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九月的英文范文1
1. 中世纪至16世纪工业革命以前，英国阅读文化由垄断专属向启蒙开化转变
中世纪的英国处于王权从集中走向分散、等级分明的教俗两界封建社会。在阅读群体方面，教会垄断文化知识，知识阶层起初仅限于教会人士和少数宫廷政客；在阅读形式上，朗读成为主要阅读形式，聆听他人大声朗读书本是广大民众最主要的阅读交流活动；在阅读媒介方面，主要是历史手稿、法律副本文书、教会的各种文件、私人遗嘱、婚约以及编年体的史书。在这一特定的历史环境中，阅读和写字是贵族和教会等专业人士的特殊技能，在实际生活中具备读写能力的人具有特殊的社会地位。因此，中世纪英国民众文化水平呈现出明显的两极分化状态。
随着12世纪文艺复兴运动的兴起，在阅读群体方面，能读会写的人已不限于贵族、教士或官吏，商人、农民、裁缝和水手也能读书写字了。据英格兰政治家托马斯·莫尔爵士的估计，15世纪已有50多万的英国人有识读能力；在阅读环境方面，英国很早就成立了大学和公共图书馆，但其藏书还是以宗教性和学术性为主；在阅读形式上，静默原则被牛津大学图书馆第一次采用，阅读从朗读逐渐向默读转变，阅读的主体逐渐由群体向个体演变。
2. 中世纪至16世纪时期，德国阅读文化由奢求渴望转向自由阅读
与英国等西欧国家一样，阅读在中世纪的德国还处于较低的水平，阅读成为贵族诸侯等上层阶层的奢侈事情，阅读群体主要是修道院的僧侣；在阅读形式方面，以精读和朗读为主；主要读物是宗教典籍、神学著作和劝善书籍等；阅读目的在于领悟神谕，牢固信仰。
1445年，德国人古腾堡发明了欧洲的活字印刷术，并出版了《圣经》，这给德国的阅读文化发展奠定了必要的技术基础。1517年，德国僧侣马丁·路德发动了宗教革命，路德认为教皇及教会作为神的受造物都是可能犯错误的，只有《圣经》才是最高的权威，信徒自己阅读《圣经》得到启示，理解了《圣经》，即每个人可以阅读《圣经》和解释教义，就可能成为“义人”。尽管路德的宗教改革中关于阅读的内容没有扩展，但改革的目的是追求阅读权利和话语权，率先发展了自由阅读和个性化阅读。
近代英德两国的阅读文化
1. 17世纪至19世纪，英国的阅读文化由精英向大众转变
17世纪至18世纪上半叶，英国从相对稳定的前工业社会向日益扩张的工业社会过渡，是全世界经济最繁荣的国家，民众生活质量也有较大提高。18世纪60年代至19世纪40年代，第一次工业革命爆发，在阅读文化方面也发生了相应变化。在阅读主体方面，以小绅士、教士、教师、政府雇员、商人、店主、农场主、工匠，以及一些新兴工厂的工人为主的民众阅读逐步发展，尤其值得注意的是妇女读者群的出现，她们极大地刺激了小说创作的繁荣；在阅读媒介上，人文主义史学作品、政治史、教会史、通俗小说、年鉴、歌谣、戏剧、诗歌、日记、自传，还有新闻读物等开始进入了读者的视野；从读物构成来看，人们的阅读范围逐步由报纸、杂志、期刊扩大到各种书籍，满足了民众对知识和信息的需求；在阅读环境上，图书馆藏书和家庭藏书获得长足发展，到18世纪末，在地方有近1，000个图书馆，伦敦超过100个；在小城镇中建立了众多的读书俱乐部，图书外借业务繁忙，家庭藏书逐年上升。19世纪初，英国皇家教育委员会做了关于私人和家庭藏书的调查，在对诺福克66个家庭的抽样调查中发现，只有6户人家没有任何藏书，有藏书的家庭比例在这个调查中占90.9%，在其他地区的调查结果也大致如此；在阅读价值观上，当时社会有一种向上看的风气，下层模仿中层，中层追随上层，贵族阶层起表率作用，人们普遍认为阅读是有助于人类生存和发展的，会帮助人们认知世界，是引导人们从蒙昧走向理性，从粗野走向高雅，从卑微走向高贵的魔法棒。
2. 17世纪至19世纪，德国阅读文化由星火启蒙走向辉煌全盛时代
从17世纪末到18世纪70年代，是德国文化上的启蒙时期，在文化领域掀起了一股以尊重人的理性、倡导人文主义思想和民族主义精神为特征的时代潮流，此时文化成为政治的“高贵”替代物。18世纪中叶，出版商尼柯莱在阅读普及率较高的北方新教地区发起了启蒙运动，知识界及一部分开明君主开始学习和了解启蒙运动的原则和思想，阅读各类文化知识，声势浩大的阅读文化革命逐渐拉开帷幕。在阅读群体方面，市民中由商人、知识分子等组成的中产阶层开始阅读。到了1800年，德国已有一半人口具有读写能力。特别值得一提的是，女性读者跻身阅读读者的前列，有闲阶层的妇女们往往受过良好的教育，她们的生活除了3个“K”（Kinder Kuche Kirche）子女、厨房、教堂之外，还有读书或进行文化活动。这不仅刺激了图书市场的发展，而且提高了图书的品位；在阅读媒介方面，杂志新媒体应运而生，长篇小说和散文逐步代替韵文成为文人雅士的新宠——这就是德国的媒体革命；在阅读形式方面，默读取代朗读，泛读取代精读；在阅读团体方面，阅读社团或称读书会以及文化沙龙出现了，读书会的成员互通有无，互相介绍新书，品评新书，有闲阶层邀请文化知识界交流文学、艺术和哲学等提高文化修养；在阅读价值方面，市民阶层的后裔凭借自己的学历和本领跻身于官僚队伍，在知识和文化修养中展示自己的长处和价值，这就是德国版的“学而优则仕”。
现代英德两国的阅读文化
1. 20世纪至今，英国阅读文化——走向世界的阅读国度
进入20世纪的英国丢掉了帝国情结，转向欧洲，面向世界，重新定位自身的角色。英国在阅读文化方面，提出了“让所有的国民都成为读者”的口号，为贯彻“让国内每一个人都有阅读的能力并有能力阅读”的宗旨，制定了“始于阅读”（Bookstart）计划，实施了“读者发展”“阅读是基础”等一系列的促进本国阅读文化的活动，同时，成为世界上第一个专为学龄前儿童提供阅读指导服务的全球性计划先驱者。1998 年，英国提出世界首个国民阅读年活动，宣传口号是“将阅读进行到底”，投资2，300万欧元资助英国各个学校。进入网络时代，为适应数字阅读新趋势，英国组织了在线阅读会等活动，借助网络推广阅读，特别是针对阅读能力相对较差的人群开展“快阅读”活动。阅读年结束后，英国点燃的阅读热情并没有停止，围绕“读者发展”的宗旨，阅读年标语“读我”变为“继续读下去”，受政府委托的阅读运动组织，持续推广各种阅读活动。英国政府这一系列的阅读活动目的是让每位不同年龄的公民充分认识到阅读是个人生活的必需品，是为了未来国际社会生活和交往的需要，要学会从阅读中发现乐趣、寻找乐趣、增加文化涵养，体现英国绅士风度。
2. 20世纪至今，德国阅读文化——通过阅读传播民族文化
九月的英文范文2
关键词：文本阅读 词汇教学 原则 策略 坚持
为解决阅读教学中的词汇问题，我以新教材Go For It 8年级下 Unit 9 Self Check Reading Have you ever been to Singapore？为载体开展了实践研究。希望通过三次课堂教学实践与改进，探寻英语阅读教学中词汇教学的有效策略，使学生既正确理解文章内容与思想，同时又扩大词汇量及词汇知识，从而帮助学生全面提高理解与运用英语的能力。
一、第一次研究课的设计与实践
通过展示一些世界旅游景点的图片，在师生的语言互动中导入新加坡旅游这一主题，然后紧紧围绕阅读文本对新加坡的地理位置、气候、饮食、语言、景点五个方面进行了介绍，使学生对阅读文本有一个整体的认识，同时把本节课的35个词汇和短语一一呈现。通过这一环节，要求学生能正确朗读这些词汇并能理解在文本中的含义，在最后环节能对部分词汇进行运用与实践。
（一）观察与发现
课堂上师生互动贫乏，教师是课堂的主宰，学生完全处于被动的地位，学生词汇掌握不尽人意，新的课程资源生成几乎为零，教学时间也严重分配不均。
（二）分析与诊断
1.在生词呈现环节中，目标词汇与重点词汇平均用力，重难点不够突出， 导致教学时间分配不均和学生重点词汇掌握情况不理想； 2.部分抽象词汇如brave，fear，simply等：没有设置相关的情景，学生理解难度很大； 3.词汇教学尚处在识记阶段，对于词汇的理解和运用训练不足； 4.整堂课教师的提问方式单一，学生完全处在被动的地位，丧失了拓展思维的空间，导致学生没有机会把新授的知识内化成自己的知识，新的课堂资源生成很少。
二、第二次研究课的改进与效果
第二次研究课主要是针对第一次研究课上师生互动贫乏、学生词汇掌握不尽人意和没有生成新的课堂资源等问题，进行教学设计并付诸实践。
（一）观察与发现
教师在单词呈现时突出了重点词汇，并设计了多个练习加强词汇的巩固和运用，如：词汇朗读、英英连线、选词填空。通过一系列的词汇练习，学生的词汇掌握情况比上一堂课有了明显的进步。但是从课堂观察来看，课堂气氛还是比较沉闷，学生的课堂参与度并不高。
（二）分析与诊断
教学片断1
T： Let’s look at the map of Singapore.We can see Singapore is not a land， it is an island， it is an island country， yes or no？
S： Yes.
T： Singapore is very small， it is the third smallest island in Asia. Do you know it？
S： （No response）
T： Look at this line， what does it mean？
S： （No response）
T： It means equator.Do you understand it？
S： Yes，赤道。
T： Yes， you are right.It is equator. Read after me！
S： （Ss repeat）
T： So we can see Singapore is near the equator. Also we can say Singapore is close to the equator. Yes or NO？
S： Yes！
整堂课的前20分钟教师忙于一一呈现本节课重点词汇，教学出现一边倒的现象，既教师讲学生被动的听，没有给学生提供说的机会。
在长达2分钟的对话中，教师的表述占主导地位，学生只是被动的作YES 或NO的简单回答。长期以往，学生对于阅读课的兴趣必定大减，对词汇教学甚至会出现厌恶的情绪，不利与阅读的长期教学。
巩固环节中，英英连线和选词填空学生完成情况较好，但形式过与单一，且学生的思维完全在老师的牵制之下，没有主动积极的参与，所以导致课堂气氛不够活跃，学生的参与度不高，课堂生成依旧很少。
（三）改进的建议
1、师生互动要贯穿情景呈现。教师应该努力创设情景，让学生积极主动地参与到课堂教学之中，而不是被老师牵着鼻子走
2、问题设置重在激活学生思维。教师应巧妙设计相关问题，激活学生已有的背景知识，让学生有话可说，而不是老师说学生听；
3、语言输入与输出要兼顾。教师在大量的语言输入之后，应该设计任务让学生把所学的知识转化成自己的知识输出，可以是口头形式的，也可以是书面形式的，目的是为了检测学生的课堂语言生成。
参考文献：
[1]论文：英语课堂教学的问题诊断与实践改进（中小学外语教学[中学篇] 胡庆芳 2008年第3期.
[2]义务教育课程标准实验教科书 Go For It ！ 人民教育出版社，2003.
九月的英文范文3
关键词：游戏性；阅读教学；高中语文；应用策略
中图分类号：G424；G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）36-0070-01
游戏性阅读教学，是将游戏与阅读巧妙地结合起来，有助于激活课堂氛围，点燃学生的学习激情，深化学生的知识理解和体验，提高学生的自主阅读能力。在高中语文阅读教学中，教师要注重学生的主动参与和审美体验，以游戏为切入点，结合学生特点和认知发展规律，灵活巧妙地开展阅读教学，让学生在游戏中自主阅读、积极思索，在阅读中细细品味，获得独特的感受、体验和理解，从而体会阅读的幸福感，促进学生的个性发展。
一、游戏性阅读教学概述
游戏性阅读教学是指在阅读教学过程中，教师通过创设一种富有趣味、自由自在、轻松愉悦的游戏氛围，让学生自主阅读、探究、体验、感悟，从而内化知识，启迪思想，提升能力。游戏性阅读强调学生的个性化阅读，学生是阅读的主体，不应以教师的逻辑分析来代替学生的阅读实践，而应引导学生在阅读过程中积极思维，自主探究，实践体验，有所感悟，从而启迪学生智慧成长，让学生享受审美乐趣。在实施游戏性阅读教学过程中，教师要努力遵循自由与规则和谐统一，开放与生活协调联系的原则，尊重学生的个性，关注学生的自主体验，注重学生审美情趣的培养，让学生在平等、民主、宽松、和谐的学习氛围中读文章，品词句，体情感，悟意境，学有所思，读有所感，想有所得，从而感受阅读的乐趣，实现自我的塑造与完善。
二、游戏性阅读教学在高中语文教学中的应用策略
在高中语文游戏性阅读教学中，教师需要在把握其应用原则的基础上，树立正确的游戏性教育观念，优选有效方法，精心创设游戏性学习活动，让学生自主阅读、体验、理解、感悟，从而受到情感熏染，获得思想启迪，促进自我的完善与提升。具体应用策略可从以下方面入手：
（1）及时更新观念，树立正确的游戏教育观。在高中语文阅读教学中，教师要及时转变和更新教学观念，树立正确的游戏教育观，围绕教学目标，结合学生特点和认知发展规律，巧妙地设置设计游戏活动，可以点燃学生的学习热情，调动学生的积极性和主动性。一是教师要在了解游戏性阅读教学基本内涵的前提下，关注学生的愉悦体验，紧扣教学内容，巧妙地开展游戏性阅读活动，引导学生获得独特的感受、理解和体验，促进学生个性发展。二是教师要明确游戏性阅读教学并不是为了游戏而游戏，应建立在一定的原则和目标上。因此，教师在开展游戏性阅读过程中，要针对教学目标而巧妙设置学习任务。
（2）创设游戏情境，点燃学生阅读热情。良好的学习情境，有助于学生唤起学生强烈的成就动机，激发学生的求知欲望，调动学生的参与热情。在高中语文阅读教学中，教师要依托教材，善于挖掘教材中的游戏因素，创设良好的游戏情景，激活阅读学习氛围，激发学生的阅读动机。比如，鲁迅的《祝福》一文，通过祥林嫂的艺术形象深刻地反映了旧社会在封建思想和封建礼教摧残下劳动妇女的悲惨命运，表达了作者对弱势群体的深切同情。在学习时，为了激发学生的怜悯之心，我设计了“我是失明老乞丐”的移情游戏。首先借助多媒体展示情境画面：有一位失明老人，独自站在街边，脸色苍白，衣衫破烂不堪，茫然地拄着木棍，在寒风中瑟瑟发抖，缩成一团，身前的破碗里躺着几元钱……然后，要求学生假设自己是那个失明老乞丐，并替他写一句话，以引起路人对他凄凉生活的同情与关注。最后，进行评比，看谁写的话语最能打动人，最能点燃路人的同情之心。这样，通过移情游戏，既活跃了课堂氛围，调动了学生的学习热情，又激活了学生的思维，提高了学生的语言表达能力，同时也有助于培养学生正确的人生观、价值观以及世界观。
（3）优选游戏方法，增强阅读教学效果。游戏性教学方法形式多样，根据其教育功能，主要包括了规则性游戏和创造性游戏。其中规则性游戏要求在遵循游戏约束条件的基础上加以进行，而创造性游戏不受外在规则要求的影响，以人的自由创造为主，有助于培养人的创造能力。在开展游戏性阅读教学的过程中，教师要结合具体的教学内容，灵活选用游戏方法，以充分发挥学生学习自主性，增强阅读教学效果。比如，在进行《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》等戏剧作品阅读教学时，我设计了角色游戏和表演游戏，要求学生选择自己喜欢的角色，进行角色扮演和情景演绎，让学生在实践体验中把握人物性格特点，体会作品的思想情感。
三、结束语
总之，游戏性阅读教学是一种寓教于乐的教学形式，可以将枯燥乏味的学习内容和机械操练习变得生动有趣，从而激发学生的学习动机。在平时的教学中，教师要重视游戏性阅读教学的巧妙运用，树立正确的游戏教学观，立足教材，挖掘游戏性因素，营造良好的游戏性氛围，从而让学生在轻松愉悦的学习环境中自主学习知识，获取知识，从而促进能力的提升。
参考文献：
[1]曾丽珊.以生为本，让高中语文课堂“亮”起来[J].现代教育论丛，2010（06）.
九月的英文范文4
关键词：英语文学名著阅读；教学策略；阅读技能；语言运用能力
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-171-03
一、引言
近几年全国各地的高考试卷中的阅读理解、完形填空经常节选自名篇名著。2012年福建高考阅读题中也出现名著节选。这引起许多一线英语教师对名著阅读的热议和探究。
《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称“《新课标》”）在阅读语言技能目标中明确的要求：除教材外，六级课外阅读量应累计达到18万词以上；七级23万词以上；八级30万词以上。并且能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。要达到新课标的要求，仅靠课本学习是难以实现的，必须进行大量的课外阅读。然而，在多年的教学实践中，笔者发现大部分学生的英语课外阅读非常有限。大多集中在英语课堂教学上和部分家庭作业中，除此以外，他们几乎很少接触课外阅读，更不谈英语文学作品的阅读与欣赏。因此，为实施《课标》，扩大学生的阅读量，提高学生阅读技能，探索一条新的更有利的课外阅读途径----开展英语文学名著阅读成为高中英语教师需要探究和解决的问题。
二、开展英语文学名著阅读的意义
文学名著是人类文化的精粹，是人类宝贵的精神财富，它历经风雨沧桑的考验，承载着人类的文化和历史。它的价值在于典范语言的熏陶，在于心灵的滋养，在于对人类精神的终极关怀。当然，英语文学名著亦是如此。因此，开展英语文学名著阅读不仅对《新课标》的实施，而且对学生个人的发展都具有积极的意义。
1．有助于拓宽学生的视野，激发学生的阅读欲望，提升学生的英文素养
大部分现行教材所选择的语言材料和所设计的语言情景，力求真实，尽可能反映学生的实际生活并且要兼顾教学的可操作性和承载语言的基本知识，因此英语名著极少被选入教材，形成了一个课堂教学无法弥补的空白，因而学生也丧失了真实阅读的机会。所以，英语名著阅读是对现行教材的有益补充，它扩大了学生的阅读范围，增加了阅读量，拓宽了学生的视野。
英语名著的题材广泛，故事引人人胜，语言流畅生动，意味深长，引人深思，给人启迪，有助于打开学生兴趣的大门。
英语名著具体综合而且真实地反映了英语国家的文化传统、风土人情、历史发展、哲学思想等。因此，阅读英语文学名著还有助于学生更好地了解英美国家的语言和文化，从而培养学生跨文化意识和文化交际能力，提升学生的英文素养。
2、有助于巩固学生的语言基本知识，提高学生的读写能力，增强学生的语言运用能力
首先，开展英语原著阅读可以巩固学生语言基本知识。在阅读英语原著过程中学生够频繁的接触各种词汇、句型和语言现象，文学作品所提供的语境也使得单词、词组以及句法更容易理解、记忆。学生在不知不觉中不仅可以记住这些词汇而且熟悉了它们的用法，还能熟练地掌握英语句型的变化。一些学生自发也发出“在文章中背单词效率更高，记得更牢，更清楚用法”的感慨。
其次，开展英语原著阅读提高学生的阅读技能。笔者发现很多学生在平常的高考阅读训练中喜欢逐字逐句通读全文，过分关注生词，甚至一遇到生词就拿起手机开始查字典翻资料；一遇到长句难句，就回读。这样不但浪费时间，降低了阅读速度，还有可能间断了对整篇阅读内容的理解，甚至失去了继续读下去的兴趣。可是他们在阅读名著的过程中，尤其是在阅读长篇名著时，往往急于了解故事发展的情节，遇到不熟悉的单词，懒得查字典翻资料找，也不再回读 ，有的时候根据上下文语境特别是作品的情节线索，进行推理判断，猜测词义，有的时候他们干脆“不理它”，久而久之他们在无形中学会了“学会猜词”、“略读”和“跳读”等重要的阅读技能。笔者还发现学生还会根据书本中的插图和章节的小标题预测故事的结局，这正是我们要求学生掌握的“预测”的阅读技能。
再次，开展名著阅读丰富学生的写作技巧，提高写作能力。古今中外名著都是语言巨匠用提炼加工而成的规范化的语言写成的，阅读名著可以帮助我们更好地丰富语汇，了解更多的句式和修辞手法，如明喻、暗喻、排比、夸张等。在小说《红字》中，霍桑就运用了他所擅长的象征手法。一个红字“A ”就有各种各样的象征意义，如“私通（Adultery） ”“天使（ Ange1）” “才干 （Ability）”等。名著中还有很多成语、俗语、谚语和歇后语有着经久不衰的魅力，阅读后如果能灵活地运用于自己的写作中，显然能提高文章的语言表达能力，让人耳目一新。正所谓“腹有诗书气自华”，阅读积累到了一定阶段，自然会厚积薄发，写作水平也会随之出现质的飞跃。
九月的英文范文5
【关键词】高中英语；阅读；教学；对策
在每年的英语高考试题中，阅读理解题一直很重要，可以说在高考英语中阅读理解水平的高低直接影响到考试的成败。但是现在高中学生们普遍的存在着阅读的速度较慢、理解能力偏低的问题，如果我们找出造成学生阅读能力低的原因，并对其进行分析，有针对性、系统地、有计划地对学生进行阅读能力的训练，让他们掌握住适合自己的阅读技巧，就可以提高自己的阅读能力，提高做题的正确率。
一、影响学生阅读能力的原因及对策
1.词汇量不足
如果学生的词汇量达不到就会影响他的阅读能力，词汇量的不足一方面阻碍阅读的速度与阅读能力的提升；另一方面，会打击学生的阅读积极性。所以，当前高中英语教学的首要任务就是帮助学生巩固住原有的词汇量，并且掌握更多的新词汇。
教师在教学中应该教给学生一些便于记忆的方法，并且教给学生一些背单词的技巧。比如：对于一些复合词像“classroom”由“class”和“room”组成“class”是课堂、上课的意思，“room”是房间的意思，合起来就是“上课的房间”也就是“教室”的意思，于是“classroom”就是教室的意思；比如派生词就是词根加上一个前缀或后缀。“dresser”是由词根“dress”加上后缀“er”组成的，这类词的意思都和词根的意思相近，“dress”是服装，衣服的意思，“er”一般表示人所以“dresser”就是服装师的意思。等等这类的方法有很多教师们要善于发现。
2.语法
一些学生对基本的语法搞不太清楚，由于高考题中考语法的题都比较简单，所以一些学生认为没有必要对语法深究，并且认为不必把所有语法都理解透彻。但是其实对于缺乏语言环境的中国学生来说语法是相当重要的，特别是阅读题和完形填空。对于有这样想法的学生，老师们要帮助他们掌握好语法知识，要讲明白语法的难点和重点，让学生进行大量的语法练习，比如让学生运用所学的语法造句等，还可以背诵一些英语句子和文章。模仿英语语法习惯和表达方式，养成用英语思维的习惯。
3.文化的差异
由于中外文化的差异，一些外国的历史文化在中国学生读来非常抽象没有具体的概念。这时教师们要先培养学生的阅读兴趣。比如在阅读高一的课本中第三个板块的unit2，back to the past中的“lost civilizations”时，学生对于庞贝古城、楼兰王国的了解不多而且没有一个具体而直观的印象，于是教师们在教授这一课时可以运用视频和图片的方法引入新的知识使同学们产生学下去的兴趣，在图片中加上单词标注，还可以让学生观看视频《庞贝末日》，由于本课时间和地点的词比较多，可以在看视频的同时学习生词和语法。这样可以加深学生的印象，使他们在读课文时有一个大体的印象更易于理解。
二、改善阅读教学，提高学生的阅读能力
1.在学生阅读文章前设置问题
让学生带着问题阅读课文可以使学生更好地掌握文章的整体意思。比如在教授《牛津高中英语》的Uint1时可以先设置这样的问题：①全文的中心主旨是什么？②归纳出各段的主要意思。③Wei Hua 在英国呆了多长时间？④Wei Hua 的老师的名字是什么？⑤Wei Hua 在手工课堂中制作了什么？等问题让学生首先了解文章的大意以及各段的大意再引导学生们找到Wei Hua 的留学经历。使学生们有读下去的兴趣更好地理解课文，掌握文中的生词和语法，提高阅读能力。
2.对学生进行阅读技巧训练
提高阅读能力还可以通过大量的练习，在阅读时不要出声地朗读、逐字逐句地读、心读、指读等，要求学生尽量用英语的思维默读。阅读时还要有一定的技巧，通过推断、演绎、假设、归纳等方法获取更多的信息。常用的技巧有：①略读。在阅读时培养学生找主题句，使其理解主题句与文章细节之间的关系，对没有主题句的段落进行推断分析得出主旨，从而达到整体阅读的效果，获得全文的信息；②跳读。跳读也叫浏览是做快速阅读题的一种非常有效、实用的方法。就是快速的、有选择的阅读全文找出文章的主旨句，找出关键词。这种方法对回答what，where，who，when这类的问题非常有效。
三、结语
高中生在英语阅读时有很多问题，比如词汇量不足、语法掌握不熟练、对西方文化不了解、不良的阅读习惯等问题。这些问题制约着学生的阅读能力，教师要加强对学生阅读能力的训练，耐心的讲解语法知识，教会学生根据构词法和根据上下文推测生词的方法，帮助学生改掉不良的阅读习惯，使其学会略读、跳读等阅读技巧。
参考文献：
九月的英文范文6
关键词:主持词;撰写;韵律感;铺垫
中图分类号:J60-05
文献标识码:A
文章编号:1005-5312(2010)07-0092-01
随着高校课程改革的深入,实践类教学所占比例逐步增加,艺术实践活动成为音乐院校教学成果反映的重要形式之一。笔者在参与主持词撰写的过程中深深体会到,主持词在一场音乐会的成功举办中所起的重要作用。本文从其撰写的两个重要方面入手,谈自己的感受,以期与广大读者交流。
一、主持词的撰写应具有韵律感朗朗上口
主持词需要主持人以口头语言表达的形式进行,所以撰写时过程中,除要紧紧围绕节目需要的同时。一定要尽可能的合辙押韵,富有韵律感,读起来才容易上口,最常用的修辞方式是使用排比句。
如:笔者在2006年我院元旦文艺联欢会上所写的主持词中,开场白中使用排比句的例子。
“尊敬的各位领导、各位来宾,敬爱的老师、亲爱的同学们,大家晚上好!
岁月如流,我们乘着歌声的翅膀穿越2005,光阴荏苒,我们高唱时代的主旋律奔向2006年;回望历程,我们有几多收获的欢欣,展望未来,我们心潮澎湃,豪情满怀!
在过去的一年里,我们全校师生在校党委的正确领导下,与时俱进,开拓创新,在建设学院的工作中取得了卓越的贡献,我们真诚地说一声“尊敬的各位领导,你们辛苦了!”
踏着时代的节奏,乘着创建学院的东风,带着新年的祝福,怀着美好的憧憬。
由音乐系主办的邢台学院2006年《永远跟党走》元旦文艺联欢会,现在开始!”
当然,除去使用排比句之外,只要注意语言的韵律性,并能切合节目的要求即可。如在该场演出中,由退休教师演出的合唱节目,笔者是这样引出的:“邢台学院是一个古老而又年轻的校园,说她古老,因为她有着近一个世纪的建校历史;说她年轻,因为我们的学生永远都是热血青年;邢台学院的发展,需要一代又一代人民教师的辛勤工作、无私奉献!穿越激情燃烧的岁月,有多少教师满头青丝已变为如雪白发,但他们飞扬的歌声却永远年轻!请欣赏离退休人员管理处带来的合唱《歌唱二小放牛郎》、《解放区的天》。指挥:蔡长友”。
二、主持词应成为有机贯穿整台节目的线索,成为引出节目的良好铺垫
主持词在一场演出活动中,其对整体演出效果虽然有一定的影响作用,但应明确其为整场活动服务的地位,所以,如果每一个节目都是一颗圆润的珍珠,它只能是作为串联珍珠的丝线,既不是金线的璀璨夺目,以至于掩盖珍珠的光彩,又不能是麻绳或普通的棉线,因为自身的质地的粗粝寒碜,反而使珍珠的光泽逊色。所以,主持词的作用是为各个节目以及节目的演职人员的出现,做好铺垫;同时,还可以引起观众对节目和演出人员产生良好的期待感,并且有机填补为下一个节目的准备所空余出的时间,从而使整台节目环环相扣,浑然一体。所以,主持词一般不要过于冗长,不可给人以喧宾夺主的印象。毕竟,音乐会不能等同于诗歌朗诵会。
以下是笔者在2009年我系民乐团首场演出所撰写主持词的开场白与结束语,仅作为例文节选,并希望获得读者的指教。“《邢台学院音乐系民族乐团新年音乐会》主持词尊敬的各位领导、各位来宾,敬爱的老师、亲爱的同学们,大家晚上好!
由邢台学院音乐系民族乐团出演的邢台学院新年音乐会即将拉开帷幕。我们的民族乐团作为音乐系的合唱团、歌舞团、流行乐团四个艺术社团之一,成立刚刚半年时间,在学院领导的热切关注和支持下,在社会同仁的热情帮助下,我系师生怀着对民族音乐的一腔挚爱,利用所有的业余时间,刻苦训练。赤日炎炎,闷热的小琴房余音缭绕;寒风凛冽,排练大厅里国乐飘香。丝竹管弦演绎几千年东方神韵,吹拉弹打挥洒新时代中国风情!
今天我们将带给您的这场演出也是音乐系民族乐团成立以来的首场汇报演出,由于乐队尚处于起步阶段,我们期待您的热情鼓励与真诚帮助。奇葩初放,芳菲乍现浮暗香;雏凤新声,低吟高唱自多情!
尊敬的各位领导、各位来宾,敬爱的老师、亲爱的同学们,邢台学院音乐系民族乐团新年音乐会现在开始!”
以下是结束语:“在中西合璧、活泼轻快的《拉德斯基进行曲》中,我们的音乐会即将落下帷幕,中国的民族音乐是世界民族音乐之林中一棵古老而常青的大树,是我们华夏子孙的骄傲;它以丰富璀璨的繁华硕果、深广久远的历史传统、独特多样的色彩风貌,巍然屹立于世界的东方。今晚,也许我们的乐声尚显稚嫩,也许我们的歌声稍逊美妙,但我们爱乐的心和送给您的祝愿是那样的火热和真诚!
在这美好的夜晚,再次感谢在座的各位领导、各位来宾,敬爱的老师、亲爱的同学们!
祝大家在新的一年里,身体健康,工作顺利,万事如意!