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词汇教学范文1
英语词汇是英语学习的基础，词汇能力直接影响到学生听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂他人的言语和读懂他人的文章，才能在交际中畅所欲言地表达自己的思想，所以成功的外语学习离不开成功的词汇学习，词汇量一直是一个英语学习者的心头大患。因此，词汇教学就显得非常重要，词汇学习成为英语学习的基础也就不足为奇。
我认为时下英语词汇教学存在着一些问题，首先，英语教师经常会忽视词汇教学的重要性，这在中学里尤为明显，在词汇教学方面走入一个误区：认为词汇学习是学生自己的事情，课堂上没有时间处理词汇，只能靠学生下课后自己背单词了。还有一些教师为督促学生课下背单词，采取课上听写单词的办法，这种方式确实使大部分学生重视单词的记忆，但结果往往是学生为应付老师，对单词的记忆非常的机械，记忆的信息停留时间也非常的短暂，这个过程对于促进词汇的学习收效甚微，但教师还在机械地这样重复教学，这问题到了该解决的时候了。
在一些中学里，学生学词汇仍然是以传统的方式教授，大多数教师关注的词汇也较少，词汇教学在英语课堂仍然固定在有限的时间里，似乎45分钟里很难有太多时间留给词汇，否则一堂课似乎就完成不了“任务”，因为对话的训练要占去很长时间，于是词汇教学的重要性渐渐被忽略。即使有些教师仍然强调在培养学生口语表达能力的同时还应该抓住词汇教学，因为词汇是英语教学的基础，但也表示在有限的课堂时间里无法将二者兼顾。不合适的教学方法，学生不能得到很好的技巧来学习新词汇，进而学得越来越枯燥，也就越来越不感兴趣。
在语言学习的各项技能里，我认为词汇教学技巧还是占很重要的地位。好的方法技巧能帮助学生容易理解词义，下面就词汇的各种教学法方法谈一点建议：第一，听说法，让学生尽可能多的听说英语，全英语式，给他们足够多的训练机会，并多次重复所训练词汇，让相同词汇多次出现在学生训练语境中，这一过程重复时教师应强化学生的正确反应，使他们重复出现时，让学生真正学会，并做到学以致用。第二，掌握多种构词法和词语搭配是扩大词汇量的一个有效方法；以新目标八年级英语第二单元what’s the matter？中的词汇为例，当教到toothache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由tooth（牙齿）加上ache（痛）合成的，这是合成词。第三，实践是词汇学习最好的老师，英语学习源于实践，用于实践，这在我们学习中操作起来有一定的困难，尤其是在学校里。那么，如何在培养学生英语交际能力的同时搞好课堂词汇教学，使二者相辅相成是每个学生和教师应该探究的问题；英语单词“internet”的词义之一“互联网”，几乎每个中学生都知道，不需教师去教，学生在电脑中经常遇见它。第四，把词汇放到相应的语境中去学习，因为孤立的、脱离语境的词义的学习是空洞的，没有更多的内容在里边，词汇的交际功能也无法实现。拿英语单词“toothache”为例：如果教师手拿着书本同时手捂着牙做痛苦状说：这是“toothache”。“这也算体现了语言的意义（这是牙痛，不是头痛！），总比教师只说一个“toothache”教学效果要好。尽管如此，但对于学生来说还是不具备互动性，学生无法从中获得更多知识点，如果教师尝试下面的方法，可能会更真实些。教师手捂着牙做痛苦状说：“What’s the matter with me ？ Oh ，I have a toothache ，what should I do ？ Who can help me ？ ”在这种情景里，学生很真实地和教师产生互动交流，能用英语表达自己观点：“You should see a dentist.” 的过程使学生产生成就感，进而学习的兴趣就更大了。第五，具体实物教授法，就是直接用实物展现词义。我也经常用此方法来教学生学习名词，尤其是具体的实物名词的学习，同时对调动课堂气氛也是较好的手段之一，作为课堂教学还是可以实施的。当然图片和简笔画在词汇教学中也倍受教师的青睐；简笔画对一些形容词的学习也非常有帮助，如表示情感或面部表情的一些形容词：tired，hungry，happy，sad等很适合用简笔画去表达其含义。
综上所述，词汇教学在英语教学中具有重要意义，词汇教学策略的有效性很值得教师去探索。并且在教学中笔者也深深体会到它的基础地位以及重要性，因此，教师要始终把它贯穿在平时的教学中，只有这样才可能取得较好的教学效果。相信，教师只要努力，就能把英语课上得更精彩，让学生们学得更快、更好。
参考文献：
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一、 重视单词读音，以发音为抓手促进词形记忆。
真正掌握单词就意味着知道它的音、形、意、用等。英语是表音文字，加上学生以前学过汉语拼音，只需稍加引导与区分学生就能逐渐了解各字母、字母组合的发音规律。如：fan， tank， important等。经过训练使学生在预习时“见词读音”，复习时“听音写词”。准确的读音可以帮助学生完成音、形两方面内容。有些老师为了让学生记住单词，让学生每词写两三行，这样机械照抄效率低下，还会导致学生厌烦、甚至厌学。
二、精彩呈现，激发学生学习兴趣，加深第一印象。
单词教学的第一步是将单词呈现给学生，使学生对单词音、形、意有初步感知。在介绍单词时应尽量根据单词特点采取不同呈现方式。如：教室里的书桌、文具盒等就可以指着实物说：This is a desk.并将desk写在黑板上。无法直接指到的物件可以用图片呈现。形容词可以用同义词、反义词等来呈现。如：huge，先让学生说出big，large等再说Huge means very large.有些词可以用动作呈现；有些可以描述。如：ambulance既可以用图片，也可以说：An ambulance is like a car or a bus.It takes sick people to the hospital.
三、注重归纳与拓展，建立单词间的联系，巩固学习效果。
单词经常是以有着某种共同之处的群组为单位来记忆的，因此所学单词应及时归纳、整理。在整理过程中应挖掘词的某种联系，如：韵群lake，take，shake，face，place等；人体名词body，head，neck，arm，hand，finger，leg，foot，toe等；语法群swim， swims， swinmming， swam，swum，swimmer等。形容词、副词可以拓展写出其同义词、近义词、反义词、比较级最高级等。这种归纳与拓展既可以在课堂上进行小组活动也可以留作学生作业让学生独自完成。
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论文摘 要：英语词汇具有很强的搭配能力，利用英语词汇搭配，可以扩大词汇量，掌握单词的正确用法。但是，中国英语学习者在词汇搭配使用过程中，却存在很多问题。本文分析了词汇搭配中存在的主要问题，并提出教师在教授词汇时，如何引导和帮助学生正确地掌握词汇搭配的方法，提高词汇教学质量。
词汇搭配是语言综合能力的重要组成部分。在社会生活的绝大多数场合，人们通过正确的词汇组合，恰当合理的语言表达，从而完整地反映客观世界，表达主体思想，达到成功交际的目的。然而，一些英语学习者，虽然有很大的词汇量，却不能恰当完整地表达自己想要表达的意思。在口语和写作中，词汇的误用也屡见不鲜。词汇搭配问题仍然是第二语言习得中最棘手的问题之一。本文首先分析、归纳词汇搭配中存在的主要问题，找出产生这些问题的根源；然后提出一些能够减少词汇搭配错误的教学方法，从而提高词汇的教学质量。
一、词汇搭配的理论依据
虽然搭配的概念已被广泛使用，但是学术界的定义不尽相同。朱永生(1996)认为，搭配既与词汇有关，也与句法有关，但搭配现象中最重要、也是最值得注意的是不同词汇或不同成分之间的语义联系［1］。Joos认为，一个词的全部可能的搭配对语言学家来说实质上就是该词的意义［2］。Firth认为，理解一个词要看它与其他词语之间的相互联系，意义存在于语言环境中，“意义取决于搭配是组合平面上的一种抽象，它和‘概念’上或‘思维’上分析词义的方法不是直接相关的。”［3］
汪榕培(2002)认为，搭配是语言中一个词与别的词的习惯上的连用［3］。Lewis给搭配下的定义是：一种易于观察的语言现象，其构成元素在自然的语篇中同时出现，且同现频率的固定性大于随意性［4］。Khellmer（1995）认为我们大脑中的许多词汇都是以搭配的形式存在的。搭配是词与词或词组与词组之间经常使用的一种关系［5］。
由此可见，搭配体现的是词汇的共现，搭配和意义紧密相连、相互依存、相互限制，搭配决定着语义。搭配是构成词汇意义的重要手段。
二、中国学习者在词汇搭配使用中存在的主要问题
词汇搭配能力是语言综合能力的表现，关系到二语习得的成败。但是由于英汉两种语言属于不同的语系，词汇的搭配组合习惯往往各不相同，因而在英语的词汇学习中，中国英语学习者存在着很多搭配问题。具体的搭配问题可以归纳为以下几类：
1.汉英式搭配
国内外许多学者认为，一般的外语学习者都摆脱不了母语思维的影响。用母语的语法组织外语的句子是个非常普遍的现象，即使学习或使用多年外语的人也未必能摆脱母语句法规则的影响，而且完成的外语任务越难，对母语的依赖性越大［6］。受汉语的影响，很多二语学习者在进行词汇搭配时，容易用汉语的思维模式把汉语中的词汇对等地翻译成英语。例如，在中国人心目中，猴子是智商极高的动物，所以汉语中说某人聪明，可以用“像猴子一样精”，所以有的学生就翻译成：He is as wise as a monkey.但是这却不符合英美人的表达习惯，正确的表达应是：He is as wise as an owl.
2. 语义重复
汉语为了表示强调，常常重复被强调部分来增强语气，例如，“再三重复”、“返回”、“我的名字叫”等，但这在英语中就行不通。有些学生则忽视这种情况，造成词义重复，如“repeat again and again, return back, my name is called”。再如，We ran to the playground, only to find it covered with white snow.在英美人的概念中“snow”本身就含有“white”的含义，“white”与“snow”搭配，词义明显重复，不符合英美人的搭配习惯。
3.褒贬不分
英语中有些词经常与表示积极意义的词搭配，如brilliantly, remarkably, wonderfully等，而dangerously, deadly, desperately, seriously等词经常与表示消极意义的形容词连用。例如，They have all utterly recommended the boy, but the mayor denied his opportunity.此句中“utterly recommend”便是错误的搭配。
4.词类混淆
在词汇搭配中，既存在统一词性内相近词的混淆，又存在词性的混淆使用。同一词性内拼写相近的词混淆使用如respectable, respective与respectful; surprising与surprised; reliant与 reliable;及近义词receive与accept;purchase与buy等的混淆使用。不同词性的单词混淆使用，如affect与effect; intent与intend等的误用。另外，英语中有些动词既可用作及物动词，后面跟宾语，又可用作不及物动词，后面不可跟宾语。此时，它们也会有不同的词义。如：“wonder”作不及物动词时，意为“想知道”，作及物动词时意为“诧异”；“defer”当不及物动词用时，意为“推迟”，作及物动词时意思是“依从”。词类混淆使用还表现在名词单复数的误用上。由于分不清可数名词、不可数名词和集体名词而造成的搭配错误随处可见，如a furniture, a group of birds 等。
5. 过度概括
例如：1）His father was charged of theft and put into prison.
2）They need plenty of drink, not plenty of food.
因为教学过程中教师有意强调了“be accused of”词组，学生印象很深刻，“accuse”与“charge”又是同义词，所以错误地认为“be charged”与“of”搭配也是成立的。英美人会用“plenty of food and drink”，也可以用“plenty of food”但就是不用“plenty of drink”，这一点从语义上是行得通的，语法上也正确，形容
词短语后加名词。但是，“plenty of”的引申范围没有涉及“drink”。
三、词汇教学方法
词汇习得贯穿于英语教学的始终，熟练掌握各种词汇搭配关系对提高综合英语语用水平有至关重要的作用。针对词汇搭配中存在的主要问题，笔者结合自己的教学经历，提出以下词汇教学方法。
1. 强调各种搭配关系 在搭配中，还可以以旧代新，用已学过的旧知识来解决新知识。例如，看到provide...with能用offer...to来解释。同时，要特别注意固定搭配的用法。单词放在固定搭配里记忆的效果要比孤立地去记好得多。例如，以make为中心词的搭配就有make away with / for / into / of / off / out / up等。还可以分模块掌握搭配，如表示“阻止、妨碍……做……”的就有prevent / keep / stop / prohibit / deter / hinder / preclude... from...等。再如，英语中有些“A+B”与“B+A”式的词组：for good / good for; hand in / in hand等，可以把它们单列出来记忆。这样既可以扩充词汇量，又可以辨别它们的用法，一举两得。
在词汇教学中，英语教师应特别强调以名词、动词、形容词和副词为中心词的搭配，因为这一类词的搭配能力特别强。
2. 用对比法进行词汇教学
在英语学习过程中，往往不可避免地受到母语的影响，即语言迁移。正迁移有利于英语学习，负迁移则阻碍外语学习。英语中大量的词语搭配在汉语中都可以直接地对译，这些不需要教。而那些在第一语言中不能直接对译的词，就需要抽出来加以特别强调，以减少由于汉语的影响而产生的搭配错误。例如，学习知识learn knowledge；提出问题raise a request；公费医疗 the public medical care 就是由于受母语干扰而引起的，此时需要英汉对比教学。
此外，还要对比英汉词汇的文化内涵。有些词虽然概念意义相同或相近，但其内涵意义却相差甚远。例如汉语中的“龙”是“祥瑞、权力、神异”的象征，而在英语中，“龙”则象征着“邪恶”。造成这种现象的原因与语言的文化背景是有很大的关系的。学习外语时，若不注意目的语词的内涵意义与母语相应的词的内涵意义之间的差异，也会出现词汇层面的负迁移。
3. 结合语境进行词汇教学
语言是一个大系统，处在这个系统中的词汇不是孤立存在的，它们相互联系，相互制约。词汇的意义取决于它与其它词语的组合与搭配或联结。因此，要正确地理解和运用词汇，就要注意它与其它词的搭配组合关系以及相对应的语境。
英语中有一些语义对应词 (ambivalent words)，即具有正反两方面含义的词语。例如，learn既可表示“学习”，又可表示“教导，教训”；nice既可表示“好的，宜人的”，又可表示“坏的，令人不愉快的”；overlook既可表示“忽视（略）”，也可表示“监督，管理”；英语句子“He is my despair.”同样有两个相反的含义：（a）他坏得让我一筹莫展；(b) 他好得让我望尘莫及。这些都要靠上下文的搭配才能揭示其正确的含义。此外，英语中的非常规搭配也需要一定的语境知识才能正确理解其含义。
4. 利用语料库进行词汇教学
近些年来，语料库对词汇教学产生了重大的影响。基于语料库的词汇研究不仅可以帮助教师选择教学内容、安排教学的次序、找出教学重点，还可以帮助教师避免选择过时的表达法。如搭配“rain cats and dogs”在现代英语中（至少在现代英国英语中）几乎不再使用。Rundell (1995)发现在BNC的1000万词的口语库中，这个搭配一次也没有出现过，而在9000万词的书面语库中也只出现过一次。但是每本词典都收录了这一搭配，大多数英语教师都知道这一搭配，这样就面临着一个教学内容的选择问题。有了基于语料库的词频统计，我们就知道哪些词汇及其用法需要掌握，需要在教学中投入更多的时间［8］。
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虽然激发扩散网络模型较好地阐释了心理词汇的本质，但却对单词的解释仍停留在概念层面，具有一定的局限性。因此Bock和Levelt于1994年又提出了一个改进的激活扩散网络模型，他们认为词汇知识有三个不同层面的内容:词的概念层面（由表示概念的节点组成，节点通过各种语义关系与其它节点相连接）、句法层面（词性、基本搭配要求等）和语音层面（包含词汇的音位特征和读音等）。句法层面指语言排列的语法规则。语言的产出不是单词的简单排列，而是按照一定的语法规则，在句法层面进行线性组合的，这主要包括词性和固定搭配等方面的问题。因此，我们可以通过句法联想法记忆单词。比如：看到动词suggest，联想其名词形式suggestion；看到good想到better,best等。当遇到固定搭配时，我们可以在大脑中形成词块，如：suchas,sothat等。
语音层面指单词的发音，音位特征等。如果一个人的大脑中存储着完整的单词语音信息，在受到外界语音刺激时，仅在语音层面就可以将词汇激活，达到单词的快速提取，但在处理同音异义词时，要注意他们之间语义的区别，如rose和rows,father和farther等，这就要求我们在建立其语义联系的基础上有意识地进行对比区别。根据该模型，我们可以利用语音联想法记忆单词，重视字母及其字母组合的发音规律。如:当学习air一词时，可将chair，stair等词放在一起识记。但有些字母组合虽然发音相同，在拼写上却有细微的区别，容易引发错误，比如grey,play等，我们在识记此类单词时应该给予充分的重视。
二、心理词汇的提取以及教学启示
心理词汇的提取等同于学习者激活储存在大脑中的词汇信息的过程。影响词汇提取主要有词频、语境等因素。
（一）词频。词频指一个单词出现/使用的频率，单词使用的频率越高，在大脑中受到的刺激越频繁，因而处于比较活跃的位置，在提取单词的语义信息时，所用的时间比较短。因此，我们要有意识地增加新单词的使用频率，当单词处于短时记忆到长时记忆的变化过程中，要按照德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线进行复习巩固。另外，在词汇教学中，教师可以引导学生用已经掌握的词语/高频词对生词进行解释，从而建立高频词和生词之间的语义联系。
（二）语境联想。语境联想可以与单词本身的语义信息有关，比如，在提到“spring”时，学生可以联想到:flower,hope等相关词汇。“spring”起到了话题的作用，让人们联想到了与春天有关的种种景象。语境关系还可以与个体的知识结构、经验、情绪等有关。我们在记忆单词的时候，往往会把当时的场景，心情等存储于我们的大脑中，比如：当我们看到“kite”时，可以联想到当时放风筝的场景，是快乐的还是悲伤的happy/sad，当时放风筝的主人公mother/friend等。
三、结语
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【关键词】词汇；教学
The glossary teaching I see
Cong Jing
【Abstract】The glossary is the language most basic component, a person's language is grasps the degree using ability with its glossary to be related. I discovered in the teaching that the children are not interested to the glossary, specially remembers the word according to the words information not be easy, so long as but presents the material object, the picture or the teaching aid, the glossary blurted out, this explained the child learning language is by the thinking in images primarily.
【Key words】Glossary; Teaching
词汇是语言的最基本构件，一个人的语言运用能力是与其词汇掌握程度相关的。在教学中我发现，孩子们对词汇不感兴趣，特别是根据话语信息来记住单词非常不容易，但只要呈现实物、图片或教具，词汇就脱口而出，这说明儿童学习语言是以形象思维为主的。我在教学中尝试采用以下几种方式：
1 借助多媒体教学单词
多媒体教学形象、生动、直观，我们可以把这辅助教学请到我们的英语课堂中，让它诱发学生思维，活跃课堂气氛，从而更好地为单词教学服务。例如教学4B《My neighbourhood》，这课的单词比较多，也都是学生熟悉的，借助单词卡片也能学习这些单词，但是学完后，neighbourhood这个词就不太好呈现，学生理解起来会有困难。我通过小新给我发邮件，来学习新单词：park，cinema，先让学生对neighbourhood有个了解，但我没有教授neighbourhood这个单词，紧接着通过大屏幕呈现我的邻近地区来学习其他几个单词，单词掌握后，利用大屏幕进行猜猜看的活动，猜完所有单词后，一个崭新的邻近地区就呈现在学生面前，这时来教授neighbourhood这个单词，学生印象会很深刻，也很容易记住neighbourhood这个单词。
2 借助情境教学单词
单词教学不能脱离具体的语言环境。例如教学5A 《In the Jungle》，这课只要学习比较级、最高级，我通过三个学生来比较高矮，学习了tall的比较级和最高级，A is tall. B is taller than A. c is the tallest. 学生通过看能明白意思；接着学习big的比较级和最高级，通过桔子、苹果、梨来进行比较，The orange is big. The apple is bigger than the orange. The pear is the biggest. 学生也能明白意思；又接着学习heavy的比较级和最高级。当本节课要学习的比较级和最高级学完后，这时来总结，学生很容易就明白比较级和最高级的用法及区别。
3 利用直观法教学单词
形象、鲜明、生动的事物、图片和教具极易引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣和学习的积极主动性。例如教学3B《Ilike…》，这课主要学习水果，我首先让学生闭上眼睛摸一摸、闻一闻、尝一尝各种水果，并猜猜是何种水果，然后出示该水果，让学生看着水果学单词；例如学习有关文具的单词，我直接拿起学生的文具来教学单词，被拿到文具的孩子学起来会更认真，因为他的文具被当作教具了，他是很自豪的；例如在教学生比较“like”和“love”的区别时，教师在“like”旁画上了一颗心，又在“love”旁画上了五六颗心，学生一下子就明白了两个词的区别，比直接的汉语讲解效果更佳。
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关键词：词汇重要性；新课程理念；教学问题；教学设计；教学策略
【中图分类号】G633.4
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法知识判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握1600个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个的认读词汇。基于新《英语课程标准》对初中学生在义务教育阶段词汇量的要求增多、新课标下的英语教材词汇量增大等要求，我们应当特别关注初中英语教学中的词汇教学。
1 传统词汇教学的弊端
1.1重视机械记忆，忽视主体思维
英语课程标准要求，在英语教学中，教师要开发学生智力，培养学生观察、记忆、思维、想象等能力。在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、记忆、理解、思考、归纳和总结词汇的规律，而传统词汇教学都由教师取而代之，忽视了学生的主体地位，忽视了学生思维能力和创造能力的培养。
1.2重视课本单词，忽视拓展引申
在传统词汇教学中，教师只教课本中的单词，忽视联系学生的实际生活，也没有扩展学生感兴趣的词汇。而适当扩展引申一点课外的相关的词汇，可以不断引发学生的求知欲，体现因材施教的原则，能让基础好的学生多学一点，使他们做到举一反三，触类旁通。
1.3重视单一讲解，忽视教法创新
传统词汇教学方法以教师讲解、学生死记硬背单词为主。这种单一、被动的教学方法往往使学生感到枯燥乏味，加重学生的负担，并造成恶性循环。传统词汇教学束缚了教师的手脚，也影响了学生的口语表达能力。
2词汇教学的改进措施
怎样摒弃传统词汇教学的弊端又继承传统的词汇教学的精华，把行之有效的方法介绍给学生是笔者一直思考的问题，笔者认为应从以下几点开始着手：
①激发学生学习兴趣
美国语言学家Stephen Krashen （1985）认为，语言习得是通过语言输入来完成的，教师教学的主要精力应放在为学习者提供最佳的语言输入上，以促进其语言的习得。所以，每一堂课的开头很重要，要在上课一开始就吸引学生的注意力，调动他们的兴趣，这样容易开展下面的内容。
②激发学生思考，发现规律
认知语言学构试语法的观点主张语法和词汇之间不能截然分开，语言“不是词典+语法书，而是由大量的构试组成”（Taylor，2005）。因此，在课堂教学中，教语法并不能局限于教规则，传统的语法教学往往是教师讲解语言知识，学生听课做笔记，学习多采用演绎法而非归纳法。
③创设情境，合作学习
这一环节是本节课的重点和难点，一.加深学生对新的知识的记忆，体现了“创设情境”的原则。二.体现小组合作的教学形式，让学生作出主动判断和选择，这样有利于学生建立正确的图式。
另外，教师应积极融入课改，不断学习教学理论，及时发现问题，纠正实践中的偏差，提高课堂教学的有效性。在词汇教学中我认为可采用以下的教学策略：
（1）游戏法
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂、模拟实际生活的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的有效途径，也是激发学生兴趣地有效手段。课堂教学游戏满足了中学生的心理需求，改变了枯燥乏味的课堂教学气氛。课堂上做游戏可以帮助学生在轻松有趣的活动中掌握词汇。
（2）直观法
利用实物介绍词汇。利用实物介绍词汇就是老师在上课前准备一些与课本词汇有关的实物，边呈现词汇边进行听、说训练，使学生直接感知词汇的音、形、义。这种做法同样能激发学生兴趣，并能加深学生对词汇的记忆。
（3）诱导法
在英语课堂教学中，教师要善于诱导学生提问、质疑，通过使用与生活密切相关的语言信息，使学生的大脑始终处于思维运转状态，自觉地参与课堂教学，达到共同释疑的目的。
（4）情景法
词汇教学不宜脱离句子和文章，不宜孤立地让学生读、译、背词汇表。课程标准要求在具体的语言环境中讲解新词汇，讲解尽量使用英语，既可以锻炼学生的听力，又可以培养学生直接使用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
（5）语音法
就是根据单词的发音规则、拼写规则“有计划地介绍语音规则，着重训练学生的语音能力”。老师在课前把本单元生词及与本单元生词有相同发音的旧单词分别写在黑板的一侧，在学生读完旧单词之后，根据发音或拼写特点，让学生读新单词。
（6）构词法
英语词汇中有一大部分复合构词法。运用最基本的构词知识，不仅可以大大提高记忆效率，而且可以扩大学生的词汇量，使学生在阅读过程中可以逆向利用构词知识分解单词、破解词意、消除阅读的障碍，达到速记的目的。
在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样性。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。初中英语教师应遵循中学英语词汇教学的基本原则，认真分析学生学习英语词汇时存在的问题，采用灵活有效的词汇教学方法，使学生对英语词汇学习感兴趣，努力扩大初中学生的词汇量，提高初中英语词汇的教学效果，进而提高学生的英语学习水平。
参考文献：
