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经典短篇散文范文1
创作年表：
1992年，《西北军事文学》第2期发表中篇小说《远望故乡》；
1993年，《昆仑》第1期发表中篇小说《如歌军旅》；
1994年，《中国西部文学》第12期发表中篇小说《生存之一种》；
1995年，《芙蓉》第2期发表长篇小说《黑白》，1998年8月，修订后，更名《激情王国》，由湖南文艺出版社出版；
1996年，《绿洲》第2期发表中篇小说《前程似锦》；
1997年，《芙蓉》第1期发表中篇小说《寻找回家的路》；
1998年，《文艺》第6期发表中篇报告文学《吾甫浪巡逻》，该作获《文艺》1997――1998年度优秀作品奖，入选《文艺》创刊60周年优秀作品选；
1998年，《文艺》发表短篇小说《高原二题》，获第四届全军文艺新作品奖；
1999年，《中国作家》第5期发表长散文《昆仑行》；
1999年，河北人民出版社出版长篇报告文学《雪山不相信眼泪》；
1999年，文艺出版社出版长篇报告文学《神山圣域》（合著），1999年10月，新疆军区政治部与文艺出版社在北京联合召开该作作品研讨会，2000年获第九届中国人民文艺奖；
2001年，湖南文艺出版社出版散文集《众山之上》；
2002年，新疆人民出版社出版中篇小说集《生存之一种》，该作品集获昆仑文艺奖；
2003年，《红岩》第6期发表散文《扎达的深度》（选章）；
2003年，湖南文艺出版社出版游记《黄金腹地》；
2005年，《芙蓉》第1期发表散文《扎达九章》，该作获昆仑文艺奖；
2005年，新疆大学出版社出版《中国知识腐败档案》（与人合编）；
2005年，中国青年出版社出版游记《云南天堂》；
2006年，北京十月文艺出版社出版长篇纪实文学《八千湘女上天山》，2006年6月，北京出版社出版集团与新疆作家协会在乌鲁木齐全国书市期间联合举办了读者见面会，全国50多家媒体进行了连载、报道；该作出版之前，先后在《文艺》、《芙蓉》等刊选发，该作获昆仑文艺奖，第三届“中国报告文学大奖”；
2006年，新疆人民出版社出版“新疆肖像”跨文体卷《冰峰上的沙尘暴》（选本）。
2006年，新疆人民出版社出版长篇报告文学《卡德尔与一个村庄的传奇》（与人合著），该作系2006年中国作家协会重点扶持作品，获全国第十届精神文明建设“五个一工程奖”、天山文艺奖；
2007年，《上海文学》第5期发表中篇小说《二傻》，该作被《中篇小说月报》转载，并入选多种选本，2010年获上海文学奖；
2007年，《飞天》第7期发表短篇小说《等待马蹄声响起》，后被《读者》转载；
2007年，《西部・华语文学》第8期推出“卢一萍小说专辑”；
2007年，受2007上海世界特殊奥林匹克运动会组委会邀请，采访上海特奥会开幕式；2008年，长篇报告文学《拥抱阳光――2007世界特殊奥林匹克运动会开幕式纪实》由上海人民出版社出版，系2008年中国作家协会重点扶持作品；
2008年，《中国作家》第1期“经典阅读”栏目推出中篇小说《夏巴孜归来》和散文《众山之上》，其中，《夏巴孜归来》被《小说选刊》2008年第1期选载，并收入《乔厂长上任记――改革小说选》（人民文学出版社2008年8月出版，丁帆主编）及中国当代作家文库（外文出版社2009年出版，被翻译成英文）；散文《明亮的河》被2008年第5期《读者》选载；
2008年，随笔集《世界屋脊之书》由文艺出版社出版；
2008年，《西部・华语文学》第12期发表中篇小说《七年前那场赛马》，《中篇小说选刊》2009年第1期选载；
2009年，《上海文学》第5期发表中篇小说《酒徒传奇》；
2009年，《绿洲》第8期发表短篇小说《边关三题》，该作获全军中短篇小说评比三等奖；
2009年，《上海文学》第12期发表短篇小说《快黑胡子》，2010年第1期《小说月报》转载；
2010年，《作品》第1期发表短篇小说《传奇》；
2010年，《西南军事文学》“实力派”推出短篇小说《孤哨》及《巴娜玛柯》，《孤哨》被《小说月报》第6期转载；
2010年，《西部》新版创刊号发表短篇小说《克克吐鲁克》；
2011年，《广州文艺》第1期发表短篇小说《单兵帐篷》；
2011年，《绿洲》第2期发表中篇小说《杨烈中尉之死》；
2011年，《上海文学》第2期发表中篇小说《索狼荒原》，《小说选刊》第4期转载；
2011年，《西部》第7期发表短篇小说《精绝》；
经典短篇散文范文2
还记得那是我小的时候，家里总堆满了各种各样的书籍，有长篇的小说，还有短篇的散文，经典的文学名着，外国的美文，优美的童话故事和充满神韵的唐诗宋词，虽然我当时还不懂这些，但却会常常把这些书翻来复去的看，终于，渐渐长大了，有些书我也能看懂了，就这样我的阅读水平也越来越丰富，那些经典的名着也让我的作文语言丰富起来。那时，因为书中的精美语言吸引着我，我也开始爱上了写作。
作文，它可以说是我多彩童年中必不可少的一部分。我爱作文，不仅因为它可以带给我创作成功那一刻的喜悦，更重要的是它可以让我学到更多知识。现在，我，离不开它；它，也离不开我了。它像一面镜子，照出了我的优点，能够让我继续发扬我的长处；同时也更加深刻的让我了解到了我的不足与缺点，让我能够优美的词句来弥补我的过失。因此，我爱作文，因为它可以使我更优秀。
那时，我喜欢把心事写在纸上，后来就形成了习惯，慢慢的也就爱上了写作。后来越写越疯狂，已经达到了痴迷的程度，不管怎样我都要写。刚开始写日记，后来写小说，再后来写议论文，它已经成为我的生活。
生命的存在，本就是空白，会因为某一人、某一物、某一事，而变得多姿多彩，从而达到生命的价值。我想，我的生活因写作而变得多姿多彩。
而人生的真谛恰恰就是快乐、充实、活得自在。生命因快乐而精彩，而我快乐的源泉恰恰就是写作！
生命之花的绽放，在于有一颗坦诚的心，我把自己毫无遮露的展现给了写作，我对它坦诚，毫无隐藏，所以我的生命之花绽放。
守护，守护自己心目中的一方绿洲，一方希望，前方没有路，我便展翅飞翔，在天空自由翱翔；期待，期待干涸的心灵会有细雨的浇灌，那时心灵便是一片沃土，生命必会丰收。生命中注定要选择守护与祈福，选择一方绿地，作为梦的所在，我把写作放在那里！
经典短篇散文范文3
始于2004年秋的高中语文选修课程设置从试点到现在己经整三年了。《普通高中语文课程标准(实验）（以下简称《课程标准》)在“课程目标”和“实施建议”中阐述了高中语文选修课的规划和建议，把语文课改推到了一个新的高度。较之以前出台的有关选修课的规定（例如1996年版《全国普通中学语文教学大纟纲>)具有无可比拟的广度和深度。可以说它颠覆了几十年来甚至上百年来我们对于语文教材、语文教法以及语文学法的观念，对于整个语文教育界来讲，堪称震撼也必然会带来新的发展机遇。这次语文课程改革中提出高中语文选修课的构想并对之下了很大的功力。于是高中语文选修课的设置也成为本次课改的一个亮点，语文选修教材也成为热点问题之一。当下的语文选修教材都有哪些新的特点、选修教材怎样编制才更合理、如何合理地利用语文选修教材等都是值得我们思考的问题。笔者试就目前通过审查出版的五家出版社的高中语文选修教材谈谈自己的一些浅显的看法。
二、高中语文教材所呈现出的新特点
(一)教材编写理念的创新性
根据《课程标准》“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”;“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”的基本理念11，选修教材是从不同侧面来培养学生的语文素养。有的侧重语文实际应用能力的培养，例如人民教育出版社的《语言文字应用》、《演讲与辩论》、《文章写作与修改》等等;有的侧重阅读鉴赏能力的培养，例如五家出版社都出版的关于古代诗歌、现代诗歌等教材。本次语文选修教材的编写，各家编写者都注重了对学生的素质教育。语文学科在学生的素质教育过程中有自己独特的优势，己经出版的这几套语文选修教材就是从这一点出发，将语文学习延伸到一个更宽广的范围。例如有的选修教材着力于学生的传统文化底蕴的培养，立足于帮助学生陶冶心灵、蓄志养气、崇美扬善、怡情悦性。在这一点上人民教育出版社的选修教材体现的尤为明显，出版的《先秦诸子选读》、《中国文化经典研读》、《外国文化经典研读》、《中国民俗文化》等一系列教材，对促进学生知、情、意全面发展方面是很有帮助的，而这些也恰恰是学生的素质教育中所不可或缺的部分。同时本次选修教材的编写也为学生和老师提供了多样化的选择空间。不同的学生根据自己的原有基础、自身发展方向和学习兴趣可以选择适合自己的教材。
(二)教材开发种类的多样化
《课程标准》中明确提出了“高中语文选修课程设计五个系列:诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读”111。根据这五个系列，己经有五家出版社出版发行了各自的选修教材，分别是人民教育出版社、语文出版社、江苏教育出版社、广东教育出版社、山东人民出版社。其教材名称更可谓是“百花齐放”，具体如下：
人民教育出版社:《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国现代诗歌散文欣赏》、《外国诗歌散文欣赏》、《中国小说欣赏》、《外国小说欣赏》、《中外戏剧名作欣赏》、《影视名作欣赏》、《新闻阅读与实践》、《中外传记作品选读》、《语言文字应用》、《演讲与辩论》、《文章写作与修改》、《先秦诸子选读》、《中国文化经典研i读〉、《外国文化经典研读》、《中国民俗文化》(共16种）
江苏教育出版社:《现代诗歌选读》、《唐诗宋词选读》、《现代散文选读》、《唐宋家散文选读》、《短篇小说选读》、《〈红楼梦〉选读》、《中外戏剧名著选读》、《新闻阅读与写作》、《传记选读》、《实用阅读》、《写作》、《语言规范与创新》、《当代语言生活》、《论孟选读》、《〈史记〉选读》、《鲁迅作品选读》(共16种）
语文出版社:《唐诗宋词选读》、《中外现代诗歌欣赏》、《唐宋家散文鉴赏》、《中国现当代散文鉴赏》、《〈红楼梦〉选读》、《外国优秀短篇小说欣赏》、《中外名剧选读》、《经典电影作品选读》、《新闻阅读与写作》、《名人传记选读》、《汉语学习与应用》、《演讲与辩论》、《写作基础》、《〈论语〉选读》(共14种）。
广东教育出版社:《唐诗宋词元散曲选读》、《唐宋散文选读》、《中国现代诗歌选读》、《中国现代散文选读》、《短篇小说欣赏》、《戏剧欣赏》、《电影文学欣赏》、《中国现当代小说选读》、《新闻阅读与写作》、《传记选读》、《说话的艺术》、《语言文字规范与应用》、《常用文体写作》、《〈论语〉选读》、《先秦诸子百家名著选读》(共15种）
山东人民出版社:《中国现当代诗歌选读》、《中国现当代小说选读》、《唐诗宋词选读》、《唐宋家散文选读》、《中国古代小说选读》、《19世纪欧美经典小说选读》、《莎士比亚戏剧选读》、《〈史记〉选读》、《比喻与创新思维》、《语言的应用》、《〈论语〉〈孟子〉选读》(共10种）。
不难看出，在新课程改革的背景下，各家出版机构可谓是铆足了劲要赶高中语文选修教材这班车。参编机构如此之多、教材数量如此之大、种类如此之繁，这在我国语文教育史上还是第一次。无论是对展而言，选修教材的开发和投入使用无疑是有着积极意义的。
(三)教材编制方式的灵活性
我国现在的语文选修教材的编写在借鉴国外经验的基础上又有所突破，初步形成了“文学鉴赏”、“语言应用”、“理解探究”三个大类。这三大类教材的编制也借鉴了外国的先进经验，例如我们更加注重专题的设置以及对于语言的实际应用的水平，増加了很多语言实践的内容。同时，广大的语文教材的编写者也都在努力遵循汉语自身特点的基础上，在语文选修教材、在编写方式上突破了以往的单一模式，追求个性特色。
第一，有合编，有分编。以“诗歌与散文系列”为例我们可以看出，有的是采取了“合编”的方式，即时间跨度大、内容涵盖面广、涉及的作家较多。例如人民教育出版社的《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国现代诗歌散文欣赏》、《外国诗歌散文欣赏》就是采取的这种合编的方式;而有的出版机构则采取了“分编”的模式，即时间跨度上相对集中，题材也分得更细了：即在古代小说中再细分出某一文学体裁，其中最常见的方式就是单列一两个朝代，比如除人民教育出版社之外的其他四家出版机构，均编有《唐诗宋词选读》一册(广东教育出版社的名称为《唐诗宋词元散曲选谱>)。
第二，有统编，有专编。“统编”用在这里是相对于“专编”而言。统编即各种作家作品统一编写成一本教材。以“小说与戏剧”模块为例，人民教育出版社的《中国小说欣赏》、《外国小说欣赏》、《中外戏剧名作欣赏》、《影视名作欣赏》都属于统编的范围，而其他四家出版社则针对某一两本名著编有专门的教材，或者是以某个经典作家为主要内容编写教材。例如上文列出的江苏教育出版社的《〈红楼梦〉选读》、《论孟选读》、《〈史记〉选读》、《鲁迅作品选读》等。
第三，教材内部单元编排各有特色。在选修教材单元的编制上更是非常灵活，多种多样，可以说完全突破了以往教材编写的条条框框，也能够体现出编写者的匠心独具。同时古代诗歌散文系列的唐诗宋词，有的是按照诗歌史为线索进行单元编排^其覆盖的面也比较广，山东人民出版社的《唐诗宋词选读》就以“气象恢宏的盛唐诗歌”、“姿态恒生的中晚唐诗歌”、“北宋的旧曲新声”、“南宋的乱世词心”这样的顺序和标题来安排单元;有的是按照点、面结合的方式，并直接点明赏析的方法。例如人民教育出人论世”“置身诗境、缘景明情”，“因声求气、吟咏诗韵’的方式编排;有的采取精、泛相间的方式，江苏教育出版社的(〈唐诗宋词选读》的单元编排模式就是按照这种点面结合的方式分为初唐诗、盛唐诗、李白诗、杜甫诗、中唐诗、晚唐诗、唐五代词、北宋词、东坡词、南宋词、稼轩词等，并且每个阶段的诗词前面都有一个精当的定语对其特点加以概括，例如“风神初振”的初唐诗、声律风骨兼备的盛唐诗、豪放飘逸的李白诗等等。其中李白诗、杜甫诗、东坡词、稼轩词又是其中最主要的单元，可谓点。其他几个单元同时体现了唐诗时期诗歌发展的大体脉络，可谓面。这种编排方式兼顾时代与主题。
(四）教材内容的时代性
语文教材的时代性也是《课程标准》所强调的。作为选修教材，由于模块和体裁的限制，很多人觉得很难编出具有时代性的教材来，因为像古代诗歌散文这样的板块很难将其与时代性联系起来。但是这个担心在我们新的选修教材的编者看来并不是大的问题。广东教育出版社的《〈论语〉选读》中就有这样的练习设计：孔子把自己的人生分为哪几个阶段？每个阶段的人生任务如何？这对我们今天的人有什么启发’，“孔子所讲的'信’包括哪些内容？结合现实，谈谈你对'信’的理解“怎样从现代意义上理解孔子的'君君，臣臣，父父，子子’。这些问题的设置都体现了编者引导青年学生关注现代、古为今用的良苦用心。再如江苏教育出版社的《鲁迅作品选读》在“致同学们”中就直接提出“鲁迅是活在现实中国的，每一个愿意并正在思考和关注社会、人生、文学问题具有中学文化程度的青年，都能够和他进行心灵的对话与交流”，将鲁迅的那个时代与学生所生活的时代紧密地结合起来。教材单元设计上有“感受鲁迅一阅读鲁迅一研究与言说鲁迅”这样几个环节，由鲁迅作为一个和我们一样的“人”开始再到走进他的世界，教材试图打通鲁迅和当代的中学生在思想上的隔膜其目的当然就是对当代的反思，有着强烈的时代性。其他的教材诸如《说话的艺术〉、《语言文字规范与应用》、《常用文体写作》、《汉语学习与应用》、《演讲与辩论》等选文内容所体现出的时代性更是显而易见的。
(五）教材对象的“生本”性
这里的教材对象是指学生，也就是说本次选修教材是充分考虑学生的兴趣和心理需要，着力于学生学习方式的转变。绍人民教育出版社的选修教材时指出在教材的编写中充分考虑到了学生的实际情况，秉持“导向性”、“自主性”、“通俗性”、“适应性”等原则，主要是让选修教材从“教本”转向“生本”，注意到学生的接受程度，旨在帮助学生建立自己的学习系统，突出学生的自主性，避免“告诉式”，重在提出问题，揭示现象，引导学生自己去观察、思考、整理、体验并得出属于自己的结论14。语文出版社也提出了要着力培养学生的三个方面的能力，分别为“对鉴赏评价能力的培养”、“对表达应用能力的培养”、“对探究能力的培养”。山东人民出版社也致力于从学生自主学习的视角，叙述和呈现文本和活动，整个结构系统都旨在让学生“自主学习”、“合作学习‘探究学习”、“应用拓展”等，在这一过程中，学生当然处在中心的位置。江苏教育出版社和广东教育出版社也在呈现方式上力求创新，为学生学习方式的变革构建平台。
我们可以说各家出版社的语文选修教材大都有专题色彩，注意学生探究能力的培养，如针对《史记》、《论语》、《孟子》等编写的文化选修教材，针对《红楼梦》和19世纪欧美经典小说编写的文学鉴赏教材等，都有较大的探究力度。
第二，注重学生实际应用能力的提高。针对“新闻与传记”、“语言文字应用”两个版块编写的教材也是充分从学生的实际生活出发，学生完全可以活学活用，将课堂上的语文学习转化为实际生活中的语文能力。在篇目的选择和设计上都考虑了学生的兴趣，例如广东教育出版社的《语言文字规范与应用》中的篇目《“小牛”与“小刘”》、《你上过堂吗》、《“两会”与“三农”》、《“不怕辣”“辣不怕”和“怕不辣”》《他又一次悲惨地死去》等篇目，只看标题就有吸引力，能引发学生打开课本先睹为快的冲动，激起他们的学习兴趣，对提高学生的实际应用语文的能力无疑起着重要的作用。
第三，提高拓展与夯实基础同步。高中的语文选修课毕竟还是基础教育的课程，无论如何学生还是要面对高考这一最终评价。各出版社的语文选修教材都考虑到了这一点。也就是如何处理选择性与基础性的统一的问题。江苏教育出版社的《唐诗宋词选读》一册中，在文本之后均有“品读与探讨”和“积累与应用”两个小的板块。在后一个板块中就集中体现了夯实基础的意图，一般是要求学生背诵诗歌或者积累一定词语等。山东人民出版社的《唐诗宋词选i读〉中也能体现这一特点，每个单元都有教师
语文出版社的《唐宋家散文鉴赏》，对语言文字和汉语知识的要求是比较高的，无论精读篇目还是泛读篇目，均有设计练习，重视语言品味的同时也重视语言的积累运用，比如标点或翻译古文等。
三、高中语文选修教材所呈现的问题
(一)缺少精品教材
如前所述，现在共有72种语文选修课的教材，其中的35种己经于2005年在各实验区投入实验，其余的37种也己经在2006年投入使用。是否教材的多样化就等于教材的精品化呢？答案是否定的。就单看以上列举出的72种选秀教材，仅“唐诗宋词”一项就有四本之多。虽然其编写体制上有些差别，但内容大同小异，教材虽然多，但却并未给人百家争鸣，百花齐放的绚烂之感。教材的多部、多套并不能说就是语文教材的多样化。这在无形中造成了资源的浪费，相当多的优秀资源无法真正实现共享。
(二）编写队伍中缺少一线语文教师
仔细研究现在的选修教材我们不难发现，现在选修教材的编写队伍中真正的一线教师可以说是凤毛麟角，多是大学以及各种研究机构的教授、专家。专家学者参与中学教材建设当然是一件好事，早在民国时期有很多专家学者参与中小学语文教材的编写。但是我们现在的语文教育面临着新的问题和挑战，特别是在教学过程中出现的问题，我们的专家学者们可能对这些现实的问题并不像中学教师那样了然于胸。我们可以翻翻现在的选修教材，有很多是某一方面的专家学者的学术论文，甚至有很多是最新的研究成果。比如在江苏教育出版社的《语言规范与创新》中就有诸如《汉语的经济性和艺术性》、《从汪曾祺小说看语音创新》等专业性较强的文章，这就有可能造成部分学生的负担过重。因为有很多新的研究成果，连语文教师本身都需要一个消化吸收的过程，更何况课业负担本己经过重的高中生了。
(三)教材使用过程中，“生本”让位于“考本”
面对琳琅满目的选修教材，学校(或者地区更高一级的教研机构)代替学生选择了选修课的教材，既然选修课的教材是既定的和被动的，学生在上所谓的选修课的时候就己经完全丧失了自主权，学校给我定什么教材，我就用什么。连进一步了解选修课的权力都被剥夺了，又从那里来谈满足学生愿望的选修课呢。既然教材是既定的，那语文教师在教授所谓的“选修课”的时候，只是拿着名为选修课的教材上必修课的内容。所以，在现实中，“生本”己经让位于“教本”了。
而在选择那些选修教材的时候，学校(包括更高一级的教研机构）当然考虑到的是自己的升学率了。既然有高考这个指挥棒，那学校也就有了方向，依然是“高考考什么，我就教什么”。己经蜕变成必修课的选修课于是又受到了另一轮的“剥削”：那就是在语文教师教的时候，只教高考可能考到的知识。于是选修课既不是“生本”，也不是“师本”，而是彻彻底底的“考本”。在定选修教材的时候，很多学校仅定几册选修教材，以山东版、人教版、苏教版三家出版社的选修教材为例进行简单分析。例如鲁人版的《唐诗宋词选读》、《唐宋家散文选读》、《〈史记〉选读〉、《中国古代小说选读》、《语言的应用》;苏教版《唐诗宋词选读》、《唐宋家散文选读》、《写作》、《语言规范与创新》、《〈史记〉选读》、《鲁迅作品选读》;人教版《中国古代诗歌散文欣赏》、《语言文字应用》、《先秦诸子选读》等都是选修课中的重点的选择书目。而其中又以鲁人版和苏教版的《唐诗宋词选读》和《〈史记〉选读》最为炙手可热。究其原因不难发现，高考在学校制定选修课计划中仍起到了至关重要的作用。像现当代诗歌、中外戏剧之类的知识在高考中不会直接考，如果学了也不会有很明显很直接的效果。而像古代诗歌，在高考中课时有5分是直接考古代诗词的背诵默写。而通过《史iS?的某些篇章的学习也能够巩固学生对于古代文言文实词虚词的掌握，这将直接转化成高考语文科的分数。
此外，当下的选修教材在如何处理和必修教材的关系问题上还有待于进一步明确；多多少少还存在着“泛人文化”的倾向；如何建立相应的评价机制等方面都存在一定的问题，这里就不一一论述了。我们也知道，选修课的设置包括选修教材的编制和使用无论是对于广大教师还是研究者来说，都是一个新事物，大家都在摸着石头过河，所以对于这个新事物我们也不能过早地进行盖棺定论的评价。但是我们仍然有理由相信，只要我们认真总结以往教材编写的正确经验，并在实践中积累总结，我们的高中语文教材的编写一定会在使用中逐步走向完善的。
经典短篇散文范文4
二、命题解读
【考点解读】
阅读鉴赏中外文学作品，了解小说和散文等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力，理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。
1.理解（B级）
（1）理解文章重要概念的含义。
（2）理解文中重要句子的含义。
2.分析综合（C级）
（1）分析作品结构，概括作品主题。
（2）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。
3.鉴赏评价（D级）
（1）体会重要语句的丰富含义，品味精彩的语言表达艺术。
（2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。
（3）对作品表现出的价值判断和审美取向作出评价。
4.探究（F级）
（1）从不同的角度和层面挖掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。
（2）探讨作者的创作背景和创作意图。
（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。
【考情分析】
散文在过去多年的考查中一直占据着绝对分量，小说作为一种人们喜闻乐见的、日常阅读中读得最多的文体，由于受考试时间、试卷长度等的限制，从2011年才开始涉及。
据考查，2005～2010年连续6年均考散文，2011、2012年考小说，2013年高考不排除继续考小说的可能性，因此，今年的复习备考，小说阅读应引起足够的重视，要未雨绸缪。
【考点】
小说主要考查学生的形象思维能力，重在考查学生对小说的分析综合和鉴赏评价能力，着重从小说整体构思、贯穿线索、社会环境等角度概括小说的主题并对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价；突出小说中人物、情节、环境构成的形象世界，鼓励考生从不同角度和层面挖掘作品的丰富意蕴；强调从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神，对作品进行个性化阅读和有创意的解读。
三、命题设想
1.严格遵循《2013年普通高等学校招生全国统一考试江西卷考试说明》
按照考点顺序依次命题，做到考点知识全覆盖。
2.重点知识重点考查
如，人物形象的分析、情节结构的作用、主题的探究等将作为二轮命题的重点。
3.注重选材
用作考试命题材料的小说常选用比短篇小说更短、容量更小、人物更少、情节更单纯的“小小说”（即“微型小说”），这类小说将是小说考查的重点对象。另外，也可能会选取长篇、中篇、短篇小说的一个片段、某一个情节或某一个场景进行考查。
试卷阅读材料的选择，应以现当代的中外名篇或名家之作为主，作品内容具有较强的文学性或审美情趣、具有深刻现实意义，特别是近年发表的具有时代气息的时文，更是选材的重点；题目设置上以“3主+1客”为主，适当兼顾“4道主观题”的形式；认真做题，反复考虑，设置出准确而规范的参考答案；小说阅读和散文阅读交替考试，侧重小说阅读；重点关注本省名校联考题、地市级模拟卷。
四、备考建议
认真研读《2013年普通高等学校招生全国统一考试江西卷考试说明》。
1.看题型示例
题型示例既是对上年经典题型和题目的回顾和肯定，也是对下年考查内容和形式的明示或暗示。
2012年是2散文+1小说，2013年是2小说+1散文。说明小说的分量在加重，复习备考中应引起重视。
2.看高考试题（2011-2012年江西高考卷，参考其他省市高考卷中的小说阅读题）
（1）题目采用“三主一客”的形式；侧重考查的能力层级有C级、D级、F级。（B级只出现在2011年多选题的个别选项中）
（2）主要在小说的人物形象、故事情节、写作手法、艺术效果以及探究上设置考查点。
（3）客观题。多侧面、多角度、综合性（主要包括情节、形象、环境、主题、表现手法和艺术魅力等方面，尤其侧重艺术手法和艺术魅力）考查考生对文学作品鉴赏评价的能力。
3.看评分细则
从评分细则中获得答题启示，有利于培养学生依分据点作答习惯的养成。
4.用好教材
挖掘教材的考评价值，备考以教材为本；研究教材和高考的关系，提高对教材使用的实战效果。加强诵读，熟悉内容；揣摩借鉴，迁移拓展；借助教参，补充知识。
教材练习对备考具有“导向”作用：①题型丰富多彩，内容包罗万象。②练习的提问方式对高考备考具有借鉴作用。③练习的答案模式对高考解题具有指导作用。
5.多做题，通过做题强化、夯实基础
经典短篇散文范文5
西方启蒙时代的思想家宣传“天赋人权”，认为人生而平等，这为人类理想社会的追寻提供了思想武器，理想社会像一面镜子照出了现实社会的缺陷与丑陋。人从动物来，那种持强凌弱的天性并不会短时间消失，对弱者、弱势群体的公平不多见，因为这很难，尤其在资源有限，争夺激烈的情况下。因此，公平与平等追求的道路遥远而悠长。联合国教科文组织关于上个世纪八十年代提出的口号即是“教育――学会生存”，教育的首要任务是增进学生的知识和生存的能力。泰戈尔和印度的圣雄甘地、俄罗斯的托尔斯泰一样反对非道德主义和暴力的自强路线，主张通过教育增强人的能力，增进人的知识，从而推动社会的进步。当今社会任何民族都要和平崛起，任何个人都要自强不息，每个个人的自强不息，是这个民族崛起的前提和支撑。
泰戈尔是彻底的人道主义者，他认为，西方民族国家变成了一架机器，将灵魂变成商品，把生命变成零件。他说：“纯粹的人不是强大的人，而是完善的人。”《纽约时报》1930年报道他与爱因斯坦的对话。爱因斯坦问：“如果再也没有人类了，梵蒂冈博物馆贝尔维德勒中庭里的阿波罗雕像就不再美了吗？”泰戈尔干脆地回答：“是的。”爱因斯坦说：“说到美的概念时，我同意这种观点，但是说到真理时我不同意。”泰戈尔的回答是：“为什么不同意呢？真理是通过人被意识到的。”泰戈尔的这种人性与人道的理想在他的诗歌中得到充分表达：“在那里，心是无畏的，头也抬得高昂；在那里，知识是自由的；在那里，世界还没有被狭小的家国的墙隔成片断；在那里，话是从真理的深处说出；在那里，不懈的努力向着完美伸臂；在那里，理智的清泉没有沉没在积习的荒漠之中……”
在青少年学生中倡导经典的诵读，这是一件功德无量、意义深远的教育举措，但对经典的理解不能局限于我国古典的诗文，对于外国的，现代的经典作品，及作者高贵的学识与人品，我们同样应该学习与借鉴。泰戈尔是学问的丰碑，道德的楷模。赛亚・柏林称赞他“一生志在创造美的事物，只说真话。泰戈尔拥有诗人们身上极少见的那种对现实世界的直观和理解。”
经典短篇散文范文6
[关键词]阅读 快乐 成长
[中图分类号]G624 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0215-01
经典的文学作品可以为孩子打开一扇心灵的窗户，使孩子情感丰富，更深刻地感受生活，更好地认识世界。作为教师，和孩子一起体验来自经典儿童文学的欢乐和感动，不仅会使自己拥有一条与幼儿沟通的最直接的心灵路径，还会收获一份抚慰自己精神世界的温暖和幸福。在一年多的探索和实践中，我主要从以下方面几个方面来实施：
1.创设温馨环境，引导幼儿走进经典阅读氛围
《纲要》中明确指出：“儿童通过与环境的相互作用生成并开展活动，同时，教师要为幼儿创设相适宜的环境。”环境是幼儿园的重要教育资源，它能让幼儿受到潜移默化的影响，因此，我们十分重视阅读情境的营造，以形成良好的教育氛围。
1.1创设经典童话长廊
步入我们的童话故事长廊，温馨的靠背椅，具有艺术气息的书吧台，无疑是走进了一个书香世界，这里有美丽的《白雪公主》，有可爱的《大头儿子小头爸爸》，还有令人同情的《卖火柴的小女孩》……在这里，孩子们通过色彩斑斓、动人心魄的故事，既能自由驰骋于神秘的冒险世界，又能体验其中隽永不朽的人生经验和人生智慧。
1.2我讲我编创造经典故事
在我们长廊的一角上，有一棵精美的“故事树”，在树上，挂着孩子们自编的故事，这里记录着孩子们心中的美好想法和奇妙世界，还有家长和孩子及老师发表的精彩感言与大家共同分享。同时我们提倡把书放在孩子伸手可及的地方，营造一个自在、有趣而且丰富的阅读情境。所以“故事树”就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时阅读。
1.3教室设置阅读角
每一次集体阅读名著后，我们都提供时间和条件让幼儿自由选择区角内容，让幼儿将阅读中接收到的语言信息再现到相应的活动中：如幼儿集体阅读了童话《丑小鸭》后，幼儿在活动区中立即兴致勃勃地操作起来：有的孩子在用橡皮泥捏起来可爱的小鸭子，有的孩子在舞台里表演着故事情节，还有的孩子又为故事创编出新情节，然后根据新编的故事制成图书等等。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。
2.精心选择经典内容，提高幼儿阅读品位
幼儿早期的阅读已经在建立初步的阅读品味，因此，我们在为幼儿选择经典阅读内容时注意了这样几点：
2.1以孩子的兴趣来选择作品
在对搜集的儿童名著资源进行筛选、整理时，我们注意选择适合幼儿身心发展水平、接近幼儿生活经验及适合幼儿教育特点的内容，并注重突出“童趣”，始终强调从幼儿视角和兴趣点出发，关注幼儿的文化。寻找和幼儿最为贴近、最现实、最感性的生活资源来选择、安排阅读材料的投放和集体阅读。
2.2以开放的理念来选择作品
选择的作品应是多民族、多国家、多地区、多时期的，给幼儿提供了具有国际视野的国外儿童名著名篇和中国本土优秀儿童文学作品，除了流传已久的经典名著，我们也选取了许多思想与文笔俱佳的当代作品《大头儿子小头爸爸》、《小叮当》等，引导幼儿以开放的心态接受和欣赏各种社会文化信息，感知和认同不同文化背景下人、事物、环境的差别，又产生自我文化的认同感。
3.探索名著阅读和欣赏途径，彰显经典本色
新《纲要》中指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”在引导幼儿阅读欣赏名著时，我们始终从幼儿的视角出发，关注幼儿的学习方式，尝试采用形式多样、生动有趣的方法来开展活动，让幼儿在适合自己的方法中主动学习。我们主要通过以下的几种途径来开展活动的。
3.1集体活动和一日活动环节中的有效渗透
我们不仅每周开展一次以“名著”为主线的集体活动，让孩子们在集体活动中感受经典文学的不同魅力，还从动画片、电视剧中找出孩子熟悉的题材和内容，找来原著给孩子读，这样，他就会很感兴趣、很愿意读。从短篇到长篇，由浅入深地阅读，激发他的阅读兴趣。有了阅读兴趣后，孩子们还能结伴分享，在日常生活的各个环节中，孩子们或是倾听、或是操作，与经典文学作品近距离接触，在这过程中，幼儿的理解力、想象力、倾听力和语言表达能力都得到了提高。
3.2经典阅读与快乐同在的相互牵引
