped at Qingyuan. I stayed in the Qingyuan Hotel there. I met Xiao Ming who was a play-mate at the kindergarten.”
“If the car hadn’t had some trouble, it wouldn’t have stopped at Qingyuan. If it hadn’t stopped at Qingyuan, I wouldn’t have stayed at Qingyuan Hotel there. If I hadn’t stayed in the Qingyuan Hotel, I wouldn’t have met Xiao Ming.”
要求学生仿照范文，另作一番叙述。
此外，还可以以语篇为基础，采用联旧引新和新旧结合的方法搞好平时的复习。这样每讲一个新的语法项目就把学过的语法项目拿出来归纳整理，像滚雪球一样使语法知识面扩大，逐渐形成一个整体。
总而言之，对于我国广大职业教师来说，要摸索出一种适合我国职业中学的学生学外语的规律的语法教学来并非一朝一夕所能做到的。尽管过分注重语法的传统教学法在培养学生语言技能和提高交际能力或知识迁移方面确实颇为欠缺，但也不能因此跳到另一个极端，完全摒弃英语教材中的语法教学，而是要因地、因时、因人而异。随着时代的发展，教改的深入，语法教学应该不是把学生所要学习的内容直接而生硬地教授给学生，而是利用显示生活中直观的，真实的情景，让学生怀着轻松愉快的情绪，归纳出语法规则，学好职业英语教材中的语法。
参考文献：
［1］周心如.谈外语语法教学的问题.浙江师大学报,1996.3.
［2］袁立新.浅谈JEFC教材中的语法教学.中小学英语教学法,1992.6.
［3］胡芝娟.培养为交际运用英语的能力.中小学英语教学法,1995.4.
中学英语教材范文2
关键词：小说素材；中学教材；英语教学；有效教学
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0229-02
一、引言
目前，随着全球化经济的不断发展，各国的交往越来越密切，英语作为世界语言，交流越来越广泛，我国对这一语言也越来越重视。语言的学习要打好坚实的基础，我国的英语教学不断发展，大量的英文读物也不断涌入日常生活。小说作为最受青少年欢迎的文学体裁，在英语教学中发挥着重要作用。在中学英语教学中，无论是学习教材还是进行课外阅读，都会接触到大量的英语小说。小说是艺术化的语言，其精妙的语言、引人入胜的故事情节紧紧地抓住了学生的好奇心。作为英语教师，应该考虑怎样将英语小说运用于英语教学中，探索小说的有效英语教学，从而达到语言教学的目的。
二、文献综述
1.英文小说在教材中的应用。在全日制普通高中英语教材中，高一课文引入了JK罗琳的《哈利波特》（Harry Potter）和莫泊桑的《项链》（The necklace）；高二课文引入儒勒・凡尔纳的两部作品――《海底两万里》（20，000 Leagues Under the Sea）和《地心游记》（Journey to the Centre of the Earth）；高三课文引入了欧亨利的《双城记》（A Tale of Two Cities），查尔斯・狄更斯的《圣诞颂歌》（A Christmas Carol）和威尔基・柯林斯的《月亮宝石》（The Moonstone）。普通高中课程标准实验教科书，英语必修3的课文引入了马克・吐温的《百万英镑》（The Million Pound Bank Note）；英语选修8的课文引入了萧伯纳的剧作――《皮格马利翁》（Pygmalion）；英语选修10 Unit 5 Enjoy Novels的课文“The Rise of English Authoresses in the 19th Century”中介绍了一些有名的小说家及其作品，如简・奥斯汀的《傲慢与偏见》，夏洛蒂・勃朗特的《简爱》，乔治・艾略特的《织工马南》等经典小说。可以看出小说在英语教材中的运用或多或少有些变化，从课堂上较多的引用到更加强调课外阅读，可见小说对英语教学一直意义重大，理应受到重视。英语教材和英语教师应发挥其作用，引导学生阅读合适的小说，提高英语水平。
2.新课改对小说阅读教学的要求。根据《高中英语新课程标准》，高中阶段英语课程的目标要求分为六至九级共四个级别，其中七级是高中阶段学生必须达到的要求.七级目标的阅读要求除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。八级九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标，八级的课外阅读量累计达到30万词以上，能在老师的指导下阅读浅显的英语文学作品；九级目标要求学生能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物。新课标对阅读量提出了明确要求，小说要在这种形势下充当好自己的角色，更好地运用于英语教学之中。
3.小说素材在中学教学中的有效阅读。崔允t认为中学生的英语小说阅读应是课堂老师指导下的精读与老师建议下的课外泛读相结合，克服盲目，在潜移默化中培养小说鉴赏能力。李倚梅从教学模式方面提出当前的高中英语教学，教师大多重视对教材中语言材料的挖掘，关注与考试接轨的知识点的堆砌，却忽视了对语言之美的欣赏，这是语言教学的一大缺憾。谢争艳、张向阳谈到打破传统英语课堂对文学的忽略，在英语课堂中增加文学作品片段赏析，通过帮助学生阅读英语文学作品，学生可以自觉了解西方文化，对比中西文化的异同，培养敏锐的观察能力、分析能力和接受能力，更透彻地理解英语这门语言艺术，从而能更自觉、更愉快地学好这门语言。小说作为中学生比较感兴趣的文学体裁之一，可运用其改善教学模式，弥补语言教学缺憾。小说来源于生活而又高于生活，通过学习英文小说学习英语，还能了解外国文化生活，培养文化素养。基于英文小说的情节性、趣味性，将良好的阅读学习方法运用到英文小说阅读中，设计英文小说教学。
三、小说在中学英语教材中的功用
1.小说传递人类历史文化。人类的历史和文化为什么可以被人们去记忆、追溯，甚至是某种程度的还原，文学作品起了很大的作用。伟大的小说具有恒久的生命力，能够传递人类历史文化。现在许多流行小说、网络小说多适于娱乐消遣，不适于欣赏，相比较而言，体现某些历史文化或某种思想精神的小说更值得我们关注，它们能够丰富生活，培养跨文化能力，升华人生境界。英文小说以独特的文学艺术形式表达着不同国家地域的历史文化思想，值得我们鉴赏、传承。
2.小说激发学生英语学习的兴趣。作为英语教学，小说的故事性、情节性、趣味性，更能激起青少年的学习兴趣。很多小说情节曲折，具有戏剧性，并且人物鲜活，引人入胜，学生乐于阅读这样的小说，并且在阅读过程中活跃思维，发挥想象，不仅习得语言，也培养了人文素养。歌德曾经说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”小说能够激发学生阅读及学习英语的兴趣，优秀的小说能让读者印象深刻，激发学生的求知欲。
3.引导学习优美的语言，升华思想境界。语言若以真实、优美的文字表现，其魅力不言而喻。真实、优美的语言是小说吸引读者的重要因素，学生阅读小说的目的之一是学习语言，优秀的小说也能作为学习的工具，引导学生的语言学习。我国英语教学很早就采用了引入小说的教学方法，但这种方法还需要长时间的不断探索、改进。
四、小说在中学英语教学中的有效途径探索
在高中英语教学中，除了引用的几篇英文小说外，还主张在泛读等课外阅读中阅读原版名著，不断发挥小说在英语教学中的作用。在教学过程中，以关注学生需求为重要核心。小说作为中学生最喜爱的文学体裁，其故事性、情节性满足了学生的好奇心、想象力，利用小说进行教学，能够激发学生的求知欲，使英语教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的基础上展开。
1.小说戏剧化、电影化。如，可以将高一课文《项链》改编成戏剧运用于课文中，使得英语学习的课堂活跃起来。学生可以进行角色扮演，凭自己对人物的理解，发挥主观能动性，将教学内容“演”起来，提高学生的积极性、主动性。无独有偶，所有的被选入教材中的小说都被翻拍成了电影，被广大影迷热爱追捧，如人教版普高实验教材必修3第三单元的课文就是由电影《百万英镑》部分修改后的对白所编，而这部电影则是由马克・吐温著名的讽刺小说改编而成。看英语电影对英语学习也非常有效，电影中很多经典对白引用了小说的原文，并且当电影中地道的口语说出经典发人深思的语句时，学生也深陷语言的魅力之中，对学生的听、说大有益处。
2.小说的精读泛读相结合。结合新课标，对比全日制普通高中英语教材和最新的人教版普高英语实验教材，不难发现，最新的人教版普高英语实验教材中对小说的引用少了很多，但新课标对阅读量的要求却大大提高，这说明现在更倡导的中学生阅读方式是进行大量的课外阅读，精读泛读必须相互结合，用少而精的阅读课培养学生的精读技能，优化阅读方法，精心组织、指导学生进行泛读，以此来帮助学生提高写作能力及听力和口语。更重要的是，泛读能培养学生阅读英语的积极态度，提高英语学习的积极性。中学生的英语小说阅读应是课堂老师指导下的精读与老师建议下的课外泛读相结合，克服阅读障碍，在潜移默化中培养小说鉴赏能力。
3.语料库在英文小说中的运用。利用语料库研究文学作品为英语小说的教学提供了一种全新的研究思路，它以真实的语言数据为研究对象，从宏观的角度对大量的语言事实进行分析，从中寻找语言使用的规律。以马克・吐温的小说《百万英镑》（The Million Pound Note）为例，利用语料库工具研究可以发现有关作品情节和背景环境的很多信息，以及探知以前并未讨论过的作者写作特色。利用词表可以发现高频三词及其词簇，如图显示，“salary”出现20次，排第68位；“million”出现15次，排88位，这两个都是出现频率较高的实词，意味着它们在文中很重要。利用语料库还可以发现隐藏在文本中很多信息，是文学评论及文本研究的一个实用方法，以小说《百万英镑》（The Million Pound Note）中的词汇“right”和“guarter”为例，可以找到该词在文中的例句，分析它们的使用情况。
五、结语
小说在中学英语教材中有不可替代的重大作用，也必将影响中学生的阅读及英语学习，教师应该把握中学生的阅读心理，培养学生合理有效地进行小说阅读。作为第二语言的英语，其阅读必定不同于汉语本族语的阅读，尤其对于中学生来说，难度过高，但小说作为有效的阅读手段及英语学习方法，必定会不断的发展扩大，不仅运用于教材中，更运用于生活中、思想上。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.
中学英语教材范文3
【关 键 词】教科书插图 功能分析法
有研究表明，我国明朝的《对相识字》就是世界上最早使用图文对照的教科书，捷克教育家夸美纽斯制作的《世界图解》也是比较早的带有插图的教科书，他们都极大地推动了教科书的发展。以后，教科书插图更加丰富多彩，推陈出新大大地丰富了教科书的内涵和容量，提高了教科书的质量。
教科书是教学内容的重要载体之一，它直接关乎着教学质量，在学校教育中起着举足轻重的作用。随着教科书的多元化，无论从内容上还是编写形式上，都有突破性的进步。比较明显的进步就是是“九义”英语教材的彩色插图大大增加，而且插图内容接近学生生活，更加有趣味性，并且插图之间的连贯性增强了。大大强化了对学生的吸引力。教科书的编写人员拓宽了插图的作用。事实说明，教科书比以往更多地照顾到了中小学的认知偏好、身心发展特点。增加插图符合中小学生的认知规律，有助于提高教学质量。
一、插图的作用
所谓插图是指插在文字中间，用以说明文字内容的图画。只所以采用图画，是为了对文字内容作形象的说明，加强作品的感染力和书刊板式的活泼性。插图与文字相比，有其独特的不可替代的作用：1.用插图的方法来展示一部分文字的内容，会有形象、直观，一目了然特点。2.插图可以作为文本部分的补充，和文本相得益彰。3.把复杂的科技问题直观化，一目了然，减少了文字叙述，反而便于人们理解，比文字效果要好得多。4.文图并茂，美化版面，给人很好的视觉和心理享受。
二、插图在广告中的三大功能：
插图在广告中的三大功能为吸注功能，看读功能和诱导功能。
广告中的吸注功能主要是指有才创意的插图能够吸引消费者的注意。有人研究发现，假设某些消费者从心理上对一切文字广告都感到厌烦，排斥任何广告。而在无意看广告时突然看到了广告，此广告不是华美的文字，而是富有创意的插图。其精彩插图家乡海绵吸收水分一样，把消费者不自觉地吸进去了。就像爱丽思掉进了兔窝那样地跌入深渊，而在有创意的插图的深渊里，心不自觉的循着插图探究，由此达到了广告设计者的目的。
插图的看读功能主要指快速，有效地传达广告的内容。这就是插图会“说话”的功能。最好的广告插图应是简洁明了，便于读者抓住重点的插图。国外有一些广告插图家通过“藏文法”来测试广告插图的表达能力，即把广告的正文和标题等掩盖起来，让读者只见插图，看其能否了解广告所要表达的内容，好的插图往往有三秒钟见效的力量。
插图的诱导功能指抓住消费者心理反应，把视线引至文案。好的插图应能将广告内容与消费者自身的实际联系起来，和消费者形成共鸣。插图本身应使消费者迷恋和感兴趣，画面要有足够的力量促使消费者进一步想要得知有关产品的细节内容，诱使消费者的视线从插图转入文案。
三、插图在教学中的三大功能
同样，插图在教学中也具有这三种功能：吸注功能、看读功能、诱导功能。
初中英语课本的插图画面有浓郁的生活气息。画的内容都是学生喜闻乐见的事情。容易引起学生们的共鸣。使他们的心随画而动，学生看着插图，不由的暗自发笑，甚至会想，插图画的是不是就是我。这样的画面当然就会让学生们不自觉的进入插图，被其有趣的画面所吸引，这就体现了插图的吸注功能。学生们看到插图，一下子就读懂了插图，心领神会，对插图的解读实现了插图第二大功能，即看读功能。画中所描述的人物时曾相识，画中所叙述的事或是自己经历过，或是有同学身上发生过。好的插图就是画中内容和读者自身的实际联系起来，这才能使读者走入画中。看着插图开始思考和探知这个神奇的画面，本能的想知道图中的事物是什么，怎么去说图，解图，用英语怎么说，这就是插图的诱导功能。使人轻松地进入插图主题，实现了设计该插图的目的。
这样的插图使学生忘记了令人厌倦的英语学习，有了这样的求知欲望和好奇心，那么在老师授课时就能专心致志，跟着老师的思维走，大脑就不会分心和开小差，轻轻松松地学会了英语知识。学生也会思考和问问题了。根据画面问老师某个场景或某个事物用英语怎么表达。根据画面进行举一反三的语言操练。而且画面能够增强学生记忆力。记忆插图比记忆文字要容易得多。
让我们看一下义务教育课程标准实验教科书9年级英语教材（人教版）P76 的Unit ten，其标题为“By the time I got outside， the bus had already left” 看到文字，对学生没有多大吸引力。然而这五幅画面确实达到了故事性和趣味性的统一。使人既有漫画的感觉，又有寓言故事的感觉，画面层层递进，让人好奇心不断增强，一是画面中一个睡眼朦胧的女孩，一觉醒来，抓起闹钟一看，惊得嘴巴张开，似乎在说，天啊，上学要迟到了。读者着急想知道后面发生的事。二是画面中这女孩赶忙起来冲淋浴。可见该女孩有爱干净的好习惯。可今天就不能省略吗？三是画面中时间有点迟，匆忙去赶公车，就差一步，公交车刚刚走。这女孩又是招手，又是喊叫，公车硬是不解人意，只管走自己的路。哎，要是不冲淋浴，或许能赶上。四是画面中以百米冲刺的速度奔跑着去学校，周围的美景全然不存在，跑出了一身汗，好不容易到了学校门口，手拍着脸，坏了，没拿书包。才想起书包在床低下，很是气恼，无奈之下跑回家拿书包。五是画面中更可气的是她跑到家门口，才意识到钥匙在书包里，书包在床底下，进不了门了，六是画面中这女孩又只得跑回学校，学生们已经上课了，老师和同学们都诧异地看着她，她气喘吁吁，脸通红，后面的事情不言而喻。这个画面生动，形象，是当过学生的人都熟悉的画面。这样的插图把学生吸引进去了，扣人心弦，体现出插图的吸住功能，插图的内容形象生动，学生心领神会，这体现了插图的看读功能。插图画的是个别学生生活中的一幕，也是众多学生熟悉的一幕，让人捧腹大笑。又有一丝沮丧。这样有意思的事情怎么样用英语讲述出来，学生们的眼球就开始看插图前后的句子，这点又体现了插图的诱导功能。这些效果正是设计插图的目的。这一课的教学目的是教授英语时态中的过去完成时，表示一个动作或状态在过去某一时间之前已经完成或结束。在到达公交车站前，公交车已经走了，在到达教室前，同学们已经开始上课了。用图表现出来的生动场景，非常典型的过去完成时的实例。
用这样引人入胜的画面来学英语，英语学习变得轻松活泼了，而且诙谐有趣，令人发笑。寓教于乐。完成该教学目的之后。教师还可趁此教育学生要养成好习惯。早睡早起是好习惯。睡晚了，好误事。做事要井井有条，书包要放在适当的位置。要善于计划，掌握好时间，从容做事。教师将教育学生与教授英语相结合。在学英语的同时，又学到了人生道理。
好的插图是吸注功能、看读功能、诱导功能的统一体。缺一不可，紧密相连。否则，插图就是浪费学生时间，就是浪费版面。有创意的插图相当于用多媒体来演示，感知和认识能力得到了提高，不知不觉中学生成了学习的主人，培养了创新能力。
插图使英语语言教学“活”起来了。这种方式的英语教学也符合素质教育，符合交际教学法，有助于培养语言运用能力，听说读写的培养 符合学生为主体的教学，改变了传统的满堂灌教学，革新了教学方法，有助于培养创新人才。
正如《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（以下简称“纲要”）所指出的那样：教育要促进每个学生主动地、生动活泼地发展。树立科学地教育质量观，把促进人的全面发展，适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。由此可见，这样的英语教材是我们“纲要”的具体体现。这样的英语教学符合我国教育观，应该发扬光大。
我们再来看P81看图写作文，画面一是一个女孩一觉醒来，抬头看墙上的表，突然眼睛瞪的很大，似乎在说，上学迟到了。画面二是女孩骑车往学校赶。因为太快，头发都飘起来了，让人感到该女孩一定汗流浃背。画面三是女孩赶到了学校门口，校门紧紧关着，突然想起，今天是星期天，学校不上课。画面四是跟朋友坐在沙发上，仿佛谈论起这事，又似乎是愉快的聊天哈哈大笑。画面五是女孩看望爷爷奶奶，和他们快乐的吃饭。画面六是晚上放松自己，看看喜欢的电视节目。画面七是快乐的星期天过完了，进入晚上的睡眠，准备迎接新的一天，迎接忙碌的一星期的学习。看这些插图时，一幅看完，就迫不及待的想看下一幅，插图画的内容仿佛就是自己的生活内容。该插图也体现了插图的吸注功能、看读功能、诱导功能。
这说明插图不仅有助于学生理解和掌握语言难点和重点，而且也有益于训练学生的写作和口语能力。有了插图，就有了话题，就想用语言表达出来，这使得写作文和口语对话有了素材，有了想表达的内容，刺激学生用英语写出来，说出来。使学生有了用英语交流的欲望，这是学好英语的最好的内动力。
插图给学生插上想象的翅膀。学生们根据有限的画面，有很多的遐想。插图还可以训练学生的仔细观察能力，逻辑思维能力，然后将所学的词汇与句型结合起来，通过实际的语言操练，既打下了扎实的语言功底，在此过程，更为重要的是培养了创新能力。素质教育的其中一个目标是要培养创新人才。插图促进了学生积极学习的意识，把学生变成学习的主人，教师只是引导者和组织者，启迪学生的智慧，这种教学方法也符合西方建构主义的教学理念，有助于培养学生的独立思考，充分发挥学生的主观能动性。这样的教学方式有助于培养学生的学习兴趣，培养他们的独立的人格和个性。
插图也有助于训练学生的口语交流能力。针对画面，学生们可以相互进行语言训练，同学们相互交流，一方面增加了英语学习的趣味性，又便于理解、消化课文中的难点和重点，学着用所学英语叙述画面的内容，加深了对课文知识的记忆，从而巩固了所学知识。
运用插图进行课堂教学是外语教学中的模拟情景教学原则的运用，教师应该研究出科学地利用插图进行教学。根据初中学生的年龄，心理和认知能力，要把静的插图变得“活”起来，从孩子的角度角度插图，模仿孩子的声调，加上有趣的动作表演，或者让学生模仿插图进行编导，表演，让学生积极参与课堂，在轻松、愉快的气氛中学会了英语知识。在才过程中，又培养学生们乐观，开朗的性格，教师也很好履行了教书育人的职责。
新编中学英语教材中，几乎每篇课文都配有与该材料密切联系的插图，这比单一的文字内容显得更加生动、主观、它更能激发学生的求知欲，使学生的观察力，思维力，想象力得到充分的发挥。如果教师充分利用课文插图的特点，进行课堂教学，那就会使你的教学达到事倍功半的效果。
初中英语教材的插图彻底改变了英语教学方式。把插图的吸注功能、看读功能、诱导功能融汇在英语教学过程中。一在教学中，要突出学生的主体性和教师的主导型，即教师要善于借助于插图来诱导、引导和指导学生，启发学生，教师和学生共同来挖掘插图的意义，将插图的内隐性转化为外显性，让其进入课堂。插图紧紧抓住了学生的注意力，使学生主动学习，积极感知，认真思考，踊跃参与；二教师要利用插图来培养学生的创新精神和语言实践能力，一改教师的一言堂和满堂灌的教学模式，使学生由被动变主动，使课堂教学变得生机盎然，生动活泼。三有了插图，学生的主动性调动起来了，学生们有了问问题的油头，有了举一反三的材料，一下子使干巴巴的语言“活”了起来，便于学生记忆以及灵活运用语言。一个插图促进了英语教学改革，改变了英语学习方法。插图符合初中学生的认知规律，培养了独立思考能力，培养了兴趣，是学生成为学习的主人，有了发挥主观能动性的平台。
就因为插图有三大功能，所以，在编写教材时，编写好的插图，对英语学习和英语教学有着不可估量的作用。使学生学英语有了内动力，有了兴趣和冲劲，使教师讲授英语有了新鲜的血液，使教学有了生命力。
参考文献：
[1]义务教育课程标准实验教科书：英语（九年级学生用书）[M].人民教育出版社.
[2]宋振韶.教科书插图的认知心理学[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005（6）.
[3]白惠琼.“活”化课文插图 培养学生创新精神[J].2003（1）.
中学英语教材范文4
关键词：文本；体裁；高中英语；阅读教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0060
一、前言
阅读教学是高中英语教学的核心和关键。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。在这一过程中，教师解读文本的角度和深度直接影响学生对文本理解和体验的程度。文本不仅是语言知识的载体，同时还能传递思想、表达情感、蕴含文化。教师需要深入解读文本，挖掘文本中所蕴含的丰富信息，读出它们的逻辑关系、内在思想，读出文本背后的故事，并在阅读教学中加以体现，从而引领学生从不同的视角理解、体验和感受文本，赋予文本以生命，赋予课堂以活力，使阅读教学变得立体和综合，最终实现提高学生英语学习的兴趣和综合语言应用能力的目的。
教师应该走进文体深处，根据文本的写作形式确定文本的体裁，再由体裁特点出发，剖析文本结构，总结前后衔接的形式，指导学生的阅读策略，引导学生了解各类文体的特征，进而进行模仿创作，由此及彼，举一反三，将知识迁移并内化，为学生以后的自主阅读奠定良好的知识和能力基础。
就体裁而言，英语阅读文本可分为论述类、说明类、描写类、叙述类四种文体。不同的文体有着不同的文章架构、写作目的、表现手法、语言特点。在深入阅读之前，学生必须明白文章的体裁，从而采用恰当的阅读策略较快地抓住文章的主旨和重要信息，把握篇章结构，了解篇章内容。教师可以从体裁分析的角度出发，帮助学生了解课文的体裁结构、篇章模式和篇章类型，分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法，设定相应文体的阅读要求，使学生掌握不同文体的阅读方法，并给予学生必要的阅读指导。文本解读的角度和处理方式应该根据不同的文体进行选择和调整。
在教学实践中，根据文本的内容和结构，设计有效的教学方法和步骤，达到培养学生阅读能力的目的，是很多教师不断摸索的课题。
笔者以北师大版高中英语教材Module 5 Unit 13 Reading IQ：EQ Success comes with a high EQ阅读教学为课题，对高中英语阅读教学，特别是阅读文本的体裁教学进行尝试。现将本课设计思路和教学步骤描述如下：
二、教学过程
1. 导入（Leading-in）
本单元Reading IQ： EQ Success Comes with a high EQ是以智商和情商为话题。笔者设计了一个以教师信息为话题的导入方式――用图片、数字、人名、地名组成的信息链让学生猜，拉近师生之间的距离，启发学生讨论教师的信息，不知不觉进入教师设计的教学程序之中。
T： There is some information about me ，would you like to have a guess 2003 AnQing？
S： You were born in AnQing？
T：No. I graduated from AnQing Teachers’College in 2003.
S： 6， you have worked in this school for 6 years.
T： No.
S： your ...？
T： Sorry， you are wrong. It’s my son’s age. He is a boy and I love him. What about 50？
S： Is ...？ Is ...？ Is ...？（学生们兴奋地猜着）
T：Sorry. It’s the score I got when I did an EQ test. Now open your book， you can find the test I did on page 8 and now it’s your turn to do the EQ test. Let’s see what score you will get.
2. 快读（Fast reading）
阅读在速度方面上不去，严重影响整个中学英语教学质量的提高。而且，高考阅读理解的词汇量也在逐年增加。但是，我们应该注意，快速阅读能力并非只强调阅读速度，而是在达到一定阅读理解效率的基础上尽快提高阅读速度。教师在训练时应既注重阅读速度也注重阅读效率。因此，笔者在这一环节设计使用课文第二部分Part2. Read to learn让学生用快速阅读课文，同伴合作找出问题的答案的方法，代替了大部分教师以往常使用的True or False或Yes or No等方法。这样，学生在阅读课文的同时，还必须运用所学知识对自己的答案进行重组。
中学英语教材范文5
一、审时度势，更新教学观念
1.建立平等互重的新型的师生关系。在教育创新时代，当我们以新的眼光来看待“师者，所以传道、授业、解惑”时，难免会想到，传统意义上的师生关系不仅仅是教育者与受教育者的关系，而且是领导者与被领导者的关系。与创新教育相适应的新型的师生关系的核心则是把教师和学生看成是价值平等的主体。教师要更新教育观念，就要彻底摒弃把知识储藏与传授给学生知识比之为“—桶水”与“一滴水”的陈旧观念。师生在共同活动个都要有一种主人翁的地位和意识，平等相处。学生不仅是“教育的主体”，更是有创造性的权利主体，教师不仅要使学生学到更多的知识，更重要的是开发学生的潜在能力，要以培养学生的创新能力为己任。
2.遵循以学生为主的教学原则。高校英语教师应当树立培养学生能力的教学思想，树立以学生为中心的教育观念，一改“翻译式”“灌输式”的课堂教学方式为“启发式”“诱导式”，和通过解决问题来学习的“研究式”。提供学生运用语言的机会，鼓励学生发散思维、创新思维，最终超越具体结构和功能，创造和丰富语言的深刻内涵。高校英语教师应当知道学生成为语言学习的主体，不断启发、引导学生积极运用英语文流，积极思维。教师对教学情景的设计既要结合培养目标又要考虑学生兴趣，同时也给学生提供参与教学设计的空间和机会，改变“填鸭式”的教学方式，使学生变被动吸收为主动参与，形成以学生为中心的民主性学习局面。在整个学习活动中，教师应是一名顾问，一名交换意见的参加者。教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。这样，学生学习起来身心愉悦，才能为创造性思维提供可能的机会。促进学生的创新思维，教师应首先有创新意识，善于创设开放的教学情景，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，并调动学生的非智力因素，尽力培养学生对英语学习过程本身的兴趣。教师的角色不要总是当“裁判”，而要做交际活动的组织者、合作者和调控者。只有在充满激励与自信的气氛中，教师才能从学生的思维火花里发现创造的苗头。
3.“应试教育”向“应用教育”模式转变。中国已经成为世界第二大经济体，同世界各国的经济合作与贸易往来日趋增多，高校英语教学中培养出的“应试型”人才已经不能满足社会的实际需要。因此，我国高校英语教学必须适应社会发展的要求，从“应试教育”模式向“应用教育”模式转变。高校英语教师应摒弃把考试视为英语教学终点的错误观念，用开放的思维和眼光来看待和迎接教育的变革，树立全新的教育思想。注重向学生灌输国际竞争意识，培养其参与国际合作与竞争的能力；注重培养学生的自主创新精神，转变重考试的教育观念为培养全面发展、自主创新的人才；重视学生的非语言思维和形象思维，培养学生的发散思维和非逻辑思维。同时，人才培养还必须立足于全球化市场，高校英语教师在树立创新的教学观念过程中，要更新传统的教学模式，更新调整知识结构，把高校英语教学的重点由传授语言知识转交到语用能力的培养，即实际运用英语语言进行交际的能力培养上来。
二、更新教学方法，创新教学手段
1.充分利用多媒体教学手段。传统的“一枝粉笔、一本书、一本教案”的陈旧教学设施已落后于时代，远远满足不了当今学生求新求异的要求。教师可以充分利用录音机、实物投影机、电脑、语音实验室等现代化电教媒体，编制计算机辅助教学课件，创造出图文并茂、生动、逼真的教学环境，创造出超越时空的课堂。教师可参与网上课程讨论区的讨论、辅导、答疑甚至批阅作业。多媒体现代化的教学手段有利于培养学生主动获取知识和运用知识的能力，激发学生学习兴趣。
2.营造良好的课堂外英语学习氛围。教师除了要求学生在课堂上用英语交流，用分组讨论、短剧表演、背景简介等形式为学生提供锻炼机会之外，还应特别注意营造良好的课堂外英语学习氛围，使英语教学从单一的班级教学转移到以校园为主的英语学习的大课堂，形成一个学习氛围更浓厚、范围更广大、参加人数更多的英语学习环境。教师应引导学生充分利用图书资料和网络资源，学会独立获取知识、分析问题、解决问题的能力。教师一定要加强对学生课外学习和实践活动的组织和引导，鼓励学生多参加英语角、演讲赛、辩论赛等课外活动，多形式、多渠道、多手段地提高学生的英语学习兴趣，锻炼和展示英语语言的应用能力。
三、与时俱进，提高自身素质
新时期高校英语教师肩负着培养英语人才的重任。为了使自己掌握的专业知识和技能更有效地转化为学生的能力，教师应未雨绸缪，从提高自身素质入手，不断充实自我，改进教学方法，积极应对变化，只有这样才能不断完善英语教学，为教育事业的发展做出自己的贡献。在瞬息万变的信息时代，知识也在以前所未有的速度更新。即使受过高等教育，教师也要时刻意识到，在知识经济时代，如果不精通专业知识，不掌握学科的新动向、新发展，就不能有效发挥教学中的主导作用，也无法指导学生解决实际问题。因此，教师必须与时俱进，随时随地充实自己，做到“活到老，学到老”。另外，英语教师应努力提高自身素质和修养，将英语教学看作是一门艺术，除了需要精通英语，掌握它的基本规律，科学钻研自己的教授方法，做到口语流畅、纯正、地道，同时还应该具有文学、历史、艺术等多方面的修养，对英语国家的文化、历史背景有较为全面的认识。也就是说，一名优秀的英语教师需要具备较高英语水平和良好教学方法的完美结合。
目前，对中学英语教材的修订使大学生的入学水平不断提高，特别是最近根据教育部新出台的规定，几年之后大学生入学时的英语水平将达到现在大学四级水平，这无疑又为高校英语教师树立了更高的目标。现代的教师不再是“教书匠”，除了要具备扎实的专业知识外，他们还要考虑自己是否敬业、尽职、关爱学生、善于教学相长；是否能有效地策划、分配、组织课堂活动；能否可以做到随机应变，解决教学中的疑难问题、学生的提问等。这使教师处于一种极富挑战性的环境之中，教师所掌握的知识和技能也不会持久不衰，如果光是吃老本、停留在数年以前的水平上就会在教学中力不从心，很难得到大的提高。因此，教师应有一种“不进则退”的紧迫感，有意识地去接受各种培训。只有自身素质得到提高，才能使知识犹如源头活水，也才能使学生的水平得到相应的提高。
教育是全社会创新的先导和基础，教育创新已是教育改革历史发展的必然和新时期教育的必然抉择。高校英语教师一定要打破传统教学观念的束缚，不断探索、尝试论证新的教学理念，实现知识创新、方法创新，以优异的素质主动适应创新教育，以丰富多彩的教育实践培养学生的创新能力，迎接新的挑战。
中学英语教材范文6
【关键词】新课程标准 中小学英语 教学衔接
前言
在小学教育和中学教育中，英语是重要的基础学科之一。小学和中学阶段英语知识难度等方面的差异性使得中小学英语教学存在一定的衔接问题。研究新课程标准下中小学英语教学衔接问题，会对学生实际英语学习质量的提高产生一定的促进作用。
一、我国目前中小学英语教学衔接现状
研究表明，我国小学英语教学与中学英语教学存在一些衔接性问题。这些问题的存在使得进入中学的学生，对英语学科的喜爱程度发生了18.6%的下降。除此之外，这些问题对学生的影响还表现为学生的英语学习效率、质量分别发生了12.3%、11.5%的降低。
二、新课程标准下中小学英语教学衔接问题
在新课程标准下，我国中小学英语教学衔接问题主要包含以下几种：
1.教学方法方面。就新课程标准英语教学方法而言，在小学中，由于教材内容较为简单，教师所使用的英语教学方法也较为简单。教师通常会在英语教学课堂中融入比赛、讨论等多样化的教学方法，在这种状态下，学生的学习兴趣得到了有效的激发，因此教学效果较好。在中学英语教学过程中，教师更加注重通过合理的教学方法培养学生的相关英语能力。因此，在小学与中学衔接的过程中，随着教学方法的变化，使得学生对英语学习的观念发生变化，进而影响学生的英语学习效果。
2.英语教材方面。就新课程标准英语教材而言，中学英语教材与小学英语教材之间存在着衔接性问题。例如，小学英语教材中对英语语法的要求较低，在中学教材中，这部分内容则变成了重点内容。除此之外，与小学英语教材相比，中学英语教材中涉及的生词数量增加幅度较大，学生很难适应这种变化。
3.教师教学水平方面。研究表明，我国中学英语教师与小学英语教师的专业水平之间存在较大差异。部分小学英语教师并非师范英语专业的毕业生，这些教师只经过简单的培训即上岗进行英语教学。而从我国中学英语教师的整体情况来看，95%以上的中学英语教师专业水平较高。
4.新课程标准对中小学英语教学要求方面。在新课程标准中，其对小学英语教学的要求是，学生能够利用英语进行简单的交流，并且能够根据词句提示进行对话内容的表演。在小学阶段，新课标的目标主要集中在帮助学生培养学习英语的自信、激发学生对英语的兴趣等方面。新课标对初中英语教学的要求是，使得学生具有良好的英语应用能力。具体表现为，能够读懂包含定量词汇信息的书面材料；能够听懂较为简单的故事和对话。新课标对小学英语教学和中学英语教学要求的显著变化，对学生的英语学习产生了一定的阻碍作用。
三、解决新课程标准下中小学英语教学衔接问题的策略
在新课程标准下，为了保证英语教学质量，需要应用以下几方面策略对中小学英语教学衔接问题进行合理解决：
1.加强对小学英语教材与中学英语教材之间差异的理解。中小学英语教材之间的差异是引发新课标中小学英语教学存在衔接性问题的主要原因。为了避免由这方面问题带来的影响，教师需要通过对小学英语教材与中学英语教材的比较，加强对二者内容差异的了解。结合对两种教材中的重复性内容的梳理，合理调整中学英语教学进度，保证二者的良好衔接。除此之外，教师还应该通过对中小学英语教材中不同重点内容的了解，提升中学英语教学内容安排的合理性。对于小学英语中的非重点内容、中学英语中的重点内容，如if句式等语法，进行有针对性的教学，进而促进中学英语教学质量的提升。
2.提升中小学英语教师的专业水平和综合素质。教师是影响英语教学质量的主要因素之一。为了保证中小学英语教学的良好衔接，中学、小学学校应该结合教师再教育、引入专业英语教学人才等多种方式，提升英语教师队伍的整体专业水平和综合素质。除此之外，还应该加强小学英语教师与中学英语教师之间的交流和沟通，通过对英语教学方法、评价方式等内容的合理交流，提升这两部分英语教学的衔接性。
3.对学生的英语学习过程进行合理指导。由于新课程标准下，中学英语教学与小学英语教学存在一定的差异，在实际的中学英语教学过程中，教师应该对学生不适应的部分进行合理指导。例如，学生难以适应中学英语教材中的大量生词，教师应该通过预习以及慢节奏结合的教学方式，提升学生的学习质量。教师需要通过合理教学模式的应用帮助学生找到恰当的学习方法，并通过学生持久英语学习兴趣的维持，实现学生英语应用能力的有效培养。
结论：在新课程标准下，学生在由小学升入中学的过程中，由于英语教材侧重点、教学方法、教师专业水平等方面的不同，使得中小学英语教学存在一定的衔接性问题。对此，应该通过加强对两部分教材差异内容的理解、对学生的英语学习过程进行合理指导等策略的应用，保证中学英语教学质量，并实现新课标对中学英语教学培养学生英语运用能力等方面的要求。
参考文献：
