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教师评价范文1
关键词：评价；教师；教
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2013）03—0026—03
教学是由教师的教和学生的学两方面及其相互关系构成的，其中教师的教对学生的学有教育、导向、激励、示范等作用，而教师的教又受到其评价体系的制约和影响。评价体系是教师教的方向标和测量仪，因此，如何评价教师的教，不仅关系到教师的教学行为，也直接关系到学生的学习状况及结果，对学生、学校乃至社会的发展都有重要的意义。建立科学的评价体系，有效地指导和评价教师的教，从而促进教师的专业化发展和学生的发展，进而促进学校发展，是学校工作的重中之重。
一、评价要科学全面
评价内容要全面。评价教师的教，既要关注教师的知识水平，又要关注教师的师德状况和教育教学技能水平，应建立起与教育发展相匹配的包括教师态度、理念、内容、方法和效果在内的有关教的全面评价内容。
教师的工作态度，主要体现在教师如何对待工作和为人师表方面。包括教师是否重视上课？是否认真备课？是否热爱教育工作？是否有责任感？
教的理念，要求教师体现出“以学生为本，以学生的发展为本”的教育教学理念。
教的内容，主要包括普通话、语言表达和板书等方面。要求教师的普通话规范、流畅，若有抑扬顿挫、声情并茂更佳；要求教师的语言表达准确、精炼和有逻辑性；要求教师的板书书写规范而流利，设计新颖，注重知识之间的内在联系，并突出重点和难点。
教的方法，主要包括因材施教、有效传递信息、驾驭课堂和运用现代教学手段的能力等方面。要求教师根据学生特点和教学内容采用恰当的方法；要求教师把教学内容与学生实际和社会现实三者结合起来有针对性地开展教学；要求教师能厚积薄发地传递学生容易和喜欢接受的知识信息；要求教师有驾驭课堂的能力，善于调动学生的学习积极性，能机动灵活控制课堂和沉着处理突发事件等；运用现代化教学手段方面要求教师能根据教学内容，合理并熟练使用计算机。
教学效果，主要包括学生参与学习的数量、状态、掌握知识和形成能力的情况。所教学生中，学习的学生是绝大部分还是极少部分？学生学习是积极主动还是被动接受？学生是否掌握了要求的知识？学生是否能够运用所学知识分析问题或解决问题？学生是否学会了辨别真善美与假丑恶？
评价中，要体现出评价主体多元化，评价内容多样化和评价方式多样化。
评价主体多元化。评价中，既要有学校领导和督导部门的评价，又要有同专业教师的评价，还要有学生的评价和上课教师的自我评价，应建立起多方位的评价体系，才能对教师的教做出全面公正的评价。
评价内容多样化。评价中要把形成性评价和终结性评价结合起来。形成性评价就是对教师一贯上课的表现进行评价，通过形成性评价，能促进教师自我的发展；终结性评价就是对教师上课结果的评价，通过终结性评价，能使教师看到自己与同专业老师之间存在的差距，使教师有压力和动力。
评价方式的多样化。评价中把定性评价和定量评价结合起来。定性评价，即指按照一定的评价标准对教师一贯的教进行总体的不是具体的数量化评价。定量评价，即依据一定的评价标准，并把其标准细化为量化指标体系，对教师的某一节课进行具体的评价。定性评价能反映教师上课的一般性情况，但精确度不高，定量评价的精确度高，但具有偶然性，只有把两者结合起来，才能对教师的教做出客观、公正的评价。
评价过程要透明、公开化。在评价的过程中，不仅评价的指标体系透明公开，而且对上课教师的评价结果，即所得分值和教师教中的成绩和存在的不足都要采用恰当的方式告知受评教师。评价指标及过程的公开畅通，在合适的范围内公开评价结果，这样的评价是真实、准确、科学的评价，也能使被评价教师全面掌握评价信息，明确教学发展的方向。
二、评价要突显课程的目标特点
确定课堂教学评价体系，既要体现课堂教学目标的一般特征，又要体现不同学科的具体特点，特别是要突显所教学科独有的目标特性。例如数学课有其独有的数量关系目标，物理课有其特有的物质特性目标等等。这里以思想政治课为例，思想政治课和其他课程一样，教学目标有知识、能力和思想三个目标。但是，这三个目标的实现，在思想政治理论课中有其自己特定的要求和任务，与其他课程的目标是不一样的，思想政治课中把三个目标具体化为情感、态度和价值观目标。
在思想政治课中，思想目标是第一位的，即通过教学使学生明确并掌握课程要求的思想性、政治性是思想政治课的首要目标，是课程教学必须完成的核心任务。当然，这里说的思想性、政治性，不是在教学中简单地把课程内容要达到的思想目标直接告诉学生，也不是把教学内容的思想性读诵或灌输给学生，而是要求教师教的整个过程，包括教师个人的言语、态度和信仰，教学的内容、方法和手段等等，教师教中所传递的一切信息，都应该是为实现思想性和政治的，都应该是思想性和政治性的展现，通过这种展现来感染、激励、引导学生，促使学生明确什么是正确的，什么是错误的，自己应该坚持什么，反对什么，从而达到政治课的思想目标。反之，教师在思想政治课教学中，不重视对学生进行思想性、政治性教育，或教师自己心中就没有思想性、政治性目标，这样的政治课是不合格的，甚至是失败的。如果教师在教学中表现出与国家要求的思想性、政治性相悖，这样的政治课没有开设比开设要更好，教师没有上课比上课要更好。笔者认为没有思想性的政治课，不能称之为政治课，充其量是一般的知识课。评价政治课首先应该看教师在教中所体现的课程的思想性，若教师没有体现出思想性，其他方面教得再好，也不算是成功的政治课。
在思想政治课中，知识、能力目标与思想目标相比处于第二位，而且课程对这两个目标的要求与其他课程的目标要求也是不一样的。其他课程的这两个目标常常是分开要求的，一般有课程具体的知识目标和能力目标，而政治课的这两个目标与思想目标常常是联在一起的，因为政治课不是专门知识课或技能课，而是帮助学生树立正确的政治观点和思想意识的课程。一般来说，政治课所涉及的知识不复杂，且学生容易掌握。政治课中的知识目标只是思想目标和能力目标的基础，是为后两者服务的。政治课主要的任务是帮助学生坚信，具有辨别是非的能力，在生活中能够弘扬真善美，抵制假丑恶，要求学生通过学习，把课程中的理论转化为实践，把所学的知识内化为行为，树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，评价政治课不是孤立地看教师在教学中是如何教思想，如何教知识，如何教能力，而是看教师在教学中是否把引导学生学会学习、学会做人、学会做事三者有机结合起来，及结合的程度和效果。如果政治课只重视教学生知识，不重视提高学生的思想认识，不重视学生行为能力的养成，那么，教师知识教得再好，学生知识学得再多，学生只能成为政治知识的巨人，行动的矮子，这种课不是国家要求开设的政治课，更不是成功的政治课。
三、评价要促进师生发展
评价要确立以发展性为目的的评价体系。对教师教的评价，从评价目的上看，一般有发展性评价和奖惩性评价两种类型。发展性评价，在评价的标准、方法、程序及结论等整个评价体系都要体现出促进教师、学生和学校发展的目标，并且使发展目标贯穿于评价过程的始终。评价不仅要符合教育教学的规律和所教学科的特性，而且要注重学生和教师未来的发展，要把国家、学校对课程的要求与学生和教师的发展结合起来，发挥评价的导向功能作用，促进师生全面发展，从而促进学校发展。奖惩性评价，就是通过评价发现教学中的优秀者，找出教学中的落后者，对优秀者进行奖励，让更多的人知道谁是优秀者，使落后者认识到自己的落后，让更多的人知道谁是落后者。这种评价方式对优秀者有肯定和激励的作用，对落后者有压力和鞭策的作用，但是，这种评价方式存在优秀者只见成绩，不明确自己教学存在的不足；落后者只见落后，失去希望和动力的问题。
发展性评价不仅仅是对教师的教进行测量和评估，更重要的是通过评价促进教师的成长和发展，从而促进学生和学校的发展。评价机构要把评价目的、评价标准、评价方法、评价程序等等评价要求事先告知所有的评价者和被评价者，让评价双方明确评价体系、自己的职责要求，以增强评价的透明度，做到评价公开、透明。这种评价不仅能激发教师参与教学比赛的积极性，还能促使教师明确教学比赛的要求和方向，从而达到以评促进，即教师在教学比赛的准备和参与过程中提升教育教学水平和技能的目的。
发展性评价是领导与教师、教师与教师、教师与学生等多方参与，对教师教进行的全方位评价。对教师教的评价，若只有学校领导或有关部门自上而下的单一评价，没有教师们的积极参与，那么评价就只能是对教师教的状况和结果的一种考评，难以成为教师发展的动力。评价要成为促进教师发展的动力，取决于评价主体的广泛参与度。
发展性评价是学校或评价机构向被评教师提出职业和个人发展的建议，帮助教师将个体发展与工作业绩目标协调起来，提高教师发展的自尊心和自信心，最终达成教师发展的一种评价。在发展性教学评价中设有评价反馈栏目，评价机构向被评价者提供评价的反馈信息，是发展性评价的有机组成部分。学校注重评价的双向性和对评价信息的反馈，让被评教师对评价结果享有知情权。反馈信息有两方面的内容：一是评价者向学校提供被评价对象在教育教学方面的成绩及不足，学校应该给被评价者哪些方面的有效帮助，是否需要给被评价对象提供在职进修或脱产学习的条件；二是评价者向被评者提供教师在教中所表现出的具体情况，即教学的成功处、不足点和努力的方向。教师是发展中的个体，只有当教师了解到自己的专业水平，认识到自己专业发展的不足，明确努力的方向，才能激发教师自主发展的愿望。
发展性评价中，教师不仅是被评价的对象，即评价的客体，也是积极参与评价活动的人，即评价的主体。发展性评价是注重教师自我评价的一种评价，在评价中设有教师自我评价部分。教师自评有利于教师的自我反馈、自我调整、自我教育，有利于促使被评教师深刻反思自己的教学，认识到自己教学中的优势，找出自身教学存在的不足与缺陷。通过评价促进教师发展和提高课堂教学质量，从而促使学校的发展。反之，若评价仅仅是一种外在的评价，没有成为教师内在的评价，即使评价再科学合理，也不会对教师的发展产生积极的影响。
教师互评，让同行教师参与到评价中，使评价教师与被评教师进行相互沟通，让评价在和谐的气氛中进行，也是发展性评价应有的内容。由于职业的原因，部分教师在自我评价时，往往看不到自己在教育教学中存在的不足或问题，即自我评价中出现的“盲点”。教师之间相互评价，让被评教师多渠道获得有关自己教学的信息，这样就可以最大程度地减少“盲点”现象，帮助教师发现自身教学中存在的问题，促进教师提高反思能力，认同别人对自己教学的客观评价，达成评价共识，促进教师提升专业理论及教育教学水平，最大限度地发挥评价的效用功能。
学生是学习的主体，重视学生评价，促进学生发展也是发展性评价的重要内容。帮助和教会学生客观公正地评价教师，学校设计科学合理的学生评价教师的问卷调查表，有计划地让学生对教师进行无计名评价，或科学地安排学生对教师教学的座谈评价，是学校工作的重要内容之一。教师从学生的评价中获得自己教学的状况和学生对教学的要求，及时发现并纠正自己工作中存在的不足，促使教师调整工作方向和目标，从而促进教师有效开展教育教学活动，提高教育教学质量是评价的最终目标。
[参考文献]
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教师评价范文2
1、面对讲台，背靠黑板，在时光长河里，老师是您把一个个45分钟，用辛劳汗水和智慧编织成无数耀眼的光环！多采人生，师恩难忘！教师节快乐！
2、阳光普照，园丁心坎春意浓；甘雨滋润，桃李枝头蓓蕾红。敬爱的老师，您的教诲如春风，似润雨，永铭我心。值此教师节，我虔诚地祝福您安康，如意！
3、人生旅程上您为我点燃希望的光芒，丰富我的心灵，增添我的智慧。愿我的祝福像清茶滋润您干涸的喉咙，像蜡烛照亮您的办公室，像鲜花送给你一片清香！
4、讲台上，书桌旁，寒来暑往，春夏秋冬，撒下心血点点。在这个特别的日子里，我想对您说声：恩师，节日快乐！愿您在今后的日子里更加健康快乐！
5、您用生命的火炬照亮了我前进的道路，一路上有您的教导，才不会迷失方向；一路上有您的关注，才更加的自信勇敢，老师，谢谢您！
6、刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世；老师，您的名字刻在我们心灵上，这才真正永存。
7、您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您——老师的爱，天下最伟大，最高洁。
8、园丁，崇高的称号，祝您桃李满天下，春晖遍四方。
9、如果我们是船，那老师就是帆，引领我们在知识的海洋里不断向前；如果我们要踏上旅途，那老师就像我们手持的蜡烛，照亮我们在学习上那坎坷不平的路。
10、老师，你是辛勤的园丁，培育着我们茁壮成长；你是灵魂的工程师，塑造着我们高尚心灵；你是威严的父亲，打造着我们刚强毅力。
11、鹤发银丝映日月，丹心热血沃新花。
12、老师，是美的耕耘者，美的播种者。()是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦。
13、江河把我们推向浩瀚的大海，曙光给我们带来明媚的早晨；亲爱的老师，您把我们引向壮丽的人生。
14、教师的春风，日日沐我心。
15、老师——人类灵魂的工程师，唯有这光辉的名字，才有着像大海一样丰富，蓝天一样深湛的内涵！
16、教师是火种，点燃了学生的心灵之火；教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登。
17、亲爱的老师，您那赤诚的爱，唤醒了多少迷惘，哺育了多少自信，点燃了多少青春，摧发了多少征帆。
18、您推崇真诚和廉洁，以此视作为人处世的准则。您是我们莘莘学子心目中的楷模。
19、老师，人说您在培育祖国的栋梁，不如说您就是祖国的栋梁，正是您，支撑起我们一代人的脊梁。
20、您的岗位永不调换，您的足迹却遍布四方；您的两鬓会有一天斑白，您的青春却百年不衰。
21、您是人类灵魂的工程师，您从事的是太阳底下最光辉的事业，您是社会文明进步的阶梯。无尽的恩情，永远铭记心中。在这个属于教师的日子里，深深祝福您！
22、您讲课的语言，悦耳像叮咚的山泉，亲切似潺潺的小溪，激越如奔泻的江流。
23、老师，我们身上散发的智慧之光，永远闪烁着您亲手点燃的火花。
24、您不是演员，却吸引着我们饥渴的目光；您不是歌唱家，却让知识的清泉叮咚作响，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，却塑造着一批批青年人的灵魂，老师啊，我怎能把您遗忘！
25、您的工作在今朝，却建设着祖国的明天；您的教学在课堂，成就却是在祖国的四面八方。
26、您的思想，您的话语，充溢着诗意，蕴含着哲理，又显得那么神奇，在我的脑海里，它们曾激起过多少美妙的涟漪！
27、一日为师，终身为父。
28、用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，在笔和纸的摩擦间，您度过了您神圣的一生。这就是我们敬爱的老师崇高的劳动！
29、片言之赐，皆我师也。
30、一位好老师，胜过万卷书。
教师评价范文3
关键词:评价语言;科学性;艺术性
幼儿期是个人身心发展的重要时期，也是多项生理机能和自我概念形成的关键期，但由于幼儿的身心发展还没有到达能够自我调节和评价的阶段，所以往往要借助于他人的评价和反馈来形成自我认识。虽然幼儿从出身就开始接受评价语言，但家长的评价语言由于带有偏向性而过分主观，因此常常只能看到幼儿做得好的部分，褒大于贬，甚至只褒不贬，任何错误在家长眼里都可以大事化小，小事化了，这种单方面的评价并不能帮助幼儿形成正确的自我认识。因此，幼儿教育至关重要，在幼儿语言行为、自我认识、自我评价行为这一形成与发展的重要阶段里，幼儿教师的评价则显得更加客观和全面。而如果正确认识和使用评价语言正是我们要探讨的主题。
一、当前幼儿教师评价语言的类型分析
(一)幽默鼓励型
在幼儿教育中，常常不缺乏正面鼓励的引导，幼儿教师使用的最多也是最有积极影响的也莫过于对幼儿的正面肯定，因为此时儿童的身心发展不全面，自我认识也没有形成，这时候他人的评价就显得格外重要，幼儿从出生到接受幼儿教育阶段已经获得了很多家人的肯定，而这时候，在一个大集体里，在形成竞争意识的重要时期，老师的正面评价会给幼儿带来很大的自我肯定，比如，在和同学们一起完成的某件事情中，老师使用“你最棒”“你真不错”“你做得很好”这一类语言时，能给幼儿很大的鼓励，这种积极的评价，可以推动他们形成一种“积极自我概念”，能够更加有信心去完成一些任务，对他们的成长也更加具有能量，当然，这是需要做到客观和真实的，不是盲目的正面肯定，在幼儿确实做了正确而又值得鼓励的时候，这种及时有效的评价行为能够推动以“自我肯定”为核心的全面发展，这类型的评价语言确实是非常重要的。
(二)盲目肯定型
不得不承认，在现在的幼儿教育中，过分肯定，毫无节制的肯定很容易走上一个极端而造成盲目肯定的不良后果。幼儿教师的评价相对于家人来说是具有客观性的，但是由于每个教师自身的性格、阅历和人生态度上的不同，使用评价语言时也是带有个人的主观倾向性的。每个人处理事情的态度是不同的，世界观、人生观和价值观也具有很大的差异，因此不同的教师在面对同一件事情的时候可能会有不同的做法，比如，如果一位教师因为特别的原因特别钟爱于某一位同学，这可能就会造成和家长看待小孩时一样的问题，那就是什么都是好的，都是对的，并没什么什么错误，教师在语言上一味的肯定，“你做得对”“你做得好”。这类老师只考虑了正面语言对儿童发展的积极影响，刻意不去使用否定语言，以为可以避免对儿童幼小的心灵产生不好的影响，殊不知，盲目的肯定并不能真正引导学生形成正确的自我价值观。
(三)随意无评价型
幼儿教师的日常教学评价行为是在真实自然的情境中进行的，它没有周密的计划，没有预先的控制设定，也不必进行客观的资料收集，教师凭着自我的感觉和经验，下意识或有目的的对幼儿进行评价［1］。然而，根据调查，也有一些老师对于幼儿的一些行为并不给予评价，一种随意不关自己事的态度。在这项师生共同参与的教学活动中，教师在学生完成或失败的任务中并不给予评价，或者说并不是完全不给予评价，只是不能及时有效的给予正确的评价，不管积极也好，消极也罢，教师的态度很漠然，没有过多的情感投入，当然这有主观原因也有客观原因，但是，这种随意无评价性是不可取的，却又是现在幼儿教师中比较常见的。
(四)否定性评价
否定性评价在具体的幼儿教师评价语言中也是主流，虽然现在教育已经越来越重视对幼儿心灵健康教育这一块，有意识的提高学校、教师、教材、教学模式甚至教学工具等各方面的柔和度，但是，教师的个人素养和主观主动性的无法控制，教师的评价行为还是不能令人满意，整体水平有提高，但是，不能正确运用评价语言的这一类教师还是大有人在。比如课堂上“你这样做是不对的，应该这样……”“你错啦，他是对的”这样的语言还是常有出现，这种否定性的语言对幼儿的危害非常大。由于幼儿自我概念尚未得到很好发展，其自我概念的建立需要外界尤其是幼儿教师的反馈［2］。所以在接收到这种完全否定的发面评价之后，对他们的身心发展和正确的自我认识产生也大的负面影响，同时会打击他们的自信心，对于未来进入小学阶段都会有阴影，不利于其积极自我概念的塑造。但是，幼儿教师不说完全使用这一评价语言，也是使用的比价频繁了的。
二、当前幼儿教师评价语言存在的问题
(一)教师评价语言贫乏单调
幼儿教师在现在的教学中使用的评价语言往往贫乏而又单调，幼儿的年龄特点也决定了他们更倾向于一些生动形象的语言，不论是在师生、生生的日常交流与学习中，还是在幼儿教师在于评价幼儿的一些行为时，富有诗意、节奏明快的语言都是幼儿更乐于接受的。教师常常用“做的好”“你真棒”“值得表扬”这样的鼓励语言，虽然起到了一定的积极效果，但是长期使用，并不能满足学生的自我成就感，听多了就会感到麻木，慢慢就不能起到相应的作用。而且幼儿通过模仿教师的这种肯定行为，也只会这几句。法国教育家卢梭曾说:“在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。”可见幼儿思维对于形象的依赖性［3］。
(二)教师的情感投入不足
通过几个类型的分析，不难发现一个重要的问题，那就是教师的情感投入严重不足，在日常的教师评价语言中，我们对比可以发现，幼儿教师的消极言语评价行为是十分常见的，这是一个值得重视的问题。幼儿教师因为工作压力大，多重社会角色的分工，让她们并不能将精力完全发挥在日常教学及其评价活动中，然而大量使用消极语言，对儿童的身心发展都是具有很大的消极影响的。言语评价时一种直接的评价行为，教师自身的感情投入不够就已经有了消极情绪在里面，因此在评价活动时自然而然地就带有消极的情绪，下意识的使用消极语言。而这一阶段的幼儿对于老师的评价语言是非常重视的，因为没有形成自我概念和自我效能感，教师的评价语言信息就是被孩子视为自己行为的一种正确反馈，通过这种反馈来确定自己的能力。教师的情感投入不足就会让师生之间产生距离，会让幼儿觉得你不愿意走进他们，不愿意倾听他们。营造出来的一种不和谐的师幼关系是非常不利于幼儿的正常发展的。
(三)教师评价语言使用时机不当
语言评价不仅仅在于正确、客观，有时候及时有效更为重要。在教学活动和师幼的日常交流中，由于语言评价和非语言的评价的融合，教师在处理一件事情时，用微笑、点头、拥抱等行为评价时，并没有及时点评这件事情中幼儿哪些地方是正确值得肯定的，哪些方面的错误需要指正的。这势必会对幼儿进行一种误导，那就是，以为犯了错误只要在老师不知道的情况下，或者通过别的方式来转移老师的注意力就可以不能得到相应的惩罚。而且，家庭评价本身就倾向于过于褒义，这就更加要求教师在学校中对幼儿进行及时评价，保持家庭与学校之间评价的平衡，幼儿在多重环境中正确认识自己的优点和不足，形成正确的自我意识。当然，教师及时有效的语言评价也应该要和家长多交流，互相沟通幼儿在学校与家庭中的不同行为表现，双方都正确扮演好在幼儿身心发展过程中的角色，最大程度上给予幼儿最为正确的反馈意见，让他们在家庭和学校中都能健康快乐成长。然而教师在及时而有效的语言评价方面做得还是非常不够的。
三、提高幼儿教师语言评价能力的对策探讨
(一)提高幼儿教师语言评价的科学性
1．注重幼儿教师评价语言的逻辑性
科学以严密的逻辑结构作为学科的骨架，违背了逻辑就违背了科学的真谛［4］。幼儿阶段是个人身心发展的重要阶段，这个阶段幼儿还不具备抽象思维，并且他们的思维还是非常简单和单线条的，语言就成为了他们了解一切事物的重要通道，所以教师就应该要考虑好如何说怎么说才能使他们听懂，要站在他们的视角来思考什么样的语言是幼儿能够明白并乐于接受的语言。而幼儿教师的评价语言在这时就更加需要具有严密的逻辑性，用幼儿特有的心理和思维方式来有理有据的对其进行评价，既简单易懂，又让他们认识到这种正确的他人对自我的反馈。
2．幼儿教师评价语言的规范性
语言在两个人面对面交流使用时，大多具有随意性和主观性，通常我们在生活中使用的语言叫做口语。然而，在学校教育中，语言的正确规范使用应当是一种非常严肃的行为，科学即在一定程度上代表了准确无误。作为一名幼儿教师，面对着这么多的学生，不管是在教学过程还是各种教学活动中，语言是最直接的交流方式，这就要求，幼儿教师必须在最大程度上做到语言使用的准确。特别是在评价语言的使用上，幼儿从心底里将教师作为智慧的化身，他们会从心底里记住教师的日常行为，然后去效仿他，所以这也就要求教师在使用评价语言时必须对他们进行正确的引导，对的就是对的提出表扬，做的不好的地方也应该及时指正让他们认识到这种行为是错误的。
(二)着力提高幼儿教师评价语言的艺术性
1．注重幼儿教师评价语言生动、形象
站在幼儿的角度上来看，这个阶段还不能接受太过于抽象的表达，他们还只能通过具体的事物还了解和感受周围的人，并且不能正确判断自己行为的对错，因此，生动、形象的语言能带来很好的效果。教师注意交谈的艺术，能从感情上接近幼儿［5］。不论是在教学活动还是在评价语言的使用时，教师都应该注意语言的生动与形象，要用幼儿能够接受的语言和方式，教师在对幼儿行为进行言语评价时不能生硬的用“做的对”“是错的”这类语言，而是可以通过比喻、对比等修辞手法，结合生活实际，走进幼儿的内心，对其行为进行正确的评价和指导。
2．幼儿教师评价语言要有正面鼓励性
由于教师对幼儿身心发展的巨大作用，就要求了幼儿教师在使用语言上一定要具有正面的鼓励性。老师在幼儿的心目中是十分高大的形象，他们甚至将老师当成自己开启智慧大门的引路人，教师的鼓励对于幼儿来说是一种力量。是他们坚定自我，寻找正确道路的一面旗帜，因此他们期待教师做出更多的反馈和回应来鼓励他们。如何正确使用评价语言，使其具有正面鼓励性，也是一门艺术。教师的一句话能对幼儿的心灵产生巨大的影响，比如“你错了”换一种表达“老师来陪你一起找出正确的答案好吗”，就会产生完全不同的两种效果。总之，正面鼓励性的语言能塑造一个积极向上的人，对于幼儿身心的健康成长都增添了阳光与温暖。
作者：李珂 单位:湖南师范大学教务处
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教师评价范文4
见习是一次好的机会，它能够让你认识到教师工作的辛苦，并且让你更加确定是否要选择这个职业。下面小编给大家分享一些教师自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。
见习教师自我评价范文一：这次实习令我感受颇多，首先，在我的教学活动过程中，遇到了很多在大学课堂里所没有经历过，没有学过的东西，以前总认为自己的有很强的亲和力，做每件事都很自信。但在一次讲课中，我用讲授法并结合实际的事例给学生上新课，刚开始学生还听得津津有味的，可到后面有部分学生已经听得有气无力了。
学生何以如此呢?仔细分析了原因，在我看来，主要是由于学生没有学习兴趣，以及教师的教学方法太过于单一。课堂应该充分的体现教师的主导作用与学生的主体作用相结合，在自己认真总结过后，不断的改进了自己的缺陷和不足，而认识到本班学生对讨论活动比较感兴趣，在之后的上课之中,就改进了教学方法,同时指导学生对教师教学的相关具体案例进行讨论分析，这样就活跃了课堂气氛，使得我的教学与学生的学习达到了预想的效果。
其次，课前准备工作要充分，作为一名教师，我在考虑问题时，做到了细心全面，并且要切合实际的内容，同时在教学过程中我觉得自己的的眼神、表情、语速等等都很恰当。
最后，认真总结老师及学生给我的反馈意见和建议，不断的扩宽自己的知识面，不断的提到自己的教学水平，不断的充实和完善自己。
见习教师自我评价范文二：在教学工作中，我深入细致的备好每一节课。在备课中,我认真研究教材，力求准确把握重点，难点.并注重参阅各种资料，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。教案编写认真，并不断归纳总结提高教学水平。
认真上好每一节课，上课时注重学生主动性的发挥,发散学生的思维,注重综合能力的培养,有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性,在教学中提高学生的思维素质.保证每一节课的质量.认真及时批改作业，注意听取学生的意见,及时了解学生的学习情况，并有目的的对学生进行辅导。
坚持听课，注意学习组里老师的教学经验,努力探索适合自己的教学模式.本学年平均每周听课二到三节,对自己的教学促进很大.不仅如此，还抓住每次外出学习的机会，取长补短，收获不少。注重教育理论的学习,并注意把一些先进的理论应用于课堂,做到学有所用.一年来,我在学校上了多次公开课.通过开公开课,使自己的教学水平得到很大的提高,但也使我意识到了自己在教学方面的不足之处,并积极改进。扎实自己的基本功。通过向老教师学习，切实提高自己的基本功。
见习教师自我评价范文三：在教学工作方面，认真备课，用心修改教案，确保教案、教学课件规范，内容准确。了解学生的学习情况，针对不同的特点进行教学，课堂上积极面对，教学语言表达清晰流畅，虚心听取指导老师的意见，弥补自己在教学工作上的不足。
在班主任工作期间，与学生形成良好的师生关系，热心真诚面对每位学生，尊重他们，深入细致了解他们。在班级管理上，积极负责。从早自习的监督，每位学生是否按时到校，是否有认真读课文;到课间操、眼保健操的监督;课堂纪律，课间纪律，通知班级规定的日常事务等，都予以高度的责任，认真对待，细致入微，保证各项工作到位。同时，与刘春添、张静金两位同学共同组织“携起尔手，放飞吾心”的主题班会，并且取得预期的效果。
在实习过程中，我也发现了自身在教学工作上的不足。讲课时声音不够洪亮，粉笔字写得不够好，未能在学生中建立起足够的威信等，教学的基本功不扎实。
教师评价范文5
自我评价范文二：.我是一个性格外向、活泼开朗的女孩，虽然仅参加工作不足一年，没有太多的工作经验但我对工作充满了热情，良好的工作态度使我能认真负责地完成每一项工作。
自我评价范文三：学四年是我思想、知识结构及心理、生长成熟的四年。在大学期间，我自己认真学习专业技能，所以我掌握了较强的专业知识，并把理论知识运用到实践中去，期末总评成绩名列年级前茅，获得优秀学生奖学金二等、三等各两次，荣获校级三好学生称号。我所学专业是计算机，在熟练掌握各种基本软件的使用及硬件维护过程中，有独特的经验总结。顺利通过国家社会和劳动保障部高新技术办公软件应用模块资格高级操作员考试。
自我评价范文四：本人是一个很直爽的人，作为一名即将毕业的大学生，我深知两年的大学生活所奠定的只是走向社会的基础，在未来我将面对着及在的挑战。但我会以实力和热诚的心面对这些挑战，从中吸取经验，丰富自我，从而更好的实现人生价值。
教师评价范文6
幼儿园是儿童的“天堂”，儿童在这个欢乐的知识迷宫里可以尽情地嬉戏、参与、体验、享受、想象和创造，度过一个个愉快而又有意义的一天。班级是幼儿园的一个小集体。幼儿在这个小集体中的地位如何，直接影响他们的情绪。交往的主动性以及对幼儿园生活的喜爱、厌恶。作为一名老师，笔者觉得有必要了解每位幼儿在班组中的地位。
在幼儿园。幼儿的地位与其本人诸多因素有关，也与教师的评价有关。特定的生理和心理特征，使幼儿往往对自身的言行缺乏评价能力，他们总是从周围人的评价中来认识自己的行为。因而，鼓励的环境对幼儿来说就显得特别重要。它不仅能增强幼儿的自信心。而且对他们今后的发展产生很大的影响。那么能否通过改变教师的评价进而改变幼儿在班级中的地位呢?就此问题，笔者做了一些实践探索。
二、方法和步骤
(一)研究对象：中班25名幼儿。
(二)研究方法：采用访问和实验法。
(三)步骤：
1、将班上的25名幼儿进行随意编号，设计问题进行访问。
2、设计实验方案进行实验研究。
三、访问调查与结果
(一)访问问题
1、班上要评“好孩子”，你认为班上应评哪位小朋友。哪位不能评上?
2、我们班分派两位小朋友去给别班小朋友送玩具。你最喜欢让哪两位去?为什么?不能让哪位小朋友去，为什么?
(二)整理访问结果。计算人缘指数。被拒绝较多的幼儿为嫌弃儿，而受小朋友欢迎的称人缘儿。
计分方法：根据问题1、2计算人缘数
假设被选择一次记2分，被拒绝一次得一2分，求得每位小朋友的总得分，计算：
人缘指数=某人的得分总数/集体总人数-1
人缘指数得分高的幼儿为人缘儿，反之为嫌弃儿。
(三)访问结果
班上幼儿对嫌弃儿不喜欢的原因
在访问中发现，幼儿的认识很表面不深入，他们认为经常得小红花、小红点，老师爱他们，表扬他们，故事讲得好的是好孩子，就喜欢他们。同时认为老师经常批评的，很少表扬的孩子不是好孩子，就不喜欢他。喜欢与不喜欢受老师权威的评价所支配。针对此情况。进行实验探索教师的评价与幼儿地位有多大的关系，其影响如何呢?笔者采用以下方法，加以实验研究。
四、实验研究及结果
针对以上情况。笔者在日常生活以及各环节中有意识地不断给嫌弃儿以肯定的积极评价，如：
(一)在游戏中，教师一发觉他们的优点，就会奖励他做得不错，让别的小朋友学他，鼓励引导幼儿找到自己努力方向和行为准则。
(二)有意识地让他们在玩玩具时把玩具给别的小朋友玩，教师加以表扬。
(三)课前提醒他上课坐好，表现好，教师认真观察他的行为，抓住他的点滴进步加以表扬。增强他的自信心。
(四)两周的小红花都评他们，并总结为什么评他们。哪里做的好。哪里还不够，鼓励幼儿对“嫌弃儿”和“人缘儿”的看法。
结果
11号人缘指数=18*2/25-1=1.5
原人缘儿
2号人缘指数=18*2/25-1=1.25
5号人缘指数=8*2/25-1=0.67
原嫌弃儿
18号人缘指数=7*2/25-1=0.58
以上的结果表明原来的嫌弃儿，这时已不是公认的嫌弃儿了，他们的人缘指数明显上升，都成为人缘儿并且有许多小朋友都说小红点应评他们。因为他们进步了，他们经常得到老师的表扬。
嫌弃儿的人缘指数明显提高了，这说明了教师的评价对幼儿在班级中的地位起了重大作用，幼儿选择、拒绝他人的理由前后有较大的变化，这种变化是与教师的指导性评价存在一致性的，这说明教师对幼儿的评价会潜移默化地影响幼儿对他人的评价。
通过这次的实验探索。笔者进一步明白了教师的评价对幼儿在班级中的地位起重大作用。因此，作为一名爱孩子的教师必须正确地积极地评价幼儿，特别是正确评价积极地评价有缺点、不受欢迎的幼儿。促使他们改正缺点，全面发展。
五、结论
通过这项有目的的实验，我们可以看出由于幼儿认识比较表面易受权威人物评价的影响，可塑性大，而权威人物正是他们的言行受到关怀和指导的教师，所以作为一名好教师应该正确公平地对待每个幼儿。无论是差是好的幼儿，教师都能积极地进行评价、引导，耐心教育。如对能力差、胆子小的幼儿只要有点滴进步就要表扬肯定，使其提高自信心。反之，对自满情绪或能力强的幼儿运用表扬、奖励的方法要有节制。这样才能使幼儿的独立性、责任感、智力和社会交往能力得到一定的发展。同时教师在评价中也要注意面向全体，尽量少用批评，多创造鼓励的环境。对幼儿进行正面教育，给能力差、胆子小的幼儿多提供锻炼的机会，让他们全面发展，提高他们在班级中的地位。更重要的是让每个幼儿感到在班级集体中的地位是平等的。
