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温庭筠梦江南范文1
望江南·梳洗罢
唐代：温庭筠
梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白蘋洲。
译文及注释
佚名
译文
梳洗完毕，独自一人登上望江楼，倚靠着楼柱凝望着滔滔江面。上千艘船过去了，所盼望的人都没有出现。太阳的余晖脉脉地洒在江面上，江水慢慢地流着，思念的柔肠萦绕在那片白蘋洲上。
注释
⑴望江南：又名“梦江南”“忆江南”，原唐教坊曲名，后用为词牌名。段安节《乐府杂录》：“《望江南》始自朱崖李太尉（德裕）镇浙日，为亡妓谢秋娘所撰，本名“谢秋娘”，后改此名。”《金奁集》入“南吕宫”。小令，单调二十七字，三平韵。
⑵梳洗：梳头、洗脸、化妆等妇女的生活内容。
⑶独：独自，单一。望江楼：楼名，因临江而得名。
⑷千帆：上千只帆船。帆：船上使用风力的布蓬，又作船的代名词。皆：副词，都。
温庭筠梦江南范文2
缤纷的落花成为中国古典诗歌伤感主题的核心意象，在诗人笔下焕发出种种奇异的光彩，留下了许多精彩的华章。
一、睹落花而伤春
花落使人生悲。从开花到凋零，美丽而短暂的事物，愈是能给人留下深刻的印象。落花虽美，却总是伴随着一种消逝的悲伤和遗憾，因此，落花成了伤春题材诗词的核心意象。伤春诗句在古诗中是最多见的。
“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”（晏殊《浣溪沙》）借落花飘零，将时光暗逝与春意阑珊的无名惆怅宣泄无遗。
“惜春长怕花开早，何况落红无数！”（辛弃疾《摸鱼儿》）春，匆匆归去，暗寓着时光过得太快，人随着春去而老，颇有壮志未酬之憾。春去是无法挽留的，现在已是“落红无数”的时候了。落红，引起作者无限的伤感。
“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。”（蝶恋花 欧阳修）愁至深处，以落花之悲亦不能解。风卷残红飞过秋千的场景背后，衬托出的是一种更为浓郁的悲凉。
以落花意象抒发伤春情怀，表现得最突出的莫过于曹雪芹的《红楼梦》了。 “花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜？游丝软系飘春榭，落絮轻沾扑绣帘。”（《葬花词》）暮春，正是花谢花飞的季节，枝头上的红花凋落了，花的香气也没有了，春天要走了。林黛玉一个人带着锦囊，收集落下的花瓣，并将它埋葬，一面哭，一面吟着这首诗。落花，意味着美丽的凋零，青春的消逝，生命的陨落，它在黛玉心中引起的是无限的哀伤。“试看春残花渐落，便是红颜老死时；一朝春尽红颜老，花落人亡两不知” 这是《葬花词》的最后几句，黛玉由葬花想到自己的身后事，蕴藏着浓重的感伤。春残花落，红颜老去，娇艳之花被人践踏，陷入泥潭之中。黛玉由此联想到自己的身世，自己父母双亡，寄居外婆家，虽然宝玉很爱她，但彼此不能做主，将来的命运或许就像这落花一样，无人怜惜。于是睹落花而伤怀，落花意象的伤感情调达到极致！
二、以落花表达忧时伤世之叹
睹落花而忧时伤世，最著名的便是孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”作者一觉醒来，想象一夜的风吹雨打，百花不知被吹落了多少。诗中不见一个愁字，但字里行间却流露出了诗人对时光、对生命及包含在其中的人生价值的流逝的感伤。此时的孟浩然已年过四十，仕途的不幸让他不得不借写诗来抒发自己内心积压的情感。
还有杜牧的《金谷园》：“繁华事散逐香尘，流水无情草自春。日暮东风怨啼鸟，落花犹似坠楼人。”“坠楼人”是指金谷园里的绿珠，以美色招致亡国破家之祸坠楼而死，以身殉情，把“落花”比作“坠楼人”可见其凄凉感伤。诗人把对国家的衰危和自身的遭遇，都融进这旷达又颓放的“落花”意象之中，流露出深邃的感伤。
时光易逝，岁月难留。杜甫一生的遭遇就如落花一般，都是在漂泊与困苦中度过，直至客死他乡。他辗转两湖，飘泊潭州时，遇李龟年所作《江南逢李龟年》：“岐王宅里寻常见，崔堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。”杜甫少年时曾在洛阳听过李龟年唱歌，想不到几十年后又在江南相遇，抚今追昔，无限感慨，江南美景依旧，可诗人与李龟年都已近暮年，好景不再，再加上国势江河日下，昔盛今衰，令人无限感喟。“江南好风景”以美景反衬其衰，使衰倍增。“落花时节”景中寓情，寄托着对国家之衰之慨，身世飘零之悲，更突出对战乱现实的感伤。
借落花忧时伤世，表达亡国之衰，伤世之叹，在李煜的词中是最多见的。
“林花谢了春红，太匆匆！无奈朝来花雨晚来风。”（《乌夜啼》）借落花表达政局变迁后，物是人非的悲叹。
“流水落花春去也，天上人间！”（《浪淘沙》）由于成了亡国贱俘，自己像落花一样漂流在外，恐永远也回不去了，大有一在天上，一在人间，相隔无限遥远之恨，不是亡国之君怎写出这样的感伤之作！
三、借落花写闺怨
古人写幽怨、乡思一类的诗，往往以良辰美景作为反衬，如此，就更可以烘托出怨思的气氛来。
“寂寞空庭春欲晚，梨花满地不开门。”（刘方平《春怨》）春天是大好时光，春天的庭院也应该是春意盎然，诗人用“寂寞”二字顿使人感到主人公春光中的孤独冷落。“梨花满地”是梨花飘落殆尽了，说明春即将过去了。“不开门”又是寂寞。一个少女独居深院，陪伴自己的只有泪痕，“满地梨花”反更能勾起自己的伤感情怀。
“花落月明残，锦衾知晓寒。”（温庭筠《菩萨蛮》）本词写一个女子通宵达旦地想念一些往事，描绘相思和失眠之苦。月亮残缺之夜，凋零的落花在思妇眼中是伤感之物。
温庭筠还有一首《梦江南》也是思妇之作。“山月不知心里事，水风空落眼前花。”丈夫远出，似在千里万里之外，日思夜想，但此情此意既无人知晓，也无处倾诉。白天，江南的风把眼前的花朵吹落，春将归去了，可远在天涯的人又何时归来呢？落花，烘托了思妇的失望，失落，失魂，倍增感伤之情。
温庭筠梦江南范文3
典题1：请举两例分析本词中想象手法的运用。
鹧鸪天送廓之秋试
[宋]辛弃疾
白苎新袍入嫩凉。春蚕食叶响回廊，禹门已准桃花浪，月殿先收桂子香。
鹏北海，凤朝阳。又携书剑路茫茫。明年此日青云去，却笑人间举子忙。
试题解析：这首宋词的标题已经明确的介绍了这是一首送别诗。“白苎新袍入嫩凉”一句主要是介绍廓之的穿着及考试时节，这一句很明显是实写。“春蚕食叶响回廊”一句，则是在想象廓之和其他考生在考场上奋笔疾书，那沙沙的写字声犹如春蚕啃食桑叶一样回响在走廊里。
经验总结：诗歌鉴赏中，要读懂诗歌，首先对诗歌的标题要进行仔细揣摩、推敲，切不可跳过标题直接阅读答题。
典题2：词中“恨极在天涯”的“恨”是指什么？
梦江南
温庭筠
千万恨，恨极在天涯。
山月不知心里事，水风空落眼前花。
摇曳碧云斜。
试题解析：这首只有27个字的词，理解的重点应该是对温庭筠的词风的把握。作为花间派鼻祖，温庭筠词作多模仿闺中女子口吻，风格浓艳绮丽。因此难看出他词中本词中的“恨”指的是“闺中女子因思念远隔天涯的心上人的而产生的无限怅恨之情”。
经验总结：诗歌鉴赏过程中，作者的创作风格、生平经历及诗歌的注释等提示信息是极其重要的，答题时一定要全面考虑，不能疏漏。
二、鉴赏实例
送魏二
[唐]王昌龄
醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。
忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。
教师：请认真阅读此诗，翻译成通俗的白话并讲解大意。
学生：我喝醉了酒，在江楼送别我的朋友，现在正是橘柚飘香的时节，江风引导着细雨吹进小舟，感觉很凉。回忆你在遥远的……
教师：这位同学翻译的怎样？不够完整通顺。那么怎样就完整通顺了呢？
1.抓典型意象，明作者心境
诗歌的意象是客观的物象和作者主观情感的契合点。捕捉诗词中富有情感色彩的物象，挖掘其内在的品格、精神，就能明白作者意在何为，情发何端。在王昌龄的《送魏二》一诗中，橘柚、江风、秋雨、孤舟、猿鸣等意象正是作者内心情感的外化。“橘柚香”点明了离别在深秋时节，所谓“多情自古伤离别，更难堪冷落清秋节”，加深了离别的凄楚。离别本已让人伤心，加上秋风秋雨的渲染，更多一份忧愁凄凉。而梦中的猿鸣则是对离别及朋友别后悲苦境遇的一种挂念。所有的这些意象组合在一起，营造出了一场在凄风苦雨中送别友人的悲凉画面，感情真挚，催人泪下。抓住了这些典型意象，对诗歌的理解和作者情感的把握自然就水到渠成了。
2.调倒装语序，补残缺成分
在诗歌中，诗人为了诗歌创作的需要，往往要讲究平仄和押韵，致使句子正常的语序常被打乱，这也给读者的阅读理解造成了困难。北京大学谢冕教授在《重新创造的艺术天地》一文中说：“要把诗人由繁复的生活现象加以高度精炼的东西，还原到它原先的状态中去”，这就要求我们欣赏者将诗句省略的内容补充完整、倒装的语序颠倒过来，使之符合我们现在的语言习惯。《送魏二》这首诗中，“醉别江楼橘柚香”一句的顺序是：人物情态（醉）+人物动作（别）+地点（江楼）+季节（橘柚香），按照现代汉语表达的习惯，表达次序应该是“时间+人物+地点+事件”，显然，这样的表达给读者的阅读造成了障碍，影响了学生的正确理解，这就需要首先调整语序，如果有残缺的成分也要补充完整，以避免理解上的偏差。那么这句诗“泡”开后就应该是：在橘柚飘香的季节，我（王昌龄）在靠近江边的高楼上为友人设宴饯别，因不舍友人离别而酩酊大醉。这样一来，意思就明白了。
3.展想象翅膀，连独立画面
温庭筠梦江南范文4
梦江南
温庭筠
千万恨，恨极在天涯。山月不知心里事，水风空落眼前花。摇曳碧云斜。
（1）词中“恨极在天涯”的“恨”是指什么？
（2）词中三、四两句刻画了一位什么样的主人公形象？请简要分析。
（3）请简要赏析这首词的结句。
这是2012年高考江苏卷诗歌鉴赏题，笔者据此为2013年高考冲刺提供点思路。
一、重温考纲考点。从模糊走向明确
今年全国高考语文考纲，对诗歌鉴赏的要求仍是“能阅读浅易的古代诗文”。就考点而言，仍以鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧为内容，把握诗歌情感。鉴赏形象，包括鉴赏叙事诗中的人物形象、抒情诗中的主人公形象、写景诗中所写的景物以及咏物诗中所咏之物等；鉴赏语言，主要是品味精彩的词句，包括赏析脍炙人口的名句、咀嚼生动传神的字词；鉴赏表达技巧，主要是分析其抒情方式、表现手法和修辞方法，体会表达效果。
近几年，诗歌鉴赏命题情况比较稳定。选材多为唐宋诗词，律诗、绝句、小令、中调，形式多样；题型为主观题与客观题兼有；题量为2～3题，分值稳定在8～10分。因此，我们可以从近三年的高考真题研究人手，寻找规律，指导复习。
二、温习古诗常识，从零散走向整合
中学阶段，同学们已学过一定数量的古诗，掌握的知识庞杂。因此，通过梳理、整合诗歌知识十分必要。
把握诗歌形象是诗歌鉴赏的基础与突破口。例题第2题考查对抒情主人公形象的刻画。她孤独寂寞，满腹哀怨，是一位思念远方心上人的女性形象。鉴赏形象更多需要考查意象。意象是诗人用来寄托主观情思的具体可感的物象。古诗意象所表达的内涵比较稳定，它们或抒高尚品格、壮志情怀，或吟征战苦乐、盛衰兴亡，或诉送别思念、思乡怀人，或抒闲适恬淡、豁达坦然。记住各类意象的内涵，便掌握了解读诗歌情感的密匙。例题中的“月”、“风”、“花”等均为表示思念、青春和美好的意象，词人反其意，极写其无情，与“千万恨”、“心里事”的多情相照，突出了主人公内心的悲戚与哀伤。
诗歌的语言高度凝炼。鉴赏语言要联系其主旨，从遣词、造句、修辞等方面揣摩推敲，对炼字、关键句、语言特色（风格）等进行领会与把握。例题中的“恨”字意思丰富：既是行人远“在天涯”，思而不归化为恨，极言思之深；又见山月、水风、落花和碧云的无情，侧面写思念之深之切。可见用字之质朴与自然。
鉴赏常用表达技巧是重要的考点。从抒情方式看，有直接抒情和间接抒情两类。间接抒情包括借景抒情、即事抒情、托物言志、以古言今等。从表现手法看，有象征、对比、反衬、虚实动静、烘托衬托等。从修辞手法看，有比喻、拟人、借代、用典等。例题第3题要求鉴赏结句实即考查手法，问得含蓄。“摇曳碧云斜”，是说碧云在空中飘泊无定，如人心神不宁；碧云西“斜”，如人之心情消沉，写尽思妇的牵挂与企盼。这是象征手法。又以景结词，情景交融，蕴味悠长。
三、熟悉解题技巧，从感性走向理性
经过几轮复习，同学们已掌握了一定的解题方法。要提高答题正确率，还得在已有的感性认识上再作理性思考，寻找出更好的解题思路和技巧。
1.学会知人论世。知人就是掌握作家的生平和作品风格，论世就是要了解作家所处的时代风貌和文化背景。作品的内容、情感及风格均因时代不同、作家遭遇不同而不同。盛唐时的李白，盛极而衰时的杜甫，晚唐的杜牧，他们的作品打上了不同时代的烙印。同为豪放派，苏轼的豪放与辛弃疾的豪放也截然不同。例一词作者温庭筠是唐代作家，他才思敏捷，诗词兼工。词作多写女子闺情，风格裱艳精巧，清新明快，被称为花间鼻祖。了解这一点，有助于理解抒情主人公形象，对正确解读词旨十分必要。
2.学会分类鉴赏。根据题材不同，古代诗歌可分为写景诗、咏物诗、送别诗、咏史诗、闺怨诗、边塞诗、羁旅诗等。我们要弄清诗歌类型与诗歌题材、手法及风格之间的对应关系。写景诗的借景抒情、寄情山水，咏物诗的借物抒怀、托物言志，送别诗的依依不舍、安慰劝勉。咏史诗的吊古伤今、借古讽今，闺怨诗的孤寂愁苦、思远怀人，边塞诗的建功立业、奋勇报国，羁旅诗的怀才不遇、落魄思乡等，这能帮助我们提高鉴赏的准确度。
3.掌握常用术语。古典诗歌常用术语很多，如评价主旨有意境深远、言近旨远、言简意丰等，鉴赏人物形象有忧国忧民、历经磨难、胸怀宽广、舍身保国、寂寞愁苦、孤傲高洁、寄情山水、壮志难酬、慷慨愤世、重情重义、纯朴善良等；表达思想感情有孤独惆怅、寂寞伤感、恬淡闲适、忧国忧民、悲怆激愤、相思怀旧、别恨离愁等；风格方面如曹操的苍凉雄健、李白的飘逸豪放、杜甫的沉郁顿挫、温庭筠的绮丽香艳、苏轼的豪放旷达，韩愈的奇特磅礴等，不一而足。掌握术语能帮助我们准确答题。
四、适当训练真题。从规范走向娴熟
阅读下面这首宋诗，完成题目。
初见嵩山
张耒
年来鞍马困尘埃，赖有青山豁我怀。
日暮北风吹雨去，数峰清瘦出云来。
【注】张耒：北宋诗人，苏门四学士之一，因受苏轼牵连，累遭贬谪。
（1）作者初见嵩山是什么样的心情？这样的心情是怎样表现出来的？
（2）“数峰清瘦出云来”一句妙在何处？“清瘦”有何种精神内涵？
1.解题须五看
一看标题，揣摩其中的诸多信息。可从中推断诗歌的主旨，弄清意象及情感，初步判断诗歌类型及手法。例题中，“初见”二字为“题眼”，暗含“惊喜”、“期待”之情，以激发阅读兴趣。二看作者，推测其作品的内容与风格。例题中，张耒是苏门四学士之一，其思想深受苏轼的影响，由此可推测他的命运及作品风格。三看注释。试题一旦给了注释，往往十分重要。它们或暗示背景，或解说重点字词、典故。例题的注解交待了诗人的身份及处境，对诗句的理解、主旨的把握都有着至关重要的意义。四看名句。我们可能对诗词比较陌生，如熟悉其中一两句，便可成为我们深入鉴赏的凭借。五看题干。题干的设置是围绕考点展开的，往往有很强的指向性。例题虽只有两道题，但涉及的考点却不少。第1题考查评价诗作的思想内容和诗人的观点态度，第2题则考查诗作的形象、语言和表达技巧。从分析题干人手，能准确把握鉴赏重点，提高答题准确率。
2.答题要规范
分析题型，弄清问题的常式与变式。比如分析意象意境题常提出“这首诗营造了一种怎样的意境”之类的问题，也有“这首诗描绘了一幅怎样的画面”、“表达了诗人怎样的思想感情”等变式。炼字题型常以“这一联中最生动传神的是什么字”作提问，也有“某字历来为人称道，你认为它好在哪里”等变式。
问什么答什么，对应答题。例题第1题，对应问题，可作如下回答：初见嵩山，心情惊喜而又亲切。主要运用铺垫手法：诗人奔走劳顿，全凭青山开阔情怀，所以未见嵩山，诗人已有一种期待；运用迂回笔法，先写落日及风雨，再写嵩山从云层中耸现，惊喜和亲切之感扑面而来。
讲究步骤，周全答题。比如分析技巧题型的答案，常常先准确回答运用何种手法，再结合诗句分析为何是这种手法，然后说明此手法在抒发感情上的效果。例题第2题，按步骤可以作如下回答：运用拟人、以动写静的手法（步骤一）；以“清瘦”形容山峰，以“出”字赋予山峰动感，使山峰与云层形成了尖耸与广阔、跃动与静态相结合的画面（步骤二）；表现了诗人清高独立、人格坚守的精神气质（步骤三）。
【巩固操练】阅读下面这首唐诗，回答问题。
从军行（其二）
王昌龄
琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。
撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。
温庭筠梦江南范文5
关键词：中学语文；诗歌教学；意象；语言
以新的课程标准所倡导的理念及方法来组织课堂教学，也不失为可取的途径之一。笔者具体是这样做的：
一、“引”造氛围，激发兴趣
诗词大多都是触景而感，缘情而发，言志而为，饱蘸着诗人丰富情感的笔尖，书写的都是诗人对人生、社会、家国春秋最彻底的发现和感悟。因而，语文教师全身心地投入到建立在自身较高文学素养和全面广泛资料之上的理解、体验之中，运用富于魅力的语言，或配以势态，或借助多媒体，引领学生，走近诗人，走进诗词，受到感染，产生共鸣，生发渴望，储备兴趣。这种“引”法，它成功的前提建立在教师的文化底蕴上，它落实的关键在于教师对作品的理解感悟。《过零丁洋》是文天祥的泣血封身之作：一位状元出身，宰相地位文人，一个几经冷落，几遭失败的士人，一位散尽千金，欲挽狂澜的将军，多灾多难的民族，风雨飘摇的国家，肝胆相照的忠心，凡人、伟人、诗人、军人、神人……被这种激昂之情和神秘之围所吸引的学生，其情其心能不随你而动吗？
凡此种种，诸如诗人的身世遭遇、逸闻趣事，作品的风格特色、写作背景，诗词的只字片言、名句典故，以及与当代生活能联系起来的人、事、物，无不可被教师信手拈来，烹、烩、煎、炸，冷、热、酸、甜，一道道风味独特的席前小菜，似压轴大餐，吊胃口引馋虫，欲罢不能。若佐以几个小老师的补充发言，配以视频音乐，更是锦上添花，“引”得氛围有了，“引”得兴趣来了。心动即将激发行动，我们需要的自主、探究的目的就达到了。
二、“读”出心裁，自主学习
“读”法尤其是诗词教学的传统方法之一。我所倡导的“读”是这样的。首先是课前的知读，学生借助资料、注解等，对作者、背景、诗句等做一个初步的了解，知道一些必要的基础，带着这些基础走进课堂。其次是课堂中多种形式的诵读，“三分诗，七分吟”，教师的范读是必不可少的，“声情并茂”是教师对诗词的处理，也是对学生的示范、熏陶，“吟哦讽诵”是对诗词节奏、韵律、情感、意蕴的表现，如寿镜吾先生的那般投入，似老夫子一样的专注，一定会对学生有所启发。接着是领读，后放手让学生默读，这是一个探索的过程；随即轻声吟读，表现出尝试的趋势；接下来就是放声读，达到了对话的目的。这种多形式的吟诵朗读，一步一步地引领学生进入诗词，进入境界，由尝试到对话，由摹声到品味，与作者，与教师，与自己。有了这样的准备，便能开展后面的比赛读、表演读、接龙读・……在一遍又一遍的诵读中，诗词的多种信息不知不觉地潜入到学生的心腑之中，或滋润、或撞击，肯定会迸发出教师所需要的甚至意想不到的火花，照亮整个课堂。此时此刻，我们所需要的“美读”就有了，接下来给学生留点空间：你读到了什么？你发现了什么？你有什么新的想法吗？让学生心中的自我发现点燃自主学习的热情。
三、“析”出晶体，突出主体
诗词教学中该不该“析”，怎么“析”，“析”什么，鉴于它本身的特点，已经是毋庸置疑的了。但流于传统的从字词句段到篇章结构，从中心主旨到表现手法的逐字逐句的翻译分析，机械串讲，不但有违新课程标准的要求，而且忽略了学生的主观感悟，破坏了诗词的艺术审美，实在应该远离语文课堂。
温庭筠梦江南范文6
各位高三老师：
你们好！我是来自十三中的盛星玮。我今年高考语文有幸得了高分。以前一直是我坐在下面听老师讲课，今天竟荣幸地给各位老师讲我的复习体会，不由地倍感惶恐。高三在完成了课文学习，步入复习阶段，语文课似乎难免单调、枯燥、乏味，可我的高三语文学习却充满了精彩与期待。今天我想和老师们分享一下自己高三语文学习的体验与感悟。
一、 处理好“战略”与“战术”的关系
我的语文老师是曹勇军老师。他一直将语文素养的提升当做“战略”，知识点的复习当做“战术”，强调“战术”要提高，要过硬，但更要有“战略”眼光。谈及莎士比亚，会说起“四大悲剧”、十四行诗；谈及司马迁，会用“刚直不阿，留得正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰”的对联来唏嘘感叹；作文讲评谈及曼德拉，不忘罗斯福的“四大自由”；谈及“政府与民众”的关系，顺便提到林肯《葛底斯堡宣言》中的“民治、民用、民享”。此外，“和而不同”的英译“agreeing to disagree”、“无用之用是为大用”等，都是老曹的口头禅——我们班同学都亲切地称曹老师为“老曹”——可也正是这些“无用”培养了我们的语文素养，为高三复习打下坚实基础。
二、 用“大视野”，做“小语文”
从高三起，我们每天课前增加了8分钟的“时事讲坛”。刚开始我和同学们一样觉得高三就该是“题海战术”，对所谓的“时事讲坛”完全提不起精神来。可是渐渐的，随着越来越多的时事新闻走进课堂，逐渐成为茶余饭后除学习之外我们生活中的重要话题和学习内容，同学们对“时事讲坛”也由冷漠到好奇，由好奇到喜爱，由喜爱到渴望。高三一年的“时事讲坛”让我们改变太多。
至今难忘，王海宽同学评“祖孙三代，百年义渡”，王子玥同学谈“家常慈善”、“平淡慈善”，高雪、张吉同学对小学生不科学的“米饭实验”的连续思考，周钰、乔丹、付明建同学对“校车事件”的接力追问，“方韩之争”引起了我班的“马王之争”，迟骋、袁泓所争论的陆港矛盾引发了全班的热烈讨论……
“时事讲坛”打开了我们的眼界与思路，让我们学会多角度、全方位思考。我从中受益良多，尤其表现在作文上：一模时我的作文只有52分，平时作文也多是三段论、老材料、大路货。二模时我的作文就上涨到65.5分。三模作文普遍得分不高，我仍得了57分。一提笔，大量素材便充盈脑中，信手拈来，不仅一下打破了作文“没话写”、“写不出”的桎梏，还让我品尝到“写得好”、“写得有个性”的成功的喜悦。
而其妙处不仅于此，它让我们有了“探究国际要闻，品读世间百态”的人生大视野，用这种大视角来看待语文，语文也不过于指掌间了。古罗马奥古斯汀《忏悔录》中讲道：“文字使人死，精神使人生”，只读书，不思考，那我们不过是一株株“苇草”。唯有拥有“独立之思想，自由之精神”，才能使我们成为有思想的青年，摆脱平庸，趋于深刻。“时事讲坛”使我们班同学作文的立意普遍提高，班里高手云集，每次考试都涌现出一批优秀作文。
我们班“时事讲坛”坚持了一年，一直坚持到高考后。高考结束后的6月21日下午，我班同学相聚一堂，参加了“最后一次演讲”。这条新闻消息后来还登在《扬子晚报》上，为我们的高三生活增添了绚丽的一笔。曹老师把我们一年的演讲稿和他的评点汇编成一本书，叫《高三（10）班在六楼》。
三、 让阅读成为风气，让摘抄成为习惯
热爱阅读一直是我班的风气，不曾因高考的紧张忙碌而改变。直到高考前同学们仍传阅龙应台的《野火集》、王小波的《沉默的大多数》、梁文道的《常识》等。高考只是人生的一小步，可阅读却是值得坚守一生的事。迟骋在龙应台的一段话后加上批注：中国要发展，她的人民首先要改变。我们要从脚下立足地开始。正如崔卫平所说，“你站的地方就是中国，你是什么，中国便是什么，你怎样，中国便怎样，你光明，中国便不黑暗！”后面还有这样一行字：“午夜读这样有激情的文字都不觉得困了！”。花姐（花艺琳的外号）读《民国风范》钱理群先生序言，记录下心得：“已经凌晨一点，读到第16节，泪水竟扑簌簌地流下来，不知是困，还是被感动。‘为学术而生’这是一句让人动容的话，似乎幸福感和使命感就是被你醉心的学科所牵挂，让你与那门学科相伴而生，你找到那门学科，似乎就找到人生的定位，这该是怎样的幸福啊。”至今犹记，高考前最后一节课，全班起立，高声朗读俄罗斯白银时代天才诗人巴尔蒙特《为了看到太阳，我来到这世上》，激情洋溢的声音犹然在耳，“我来到这个世界为的是看太阳，而一旦天光熄灭，我也仍将歌唱……我要歌颂太阳，直到人生的最后时光。”在先哲智慧精神的感召下，我们从容面对高考。
阅读量的增加，使摘抄成为习惯，各人的摘抄也不相同，有话题类摘抄、人物类摘抄、实用类摘抄、时评新闻摘抄等等。摘抄为我们提供了丰富的作文素材，形成了多样的作文风格，也使我们有了精神生活和价值关怀，心灵不再苍白。说一件轶事：我与同桌沈懿晖、小乔三人约定，每周四“数学日”，谁考得不好，就请客——买一份《南方周末》或《看天下》或《头条》给大家看！我们互相传阅，选不同的文章摘抄分享。因此我们三人都成为班上的写作能手，也都偏爱写时评。
四、 审题诚可贵，立意价更高
审题往往帮助同学们理解题意、辩证思考、开拓思路。许多同学都有这样的深切体会，因为审题失误，使原本的高分作文一下沦落为三四类作文。我校每次印发的作文讲评讲义中都会注明本次作文的审题要点与误区，便于同学们找到失分的原因，了解优秀作文的写作思路，减少我们的审题失误。
高考前我们还进行了“作文向前看”、“作文向后看”的审题训练。后者回顾写过的作文总结教训与经验。前者更梳理了含有动宾、偏正、并列关系的作文题，让大家自主分析讨论写作思路是什么，有哪些素材可以使用。当时讨论的并列式作文题为“成功与优秀”。老师引导我们讨论成功与优秀间的关系，同学们有的认为成功是优秀的阶梯，有的认为成功侧重于外人认可，优秀侧重于内心要求，追求优秀比成功更重要。正是当时这样的分析经验，使同学们面对“忧与爱”的作文题时成竹在胸，游刃有余。
若说审题是作文成功的基础，那立意则是作文成功的关键。每天的时事开讲是我们班的思维训练时间，也是每个人作文训练的良机。一个话题会引发全班的思考，例如，面对“梁林故居”被拆事件，同学们没有一味指责政府、开发商，而提出让文化融入生活，成为现代生活必不可少的一部分，要让“说大于做”，摒弃“三分钟热度”才能实现文化复兴。59位同学的演讲，就是59次立意训练，这大大拓展了我们思维的宽度与广度，让“善于说理，立意深刻，作文素材贴近现实，有鲜活感”成了我们班的写作特色。
五、 语文也有错题本，错题回看很重要
大多数同学都有精心编写的数学、物理错题本，而往往忽略语文错题本的价值。就算有，多数也只是词语、成语的订正。而我更关注诗歌鉴赏、现代文阅读错题的揣摩。语文错题提供的不仅是正确答案，更是一种深入的反思和揣摩，在旧题与新题比较联系中，找到并形成自己的解题方法和路子。
比如今年江苏高考语文诗歌赏析温庭筠的《梦江南》：“千万恨，恨极在天涯。山月不知心里事，水风空落眼前花，摇曳碧云斜。”短短一行文字令人摸不着头脑，可有整理错题习惯的同学，就会以作者和词风——温庭筠和“花间词”为切入点。温庭筠擅长写闺怨，而“花间词”多以女子视角委婉抒情，所以本诗的主人公为满腹幽怨，无处排解，对月思念远方游子的思妇形象。有了这样的基本理解，诗歌第一题思想感情的把握（“恨”指什么）、第二题抒情主人公形象和第三题结句（“摇曳碧云斜”）的赏析，就都有了解题方向和基础。
错题整理还可以训练我们的钻研精神，字字钻研，句句推敲。“千万恨”表现思妇千头万端、不可言喻的怅恨。“不知”、“空落”表现出山月水风不解闲愁，突出思妇满腹愁情无处排遣。“碧云斜”表现思妇满心愁绪，无意梳妆的低落心情。由关键词入手，便可将含蓄不明的诗歌拆解成一个个熟悉的画面。记得我们复习中多次遇到含蓄婉约的小令（市教研室《二轮复习》就有好几首），曹老师特别提醒我们读婉约小词一定要“细”，体会其中情感的“深”。记上几笔，反复比较思考，阅读技能才能不断提高。