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语文积累范文1
一、课堂积累
1.字词扩展，发散思维，有机训练
例如，一年级拼音教学中，拼读音节“dì”时，我引导学生想一想，说说：“你在生活中听到过这个音节吗？”学生高举小手，抢着回答：“大地”“土地”“地砖”“地面”“地球”“地壳”……还有的学生说：“我们住在美丽的地球上。”“农民在地里种田。”……教学识字时，又引导学生结合生字进行组词、说句。当学生掌握了一定量的词汇后，引导学生结合生活用词组句。课文中、练习中出现的句式，不仅要让学生理解掌握，更要引导学生结合自己的生活经验加以运用、积累，只有掌握了方法，学生才不觉得累和无从下手，只有有效积累，才能使积累水到渠成。
2.课堂阅读设疑激趣
在课堂阅读训练中不仅要加强学生读课文的理解和感悟，还要适时地为学生创造合适的对话环境。让学生在沟通中进行心灵碰撞，从而提供发现世界、发现自我、相互发现的契机。如果以教师的好恶代替学生的自主选择，把积累变成硬性灌输的过程，必然挫伤学生的学习兴趣。巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。
二、课外积累
1.形式多样，喜闻乐见
积累小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。叶圣陶曾经说过：“厚积言有物。”没有丰富的积累就言之无物，也就很难写出生动有文采的文章来。课堂时间有限，内容有限。要实现丰富的积累，必须有强大的课外积累补充。课外积累形式多样、渠道众多。可以是手抄小报，可以是词语接龙；可以是美文摘抄，也可以是谜语大全；可以是广告词，也可以是电视台词。形式可以选择自己喜欢的形式积累。例如：“没有最好，只有更好，让我们做得更好！”“让病痛下岗，让健康再就业。”“大家好才是真的好。”等广告词。又如：在括号中填写日常生活中的谦词雅语：
初次见面说（久仰） 好久不见说（久违） 请人勿送说（留步）
向人祝贺说（恭喜） 请人批评说（指教） 请人指点说（赐教）
请人帮忙说（劳驾） 求人方便说（借光） 等候客人说（恭候）
客人来到说（光临） 陪伴朋友说（奉陪） 中途先走说（失陪）
看望别人说（拜访） 与人分别说（告辞） 赞人见解说（高见）
托人办事用（拜托） 请人解答用（请教） 归还原物说（奉还）
欢迎购买说（光顾） 对方来信用（惠书） 赠送作品用（斧正）
老人年龄用（高寿） 称人家庭用（府上） 道已之家用（寒舍）。
2.运用巩固，温故知新
语文积累范文2
1 积累名句，厚积薄发
部分学生一看到作文题目就傻眼，脑子一片空白，无话可说。其实是心中没有写作素材，“巧妙难为无米之炊”，自然写不出。这就要求学生学会积累写作素材。积累名句就是个好方法。“积学以储宝”，积累名句就是一个采集零琼碎玉使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。积累名句对于写作有极其重要的作用，要持之以恒，切忌间断和疏忽。否则，就有可能让有价值的材料白白遗漏。
积累名句可从两方面入手。①从课本中积累名句，可采用卡片法。卡片法就是将阅读时读到的格言、警句、谚语等自己认为有价值而实用的东西记在卡片上。课本中收入的文章都是名篇佳作，特别是古诗词曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料丰富，可以供作文时使用。②从课外阅读中积累名句，可采用摘录法。摘录法就是指我们在阅读时，把具有参考价值、可资引用、借鉴的精彩句子等抄录下来。做摘录要按原文实录，不得增添、删减、更改原字句和标点符号。课外书浩如烟海，阅读时应有所侧重。《语文课程标准》“关于课外读物的建议”中推荐的名著应作为主要阅读篇目，要求学生尽可能都找来阅读。
不管是采用卡片法还是摘录法，最后都要注明出处，如书名、页码、出版社、版面、出版时期及作家姓名，便于日后查实。通过课内外阅读，积累大量名人名篇中的名句，学生在写作时就能旁征博引，厚积薄发。
2 扩写仿写，乐于表达
《语文课程新探》关于写作教学的策略提出“爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。”要做到这一点，最好的方法就是进行扩写和仿写。扩写可从短语扩展入手。短语是由词组合而成的。最基本的组合是两个词，但短语的组合又不限于两个词，有时是三个或多个词，如“中学语文教材”“认真学习语法”是三个词，而“中学语文教材教法”“我们认真学习语法”是四个词。这些多个词的组合实际上是由两个词组合扩展而来的，这就是短语扩展。在扩展练习中，老师要爱护学生想说想写的热情，挑选一些简单易扩展的词语让学生自由扩展，或是让学生随意写出自己认为容易扩展的词语进行扩展，鼓励他们敢说敢写，让他们乐于表达。例：老师让学生对“美丽广阔”进行扩展，学生马上扩展出“美丽广阔富饶”，“美丽广阔富饶伟大”；接着让学生自己扩展，有个学生提出“提高水平”，其他同学相继扩展出“努力提高水平”，“努力提高生活水平”，“最大努力提高普通百姓的生活水平”，“尽最大努力提高普通百姓的生活水平”。“一石激起千层浪”，学生写作热情很快调动了起来，开始主动对短语进行扩展。老师要保持学生的这种写作热情和兴趣，让他们继续对短语进行扩展。当然短语扩展不是堆砌词语，而是表达的需要，是为了使语意的表达更加丰富，这点要给学生讲清楚。
在引导学生扩写的基础上，再让他们进行仿写。仿写就是仿写句式，是根据特定的语言情景，按指定的参照对象进行仿造。仿写要做到紧扣话题，语体和谐，结构一致，辞格相同。最关键的是把握语境，理解模仿对象的结构和含义，做到“形神皆像”。仿写句式思维开阔，又有参照对象，学生有表达的自信和兴趣，当然就乐于表达。
3 不限文体，易于动笔
《语文课程新探》中写作教学的策略提出“一开始写作不要过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。”这实际上就是鼓励学生自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不受文体束缚。学生普遍怕作文，为了打消怕的心理，老师在进行写作教学时要贴近学生实际，引导学生关注现实生活，给他们充分发挥的空间，写他们自己最拿手的文体：日记、书信、童话、寓言、散文、小说、应用文等都可以。只要是学生的真话、实话、心里话，老师都应该肯定和鼓励，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。因为不受文体限制，学生就有话可写，易于动笔，从而消除了写作的畏难情绪。
4 修改润色，文从改出
语文积累范文3
关键词：注重；语言积累；语文素养
在小学语文教学中，关注小学语言积累，对提升学生的语文素养至关重要。作为一名语文教师，应该注重语文教学中的语言积累，让学生的语文知识更加丰富，全面去提升学生的语文素养，促进学生语文知识的全面发展。
一、阅读中广泛积累
常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”“厚积而薄发。”这些话语告诉我们，学生只有积累了广泛的语言材料，才能做到“厚积而薄发”“下笔如有神”。语文教学中，最为基本的方法就是阅读，阅读是语文教学的重要环节，更是语言积累的主要途径。为此，我们在语文教学中，要以阅读为本，让学生广泛而细致地去读，使学生在读中理解，在理解中读，细致地读，读出情感，读出味道，读出价值。教师要切记，学生朗读时一定要注重引导学生读出情感来，在感情朗读中自然而然地积累语言，逐步达到训练学生在阅读教学中广泛积累语言的目的。
二、交流中丰富积累
教师在引导学生学习及语言积累方面，还可以在交流中丰富积累。我们所关注的是在交流中丰富积累语言，就是要求学生在语言交流中去丰富、去积累。教学中，教师应该依据学生的实际状况，掌握好有利时机，设计好交流形式，让学生于交流中练习、积累，让学生把学到的语言材料内化为学生自己的语言材料，并丰富而积累。交流的方式可以根据学生交流时的情形而确定，可以创设故事描述、即兴表演、自我介绍等交流模式进行交流，在学生交流的过程中教师让学生利用他们自己的语言进行交流，使学生能够在自己的交流中丰富积累语言。
三、应用中深化积累
语文积累范文4
关键词：初中语文；积累；策略
在初中的教学体系中，语文是一门十分重要的基础课程之一。在传统的教学模式之下，教师在进行语文课程教学的时候十分单板单一，他们最喜欢的教学方法就是“填鸭式”的教学方式，在教学只注重“眼前利益”，对于知识和内容的积累则显得“不闻不问”。很显然，这种教育方式是极其错误的，不注重积累的教学势必会让整个教学的构建变得十分“空洞”，学生学习的过程零散且不具有连贯性。因此，在初中语文教学中注重语文的积累显得十分重要。
一、初中语文积累的主要策略
（一）在教材中找寻语文积累的内容
在初中语文教学中，很多教师片面的认为所谓知识的积累大都来自于课外，其实不然。对于初中学生而言，语文知识的积累应该始终以教材为基础，教材中各种的汉字、词语、语法、文化常识等都是学生积累知识最好的来源。例如，我在进行鲁迅先生《风筝》这篇课文教学的时候，就可以深入挖掘与课文相关的文化常识。在介绍课文背景的时候，我可以将鲁迅的生平、主要作品、写作特点、写作手法等向学生进行一系列的介绍。有了这些知识的介绍之后，学生对鲁迅有一个大致的认识。以后在遇到鲁迅先生作品的时候，学生就能“先入为主”，带着先前知识的积累认真研读先生新的作品。同时，在教学中，我还应该引导学生对课文中的名言警句、优美语句等进行摘抄积累。通过长时间的摘抄积累，学生对于语言的应用能力得到显著提升。长此以往，学生的写作能力和口语表达能力也在积累的作用之下有着显著的提升。换言之，初中语文教师应该摒弃原先的积累只能靠课外的思想，深入挖掘教材中的精华内容，让积累工作不分时间、地点和领域。
（二）注意生活中点滴知识的积累
语文是一门具有很强应用性的学科，很多的语文知识都源于生活，与生活的关系密不可分。因此，在生活中积累与语文相关的知识具有十分重要的现实意义。首先，语文这门功课的很大一个功效就是教会人们怎样使用和应用语言。在学校中，学生每天都与教师、同学进行着无数次的对话。在教学中，教师可以引导学生将日常的一些精华用语进行选择性摘抄。长此以往，学生就逐渐学会对什么样子的人该怎样说话，进而自己的口语能力得到显著提升。其次，对于充斥于我们日常生活中的广告语的抄录也是积累语文知识的一大有效途径。现如今，各种形式多样的广告语是学生们最为常见的语言形式。在过去，由于教师和学生的积累理念十分薄弱，根本不知道可以从这些最常见且普通的广告语中进行语文知识的积累。其实，学习语文的目的除了表述之外，交流应用也占据着十分重要的地位。在很多的广告语中，语言应用十分“讨巧”且具有一定的深度。教师可以引导学生多观察生活中的广告语，借鉴其中使用恰当的修辞手法。同时，也可以让学生成立一只小小纠察队，将自己看到广告中的不当表达一一“揪出来”，进行重新的辨析设计和编写。最后，在各种影视杂志和影视剧中进行语文知识的积累。各种影视杂志和影视剧也是学生们最常见的娱乐形式，教师可以引导学生们寓教于乐，在娱乐的过程中完成语文知识的积累。学生在阅读或者是观看影视剧的时候随身携带一个小的摘抄本，将阅读和观看过程中遇到的优美词句或者是有用表达一一摘抄下来。通过长时间的训练，学生的审美能力和表达能力都能得到阶梯式的发展。语文知识运用得到了越来越广泛的拓展。
（三）构建科学的语文知识积累体系
语文知识的积累是一个长期且漫长的过程，这个过程需要科学有效的积累体系作为支撑，否则所有的工作最终都会前功尽弃，功亏一篑。首先，建立科学严谨的作业积累体系。对于初中语文积累而言，作业积累是一项十分重要的内容。作业积累可以由生字生词积累本、练字本和名言警句积累本等构成。利用这种全方位、多维度的积累方法，学生对于语文知识的积累逐渐实现了一个由量变到质变的过程。其次，建立一个语文知识积累小组也显得十分必要。教师可以根据学生的实际情况和自己的教学情况将整个班级分成人数相同的几个小组。在实际的积累过程中，以小组为单位定期进行积累知识成绩大比拼。比拼的内容既包括有生字生词的使用、修辞手法的应用、纠错数量的统计等等。这些考核定期举行，在学生之间形成一个惯例。长此以往，学生在语文学习中的积累观念逐步形成，积极的氛围，热烈的学习环境等都能让学生在一个良性竞争的空间中不断提升自己的语文综合运用能力。
结语
在初中语文教学中教会学生学会积累知识、运用知识具有十分重要的现实意义。初中语文教师应该在教学中树立正确的知识积累观点，帮助学生养成良好的知识积累习惯，在循序渐进的节奏中完成相应知识的积累和应用。对于初中学生而言，积累的重要性可能短时间内不易展现出来，但是只要坚持不懈，不断探索突破，最终的学习结果往往是十分喜人的。
【参考文献】：
［1］陈方珍．浅谈初中语文积累策略研究．小作家选刊，2015．29
［2］张国华．浅谈初中生语言积累的策略．中学课程辅导：教学研究，2015，9
语文积累范文5
【关键词】语言积累 诵读品析 迁移运用 养成习惯
重视语言积累是语文课程标准的基本要求，是小学语文阅读教学的重要目标之一，是提高学生习作水平的有效途径，它对于消除小学语文教学的弊端、提高课堂教学的效率具有现实的指导意义。基于此，笔者就小学语文教学中如何促进学生的语言积累，谈几点体会。
一、诵读品析――咬定青山不放松
⑴感情朗读促积累。《小学语文课程标准》在“实施建议”中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读”“以利于丰富积累，增强体验，培养语感。”可见，感情朗读在阅读教学中是必不可少的，它是丰富语言的积累的有效方法。教学中，我们应以文本为载体，让“读”占鳌头，引导学生多层次、多形式的朗读。在读中，感悟文本内涵，激发学生情感，体会文本表达，在这过程中，潜移默化地积累语言，丰富语言。
教学二年级下册《找春天》一课，我让学生谈谈对春天的真实感受，让学生观看春天的图片、录像，再结合文本讲解，引导学生自读感受、想象画面、表情朗读，紧接着，配乐读，表演读，在一次次的朗读中，学生体会到春天的特点，感受到五彩缤纷的春景，学生与文本心通其意，身临其境，最终情不自禁发出感叹：“春天真是完美无缺！”学生们就这样在感情朗读中品析词句，顺理成章地积累了语言。
⑵熟读成诵益积累。小学阶段是人生中记忆力最强的黄金时期，通过背诵，让学生积累大量的规范的语言、精彩的语言，优秀的作品，并从背诵中领悟体味语言的内涵丰富、文法的修辞逻辑、文体的异彩纷呈，表达方法的相映成趣……这，终将使学生终生受益。
教学工作中，还要善于发挥老师的主导作用。比如，周六、周日的作业少留一些，寒假、暑假的作业少留一些，以便留出更多的空余时间让孩子背诵古诗文，并引导学生们每晚向家长背诵古诗；还可巧妙设计了“课前三分钟”的环节，引导学生背诵古诗，分享名言；灵活运用校园文化氛围，在墙壁上悬挂经典诗文、优秀学生习作等等，多方引导学生多读，多读至熟读，熟读至成诵。如此，费心思、多渠道、多角度，创设背诵的平台，给予背诵的时间，强化背诵的落实，使背诵真正落到实处，切实刺进学生的语言积累。
二、迁移运用――四两也可拨千斤
⑴捕捉课堂练习点，丰富积累。语言积累是为了运用，同时，运用语言也能促进积累，在小学语文阅读教学中，有许多的语言训练点，或拓展词语，或课堂练笔，或描绘画面……紧扣这些练习点，学生能很好的调动“语言储备”，内化语言积累，深化语言运用。
比如，教学《秋天的图画》时，课始让学生用一个词形容秋天，一生说的时候，其余学生跟读；课中，播放有关秋天的图片，引导学生找出相应的词语来形容；课末，让学生说一说、画一画、写一写对秋天的感受；课后，再让学生摘录喜欢的语句。如此一来，学生在课堂练习中，努力搜索自己的“语言素材库”，加以筛选，进行整合，合理利用，在这过程中，学生既运用自己积累的语言，又在交流当中，吸纳了他人储备的语言，一来一往，促进的是语言的内化，丰富的是语言的积累，提升的是语文的 素养。
⑵创设生活语用情境，有效积累。叶圣陶先生指出：“旧式考试可以养成记诵很广博的‘活书橱’，可以养成学舌很巧的‘人型鹦鹉’，可以养成或大或小的官吏以及靠教读为生的‘儒学生员’，可是不能养成善于运用国文这一工具来应付生活的普通公民。”因此，我们要在生活中努力为学生创设运用语境，把积累的语言“活”化，尽可能地使用，才可能积淀为学生自己的东西。如，生活中，我经常带领学生们感受融融春日，置身徐徐微风之中，让他们说说想到的有关诗句，也可随时笔记下来；同时引导学生把自己学过的诗词归类整理，附上最喜欢的格言警句，配上适当的插图，描写自己的感受。于是 “莫等闲白了少年头，空悲切” “少年易老学难成，一寸光阴不可轻” “会当凌绝顶，一览众山小” “落红不是无情物，化作春泥更护花”等名言佳句，跃然纸上，让人喜不 自禁！事实证明，这远比单纯地让学生死背名言、诗句要有效得多。
三、养成习惯――巧将金针度与人
古人云：“积学以储宝”。阅读是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己聚宝盆的过程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此，如叶圣陶先生所说：“要养成习惯，经过反复的历练。”对于语言积累这一“历练”的过程，可注意以下几点：
⑴授之以渔，多管齐下。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这一语，道出了“授之以渔”的重要性。教学中，我们要开辟多种途径、多管齐下，千方百计引导学生学习积累语言的方法，并运用学到的方法，建立属于自己的语言仓库。
如，引导学生将积累的语言归类：想想，学了这么多的词汇，按什么方式归类，学了这个生字，能想到多少与之有联系的词语。比如看到“推”字，能联想到，在喝酒场合中，叫做推杯换盏；不愿意接收，叫推三阻四；换一种规定，叫推陈出新；两个人说知心话，叫推心置腹；选一个人替代自己，叫做推贤让能；为别人着想，叫推己及人；在某件事中加一把火，叫推波助澜，等等。如此，丰厚语言积累，写文章时，自然就“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”。
语文积累范文6
积累是实际运用的基石，只有“厚积”，才能“薄发”。
学生在语文学习中，如果没有丰富的语言积累作“奠基”，就会成了“空中楼阁”。在教学中，我们应当有意识地去激发学生的自主意识，发展学生的积累能力，可以从如下两方面入手：
第一，激发学生的自主积累的兴趣。背诵是积累的基础，入情入境地来理解背诵，这样会事半功倍，即使是课下完成背诵任务也不是一件很难的事情了。新课标指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，我们不难看出，积累与运用相互产生作用是以“感悟”作为桥梁的。“悟”就是学生积累时理解的过程。所以，在教学中要着重引导学生根据自己的知识结构去主动积累，提高语言感悟能力。“悟”的能力提高，记的多、牢，那么学生自然会增强信心，从而激发出其学习兴趣。
第二，培养自主积累的能力。在教学中，教师应当有意识地去引导学生自主确定积累的内容，或者自主选择积累的方法，激发学生的自主意识，发展学生的积累能力。这样也会使课堂充满生机与活力。
积累是慢功夫，在实际教学中要不断地丰富学生的语言，只要扎扎实实积累一些知识，学生自会在适当的时间、适当的场合运用起来。
语言积累要源于实践，实践积淀语言积累。
《语文课程标准》告诉我们，应致力于学生语文素养的形成和发展，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，引导学生在实践中学会搜集，学会运用，学会交际。只有学生积累的东西让学生真正理解了，领会了，并可能实践用过了，才有可能积淀为他们自己的东西。
