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心智障碍范文1
【关键词】尊重学生；了解学生；观察学生；表扬学生；宽容对待学生
长路奉献给远方，白云奉献给蓝天……面对眼前几十名求知若渴的学生，心中不禁也要问：我拿什么奉献给他们，我的这些学生？其实我知道，应该是爱。马卡连柯曾说过：“爱是一生中伟大的感情，他总是在创造奇迹，创造新的人类，创造人类最伟大的珍贵的事物。”可见爱心教育的重要性。从教近二十年来，我试着用平等的尊重和真诚的爱心去打开每个学生的心门。爱心让我发现，每一扇门的后面，都是一个不可估量的宇宙。每一扇门开启的都是一个无法预知的未来。我面对的不仅仅是几十双求知的眼睛，而是一个要用爱心倾注的浩瀚海洋。
记得我担任上届毕业班班主任时，学生报到的第一天，我既兴奋又紧张。同学们，有的活泼，有的憨厚，有的文静……看着他们，我心里都喜滋滋的。顿时心里就在暗暗告诫自己：一定尽我所能，用真诚的爱心陪伴他们走过小学六年的旅程。事实上我做到了。当有老师问我：为什么你的学生总那么喜欢你时，我就会嘿嘿嘿的笑：也没啥奇招，只是尽到了作为一名教师的责任而已，同时就是用自已真诚的心随时跟学生交流。
1.尊重学生人格，做学生的知心朋友
学生只有水平能力的高低，没有人格的不平等。班主任不能简单地置学生于受教育的位置，而应该把自己置于学生当中，尊重他们的人格，与他们坦诚相见，共同学习。实际工作中班主任常常不自觉地偏爱优等生，冷落中等生，讨厌差等生。尤其是对差等生，往往不讲究批评的方法，动辄出言不逊，逞口舌之利，极尽挖苦讽刺之能事：“你已经不可救药了”，“你简直就是我们班的败类”等等，不允许学生辩解，更谈不上与他们交流思想。虽然班主任“望生成龙”的心情是不错的，但这样确实是以视这个学生为人格低劣的人为基础的教育，是以爱的名义实施伤害。学生反感，或是觉得羞耻，而关闭了心门，甚至可能敌对，那么班主任的教育就完全达不到预期的目的。
特别值得注意的是，有时候班主任以为自己是发扬爱心，实际上相反。下面这件事就在笔者的心中引起过强烈的震动。学校要求全校学生购买校服，我班一个腼腆的男生走进办公室，说不想买，在反复追问下，他才颞颥了半天，大意是家里太穷，买不起，我第二天向全班同学说明情况，并号召大家伸出援助之手。结果不错，校服钱没几天就捐齐了。为了弘扬这份爱心，我还特意安排了一场隆重的交接仪式。班会课上班长当着全班同学的面把钱交给那位男生，同学们一阵热烈的掌声。事后不久，我在他的“语文自助餐”发现：他精神压力很大，时刻感到自己低人一等，校服成了他贫穷的标志。我当时还无法理解，经过反复思考终于明白：不能否认，我当初的动机是很好的，可这样的爱心教育是把那位男生放到了与大家人格不平等的位置上了，他成了受同情、被怜悯的弱者。人格的不平等几乎让爱心变成了“害心”。我的爱不仅不能帮助这个学生从此奋发向上，反而可能让他心灵受伤。自那之后，我开始走进他，做他心灵的知心朋友，跟他聊天儿讲故事，带着他慢慢融入班集体，学期结束时，他完全走出了自卑的阴影。通过这件事，我明确了教育的目标，懂得了在爱的教育中，平等的人格是第一位的，要做学生的朋友就要理解并走进学生的心灵。我习惯用学生的眼光去看孩子们，了解孩子的感受，与他们产生共鸣。在孩子眼里，我也不再是凌驾于他们头上的“管教者”，他们愿意与我一起分享他们的快乐和痛苦。记得有一次有一个女生悄悄走进我的办公室请教我：“任老师，有个男生给我写信，我没回信，他又写来了信，我一天很烦。你说过的，学生不可以谈恋爱的……”我听后，心里很高兴，因为她愿意把这些事毫不隐含地给我讲，至少没把我当外人吧，于是我便在有一天下午跟她一起边散步边愉悦轻松地把这件事的处理方法教给她了，她非常高兴并很快处理好了这件事，状态又恢复了正常。我经常抽班会课分别开男生会和女生会，给他们讲解青春期的生理和心理卫生知识。他们很喜欢听。我每说的一句话每做的一件事都是建立在尊重他们的基础上进行的。这样，还愁工作不好开展吗？学生眼里的我是一个活泼向上、积极进取，值得信赖的朋友。我的课，他们爱听；我的说服教育，他们能服；我的宽容，他们能懂。
2.观察了解学生，善用表扬激励学生
每个学生都期望自己得到表扬，在表扬声中，他们能找到自信，在表扬后，他们会更努力地学习。作为班主任，用表扬来激励学生是必不可少的方法。
2.1 做美的发现者。集体劳动中他总是很积极，于是我经常表扬他，在得到表扬后他劳动更积极了，学习也越来越努力了。刘伟松同学字写得工整漂亮，我把他写的字贴在学习园地里，让同学们向他学习。学生在得到表扬后往往会有自豪感和满足感，甚至会骄傲。如何避免这样的情绪呢？这就要求老师在进行表扬时要有针对性。如果学生的作业完成得很出色，尽量不说“你真聪明”，可以说“你学习真努力”。这样不仅可以让学生得到表扬，同时也让学生明白自己是如何得到表扬的，从而激励学生继续努力。
2.2 微笑也是表扬。通常，在学生心中老师是威严的，是不会笑的。然而微笑给人的感觉是温暖的，微笑是灿烂的。如果在你想激发学生的斗志时，在你想与学生进行情感交流时，给予一个微笑，那会胜过千言万语。作为教师，在教育学生时，千万不要吝啬你的微笑。也许一个微笑会为你解决意想不到的问题.有一次考试，看到有个同学在作弊，我没喝斥他也没去收他的资料，只是微笑着看了他一眼，他便自觉地回到考试状态了。我经常鼓励学生：大声地笑吧！用笑装饰你的脸，用你的笑脸装饰人间，社会有太多的乌云，让笑的声波把它冲走；生活有太多的杂质，让笑的魅力去纯洁它。
勇敢地笑吧！无论你低头工作，抬头走路，你脸上永恒的笑容是陪伴你的宝贵财富。让我们像向日葵一样，迎着太阳，让笑容在阳光下绽放，感染着身边每一株草，每一棵树，于是整个大地便是一片生机了。
也许是我经常引导他们吧，还真有效果。当有同学做一件好事时，随时都有同学面带着微笑向他伸起大拇指，班级一团和气，很少有吵架打架现象。我对学生说的最多一句话是：多用微笑装饰你的脸，用你的睑装饰你的生活。扬起嘴角，让老师经常看见你的脸上有一道迷人的弧线。教书近二十年，我真切地感受到：是微笑，拉近了师生间的距离；是微笑，让我的课堂有了人情味；也是微笑，让我成为一名学生喜欢的老师。
3.尊重学生正当的兴趣和爱好
学生时代是天真烂漫的，他们都有自己的爱好和特长。我们应尊重并加以指导，使之健康发展，不至于因过度痴迷而影响学业。同时，如果我们也能加入到他们的行列中，会更令学生们信心十足。他们喜欢这样的老师，更喜欢和这样的老师交朋友。因此，不要因某种活动自己不喜欢，就极力反对，甚至一棍子打死。这样做，学生们的玩耍天性就一下子被抹杀了，他们就真的再也“活”不起来了。另外，如果发现学生有某些方面的特长，还应积极鼓励他。在班级中不断磨练自己，努力深造，并给他创造机会，使其才能得到充分的发挥。我班曾经掀起一股下象棋的热潮，有些甚至到了痴迷的程度，这严重影响了学生上课时的情绪。针对这一现象，我班组织了以“下象棋”为题的班会，指导学生指出下象棋的利与弊，分清得失，注意时空，并强调过度的痴迷而影响上课情绪是很不好的。除此之外，我们还组织了以“打篮球”为题的班会。通过这样的班会活动，学生既能根据自己的兴趣和爱好发展自己又不影响学习，一举两得。
4.要宽容学生的过错
理解他人，宽容他人，与人和睦相处是处理人际关系的一条重要原则。在教育与被教育者之间，这一条同样适用。当学生出现错误时，应循循善诱，切忌与学生计较。当自己的情绪激动时一定要克制，待情绪稳定是再处理。苏霍姆林斯基讲过这样一个例子，一个叫巴甫里克的孩子，在刚入学是一个活泼、好动的、好奇心强的孩子，而过了不久他就变成沉默寡言，过分的遵守纪律，听话和胆小了。为什么会变成这样呢？原因是他的老师经常愤怒和过分的严格，并把他定为“思想迟钝的儿童”直到他小学毕业时他的情况仍没有好转。到了中学以后，一位善解人意的植物学老师才让他的才能充分发挥出来，后来巴甫里克成为一名农艺师。我们不妨设想一下，如果巴甫里克从小学一年级就遇到一位善解人意的老师，受到公正的待遇，潜能得到开发，或许他还能成为巴甫洛夫式的大科学家呢。
六年级的下学期，我班的王涛染上了打牌的恶习，有一次，他母亲到我办公室向我诉说他的“罪行”。我在一旁批作业，他们母子在一旁，母亲非常生气，要他写保证书，他拔腿冲向门外，母亲也没追上他，过了一阵，母亲又不知从哪儿把他拽到了办公室，好像是我开除了他似的，母亲进门便说：老师，把他收下嘛。很奇怪，我并没说不要他读书啦，便趁势说了一句：作为他的母亲，你都管不住他了，话还没完，王涛便指着我非常气愤地说：“老师，你等着瞧。”我当时没在意，稍后才想到他这话好像是威协我的，我当时很是想不过来，教了他几年时间，居然还要在我面前示威，更何况我并没说要开除他。于是就对他母亲说，你看到了吗？你孩子这么凶，谁还敢教啊？你先带他回家去让他思考一下，我也冷静一下。我当时真不想接纳他的，后来我也发现在这过程中我的急躁，我不能以一个成年人的心态来对待一个孩子。两天过后，我非常平静地让他进教室上课了。之后我们又交流了很多，在他回家的时间里，我就在想：作为老师，我们不能一味的责怪孩子，应该给他们尊重、理解、宽容，给他们爱，让他们觉得自己是有用的人。毕竟，“人非圣贤，孰能无过。”人是在错误中成长的。自那次事件之后，家长对我感激，学生更是用功学习，小学毕业了，终于考出了优异的成绩。家长满意，学生开心，我也高兴，这就是宽容的力量！这就是宽容的理想之果！
心智障碍范文2
周主任说，像刘先生这样因为血管疾病引起的突发性听力障碍在临床上比较常见，发病者中老年人较多，也有40岁左右的中年人。临床上导致听力障碍的原因主要有四种：一是全身器官功能自然退化;二是环境噪音;三是服用耳毒性药物;四是疾病引发，如心血管疾病、糖尿病等等。尤其要警惕的是，高血压、高血脂、高血糖等“三高”疾病，已成为诱发中老年耳聋的一大危险因素。
高血压易致高频听力下降
据周主任介绍，高血压会导致全身血管病变，影响到身体许多组织器官的微循环，其中包括内耳微循环，可造成内耳血氧缺乏，导致听力减退。美国一项研究发现，高血压特别容易导致高频听力的下降，高频听力一旦下降，就会影响日常话语交流。
糖尿病增加失聪危险
日本的一项研究发现，糖尿病患者的听力障碍发病率比非糖尿病的健康人群高两倍多。该研究分析认为，长期高血糖会导致血管受损，进而损害耳内神经和组织，破坏听觉能力，增加听力丧失危险。
高血脂可致内耳供血不足
美国食品和药品管理局分析了10万多名高血脂患者的资料后发现，高血脂导致的耳聋大多发生于中老年患者中，且发病过程缓慢。临床证明，高血脂可引起内耳脂质沉积，过氧化脂质增加，直接导致内耳毛细胞损伤，血管萎缩;而且高血脂患者血液的黏稠度增加，使血小板聚集性增加，容易发生动脉粥样硬化，而内耳的动脉本身非常细小，且又无侧支循环，这样就使其血流更为缓慢，导致内耳供血不足，引起内耳微循环灌流障碍，进而影响内耳的听力，造成双耳对称性高频下降的感音神经性聋并伴持续性高调耳鸣。
在日常生活中，对听力障碍的患者除了积极采用药物治疗之外，还要做到以下几点：
1. 加强运动锻炼，积极防治“三高”疾病。
2. 饮食清淡，尽量少吃高脂肪、高胆固醇食物，多吃含纤维素和蛋白质较多的蔬菜、水果、鱼肉和牛羊肉。
3. 老年人疾病较多，用药要谨慎，避免耳毒性药物，如链霉素、庆大霉素、卡那霉素等。
4. 注意保持情绪稳定，不要生气或过于激动。情绪波动可导致体内植物神经失去正常的调节功能，使内耳器官发生缺血、水肿和听神经营养障碍，出现听力锐减或耳聋。
5. 尽量不要参加环境噪音大的娱乐活动，避免环境噪音损伤听力。
专家提醒
* 当老年人出现听力减退时，不要想当然地认为是衰老的自然规律，尤其是患有高血压、高血脂和高血糖的患者，要想到可能是“三高”惹的祸。
* 定期检查听力，一旦出现耳聋，要及时到医院就诊。如果病情超过3个月，听力恢复的几率就很小了。
心智障碍范文3
【关键词】爱心；智障；学生；随班就读
一、研究背景
目前中重度弱智特殊教育儿童“随班就读”这样的教育方式已经被大家广泛的认可，通过这样的教育方式能为不同学生提供适合其智力水平的教育，已经取得一定的教学效果。但在教学实践中会遇到很多问题，如：①教师缺乏有效的特教专业技能的指导，课堂教学中缺少对这些学生的有效关注，导致不能掌握基本的知识目标；②特教学生和正常孩子在一起随班就读，伙伴的歧视对这些孩子的心理发展产生严重的不良影响；③由于自身遗传素质的缺陷或其他原因所致的智力障碍，对这些孩子本身来说已经是莫大的不幸，还要受到伙伴的歧视和他人的冷漠，这些孩子身心的健康发展值得担忧。正视这些问题的出现，为了促进智障儿童随班就读的心理能健康发展，故形成这样的案例研究。
二、案例描述
周亚新，女，出生于2000年05月31日，是个漂亮又可爱的小女孩，目前是五年级学生。该学生本来是个非常聪明的孩子，因一次意外，孩子得了癫痫病，可恶的病魔折磨得孩子注意力不能集中，课堂上经常表现为目光呆滞，注意涣散，活动无度。上课不听讲，无法回答教师提出的问题。爱做小动作，不知道学，不想学，更不会学，有厌学情绪。课后经常遗忘作业，不能按时完成作业。
三、教育实践
平时工作中我的信条是尊重关爱每一位学生，与学生平等的交流，建立良好的师生关系。然而，在教学实践中弱智学生我却“偏爱”她，没能做到公平的对待每位同学。教师的责任心告诉我，应该给这个特殊的学生多一点关爱。“没有爱就没有教育”，在工作中我深刻的感悟这句话，尤其是对班级随班就读的特殊教育学生。我在教学中适当地降低对随班就读学生的要求，培养该学生学习的信心，以促进学生心理的健康发展。
1.初步认知了解情况
第一次认识这名学生的情景我已模糊，我当时没有主动的去了解她，只是像对待全班学生一样，公平的对待每个孩子，因为我不想让有的学生感觉到自己的“特殊”，在同学面前产生自卑的心理。和同学相处一段时间，才逐渐了解这名特教生，她的学习成绩确实不理想，从几次作业的反馈情况发现她各方面的基础知识都掌握不好。我把这一切都装在心里，没有在同学面前提起她的不足，平时的教学也小心的处理她犯的错误，保护该生的自尊心，生怕触痛幼小的心灵。日子多了，通过其他老师的了解和同学们的交流我知道，周亚新是班级一名随班就读学生，属于中度弱智；她性格内向很少说话，总是看到她整天皱着眉头，她总是站在玩耍孩子的旁边看她们高兴地说笑。
2.谈话交流深入关爱
教师在教育中通过对孩子的爱，走进孩子的心灵，这样才能赢得孩子的信任，这时会有奇特的教育效果。教师的一个微笑，一次赞许的目光，一句鼓励的话语都会温暖孩子的心。
我开始试着去走进她的心灵。一天课外活动时，我把她叫到办公室，想和她谈谈。但当时她的态度让老师觉得很不理想，一点也不愿意和老师交流。亚新是愣愣地看着我，那表情多么漠然。作为老师我当时心里极为难过，为什么命运对这个漂亮的孩子却如此不公？如此不理想的学习成绩对她的心灵有怎样的伤害？这些问题困扰着我，老师的良知告诉我：“我要帮助她，不能让她在学校中这样度过！我要帮助她，不仅仅是在学习上，更重要的是让她找回学习的信心，生活的勇气，能够健康快乐的成长。
3.关心鼓励培养自信心
有一天，我像平常一样的上课，同学们都在认真听老师讲课，亚新依然思想会走神，内心告诉我，我要唤回孩子的自信，我要亚新像正常孩子一样学习。我照例要考查孩子们单词的记忆情况，平时我会提问爱举手，比较积极的学生，但这次我的内心多么激动，我要让亚新也感受学习的快乐，我决定让亚新走上讲台，在黑板上留下她漂亮的字迹。我挑选了一个最简单的单词给亚新写，令全班同学都非常惊喜的是亚新认真，工整地写出了“do”这个单词，顿时教室里响起了掌声，那掌声久久飘荡在教室。我的眼睛湿润了。这件事也深深的触动了我，让亚新回答问题同学们的反映会这么强烈。在以后的课堂中，亚新总是把头抬的高高的。也许对于老师来说，只是像对待班级所有的同学一样，让每位同学都有机会，可这对于亚新来说，是老师对给了她从未有过的机会，也给了她信心，老师对她的信任，她得到了一个人最需要的尊重。我想，对于像亚新这样的学生，她最需要的是老师和同学的尊重，找回丢失已久的信心，能健康的成长。
孩子的智障，命运对她已经不公，作为和她朝夕相处的同学，应该关心他们、帮助他们，而不是嘲讽他们、欺负他们，尽量和他们玩耍。亚新是我们班级的一员，只要大家有的东西亚新也同样该有，不能看不起她。
四、反思总结
通过对这位学生的教育，遇到不少问题也解决了一些问题，以后该如何更好的教育这名特殊学生，选择怎样的方法教育他们，初步的总结有以下几方面。
1.因材施教，根据学生的实际情况制定分层的教学目标
在以后的教学中，尽管亚新在课堂上听不懂讲课的内容，我会降低对他们的要求，在课外给她适当补充“营养”。同时，经过对其他同学的教育，课间和她玩耍的同学也多了。有时几位同学围着亚新，帮亚新查单词，他们讲的特别认真，此时的情景显得格外感人，亚新的脸上露出灿烂的笑容。
2.耐心引导，及时给予学生的进步的机会，增强学习的积极性
有一天早晨，我刚到办公室，就发现亚新站在办公室的门口，抱着一摞家庭作业，我纳闷了，原来是学习委员将这个任务交给了亚新，也是给了亚新一个感受成功完成任务后喜悦的机会，我当时感激万分。亚新现在学习的兴趣有了，积极性也高了，但现实告诉我，有些问题亚新确实不能理解。为了不打击她的积极性，从实际情况入手，我降低对亚新的要求，让她做些力所能及的题目，同时让她自己也能体会到成功的喜悦。
3.家校合作，提高孩子的自信心，培养基本的生活能力
开学不久的家长会，亚新的妈妈参加的，我先是把班级的情况和各位家长简单的交流，然后是个别交流。我清楚的记得，亚新的妈妈紧紧的握住我的手，“老师，谢谢你，是你又给了亚新学习的信心，她在家经常提起你，对你非常的感激”。听了这些话，我很高兴，看到亚新能健康快乐的成长，作为老师看到自己的学生进步还有什么事能更让老师欣慰的呢？我也和亚新的妈妈交流到，我们老师和家长首先让亚新找回丢失已久的信心，学习的兴趣，重要的是让亚新从今后能对自己充满信心的步入社会，自己能独立的生活，你们在家里平时也要培养孩子基本的生活能力。
心智障碍范文4
为什么前一段时期在企业的赈灾捐款现象中，不同的企业家会有那么多不同的态度和表现？
为什么比尔盖茨在他个人事业生涯的鼎盛时期急流勇退，选择自己的后半生从事慈善事业?
为什么一部美国制造的《功夫熊猫》，却引起中国人的纷争和热议？
为什么一张轻如鸿毛的“华南虎”照片，却罕见的引起全国乃至世界性的反响、质疑和争论，最后使那么多政府官员和学者卷入其中？
这些现象背后的根本问题，其实都是不同价值观的认同或争议。阿里巴巴在收购雅虎中国之后，在对新雅虎进行内部整合时，马云坚定地亮出了自己的一张底牌：“什么都可以谈，只有价值观不能谈判”，这是马云收购雅虎中国时坚持的核心原则。实际上，核心价值观不仅是所有成功企业家在管理权变时所固守的底线，也是他们做任何事情所坚持的最高准则。可以毫无例外地说：所有企业家的成功，都是他的核心价值观的综合体现；所有失败的企业家，其失败根源都与他的价值观缺陷有关。
管理创新活动是创新主体和创新环境的综合，员工的创新思维活动同样会受到个人价值观和企业价值观两方面因素的影响。如何克服企业价值观对创新思维的影响，将在《克服组织障碍》一文中阐述，本文重点谈谈如何克服个人价值观对创新思维的影响，从而为创新思维活动指引方向。
一、价值观的导向作用
价值观就是人们对客观事物有无价值及价值大小的根本观点和评价标准。价值追求是人的每一项实践活动的内在动力，无论改造客观世界，还是个人的自我发展，都是在自觉或不自觉的价值追求中实现的。价值观具有以下两种导向作用：
1、价值观对人们认识世界和改造世界具有导向作用。不论是个人还企业，在面对相同的问题时却会做出不同的选择，影响选择的关键因素就是价值观的不同。人们的认识活动和实践活动都是在一定的思想意识指导下进行的，价值观不同，人们对待客观事物的态度和评价必然不同，在认识世界和改造世界的活动中的指向也就不同，最后的行为和效果也不一样。
2、价值观对人生选择、人生道路具有重要的导向作用。价值观是指员工对自己行为的一种价值判断， 是人心灵深处的行为准则，这些准则决定着个人未来的行为方向，对个人的人生选择和人生道路起着关键性的导向作用。
李嘉诚曾经满怀深情的说过一段话：
“过去六十多年的工作，沧海桑田，但我始终坚持最重要的核心价值：公平、正直、真诚、同情心，凭仗努力和蒙上天的眷顾，循正途争取到一定的成就。我相信，我已创立的一定能继续发扬；我希望，财富的能力可有系统地发挥。我们要同心协力，积极、真心、决心，在这个世上散播最好的种子，并肩建立一个较平等及富有同情心的社会，亦为经济、教育及医疗作出贡献；希望大家抱慷慨宽容的胸怀，打造奉献的文化，实现我们人生最有意义的目标，为我们心爱的民族和人类创造繁荣和幸福。”
正是李嘉诚一贯秉承自己的核心价值观去经营自己的企业，才终使他成为华人世界令人敬仰的首富和“超人”。无论对个人事业的成功还是企业经营的成功，价值观都具有决定性的导向作用。
二、 价值观对创新思维活动的影响
不同的价值观会产生不同的创新思维。由于每个人的先天条件和后天环境不同，人生经历也不尽相同，每个人的价值观的形成会受到不同的影响，每个人的价值观也各不相同。在同样的客观条件下，具有不同价值观和价值观体系的人，其创新思维的模式也是各不同的。马云和史玉柱因为价值观的不同，对发展网络游戏采取了两种截然不同的的态度，就是最好例证。
企业的管理创新活动受到价值观的巨大影响。因为价值观的不同，管理创新活动的取向也会不同。实际上，每一个企业家的创新思维能力的高低，都是对企业家本人核心价值观的检验。郑俊怀的战略思想是稳中求升，而牛根生的战略思想却是大胆挺进和"超常规成长"，价值观的不同使两个事业合作伙伴最终分道扬镳，两个人的事业命运也因此大相径庭、各异其趣，从而也导致了伊利和蒙牛的两种不同的发展轨迹。
价值观是一种思维定势。因为价值观是在环境的影响下逐步养成的对客观事物的基本判断，反映了一种相对稳定的内心价值倾向和思维方式，所以价值观的形成过程又成为思维定势产生的基础，不同的价值观会产生不同的思维定势，思维定势又影响创新思维的发挥。固守错误的价值观，或者价值观不清晰，会阻碍创造性解决问题的思维能力。所以，必须克服价值观的缺陷和思维障碍，才能正确发挥价值观对管理创新活动的导向作用，激发创新思维的活力。
三、完善个人价值观系统，为创新思维指引方向
价值观包括内容和强度两种属性。强度属性表明其重要程度。当我们根据强度来排列一个人的价值观时，就可以获得一个人的价值系统。每个人的价值观都是一个层次，这个层次形成了每个人的价值系统。
奥尔波特把价值观分为以下六种类型：
（1）理论型，理性地寻求真理。
（2）经济型，强调效率和实用。在追求自己个人私利的过程中，它实际上对集体、对别人也能产生积极的作用。
（3）审美型，重视外形与和谐。
（4）社会型，强调对人的热爱，当前中央政府强调中国和谐社会的发展，就是这样的一种价值观。
（5）政治型，重视权力的使用。
（6）宗教型，着眼于对宇宙整体的关照。
这六种价值观常常综合作用，我们每一个人多多少少都受其中某几条的影响。
格雷夫斯又把价值观分为七个等级：
（1）反应型，这种类型的人并没意识到自己和周围的人是相关联而存在的，他们按照自己基本的生理需求做出反应，丧失了人的主动能动性，几乎等于婴儿，或者跟动物没有什么区别。这类人比较少见。
（2）部落型，这种人依赖成性，服从于传统习惯和权势。
（3）自我中心型，这种类型的人信仰冷酷的个人主义，自私并爱挑衅。
（4）坚持己见型，这种类型的人对模棱两可的意见不能容忍，必须表露出自己的决策，不能接受别人的意见，一定要按自己的想法行动。
（5）玩弄权术型，这种人非常现实，通过摆弄别人，篡改事实，达到个人目的。
（6）社交中心型，这种类型的人把被人喜爱和与人善处看做自己的发展核心。受现实主义、权力主义和坚持己见者的排斥。
（7）存在主义型，这种类型的人能高度容忍模糊不清的意见和不同的观点。在一个整体目标不清晰、环境不确定、信息不完整的环境下，他能够生存得很好，适应能力强。
这套等级理论提出之后，管理学界于1974年就美国企业的管理人员进行了调查，结果发现，过去管理人员大多数属于第四级和第五级，即坚持己见型和玩弄权术型。现在情况发生了变化，管理层逐渐被社交中心型和存在主义型所代替。(引自杨壮《做一个有影响力的人》)。
价值观虽然具有相对的稳定性，但同时，价值观在特定的环境下又是可以改变的。由于环境的改变、经验的积累、知识的增长，人们的价值观有可能发生变化。创新人员可以参照以上分析审视自己的价值观倾向，检讨自己的价值观缺陷和不足，通过学习和修炼，改进和完善自己的价值观系统，从而为提高创新思维能力指引方向和提供创意的源泉。
小资料：美日企业家价值观比较
1、日本企业家的价值观
集团主义构成了日本企业家经营思想的主体内容，而日本企业家的集团主义价值观主要表现在：
让企业和政府保持比较协调的关系。日本企业家视企业为国家这个大集团的一个成员。在长期发展中，企业需要政府来实现一个良好的外部环境。
强调员工对企业的归属感。企业不仅是一种获得利润的经济体，而且亦是满足成员需求的"家庭"。
保持"和为贵"当先的气氛。"和为贵"即一切通过协商达到意见一致而非对抗，这是集团得以自发展的基础。内"和"外"斗"为"和为贵"观念的真谛。
集团共同决策。在作出任何决策前，总要经过集体的反复酝酿，协商，直到大多数人意见统一后，方作出决策。
2、美国企业家的价值观
美国企业家价值观的核心是追求个人发展，崇尚竞争冒险的个人主义。美国企业家的个人主义价值观表现在：
强调自由竞争。企业的一切经济行为应通过市场上的自由竞争作出优胜劣败的判断。政府在经济中发挥的作用，仅限于维护市场竞争的公正性。而在企业组织内，则鼓励员工树立个人奋斗、出人头地的冒尖精神。
心智障碍范文5
关键词：小学数学； 口算出错； 心理障碍及矫治
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-102-001
笔者最近对本校一至六年级学生进行了一次口算能力普查，发现当前小学生的口算能力不容乐观。就学生的口算差错原因，部分家长和老师以及相当多的学生，都惊人相似的归结“粗心大意”。笔者不禁要问：“粗心大意”又是什么原因造成的呢？
一、口算出错的心理障碍
1.感知粗略
要进行口算，首先必须通过学生的感觉器官来感知数据和符号组成的算式。小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。而口算题本身无情节，外显形式单调，不易引发兴趣。因此，学生口算时往往只感知数据、符号的本身，而较少考虑其意义，对相似、很近的数据或符号容易产生感知失真，造成差错。如一些学生常把“+”看作“×”，把“÷”看作“+”，把“56”写成“65”，把“109”当成“169”等等。
2.注意失调
注意是心理活动对一定对象的指向与集中。注意的不稳定性和较差的分配能力是产生口算差错的重要心理因素。小学生注意不稳定，不持久，不容易分配，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象。在口算过程中，需要经常注意或把注意同时分配在不同的对象上。由于小学生注意力所顾及的面不宽，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。例如单独口算6×8和48+7等口算题，大部分学生能算准确，而把两题合起来时，6×8+7，学生往往得45，忘记进位而造成差错。
3.记忆还原
记忆的目的不仅是信息的贮存，更重要的是能准确的提取。学生贮存信息的过程中，由于生理、时间、复习量等多种因素的影响，使得贮存的信息消失或暂时中断，从而丢头忘尾，造成“遗忘性差错”。特别是连加、连减、进位加、退位减、连乘、连除等口算题，瞬时记忆量较大，如口算28×3时，并在脑中口算出60+24=84。而这类口算题出错的原因，主要是中间得数的贮存与提取不完整或遗忘。
4.表象模糊
表象是感知向思维过渡的桥梁。从运算形式看，小学生的口算是从直观感知到表象运算，再到抽象运算。从小学生的思维特点看，其思维带有具体形象性，表象常成为其思维的凭借物。特别是低年级儿童，常因口算方法的表象不清晰而产生差错。如一些一年级学生口算7+6、8+5等进位加法时，头脑中对“分解”“凑十”“合并”的表象模糊，想象不出“凑十法”的具体过程，因而出现差错。
5.情感脆弱
口算时，学生都希望能很快算出结果。有些学生在做口算题时，由于存在急于求成的心理，当数目小、算式简单时，易生“轻敌”思想，而当数目大、计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪。口算时，一些学生常不能全面精细地看问题，认真耐心的分析，更不能正确合理地选择口算方法，进而养成题目未看清就匆匆动笔、做完不检查等陋习。
6.强信息干扰
小学生的视、听知觉是有选择性的，所接受信息的强弱程度影响他们的思考。强化的信息在学生的头脑中留下了深刻的印象，如同数相减得0，0和1在计算中的特性，25×4=100，125×8=1000等等。这种强信息首先映入眼帘，容易掩盖其他信息。如口算15-15÷3，学生并非不懂得“先乘除后加减”的顺序，而是被“同数相减得0”这一强信息所干扰，一些学生首先想到15-15等于0，而忽视了运算顺序，错误地口算成15-15÷3=0。
7.思维定势负作用
定势是思维的一种“惯性”，是一定心理活动所形成的准备状态。这种准备状态可以决定同类后续活动的某种趋势。学生的思维定势有其积极的一面，但由于“先入为主”，其负作用常干扰学生口算，而产生“累积性错误”。如口算240÷60、450÷90、360÷40等题之后夹一道300-50，很多学生往往错算成300-50=6。
二、克服心理障碍的对策
1.强化首次感知
学生首次感知新材料时，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，长驱直入，在大脑皮层刻下深深的印记。如果首次感知不准确，造成的不良后果在短期内难以清除。因此教学新的口算方法时，要最大限度的调动学生的积极性，多让学生动动手、脑、眼、口，促进多种感官协同参与认知，使学生主动参与表象的建立，算理的探求。同时针对学生的感知特点，突出容易忽视的成分，如强调进位、退位、小数点的处理等，以强化感知。
2.防止定势干扰
首先要强化审题意识，可训练学生自问自答式检索：“题抄对了吗”，“是什么运算”，“先算什么”等等。其次在设计练习时，要有意创造克服思维定势的情境，如四则计算的口算题无规律编排，培养学生具体题目具体分析的习惯。再次要加强对比练习，把新、旧知识对比，相近或相似的口算对比等等，促使学生在口算中进一步认识四则运算的意义及相互关系，建构完整的认知结构。
3.加强记忆训练
学生口算时，离不开瞬时或短时记忆。训练学生的记忆能力，应依据学生的年龄特点，分层进行。如低年级常采用“对口令”，“接力赛”的方式。教师出示数10，一个学生说6，另一个学生说4；一个学生说2，另一个学生则说8等等。中高年级可常进行一些两步计算口算题训练，教师口述前半题，学生口算出得数后记在脑中，再看卡片上的后半题，算出最后得数。
心智障碍范文6
“是吗？?已经表白了吧，呵呵，这份爱果然还是不属于我啊”羽既像无奈又像自嘲似的地笑了笑，“看来还是只有孤落的阳台是属于我的啊，哼！”一股秋风吹来，虽然不凉，却吹凉了他的心，他的心已经彻底的被那股爱情的风无情的击碎了。
他的外表看似坚强冷漠，其实他比谁都脆弱，脆弱的不堪一击，“只有他能知道我的感受吧，呵呵，不过他是不会来的，呵，真是无情的世界啊！”他失恋了……
“一点挫折你都经受不起吗？这就是那个羽吗？”他来了？羽起身给他让座，自嘲地说：“羽已经死了，不要在提他了。浩，陪我说说话吧。”“你还真是没用啊，连爱一个人的勇气都没有吗？”“心都死了，还怎么爱？”“心死了，可爱不死啊，去吧，告诉她你很爱她，你离不开她，为什么不这么做呢，你明明就很喜欢她，不，是很爱她！”“真肉麻，我才不去呢，要说你自己说，你走吧，我知道你也喜欢她，为什么要给我机会呢？”“我看错你了……原来你是个懦夫，你真的不爱她吗，不是我给你机会，只是我不想趁人之危而已，去吧，心死了，可爱不死啊，呵呵！”“你……”羽没有说话，默默的陷入了沉思：当年，他才5岁，一次，他的父母离婚了，他接受不了这个事实，一人独自坐在草坪上哭泣。突然，一只纤细白皙的小手将他的头抬了起来，他抬头一看，不禁怔住了：好漂亮的女孩，白皙而又粉嘟嘟的脸蛋，一双有着海水般忧郁却又清澈明亮的海蓝色大眼睛，粉嫩的小嘴唇，这是他见过的最漂亮的女孩，虽然她仅仅5岁。女孩笑着对他说：“不要哭了，虽然我不知道你为什么哭，但是男孩子是不能哭的，男孩子要拽拽的冷冷的才酷喔！”男孩带着哭腔说：“可……是……我……我听说拽拽的冷冷的……的男孩脾气很坏的。”小女孩皱着眉头想了一会儿，说：“那你以后只对我一个人温柔就好了。”嗯，我以后只对你一个人温柔，谢谢你，我再也不哭了，对了，你叫什么名字？“小女孩向他调皮的做了一个鬼脸，说："我叫夏筱柔，再见！"于是她便走了，从此，男孩就爱上了她。一晃，十一年就这样过了，没想到，他们终于再次相遇，不过，被她帮助的人一定很多很多，她不记得他了吧……“我不会放弃的，浩，筱柔我是不会让给你的，你说得对，心死了，不代表爱也会死，等着吧，筱柔是我的！”说完，羽起身向门外走去……
