前言：中文期刊网精心挑选了综合英语教学范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
综合英语教学范文1
英语专业综合英语课，一直以来都是英语专业教学中的一个重点，是学生提高专业能力最关键的一门课程。长期以来，这门课程的教学模式是：领读单词―讲解课文及课文中的生词一领读课文一做课后练习。教师是教学活动的中心，是教学信息的者，学生只是被动地接受知识，学生参与度不高，不能充分调动学生的学习积极性和主观能动性，教学效果可想而知。而综合英语参与型教学模式，是要调动学生主体的大量参与、实践、操练，改变过去以教师为中心的教学模式，培养学生的自主学习能力和思考研究能力。
一、“参与型”课型的含义
“参与型”课堂教学提倡“以教师为主导，学生为主体”，教师是课堂教学的引导者、设计者和组织者。教师在对学生尊重、信任的基础上，把学生当作学习的主人，让他们积极主动地参与学习，赋予他们以权利，缩短教师讲授时间，给学生留下充裕的时间交流、提问、消化，丰富学生参与形式，充分调动学生的主动性、积极性，给学生提供自由发展的机会，师生共同营造一种积极、主动、活泼、民主的课堂氛围。但这种模式中教师的主导作用不可削弱，只是由原来“满堂灌”的授课方式转变为既要注重整体教学、精炼地讲解、科学地设计、注重学生的语篇能力，又要在教学过程中恰当地调节、指导和积极评价。教师主导作用与学生主体作用相互交叉，相互渗透，平行推进，使学生心情愉快地参与课堂学习。
二、综合英语“参与型’课型特点
(1)预习。预习是上好‘参与型”综合英语课的重要起始环节。首先是单词的预习，每课的生词作为一项课前作业让学生们准备，其次，还有社会背景知识的预习，语言是文化的载体，每一部分的语言训练都体现了某种社会文化。比如听感恩节的材料，就让同学们提前预习感恩节的背景、习俗，学到婚礼的语篇，就让同学们预习英美婚俗的相关知识。这项作业与同学们期末考试成绩中的平时成绩挂钩，这样同学们的学习主动性就更强，就为学生有效地参与教学活动开了一个好头。
(2)每课报告。每次上课前，都安排一个指定的同学就他/她感兴趣的某一话题做一个2～3分钟的报告，然后他/她本人可以就报告中的内容向任意同学提问，检验他们听的效果。学生们都是同龄人，话题也就让其它同学比较感兴趣，所以效果一般比较好。
(3)引入与单元主题相关的谚语、引语。语言的学习同时也包含思辨能力的培养，引入英文的谚语、习语，引发学生们用英文思考，激发学生的学习动机和学习兴趣，从而积极参与到谚语、引语的理解讨论中，促进学生理解，最后由同学们自己得出谚语、引语的最佳中文翻译，煅炼了学生多方面的英语能力。
(4)课堂上大部分精读课教师精讲，适当提出一些相对简单的段落让同学们讲解，增强学生的参与热情。同学们在完成此类任务时，大部分同学珍惜机会，学着老师的模样，又充分发挥个人的想法和风格，虽然有的同学分不清重点，有的同学对文章理解不够透彻，但有的同学也充分展现了个人的语言功底，有的同学也展现了他们做教师的潜质，这种练习实践操练性强，在教师节的指导下，同学们实现了学法教法的双重提高。
(5)充分渗透语音知识。在每单元的学习中都提炼出一些在本单元出现频率较高的元音或辅音，找出一些有代表性的词让同学们以小组的形式自主发音，相互纠正；完成此项任务后，再提高难度，找出一些反映此类发音的英文绕口令，让同学们操练，然后再以小组形式进行比赛。这充分调动了同学们学习语音的积极性，也提高了同学们对语音的重视程度。
(6)实用写作。在每课教师都设计一个实用的写作训练，比如，通知、海报、道歉便条等等。让同学们受到受到应有的训练，让每个同学都参与其中。在写作过程中，同学们积极思维，真正感受到自己是学习的主人。
(7)翻译训练。在每课学习完成后，做一些针对本课内容的一些翻译练习，同学们可以大胆联想从前学过的词汇、句式，也可以基于本课所学，做出自己的翻译版本。课堂上让同学们交流、讨论，使课堂教学成为他们的兴趣点，使他们在参与中记忆深刻，学习得心应手，煅炼他们的翻译技能。
三、综合英语“参与型”课型的教学效果
实施‘参与型”综合英语教学，在进行以语篇讲解的同时还进行“听、说、读、写、择”的训练，遵循了英语教学的内在规律，体现了“以教师为主导，以学生为主体’’的教学理念，使学生英语学习的参与意识明显提高，参与氛围也日益浓厚，从而创设了一种主体参与、协同竞争、富有生气的教学景象。通过采用“参与型”课型教学，从根本上打破了传统的教学模式，创新了综合英语教学模式，让学生乐于学、善于学，真正成为学习的主人，体现了师生平等、教学民主的新理念，最大限度地增加人均语言活动量，培养了学生竞争和协作的意识，促进了学生知识和能力的协同发展；‘参与型’教学法让学生重新恢复了好奇心和求知欲，激发了学生独立思考内在的潜力，培养了合作学习的实践能力，同时实现了教学相长，推动了良好学风的形成和课堂内外教学质量的提高。
参考文献：
[1]张丹丹，浅谈在综合英语教学中提高学生的人文素养《武昌理工学院学报》，2011.
综合英语教学范文2
[摘要]在英语教学中，教师应采用各种灵活生动的教学组织形式和现代化的教学手段，改变传统的教学方法，紧紧围绕“职业素质教育”的总体目标，尽量挖掘英语教学中的素质要素，注意培养学生综合自主学习的能力。
当今社会是一个高科技时代，信息时代，也是知识经济迅速发展的时代。而对新时代的挑战，外语教学必须全面适应这一发展的需要，适应科教兴国战略和可持续发展战略的实施的需要，在教育观念、教学内容、教学方法与手段等方面进行改革，才能符合时代的要求。高科技时代要求更多高素质人才，所以外语教学的重要任务就应该是培养学生的综合能力，使学生具备科研能力、实践能力和创业能力。在外语教学中应从改变教育观念着手，提高教师自身的素质，大胆改革创新，以达到对学生高水平教学的目的。下面就是我对英语教学中的几点思考：
一、英语教学中对学生思维能力的培养
英语教学中要求学生会读、写、说，这是最基本的也是必须具备的能力，但是只保留在这个层面上是远远不够的。因为语言是用来交流思想、交流文化、互通经济的重要工具，这是它工具性的一面。语言还具有人文性，它是人们思想、感情、意愿的表现形式，所以英语教学中必须注重英语思维能力的培养。
英语思维能力的培养包括两个方面：一是培养学生运用英语语言思考的能力。这种能力包括逻辑思维能力、形象思维能力、情感意识中的思维能力，要使学生习惯于用英语语言去思考一切问题，这就需要在英语教学中，传授基础知识的同时引导学生用英语语言的逻辑方法去考虑问题，让学生摆脱母语中的那些固有的东西的束缚，切忌遇到事情先用汉语考虑成熟再翻译成英语，要注重启动英语语言机制，熟练掌握英语的语序及其特征，首先达到熟练应用，再进一步达到深入思考的程度。二是培养学生较高的人文素质，提高综合能力。要让学生懂得学习英语语言不仅作为一种交际工具，而更重要的是为了认识和了解西方世界，了解古老的英国的风土民情，了解发达美国的特征，使中国能更好的容入地球村。
培养学生的英语思维能力，必须注重逻辑思维能力的训练。因为，运用逻辑形式来进行的思维活动，其特点之一就是概括性，就是从具体的客观事物中抽象出本质的特征和联系。因此，加强英语训练的逻辑性，注意把英语所反映的客观事物的多种联系，从性质、类型、因果等方面的关系对练习形式和内容进行组织、概括，训练学生的表达能力和理解能力，形成以英语为外壳的思维定势。
二、英语教学中应注意学生的素质教育
素质教育是当前我国教育界的一个重要实践课题，与应式教育不同，它是以最大程度促进学生的提高与发展为目标，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体，注重开发个人的智力，从而全面提高学生素质的教育。素质教育的素质主要包括思想道德素质、文化素质、专业素质、身体素质和心理素质等方面。在英语知识的传授过程中，必须重视对学生的素质教育，这是“教书育人”的教育原则。所以，在英语教学中，要注重把素质教育和能力的培养融进传授知识的过程中，培养学生成为高素质、高品位的人，也为学生走进社会打下坚实的基础。当然，进行素质教育，首先要求高素质的教师，因此，作为英语教师必须很好地提高自己的专业素质和综合素质，才能适应新形势的发展，才能成为一名合格的外语教师。
三、英语教学中应加强跨文化意识的培养
语言是文化的载体，是文化的表达符号，这两者之间的关系也是当今英语教学中值得重视的问题。在英语教学中，对语言的形式和结构等内在关系可以说已经相当重视，是教学的主要内容。但是，对于使用该语言是否得体，学生对语言的含义是否真正理解等问题。但是，对于使用该语言是否得体，学生对语言的含义是否真正理解等问题，在教学中涉及得甚少，这对学生真正学会英语是一个不小的障碍。笔者认为，在注重语言结构对比的同时，也应该注重东西方文化的对比，避免学生因东西方文化背景的不同而引起的学习上的困难。正像西方人不懂得中国人为什么要磕头，为什么要缠足一样，中国人对西方人的感情及言谈举止、风土人情等文化现象也不理解，因此，在学习英语时不仅仅在句子结构和语序上不习惯，而且对整个西方文化都是陌生的，如果不解决这个问题，那么学生学起英语来就只能是呆板地、生硬地、机械地掌握一些语法结构，然后再对照汉语一句死板地翻译过来。这就难免出现词不达意或所表达的意思不够完整，甚至出大错、闹笑话。你想用英语来解释或说明问题，就必须理解他们国家的文化习俗，他们的行为方式，用他们的思维方式来处理交际中的一切问题。不然你说的那就不是真正英语，而是汉语式的英语。因此要学好英语就必须了解与英语有密切关系的文化。也就是说，在学习英语时掌握该语言知识，只能保证造出正确的英语句子。而了解有关该语言的文化知识，则可以保证使用英语更加得体。文化是语言教学中的一项重要内容。所以，在英语教学中，教师应该通过分析词汇的文化内涵和英语话语的不同特征，扫清其文化障碍，以达到理解英语的目的。值得注意的是，虽然英语教学是学生吸取西方民族文化、国情信息的主要渠道之一，但是，这不能简单地把跨国文化教学等同于对英美语言材料中文化的解释，因为这种解释的重点侧重于理解和掌握所学语言上，而忽视了那些构成语言理解障碍的文化问题，英语教学的最终目的在于培养运用英语进行跨文化交际的人才。因此，在教学中，我们应该让学生获得进一步学习外族文化的能力。或跨文化的能力的形成并非只是一个简单的文化知识传授的学习的过程，或者只学习表面看到的部分，作为英语教师应该帮助学生调整心理层次，树立对待民族文化的正确态度和信念，并不断探索西方民族的文化内涵。因此存在于某个民族有的风俗习惯和思维方式、行为方式以及不同的心理素质的文化，是一种看不见、摸不着的文化现象，往往隐含在语言之中。因此，学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的。所以，在英语教学中，培养学生的跨文化意识应是英语教学的一项重要任务。学英语就是要让学生在语言学习的同时，学会等值理解并熟悉一种新的民族文化，学得该语言蕴藏的精神财富，进而克服由于文化产生的交际障碍，培养出跨文化交际的人才，为社会主义经济发展贡献力量。
实践证明：运用这样的思路进行英语教学，不仅在听说方面的能力大大增强了，同时也促进了读写能力的发展，使学生从以前被动的听讲者变为课堂的积极参与者，他们的主体意识得到了充分的尊重与强化，从而增强了其主动学习的意识提高了学习能力，增加了创造意识也就培养了创造能力。培养学生英语能力的方法很多。不管通过何种途径，教师一定做到精讲多练，挖掘学生的积极性，发挥学生的主动作用，坚持培养学生综合英语能力，教学效果也就不言而喻了。
参考文献：
[1]《解读教育热点》，中国人事出版社.
综合英语教学范文3
关键词：PBGS；教学模式；综合英语；教学法
综合英语作为英语专业学生的一门核心课程，在人才培养中起着基础性、先导性作用。但很多综合英语教师依然采用传统的“授受式”教学，学生不能有效地参与课堂语言实践活动，课堂效率低下，这与现代英语教学改革的趋向背道而驰。PBGS教学模式，作为一种西方比较盛行的、成熟的、自主合作的教学模式，逐渐进入了国内学者的研究视野，并在综合英语课堂中呈现方兴未艾之势。
一、PBGS教学模式的内涵与特点
PBGS，即Project Based Group Study，翻译成中文就是“基于项目的团队学习”，是一种完全体现能力本位思想的教育模式。它以项目为载体，学生分成若干小组，在教师的指导下，以团队协作方式共同完成项目任务。与传统教学模式不同的是：教师从主宰者变为促进者，学生由被动学习变为主动参与，由个人学习变为团队学习，由理论学习变为学做结合，由交平面作业变为立体作业。PBGS教学模式的特点总结起来，主要体现在以下几方面：（一）课程目标与项目的设计立足生产生活实际。PBGS教学模式的主要目标是培养学生的英语应用能力，其项目设计往往兼顾学生的需要、社会生活的需要、学科的发展和职业发展四个方面。（二）强化实践环节，使理论教学与实践活动有机结合，手脑并用，做中学，教学做一体，让学生通过真实的实践活动去完成接受的任务，从而培养解决实际问题的能力。（三）突出因材施教和个性发展。项目目标明确，任务落实到人，要求独立思考、自主学习，而如何去完成任务，学生可以“八仙过海，各显神通”。（四）强调学生自主承担责任、自主管理。责任意识是综合能力中十分重要的方面，学生对自己任务的完成状况，以及对团队目标的实现要承担责任，PBGS教学模式充分体现了责任意识等品质的培养。
二、PBGS教学模式在综合英语教学活动的实施方法
应用语言学家Stroller在讨论如何实施PBGS教学时，提出了课堂教学步骤：师生讨论并共同确定项目主题；决定项目成果的内容与形式；计划项目的结构；收集信息；组织与分享信息；展示项目成果；项目评价。把学生按照项目需求分成一定人数的小组，学生在组长的带领下共同完成，并在课堂上展示成果。依据PBGS模式，综合英语教学实施的具体项目如下：
（一）听
每天听若干条条VOA或BBC新闻，XX人一个小组，由学生独立完成，之后在小组当中讨论各自听到的新闻内容，扩展视野，了解世界新闻事件。多听能够使学生扩大知识面，增强语感，熟悉不同的英语发音，逐渐适应快速语流，以提高听力能力。
（二）说
教师在教学过程中有意识的多利用小组讨论，设置贴近生活的话题，由易到难，使学生有话可谈。另外，还可以通过朗读、模仿背诵、故事复述、绕口令、角色扮演、电影配音、唱英文歌、演讲等多种项目提高学生的口语表达能力和交际能力。学生可以个人或小组形式上台展示，并进行比赛，但每次要求每组成员轮流参加，确保组内成员都有独立运用语言来展示的机会。
（三）读
养成阅读的好习惯，扩大英语语言的背景知识，了解英语语言文化。小组成员阅读同一本书，然后进行英语交流与讨论，分享阅读的心得与体会，并一起探讨阅读中遇到的问题。同时，学生的培养竞争意识，激励学生力争做得更好，提高阅读水平。
（四）写
每周坚持写日记，每篇日记不少于100词，内容不限。两人一个小组，每周末检查，先由两个人互相交换阅读，并指出其中的优点和缺点，并做出标记。之后根据所指意见进行改正，双方有不同意见之处可交到教师处，由教师给予进一步指导和评价。
（五）综合能力
每一课确定不同的主题，课前布置预习任务，开发不同的项目内容，分配给各个小组，以引导、督促合作精神的养成。要保障PBGS的落实，学生学会运用工具书和网络资源等渠道搜集相关资料，自主完成任务，并可以通过多媒体手段向全班同学展示学习成果，辅以精彩的英文讲解词。
三、在综合教学实践中运用PBGS教学模式需要注意的几个问题
相对于传统教学法而言，PBGS教学模式是一种创新模式，有些方面还不够完整，需要在具体的教学实践中予以关注。
（一）项目设计问题
项目的设计容易产生的问题是教师往往基于自身经验和理论知识设计项目，进而导致项目的整体设计缺乏系统性和科学性，达不到预期培养目的。因此，教师要充分考虑学生能力和水平。协调各组人员构成，给各组布置难度适中的任务，将项目任务具体化，要论证项目的可行性，保障学生有资源可查，有相应的信息支撑。
（二）学生能力和合作问题
在PBGS模式下，由于学生水平和素质参差不齐，小组合作中学生参与度不均衡，个别学生缺乏团队协作精神，合作不主动，任务落实不到位，出现“合而不作”等低效现象，以至于各组项目实施进程不统一，不能按时保质地完成教师布置的任务。因此，对于小组组长的要求较高，除了在专业知识上比小组同学更扎实外，还要具备较强的组织协调等领导能力，能够充分调动小组内各成员团结合作，要鼓励学习困难的学生克服困难胆怯等心理障碍。
（三）教师素质问题
为确保项目的可操作性，达到预期效果，项目进行的过程中离不开教师的指导和提拔。所以这种教学模式对教师的能力有较高的要求。教师业务素养要高，能对学生存在的问题给予及时恰当的指点和辅导，能够结合学生的个性特点和能力水平；尤其是对水平不高学生，要给予个性化指导和帮助，及时鼓励和表扬，使其树立自信心，提高学习兴趣。教师要有较强的组织能力、指挥与协调能力。
（四）项目效果评价与考核问题
项目评价是PBGS教学的一个重要组成部分，运用多维评价形式，重点建立以能力本位的项目评价标准，采取形成性评价和终结性评价相结合的方法，并以形成性评价为主，促进合作学习。评价形式要多样化，可选择学生自评、组内互评、组间互评、教师评价相结合的方法，对个人表现和小组整体表现评定，避免吃大锅饭，流于形式走过场。总之，教师适时、多维的评价，合理运用多维评价，是提高PBGS模式有效实施的不可缺少的一环。（作者单位：重庆人文科技学院外国语学院）
参考文献：
[1] 常铭.任务型教学法在综合英语教学中的应用[J].吉林教育（教科研版），2007（8）：23-25.
[2] 张华强 曹宗成.综合英语课程课堂教学模式改革的思考[J].科技信息，2012（1）：6，11.
[3] 夏纪梅.任务教学法给大学英语教学带来的效益[J].北京：中国大学教学，2001（6）：32-34
[4] 李思源.综合英语教学中的小组合作学习[J].高校科研，2012（2）：15一16
综合英语教学范文4
关键词：综合英语 教学改革 综合素质
一、综合英语教学的任务及其重要性
伴随着全球经济一体化进程的加快，英语作为国际交往和交流的主要工具，其重要地位日益显著。高校英语专业教育是培养英语专业人才的主要渠道之一。《高等学校英语专业教学大纲》指出：21世纪的外语人才需要具备“扎实的基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质”。为了达到大纲所规定的目标和要求，我们必须对英语专业教学进行改革。
综合英语是高校英语专业学生必修的一门系统传授知识，综合训练技能的课程，也是英语专业的基础主干课程之一，在一、二年级阶段每周占6——8个学时。《大纲》明确指出综合英语课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高英语阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。这就表明综合英语课程承担着培养和提高学生综合运用英语能力的重任，因而对知识储备的全面性、教授方式的多样性，以及内容衔接的灵活性都有很高的要求。
二、综合英语教学的现状及其缺陷
综合英语课程广泛涉及语音、词汇、语法、听力、阅读、文化等，其目的是让学生在听、说、读、写、译各个方面具备扎实的基础知识和较强的应用能力。在教学中，综合英语课应以开拓学生的视野，增强理解世界的能力，吸收英语文化的精髓，提高文化修养为目的。
然而，传统的综合英语课堂多以教师讲授知识为主，学生忙于记笔记。在教学中，多强调模仿、重现、机械记忆等。这种“填鸭式”的传统教学法违背了英语学习的基本规律。作为技能型的科目，语言教学不同于知识型科目。语言能力的提高必须通过反复的实践才能获得，仅凭死记硬背是行不通的。同时，这样的教学法也抹杀了学生英语学习的主观能动性，压抑了学生的学习兴趣，创新能力的培养就更谈不上了。
三、如何提升综合英语课堂教学效果
近些年来，教育界发生了翻天覆地的变化。传统的教学观念、教学手段、学习目的和学习方法都已产生了巨大的变化，对传统英语教学方式的反思和教学实践的改革也势在必行。我们应该认识到教师必须根据学生的认知需要、情感需要和语言交流的需要来开展教学。在综合英语的教学中要处理好基础知识的掌握，能力培养和文化知识的学习之间的关系，努力实现语言、交际和综合能力的良好结合，使学生的综合应用英语水平有显著提高。笔者在自身的教学实践当中，从以下几方面入手，努力探求提升综合英语课堂教学效果的实践之路。
1.转变教学观念。教学活动中以所教内容为主题，围绕学生和学生的学习过程特点来组织教学。课堂上的教学以学生为中心，学生在教师创设的情境、协作活动和会话环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在这里，学生是知识的主动建构者和运用者，教师要扮演学生学习的引导者、促进者、组织者、鼓励者、建议者和评估者的角色，这就从理论上改变了教师直接向学生传输和灌输知识这一传统角色。
2.明确教学目标。通过综合英语的教学，学生拥有正确的发音、自然的语调和良好的语感；能熟练掌握和灵活运用基本语法知识进行语言交际活动；扩大词汇量；丰富英语国家文化背景知识，增强对中西文化差异的敏感性，并准确传递中国文化。教学工作的重点就是要帮助学生打下扎实的语言功底；获得牢固的英语专业知识；提高文化涵养；增强获取知识、独立思考的能力和勇于创新的意识；以及培养团队合作精神等。
3.改进教学方法。综合英语的教学围绕学生展开，努力营造有利于学生交际的语言环境，激发学生的想象力和创造力。通过课堂教学与自主学习的结合、传统与现代化教学手段的融合、输入与输出并重等方式，开展多种形式的教学活动，以真正提高学生的英语综合能力。笔者把教学过程大体分为三个阶段：课前热身、课上讲解和课后巩固。
（1）课前导入。教师在开始某一单元的教学前，充分利用各种媒体资源，采取多种形式激发学生对有关话题的兴趣，从而激活学生有关内容的背景知识，同时从宏观上提出问题，要求学生搜集和整理有关资料，以小组讨论的方式得出结论之后，各组选派一名代表陈述讨论结果，鼓励持不同意见的小组展开辩论，然后教师针对学生的发言给予必要的补充或总结，要以鼓励为主，委婉地提出更深入、
更具体的问题促使学生进一步思考和讨论。在这个过程中，学生不仅增加了知识，而且提高了语言表达能力。
（2）课文讲解。从篇章及主题思想入手，注意对意义和表达过程的研究，重点要求掌握文章的结构，其写作特点和修辞手法等。对重点词汇、语法进行精讲，并向学生提供多练的机会。教师注意培养学生的阅读策略，使之掌握一定的阅读技巧。在此基础上引导学生就课文所涉及的话题结合实际进行扩展讨论，进一步促进知识的重建和内化。
（3）课后巩固。课文讲解之后，学生从语言和知识两方面都做好了输出的准备，因此可通过输出强化输入。要求学生结合课文中的关键词，用自己的话语复述课文；或设计与单元主题相关的作文题目，引导学生进行写作练习。首先学生写初稿，重点是内容的表达；之后进行小组互评，主要是针对文章的中心思想、作者的观点、各段的大意；接下来学生进行自评，如修改语法错误、查看有无与主题无关的词句或段落等；继而教师给予书面反馈，重点就篇章、结构内容等进行评改；在此基础上学生对自己的文章再次修改，再次反馈，直至最后定稿。这一过程中，通过师生、生生之间反复的交流，学生加深了印象，使语言处于一种活化状态。这样的写作练习，有利于将语言输入产生的语言能力潜势有效的通过语言输出转化成外在的语言交际能力，强化通过阅读和讨论所获得的词汇、语法和语篇等知识，最终促进能力的提高。
4.优化评价体系。为了使考试和评分真实的反映学生水平，检查教学效果，评估教学质量，在对学生进行终结性评价的同时，以形成性评价为辅助。综合英语课程的考试不仅包括期中、期末考试，还应含有对学生在课堂上的发言、小组讨论中的表现、任务完成情况、以及整个学习过程中的主动性等方面的考核，以此增加学生英语学习的热情，尤其是调动基础较差学生的积极性，使评价更为客观、科学。
5.加强文化教育。语言是文化的载体，文化又是语言的土壤。文化学习可以使人开拓视野，避免采用母语文化的框架去阐释异邦文化，从而加深文化间的隔阂。因而，学生在学习英语语言知识的同时，必修高度重视英语国家的社会文化知识。在教学中，可以由易到难组织学生模拟情景活动，以各国的一些风俗习惯，或文学作品为剧本，让学生通过互动去体会外国文化，感受英语所带来的知识和快乐。
四、结束语
当前，我国高等学校正处于全面改革时期，英语专业的综合英语课堂教学也应顺应形势，实现由传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”这一教学模式的转变。
在这种模式下，学生的教学主体地位得到重视。在平等的师生关系中，教师更加重视学生自主学习能力的培养，为学生提出具有启发性的问题，鼓励学生独立思考或与同伴协商解决。教师指导学生调整学习策略，更有效的利用各种资源进行自主学习；建立在合作学习基础上的各种活动激发了学生的学习积极性和主动性，使学生在友好、和谐的氛围中增长了知识，提高了能力。当然，这并不意味着对教师素质要求的降低和教师责任的减少。相反，是新形势对教师提出了新的更高的挑战，要求教师要具备宽广的知识面、良好的表达能力，准备全面和深刻的教学内容，系统的向学生传授和示范学习策略和方法。教师还需提高自身素质和能力，灵活应对课堂上遇到的各种问题。同时要随时关注学生的学习情况，根据学生的表现及时调整教学节奏、教学方法。
在整个过程中，学生也要努力提高参与意识，自学意识，合作学习等意识。做好课前的准备工作，在教师的引导下主动探索，主动获取，真正成为课堂的主人，才能最终在自我发展、自我完善的过程中不断提高英语五项技能。
新时期新要求，对高等学校英语专业的综合英语教学重新定位是必然的，探索其教学模式的改革也是每一个担任本课程教师的职责。我们致力于全面提高学生的英语综合运用能力，促使高校英语专业教学提升到一个新的台阶。
参考文献：
1.高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[m].北京：外语教学与研究出版社,2000
综合英语教学范文5
一、五年制高职英语教育专业的特殊性
由于五年制学生所处的年龄段的特点，决定了其教育教学工作不同于三年制高职的学生；同时，五年制高等教育又属于职业教育的范畴，所以其教育又不同于基础教育和高等理论性、研究性的教育。
1、学生的特殊性
学生入学年龄小，可塑性强，是学习语言、掌握技能的最佳年龄段，容易形成牢固专业思想和良好的职业道德。但是，这年龄段的学生有着认识不成熟，看问题容易片面；学习动力不足、学习能力不强；心理发展水平较低；行为习惯、法制意识有待提高等的不足。
2、教育教学的特殊性
一是其的培养目标较为明确，即培养合格实用的小学或幼儿英语教师，这样相对应的减少了课程的重复，增加了有效学时，提高了教育效率。但是学生文化起点较低，对于教什么或者怎么教的把握有着相当的难度。二是学制较长，这样便于在连续的修业年限内统筹安排和整体设计培养目标所要求的知识、能力和素质结构及教学各环节，有利于职业意识的养成和职业能力的培养。但是学生由于失去了升学压力，表现出一定的不适应，普遍产生自我放松现象。而过长的学习时间，较为宽松的学习环境又导致学生的“学习厌倦”。谭玲（2007.8）职业教育应当是不同于基础教育和高等理论性、研究性教育的，其特点可作如下分解：
（一）专业技能性要求较高，而理论性要求相对较低。
（二）面向具体工作职业的实用性。
（三）以反复训练、熟能生巧的技能性为主，以不断创新、不断研究发展为辅。
（四）在现代社会，职业的技能教育对社会职业工作，应当也正在表现出越来越高的特有价值和不可替代性。
二、对目前五年制高职英语教育教学及其教学评价方式的质疑
目前我国五年制高职英语教学的评价方式沿用普通高等教育或甚至基础教育的模式即过多地依赖于终结性评价。随着时代的变化、整个教育领域的发展、语言理论研究的深化，加之在五年制高职英语教育实践层面的多方面的长期经验积累，我们有必要对终结性评价在五年制高职外语教育教学评价中的核心地位加以重新审视，对忽视五年制高职教育的特殊性及沿用普教英语评价模式分别从理论与实践两方面提出时代的质疑。
从理论方面来看，美国学者泰勒通过长期研究提出了以教育目标为核心的教育评价理论。根据评价在教学过程中的作用和功能，教育评价可分为形成性评价和终结性评价。终结性评价方式以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。尽管它有易于量化的优点，但它所带来的负面影响也是不容忽视的；形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。因此，处理好这两种评价方式之间的关系是教育评价有效运行的一个基本要求。
从实践方面来看，由于终结性评价方式是以学生的考试成绩作为最终评判的标准，这无疑过分强化了考试分数的作用，致使相当部分的学生学习英语的动机和目的是为了考试或升学。这种工具型的学习动机显然不易激发学生学习英语的积极性，也不利于其学习兴趣的持久性。相反，一旦学生成绩不理想，他们便会感到焦虑、自卑和自责，学习的自信心也会因此受到沉重打击，加之目前的英语考试内容依然过分偏重语法知识的检测，这在很大程度上误导了学生只重视语言知识的记忆与背诵，而忽视了语言运用能力和交际能力的提高。这种不科学的评价方式使很多学生丧失了学习外语的自信心和积极性，极大的降低了外语学习的效率；同时也造成了课堂教学几乎完全围绕考试内容来进行，语法教学、题海战术充斥课堂等不正常的现象。这也极大的挫伤和遏制了高职外语教师对外语教学内容与方式进行改革和探索的积极性。
故针对高职外语教学的实用性、职业性、以能力为本位、就业为导向等特点，现行单一终结性评价方式远不能满足职业教育的需要，在现行高职外语教学评价体制中建立以形成性评价为主的多元化外语教学评价体系变的十分有必要。
三、多元化外语教学评价体系
（詹春芳，2009）根据职业教育特点及教育部高教司出版的《高职高专教育英语教学课程基本要求》高职英语教学目标应做出相应的调整。
（一）要把使学生掌握“够用”的英语基础知识作为高职英语教学的基本任务，要把培养学生的英语综合应用能力作为高职英语教学的中心任务。
（二）要结合市场需要、就业前景、适当结合择业资格考试开设结合专业工作实际的专业英语选修课程。
（三）重视课堂教学的延伸，指导开展丰富多彩的英语课外活动，课内外相结合。因此，应该采用适合于五年制高职综合英语教学特殊性的评价对策即建立以形成性评价为主的多元化外语教学评价体系：
（一）形成性评价
1、教师观察。观察前教师要确定观察的目的、内容和方式，做好必要的观察准备，如设计观察记录表等，然后进入观察。观察的类型一般有两种，一种是一般性的观察，也可以说是一种开放型的观察，这时的观察没有主题，记录时也没有标准和固定的格式要求。第二种类型为有主题的具体观察类型，此类观察有明确的目的和要求。教师最后把两种类型观察的数据整合和汇总，得出所需要的数据作为对学生进行评估的参照或直接作为评估的依据。比如观察学生的出勤表现，学生的上课表现等。
2、访谈/座谈。教师可以作为一个研究者组织访谈，首先做一个好的聆听者，使被访谈的学生充分放松，而访谈的内容是旁证侧引，通过一个或多个学生对自己要评估的对象进行评价，最终作为教师评价该学生的一个有效依据，可以是单个的进行访谈也可以是小组进行座谈。
3、作业。主要包括家庭作业（口语作业和笔试作业）、随堂作业的完成情况。
4、检测。单元性的测验或平时测验分为等级，记录在学生的表现中。对不合格的学生，可暂不记录，教师要针对不同情况给予批评或鼓励，激励他下次成功。
5、建立学生学习档案。（1）教师把每学期对学生的形成性评价的总评成绩收集在学习档案中，作为学生的学习记录。（2）搜集学生自己认为最满意的作业，并让学生写出选择此作业的原因，放入学生档案。最满意的作业可在一学期中随时更换。若发现学生在一段时间作业完成不好，可抽出他的最满意的作业，来激励他，培养学生的自信心。（3）记录学生参加英语活动和竞赛的证明，证书，作为学生的成就。
6、自我/相互评价表。同学自己或者跟自己的伙伴相互评价，包括平时的课堂、作业表现，同学交往以及考试成绩等，最后教师整理数据作为评价的一个参考。
7、多媒体项目展示。教师通过课堂录像或录音等这些现代科技手段，或者让学生借助这些工具在课堂上进行自我展示，最终教师根据学生的表现来进行评价。
（二）终结性评价和形成性评价的结合
把学生较为大型的终结性考试成绩（如期中考试和期末考试）和形成性评价中的成绩（如上述）按照一定的比率相加，最为学生最终的考核成绩。
（三）参照性评价
将学生的学习表现或班别、组别与某一特定的参照团体相比较或者与事先选定的标准相比较，以作为评价的依据。
（四）诊断性评价
预先把握学生的不同程度，在教学过程中“因材施教”，更好的完成教学计划。
综合英语教学范文6
[关键词] 综合英语 《综合英语教程》 职业技能 任务型教学
师范教育肩负着为基础教育培养教师的历史重任。《师范高等专科学校英语教育专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》)是目前我国针对高校英语教育专业制定的纲领性文件。《大纲》指出:“英语教育专业的教学必须与英语语言教学能力的培养有机地结合”,“英语教师职业技能的训练要贯穿于教学的全过程”,“教师的任务也不仅是传授知识,还必须介绍各类课程或不同教学内容的教学方法,作好教学示范”。在大纲指导下,“突出师范性,重视语言教学能力的培养”无疑成为高师英语教育专业的核心思想。
一、英语师范生必备师范职业技能
师范职业技能强调教师在教学过程中为顺利达到教学目标,运用教育学、心理学等有关理论,运用专业知识及教学经验,促进学生有效学习的一系列行为方式。在《大纲》指导下制定的《英语教师职业技能表》对英语教师职业技能训练提出了基本要求,可以概括为英语教学和英语教研两大技能。其中,教学技能是教师职业技能训练的重点内容。其次,教师即研究者。教师在教学工作的同时,要从事与教学相关的教学研究,探索新的教学方法,不断提高教学水平和教学质量。
二、综合英语教学
综合英语,又称精读课或基础英语,是英语专业的主干课程之一。课时所占比重是其他基础技能课的两到三倍,每周约有6到8个课时。其课程目标是帮助学生掌握基本的语法、词法、文体修辞和文化背景知识,并将所学知识综合运用于交流活动,从而培养和提高学生的综合语言运用能力。
然而,长期以来,不少人把高师综合英语课程当成是纯粹的技能课。教学中,教师只把学生作为一般外语学习者来教,而忽视了他们作为未来外语教师的师范职业技能培养。这样做的结果是,不少毕业生尽管语言基本功不错,却难以胜任中学英语教学。针对这种现象,研究如何怎样通过综合英语课程的课堂教学提高学生的师范职业技能,具有重要的现实意义。
三、问题与对策
以我校英语专业综合英语教材为例(《综合英语教程》(第二版),高等教育出版社,2005),该教材为普通高等教育“九五”国家级重点教材出版项目,是为我国高师院校英语专业学生编写的一本面向21世纪的英语专业基础教材。
该教材把职业特点和语言学习相结合,通过设计与师范职业有关的语言活动,使学生在学习语言的同时又能够接受初步的职业训练。这一教材编写理念无疑是正确的。但具体到每一单元,这类活动仅体现在很有限的内容中,如第一册,仅体现在课堂英语的练习指令和课文复述中,第二册体现在语法改错练习中。如果学生的师范职业训练仅囿于此,无论是在训练力度还是训练强度上都存在不足。因此,在教学中,教师完全可以依据教材内容设计科学合理的教学活动来促进学生师范职业技能的掌握。
活动设计举例如下:
1.听音辨音
听音辨音是听力训练的一项重要内容,也是英语学习者应该掌握的一种能力。听者能觉察出说话人在语音、语调上的特点,分辨出其语音上的正误,并能发现所听正确的语音、语调与自己的语音、语调的差别,由此达到纠正的目的。
该教材设计了大量的半开放性听说训练活动(如给出提示词,学生自主设计对话),课堂中产出大量有学生自主设计的口语对话。在学生完成及展示对话的过程中,教师可以适当设计听音辨音活动。对于未来要从事教学工作的高师英语专业的学生,规范的语音,流利、准确、得体的口语尤为重要,这在很大程度上将决定学生的口语表达能力、课堂教学质量和效果。
2.微格教学与说课练习
微格教学,又称微型教学,是训练教师技能的一种方法。通常由学生试讲一节课的部分内容(如条件允许,最好在微格教室中进行,方便录音或录像),然后由教师和学生进行评论。在教学过程中,教师可以根据教学进度选取适当课文或练习,由学生进行微格教学,以锻炼他们实际操控课堂的能力。
说课技能是教师职业技能的一项重要内容,指教师在备课的基础上,口头表述自己的教学设计和理论依据。说课技能训练可以培养学生分析问题、解决问题的能力,是提高师范生教学技能的有效手段。因此,在教学过程适当穿插说课训练,有利于学生教学能力的培养。如教师可以有选择的把每单元的补充性阅读文章做为说课材料,让学生设计教案,并做说课展示。
3.同伴校阅
同伴校阅是写作修改过程中的一个活动,在某种程度上相当于教师批改作业的过程。把这一活动引入综合英语课堂,有助于学生从同学的作业中发现别人的优点与自己的不足,同时在评阅同学作业的过程中,也可以逐渐掌握批改作业的技巧和能力。
比如,在教师讲解评阅每单元的汉译英和写作练习之前,可以组织学生首先进行同伴评阅。
4.微型科研
教师应当为教学搞科研,以研促教,这就要求师范专业的毕业生必须具备一定的科研能力。在综合英语的学习过程中,教师可以适量的设计一些微型的研究活动初步培养学生的科研意识,为学生们以后教学科研工作打下基础。
如第二册第十单元的主讲课文《青少年的噩梦》。该文章介绍了令大多数学生感到恐怖的事情――考试。这个话题和学生们的生活密切相关,是他们比较感兴趣的话题。在教学任务完成后,可以要求学生以小组为单位调查在校学生对考试的看法,收集数据并提交相关报告。
以上活动是依据综合英语教材设计的教学活动。通过完成任务,学生在学习学科专业知识的同时,能够逐渐习得特定的师范职业技能,在习得师范职业技能的同时,又能更好地掌握所学的专业知识。
四、结语
一名合格的英语教师,必须掌握过硬的英语教学技能。作为师范英语专业的主干课程,在综合英语课程的教学过程中贯穿师范职业技能训练具有重要的现实意义。在学习过程中,学生既能系统地接受语言基本功的训练,还可以通过精心设计的教学活动逐渐习得必备的师范职业技能,为以后走向教师岗位打下良好的职业基础。
参考文献:
[1]蓝葆春,张本慎.《师范高等专科学校英语教育专业英语教学大纲》整体介绍和制订说明[J].外语界,1994,(4):1-7.
[2]李辉望.《师范高等专科学校英语教育专业英语教学大纲》中学英语教师职业技能表的说明[J].外语界,1994,(4):15-19.
[3]唐晓衡.英语精读课与学生师范素质的提高[J].衡阳师范学院学报,2001,(4):138-139.
[4]王铭玉,贾梁豫.外语教学论[M].合肥:安徽人民出版社,1999.
