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校本培训论文范文1
一、当前校本教师培训存在的主要问题
在校本教研中，我们发现存在不少问题，主要有：校本教研成为个别骨干教师或年轻教师的“专利”，广大教师游离于校本教研之外，游离于具体的教学实践之外；部分教师对校本教研的理论价值认识不够，将校本教研当作额外的负担；一些平时没有认真地发现现实教育中的具体而真实的问题，却热衷于一些热点问题、宏大问题，而这些问题并非是从实际情境中具体问题提升出来的共性问题；一些教师局限于教材教法的研究，忽视学生学习方式转变的研究、学校文化建设的研究、课程开发的研究，导致校本教研狭窄化；教研往往停留在浅层次的听课、评课、经验总结方面，缺乏对某个问题研究的持续关注和持续研究的意识；部分教师不愿学习教育理论，希望有现成的操作模式，将校本教研简单化为一系列的操作程序，缺乏内容与实质；部分教师仅仅关注个人的经验，忽略学习他人的经验，致使在研究的过程中走了很多弯路；知行脱节严重，教师虽然认同新课程“为了每一个学生的发展”的基本理念，但实践中并没有关注学生的个体差异；一些教师问题意识缺乏，课题意识薄弱，不善于在日常教学实际中捕捉研究的课题。
二、加强校本教师培训的策略
1．重视教师自身学习的建设
在学习化社会中，教师应该率先成为终身学习者，为学生树立榜样，为社会提供学习者的具体形象。因此，校本培训中，学校要把组织和指导教师读书当作教师学习的头等大事，当一所学校教师读书成为一种制度，逐步建设到教师读书成为一种需求，读书成为一种习惯的时候，这所学校无疑就是人人向往、人人赞美的成功学校。重视教师学习文化建设，将教师自学和工作中学习与校本培训三者有机整合，养成教师的学习精神，必然促进校本教师不断发展，使教师发展具有可持续性。让学习成为一种教师精神是学校教师文化建设的终极追求。
校本培训论文范文2
下面将XX年教学工作情况总结如下。
一、抓好全区参训教师的教学及教学组织工作
(一)、非学历教育
1.启动《教师职业道德修养》公共必修课培训
XX年根据市区教委关于启动公共必修课意见，我区组织了《教师职业道德修养》培训。由我校教育理论组教师承担面授、组织辅导工作。扎实、有效地做好《教师职业道德修养》的培训，通过讲授、发放材料、录制软盘等形式，完成全区7218人的培训任务。通过培训进一步提高了教师对职业道德的认识和师德水平有了进一步的提高。
2.继续教育面授专题培训
为了提高中小学各学科教师的专业知识和教学能力，我们组织全区4209人参加学科面授专题培训。 培训学科小学有语文、数学、科学教育、美术、体育;中学有数学、历史、地理、美术、体育、政治等，通过请专家、教授、特级教师、名师讲学，使教师对学科前沿知识、新的教育理念、教育方法有了深刻的认识，对教育教学工作起到了重要的指导作用。
3.信息技术应用培训
全区中小学教师共有800人报名参加培训， 通过学习，参训教师的信息技术与学科教学整合能力得到很大提高，并较好地应用所学知识制作教学课件等。
4.新课程改革培训
高中政治教师新课程培训班。共40人参加培训。培训目标：帮助高中政治教师深入理解高中政治课新课程标准，把握新课标的理念、结构和内容，从而提高了高中教师实施新课标的教学能力和水平，为实施新课标、新教材做好师资准备工作。
中学政治骨干教师新课程理论与实践研究研修班。聘请首都师范大学胡玉顺教授到我区担任本班指导教师。培训目标是新课程下教师角色转换的理论与实践的探讨。
中学地理骨干教师新课程理念下的教学方法研究研修班 。聘请区级教研员和教改实验区有经验的教师承担培训任务，采取理论与实践相结合的方法进行有针对性的培训。在进行理论学习的同时，带领学员到基层中学开展听课、评课等教研活动，收到了良好的培训效果。
区级骨干教师信息技术与学科教学整合研修班。共120名骨干教师参加，学习时间为80学时。通过对网络技术的学习，参训教师搜集信息、分析信息、处理信息的能力和制作课件的能力都得到了很大的提高。
5.继续教育专管员、信息员培训
共160名学员参加了培训。全区幼儿园、中小学、中等职业学校各单位信息员、专管员经过培训，加强了继续教育档案管理的规范化和系统化。
6.区级骨干教师培训
本学年主要对区校骨干教师进行教师职业道德修养培训：共502人参加培训。 对骨干教师进行教师职业道德修养的培训，进一步提高了骨干教师师德水平。并组织骨干教师结合工作实践又撰写了师德案例，区继教办已经对骨干教师上交的师德案例进行筛选，并组织专人将优秀案例编辑成册，拟出版《骨干教师师德论文集》。
7、新教师培训。为了提高新教师的培训质量，本学期修改了“十五”初期制定的新教师培训计划，更突出实效性、针对性。注重了对新教师的师德、教育教学技能、教学基本功的培训，收到了较好的教学效果。全区共有261名新教师参加李培训。
8、组织部分骨干教师参加“绿色耕耘行动计划”的培训：由北京教育学院组织实施的“绿色耕耘行动计划”培训项目，自XX年7月开始到今年年底，开展了集中培训、跟踪指导等一系列卓有成效的培训活动。本次培训形式灵活多样，内容丰富多彩，培训效果显着，深受学校领导和学员的。
(二)学历教育
在学历教育方面，从总的趋势看，参加培训的人员是在逐年减少，重点已转入非学历教育，但是学历教育的各项工作没有放松，特别是紧紧抓住考前辅导工作，提高新生录取率。XX年的专、本科考前辅导的应该说录取率在70%左右。由我校教师承担的语文、政治、英语辅导的科目，开始成绩是较高的，对提高录取率起到了较大的作用。
(三)校本培训
1.开展《教育热点问题研究》校本培训教材的培训
《教育热点问题研究》一书是我区“十五”继续教育自编教材，教材内容主要是突出先进教育理念的宣传，为加强教师自身修养、更好地适应新课程改革提供帮助。此教材成为了全区教师对新课程理念的学习、理解和领悟的重要参考资料。各学校都组织教师进行了认真的自学，并完成了每人3000字以上的学习体会，全区7218人参加培训。目前，教师通过学习撰写的心得体会等材料已陆续上交区继教办，由继教办组织教师进行成绩评定，并选出优秀文章给予荣誉奖励。
2、抓好中小学校本培训工作。今年6月份区教委人事科、区继续教育办公室对全区部分学校开展校本培训调研。通过听校长汇报，召开教师座谈会，查阅档案材料，交换意见等形式，较全面地掌握了各单位校本培训情况。通过校本培训调研，我们感到：校本培训是“十五”继续教育的重要培训形式。校本培训是受到各级领导重视，受到校长、教师的一种培训形式，应当广泛推行这种培训形式。但是，校本培训开展不均衡。表现在领导重视程度、教师的认识程度不均衡;学校硬件设施的利用率不均衡;师资队伍不均衡等影响了部分学校较好地开展校本培训。区教委人事科、继教办将调研情况上报教委后，教委认为有必要开展评选校本培训示范校活动，带动全区校本培训活动的广泛深入开展。在区教委的领导下，我们将调研与查看基层学校上报材料相结合，经过反复研究决定确定了13所中小学为校本培训示范校，确定1所园本培训示范园，通过帮教、帮训、手拉手等形式，发挥优质校的教师、管理人员、设备的辐射作用，带动一批薄弱校，提高教师教育教学能力和水平，提高我区学校办学整体水平，推动全区普教工作走上新台阶。
二、抓好学校校内的教学工作
(一)教师职业道德素质培训
根据北京市教委《关于加强“十五”期间中小学教师继续教育校本培训工作意见》和通州区教育委员会《关于中小学教师“十五”继续教育校本培训工作意见》，结合师资培训工作特点和我校实际情况，制定了“十五”期间我校校本培训工作意见及XX年校本培训内容的计划和具体安排。
今年10月学校召开教代会通过了《通州区第一教师进修学校校本培训工作意见》《通州区第一教师进修学校论文评审条件》《通州区第一教师进修学校优秀班主任评选条件》。与会代表充分认识了学校开展校本培训有利于提高学校教师自身政治、思想、道德素质，有利于发挥教师学习的主体作用，促进自身个性发展，有利于学校学习性组织的建设。并深深的感到开展校本培训是全面提高我校干部教师素质提高教师培训质量的重要条件。并决定于11月开始培训。本年度的培训重点：
(1)组织学习《教师职业道德修养》必修课教材，采取自学和辅导相结合的方式深入理解教材内容，并结合本职工作加强职业道德修养的提高。通过学习，教师深刻认识到，培训者必须不断提高素质，才能真正树立为基层服务的意识，才能为基层做好服务工作，才能保证培训质量。
(2)、加强对教师现代信息技术应用的培训，适应新课程改革和学习性社会的需要，提高教师终身学习的能力。组织40岁以下教师学习计算机基础知识——authorware5.0培训50学时。并将考核与竞赛结合起来，激发教师学习积极性。
(3)、强化教师教科研意识，提高教师教科研能力和水平。开展专题活动,主题是：“继续教育培训内容，培训模式，管理服务观念、手段、方法的探究”。在全校教师、教学管理人员中广泛开展“以师资培训为中心”，更新教育观念、管理服务观念的研讨活动，创造一个优质教学、优质管理、优质服务的进校形象。结合教师专业化和学校长远发展的需要，提高教师队伍整体素质，，培训科研型的教师队伍，以促进学校可持续发展。
(4)校本培训管理
学校校长是校本培训的第一责任人，建立校本培训领导小组，校长任组长，主管教学校长、主管教职工思想政治工作副校级干部任副组长，由师资培训科研办公室具体组织管理工作。学校为每位参训教师建立档案(一人一档)，记入继续教育学分。并与评优、评先、晋职等挂钩。
(二)、培训者培训。
为把我校建设学习性组织，提高教师整体素质，学校组织起草了《通州区第一教师进修学校校本培训工作意见》,组织全体教师参加师德培训、计算机应用培训、继续教育科研课题活动。教师积极性较高，学习兴趣较浓，效果明显。同时组织教师参与市区组织的各项培训。
1、北京教师培训中心组织的各学科培训者培训：
2、计算机教师参加因特未来教育培训和信息技术学科教学整合的培训;
3、推荐教师参加英语全国骨干教师、普通话新大纲、初中政治和语文骨干教师培训;
4、组织小学教师参加北京市小学数学、语文学科新课程课堂教学研讨活动等。
5、推荐和组织政治、地理、英语、化学、物理教师参加北京教育学院组织的“绿色耕耘行动计划”的培训，我校教师普遍反映受益匪浅，对提高培训者素质起了重要的作用。
通过培训，拓展了培训者的学科知识面，在教育教学能力和水平方面也有较大提高，为更好的开展我区教师培训奠定良好的师资基础。
(三)教育科学研究
1、根据《教师职业道德修养》“必修课” 的教学反馈、优秀案例评选、学分反馈等项培训工作，组织编写了 区骨干教师《师德案例选编》。
2、组织教师进行“教育热点问题研究”一书学习体会的评定学分工作，并将优秀论文编辑成册。
3、强化研究意识，开展研修活动。学科教师围绕“继续教育培训内容、培训模式探究”的主题，结合教学实际开展专题研究。本学年末，根据研究情况教师、教学管理人员撰写论文，学校组织论文评审，评选论文等级,学校给予奖励,并召开学年度继续教育教学、管理会,组织编写“十五”继续教育论文集。
4、开展继续教育活动。本学期的主题是：“继续教育培训内容，培训模式，管理服务观念、手段、方法的探究”。在全校教师、教学管理人员中广泛开展“以师资培训为中心”，更新教育观念、管理服务观念的研讨活动，学期末共征集教育教学及教育教学管理论文25篇，评出一、二等奖，中奖率占50%。为创造一个优质教学、优质管理、优质服务的进校形象奠定了良好的基础。
5、坚持校内外调研制度。教师深入教学第一线，开展听课、评课、教学研究、专题研讨等活动，其中本学期教师听课共计380节，人均达到了20 节。把继续教育的教研、教学活动着眼点放在适应教师新课程需要、为基层教学服务上，深受基层中小学的。
6、发挥教学指导组作用。本学期教学指导组的任务：
组织新教师学科专业培训的开课汇报。共有13位教师讲述了本人授课的教学设计思路，会上大家畅所欲言，并就热点问题，难点问题进行了充分的讨论。与会的教师深深感到：这种开课汇报形式好，教师间相互取长补短，有利于本校教师整体素质的提高。
各教研组长组织本组教师开展教学观摩课、研究课、公开课活动;
组织继续教育，制定教学论文评审条件，开展论文评审活动，为我校建成学习型、研究型组织出谋划策。
三、本学期教学效果
1、培训。
(1)本学期圆满的完成了学历教育、研究生课程班和继续教育的各项培训工作，得到基层学校、教师和联合办学单位的一致好评，培训效果好。
2、获奖。
(1)继续教育办公室和我校英语教师(张淑清)组织指导了我区部分小学英语教师参加“北京市远郊区县小学英语教师技能展示”大赛，并获得“最佳教学设计奖”，捧得奖杯和奖状。
(2)学历教育获得“北京市师范大学XX年函授教育先进单位”奖励。
(3)普通话水平测试获得“北京市普通话水平测试工作先进集体”荣誉称号。
3、教育教学研究成果。
(1)继续教育办公室组织部分我校教师参加编写的《骨干教师师德案例集》一书初稿审阅、编辑工作已经完成，待出版发行。
(2)学校校本培训领导小组组织了“现代信息技术培训”课件和继续教育论文评奖活动，获得一、二等奖教师的比例占参评教师总数的50%。
(3)参与北京市继续教育校本培训课题研究，我校承担的子课题《校本培训制度与管理研究》已取得中期成果——编辑出版了《校本培训管理制度汇编》初稿，发至全市教师进修院、校。
4、教师个人获奖、登载论文、参与教科研课题研究等
(1)刘志田撰写的《信息技术课的实践创新与课堂实践》获得通州区教育学会“创新教育与教育创新”征文一等奖。
(2)王金华撰写的《激发思想政治课学习兴趣的方法研究》获得通州区教育学会“创新教育与教育创新”征文二等奖。
(3)明纪英撰写的《应用讨论法引导新教师进行讨论式教学》一文在全国中小学计算机教育研究中心指定刊物“信息技术教育” 第六期登载;并指导我区两位新教师孙雪涛、赵云撰写了 《心路》《我的教学生活》论文， 在“信息技术教育” 第九期登载。
(4)张振松撰写的《加强组织管理，切实抓好小学英语教师培训工作》发表在《北京市中小学中等职业学校教师继续教育信息》刊物上。
(5)政治学科郭淑琴、王金华参与了北京市高中教师《生活价值观》课题研究，成为该课题组成员。
(6)王学一被北京教育学院聘请为北京市“义务教育新课程教学资源库”项目专家。
(7)崔静平获得通州区教育系统名师称号。
四、XX年师训工作特点
1、层次多，任务重。XX年是“十五”继续教育的关键的一年，凡是“十五”期间开展的各项培训今年全部启动，包括提高学历层次的培训、三门必修课培训、各学科骨干教师的培训、小学、初中、高中的新课程培训、信息技术培训、校本培训等。同时参加培训的人员多，全区7000多人都要参加不同层次的培训，培训任务相当繁重。
3、培训的机构多。北京教育大会召开以后，教师参加继续教育受到了高度重视，与师资培训有关的大学、学院、教研部门等纷纷参与教师的培训，我区现在与北京师范大学、首都师范大学、北京教育学院、教师培训学院和继续教育学院等高校联合办学，充分发挥高校的资源优势，提高我区教师的水平。
4、培训的要求高。为了适应新课改的要求和教师本人的需求，对“十五”继续教育的培训内容和形式都提出了很高的要求。从过去教师一人在课堂上讲授逐步扩展到学员上讲台，师生互动，开展教学实践，带着问题进行培训等，突出继续教育的实效性、针对性。今年我区针对教师的需求开展了不同层次的培训班。有高研班、研修班、新课程培训班、骨干班、专业课专题培训班、学历班、研究生课程班等。聘请了大学教授、教育专家、特级教师、学科带头人、中小学骨干教师等，登上继续教育讲台指导我区教师的培训，收到了较好的效果。
校本培训论文范文3
本学期，我校继续做到有组织、有计划的开展教师继续教育校本培训工作，追求有效性，基本上能完成计划制订中的各项任务，教师在培训中也学到了不少东西。现在就我校本学年的校本培训工作作如下总结：
1.制订有序和有效的计划。
为了便于开展校本培训工作，我们在学年初就制订了详细可行的校本培训计划和教研组计划。在计划上基本明确了各项工作的负责人和内容，在实施计划的时候因基本上能按时完成各项任务。
2.培训内容针对性强了，可实施性也强了。
本学期我们开展了不少的活动，这些活动我都围绕教师的平时工作，或者是教师急须提高的能力。如新常规的培训；另一个通过"信息技术"专题培训，帮助老师提高资源共享能力的培训。两个培训都取得了很好的效果。
在教师专业化成长方面我们主要针对教师怎样上好一节课开展了针对性的培训。培训的内容很好，对年轻的老师的成长会有不少的帮助。
2.建立配套的规章制度。
健全并完善了我校校本培训的实施方案、实施细则、考核、考勤、奖惩与管理制度。着重解决了校本培训的动力机制、运行机制、激励机制，使校本培训走上制度化、规范化的轨道。使学校的校本培训工作顺利开展，取得了很好的效果。
3.加强对培训过程的管理。
在校本培训实施过程中，做到学期、校本培训和各种专题培训有计划、有总结，学校培训领导小组对全体参训教师完成培训情况进行评价，对教师的进步情况及时通报，并在评优树先中优先考虑、年度考核中给予加分，同时进行表彰奖励；建立健全教师培训的业务档案，及时总结经验，发现和研究问题，确保培训目标和任务的完成。
最重要的是各项活动开展后，基本上都能上传到博客上，都及时展示学校校本培训活动，让更多的人看到我们的活动，也希望更多的同行能有机会对我们提出意见。
4.外出考察学习培训。
它山之石，可以攻玉。充分学习、借鉴他人的办学经验，学习兄弟学校先进的教育教学理念，促进我校教师队伍素质的全面提高是我们坚持多年的做法。一学期来，我校共有50多人次参加各级培训和外出参观学习（其中省培训平台自主选课达38人次）。开阔了老师们的眼界，更新了教育教学理念，转变了教育教学思路，推动了学校课改工作的进行
5.培训硕果累累，精彩纷呈
自培训实施以来，师德养成和教师礼仪得到加强，广大教师的教育理念和教学策略发生了深刻变化，许多现代教育思想和先进经验已经转变为教师的教育教学实际行动，教师整体素质大大提高。表现为：爱心育人，教风端正，班级管理科学、规范，师生关系和谐；课堂上学生自主合作交流，实践、创新能力大大提高，民主、宽松的课堂气氛已初步形成。参加县级新常规、新设计评比活动的施莉莉、颜茂旭等5位老师均获得二、三等奖；由周月媚老师负责、林敏老师执笔、钟丽春、陈姿姿、黄天鹏为成员的课题《人教版小学数学一年级新旧教材对比的实践研究》获得县二等奖；由谢敏老师负责、雷日坤老师执笔、邱玮、陈 雪、李文静为成员的课题《小学低段语文开放识字教学的实践与研究》获得县三等奖；钱义先老师的德育论文《用优良家风铺就孩子人生底色》获得县三等奖；黄天鹏老师的心理健康辅导案例获得县三等奖；龚昌盛、林雪、钱义先、林闽江、施莉莉等5位老师的论文均在学苑新报（CN13-0037）上发表并获得一等奖；我校还承包县新常规协作语文学科教研活动，邱玮老师上一节县级公开课，谢敏老师做专题发言；我校还承办了县体育新教师汇报课，陈银檬老师上一节公开课；和xx二小体育学科校级教研在我校举行，陈银檬老师上了一节公开课、徐加东老师专题点评，同时邀请县体育学科教研员王青迪老师来现场指导；学校内的教研活动有序开展；我们将进一步加强校本培训工作的力度，继续以全面提高我校教师的整体素质为核心，以年轻教师为培训重点，着眼于教师适应现代教育的综合素质的提高，不断开发校本培训内容、创建校本培训的新形式，把校本培训真正落到实处，促教师的专业化发展。
校本培训论文范文4
要想成为一名科研型教师，必须让教师掌握教育科研及课题研究的基础知识及基本理论。通过我校教师科研素质前测调查情况，发现多数教师的科研素质处于中下等水平。为此，我校每学年都举行科研知识培训学习活动。科研知识培训分两个层次进行：第一层次是科研主任培训科研骨干教师，第二层次是科研骨干教师培训全校普通教师。为检查培训效果，提高培训质量，每次培训学习后，都进行严格的科研知识测试，合格者发合格证，不合格的下期继续培训。无论哪个层次的培训，都做到培训方案与培训内容相结合，统一集中培训与分散自主学习相结合，记好学习笔记与写好学习心得相结合，常规检查与训后测试相结合，检查测试相结合，培训效果显著。通过科研知识培训与科研知识测试相结合的途径，全校教师深入掌握了教育科研的有关知识，特别是掌握课题研究及经验论文撰写等方面的知识体系，大大提高了教师的科研素质，为科研型教师的成长奠定了坚实基础。
二、课题研究与专题研讨相结合是培养科研型教师的重要内容
首先必须具备一定的筛选研究课题的能力。在推进新课程、落实新理念、执行新课标过程中，科研型教师必须善于从遇到的实际问题中，发现有价值的问题，并把其作为课题研究的主题。我们觉得开展教育教学专题研讨活动正是选择有研究价值课题的一个很好的途径。把课题研究和专题研讨活动结合起来，可以更加有效地提高教师的科研素质。近年来，我校以“在新课程教学中遇到的实际问题”为重点，以“在新形势下如何搞好本学科的教学，进一步提高教学质量”为总专题，组织专题研讨活动。每次专题研究活动，都以教研组为单位，统一时间，进行分组专题研讨，在学校总专题下，结合本学科分专题进行。要求各教研组长在搜集本学科教改中急需解决问题的基础上，形成一定的研讨材料，在组内交流互动，各抒己见，探讨最优化的解决方案。课题研究与专题研讨相结合是培养科研型教师的重要内容，通过这一途径提高了教师的科研选题立项能力。
三、校本科研与校本培训相结合是培养科研型教师的有效形式
要想深入扎实地推进新课改，必须要有一支高素质的教师队伍。因此，我们加强对教师的校本培训，按照“边实践、边研究、边提高”的思想，将校本科研与校本培训有机结合起来，实现研训一体化，建立多维立体的校本培训模式，促进教师素质的全面提高，这是培养科研型教师队伍的有效途径。因此，多年来，我校集中开展了以案例分析为中心的校本培训活动。首先由教导处结合学校实际情况，搜集典型案例，然后由教研组长负责组织本组教师集体讨论分析这些案例，找出案例的解决方法及给我们的启示，拓宽教师教育教学新思路。最后，教师个人从所给案例中选择自己最感兴趣的一则案例，加以详细剖析，要求字数不少于1000字，剖析案例时要理论联系实际，谈出自己的感受和收获，有的可以形成经验总结或论文。通过案例分析活动，不仅训练了教师分析问题、解决问题的能力，又培养了教师践行新理念、执行新课标的能力，同时教师也积累了一定教育教学经验和课题研究素材，培养了良好的科研习惯。
四、校本科研和校本教研相结合是培养科研型教师的重要途径
科研型教师的培养离不开校本教研这一途径，本着科研课题进课堂，以教研促科研，以科研促教改的思路，把科研和教研结合起来，充分发挥了科研与教研互相促进的作用。近年来，我校以课题为依托，主要通过开展“同课异构”课题实验课形式来促进两者的有效结合。首先同学年同学科教师根据立项课题，确定“同课异构”的课题，然后同学科教师全员出课，互相听课。最后让各位教师根据课题研究目标、新理念及新课标，遵循理论联系实际、教研与科研相统一的原则去评课。要求评课者对执教者讲课的优点与不足进行评析，总结收获，学习经验，吸取教训；然后要求各位教师对本组教师的授课情况做出整体评价，重点谈存在的问题和今后努力方向，字数不少于1500字。这样通过“同课异构”的形式，教师之间互相评课、互相学习，不仅提高了各位教师落实新理念、执行新课标的课堂教学能力，更主要的是提高了教师科学客观的评课能力和科研能力。
五、经验反思与论文交流相结合是培养科研型教师的关键所在
校本培训论文范文5
论文摘要：在校本培训的发展历程中，对于校本培训模式的研究与建构是校本培训研究的一个重点，也是校本培训实践的关键。本文经过理论的分析与探讨，从促进学校发展、实现教师专业发展与解决学校教育教学实践问题三个价值角度提出了关于校本培训模式建构的设想，并给予相应的操作策略的建议。
校本培训是指在教育行政部门和师资培训机构的指导与支持下，由学校发起与组织，以学校教育教学发展和改革所面临的各种实际问题为中心，充分利用校内外的各种资源，注重教师教、学、研的时空统一，有效实现教师专业发展的培训模式。作为一种新兴的教师培训模式，校本培训正方兴未艾。本文将采用第二种方式，即主要从理论研究与分析的角度出发，提出有关校本培训模式建构的理论设想。通过对校本培训模式的概念、特征及其要素等方面的分析与研究，笔者认为，校本培训的价值追求主要表现在三个方面:一是促进学校的发展.;二是实现教师的专业发展;三是解决教育教学工作所面临的各种实际问题。因此，校本培训模式的构建可以从这三方面来具体展开。
一、以学校发展为视角的校本培训模式
以学校发展为视角，着眼点在于学校发展需求的满足，即以学校整体水平的提升、学校特色的发挥、教育教学问题的解决与目标的达成、学生的健康成长为前提进行教师的培训，以提高教师的素质。目前，一些地区和学校根据自身的资源条件、实际需求与发展目标，对校本培训模式进行了多方探索，创建了丰富多样的操作模式。其中，有两种做法值得关注:
一是将学校按其办学水平、师资状况、实际需求与发展目标等要素划分为不同的类型，再依其类型的不同而采取相应的培训模式。例如，湖北省十堰市校本培训实验课题组所构建的“三型十环”(即三种类型学校、十个培训环节)的校本培训模式。“三型十环”校本培训模式是遵循“因校制宜”.、“因师施教”的原则，并依据学校的办学水平及教师素质状况，将中小学校划分为欠发展型、发展型、优先发展型三种类型，每种类型确定为四个培训的基本环节，并使三种类型有机相连的一种具有可操作性的校本培训的基本模式。笔者以为，这种培训模式的设计方式是可行的、具有现实意义的，而湖北省十堰市的实验结果也证明了它的有效性，因此很值得推广。
二是以学校特色为本构建校本培训模式。特色是一种能够产生效益的资源，具有特色的学校可以提高自己的声誉，在激烈的竞争中独占鳌头，得到更多的发展机会，也可更好地体现学校的办学理念，发挥学校的优势，所以，创建特色学校是每个学校的追求。学校特色有赖于教师教育教学特色的形成和发挥，而教师教育教学特色的形成必须基于一个有特色的特定环境的造就。因此，校本培训必须办出自己的特色，即要寻找适合自己特色与个性发展的培训模式，以便充分利用各种资源，发挥自己的优势;同时，要形成具有本校特色的、相对独立的、比较完整的知识体系，将教师的教育教学改革的成功经验和教育科研成果纳人本校的培训体系，使学校教师特别是青年教师全面了解和把握学校的办学思路和改革思路，使学校的办学特色内化为广大教师的自觉意识，进而使办学特色得到充分体现且持续地发扬光大。
以学校发展为视角的校本培训模式在实际运行过程中可以采取以下操作程序:
1.校本研究
组织全体教职员工进行校本研究，深人了解学校的自身条件、可用资源、发展方向、师资水平、实践需求以及学校所在地区的发展状况与环境，特别是要认真把握师资队伍现状与学校预定发展规划之间的差距、诊断学校所面临的各种实际问题，以便于明确自身的培训需求、制定切合实际的培训目标;同时，有效的校本研究也可帮助学校建立自己独特的教育理念和办学宗旨，确立自己学校独特的发展方向。
2.制定方案
成功的培训方案，是实施校本教师培训并取得成效的指南和保证。所以，学校应重视培训方案的研究和制定，并以它作为培训活动的准绳，以监控培训过程、评估培训效果。为了更好地开展校内的培训活动，培训方案的内容应包括明确的目标、实施目标的步骤与时间、培训的物质条件(如学习资料、学习场所与设施等)、培训活动的内容和方式、评估效果的手段与方法等方面，使培训方案明确而具体，具有操作性与可控性。
3.组织实施
在校本培训工作组的领导下，执行方案，激发培训者与受训者的参与动机，使其积极投身于各项学习、研究活动，把培训工作真正落到实处。
4.反馈调整
加强培训过程的监控与评估，随时收集各种反馈信息，不断修正培训方案的不足，及时调整活动策略，保证培训的顺利进行。同时，学校和培训者应注意回顾与总结，详细记录培训中遇到的问题与原计划的不足，并将其中的经验教训作为新阶段培训的借鉴和起点。
总之，校本培训的目标之一就是促进学校的发展，而学校的发展只能建立在学校的实际基础上并采用适合学校的方式与措施，才能真正达成目标。
二、以教师专业发展为视角的校本培训模式
如果仅以学校发展为视角进行校本培训，则会出现过于强调教师对学校发展需求的适应而难以满足教师个性化发展需求的状况，当教师个人发展计划与学校发展计划、培训计划相抵触时，或者当教师的某些发展要求被学校忽略甚至否定时，教师往往会感到压抑，产生矛盾、失落与不满的情绪，而这是不利于校本培训的开展的，最终也会不利于学校和教师的发展。因此，以发展为基本理念的校本培训，需要从教师的视角出发，全面考虑教师专业发展需求的满足。
以教师专业发展为本的校本培训模式，可以从两个方面进行构建。首先，按教师专业发展阶段开展教师的校本培训。研究教师专业发展的规律、把握教师专业发展的阶段及其特征、根据教师专业发展不同阶段的任务与要求开展培训活动是校本培训成功的重要保证。对于教师专业发展所经历的阶段及其特征等问题，国内外有过大量的研究，亦存在着众多不同的观点，在此，不一一赘述，这些相关研究为教师的校本培训奠定了坚实的理论基础。其次，按教师专业发展需要开展教师的校本培训。教师的发展既有地区与学校的差异，又有专业发展阶段的差异，还有类型的差异(全面型、研究型、教学型、专长型等)，而且，教师个体之间也存在着自我发展期望、兴趣特长、个性特征、教学风格等方面的差异，由此便造成了教师专业发展需求的多样性。具体而言，教师专业发展的需求主要体现在三方面:一是适应学校教育教学工作发展的需要;二是适应不同专业发展阶段的需要;三是适应教师个性发展的需要，这几种发展需要都应得到关注与满足。
总而言之，教师在职业生涯中要经历不同专业发展阶段，每个阶段又各具特色与需求，因此，在校本培训中可采用多种方式来促进教师专业发展多样化需求的实现。依据相关理论研究的成果及其实践经验，笔者认为，开展以下几种形式的校本培训活动对促进教师的专业发展是十分有效的，即师徒帮带式、观摩交流式、反思教学式、全员岗位练功式、专题讲座式、自主学习式等。在校本培训实践中，综合运用上述各种培训形式，既充分发挥每种形式的优势，又能实现优势的互补，以此达成校本培训的成功。
以教师发展为视角的校本培训模式在实际运行过程中可以采取以下操作程序:
1.诊断了解
对于教师的了解或教师的自我诊断是确定教师专业发展策略的前提。不同时期、不同学校、不同发展阶段、不同教师个体会有不同的发展状况、发展水平与发展需求，必须加以分析与把握。在此步骤中，最为关键的是对教师的发展需求与学习需求的诊断和明确，以增强培训的针对性与实效性。
2.拟定计划
无论是集体进行的培训还是以自我为主的学习都需要拟定一个切实可行的活动计划。在计划中，应包含学习目标与要求、学习内容与材料、学习手段、学习地点与时间安排、评价标准等方面，使培训活动在严密的计划下井然有序地进行。计划的制定，还需注重教师个人发展计划与学校发展计划的协调，特别是学校应充分考虑教师的实际情况与需要，因为只有符合教师需要和兴趣的学习才能使他们积极主动地参与，并取得最佳的学习效果。
3.选择形式
教师校本培训的形式是多种多样的，但对于不同教师来说，不一定每一种都适合。实际上，最适合某些或某个教师专业发展的情境与形式可能完全不适合另外的教师群体或个体的发展与要求，因此，对于恰当的培训形式的选择是很重要的。前述各种培训形式中，各有自身的优势与适用范围，在具体的培训活动中，它们并不是界线分明的，’而是交织、整合在一起的，共同构成培训的全过程。所以，教师应根据自己的实际情况与需要，挑选可实现培训计划的活动形式，或者单独选用自己所偏爱的某种形式，或者综合使用上述各种培训形式，使自己的学习更加有效。
4.实施评估
评估的目的在于考察培训活动是否有效，即是否真正实现了教师原定的需要和目标。通过评估，可以对培训目标、内容、计划和方式进行反思，以改进日后的继续培训，不断提高培训的质量和效果。
总之，教师发展是学校发展、学生发展的关键，校本培训必须以教师发展为出发点，采取各种有效的策略满足教师发展的需求，充分挖掘教师发展的潜能，实现教师发展的目标。
三、以问题解决为视角的校本培训模式
在学校发展和教师发展的过程中，存在着众多的难题和困扰，主要表现为两大类问题:一是学校管理、教育教学实践方面的问题;二是教师教育教学水平提高方面的问题。这些问题是客观存在的、无法逃避的、必须解决的，特别是在当前新一轮课程改革的背景下，学校和教师将面临更大的挑战’，还会遇到更多甚至可能是层出不穷的问题，因而发现问题、分析问题、解决问题必然成为教师培训的中心。
以问题为中心的校本培训模式，’着眼点在于从学校和教师所面临的各种实际问题出发，有针对性地开展培训活动，最终达到解决问题，改进教育教学工作的目的。它的基本要求是:首先，培训者要从理论的讲解者或传授者的角色转为培训活动的设计者、促进者和点评者;受训者则从被动的接受者转为培训过程的积极参与者和实践者;其次，培训基于教师工作的真实环境，在培训方式上，’注重教师问题意识的启迪，鼓励教师积极思考、努力探索，踊跃发表自己的见解，使每一位教师都能在提出问题、研讨问题、解决问题的过程中得到应有的发展。
以问题解决为视角的校本培训模式在实际运行过程中可以采取以下操作程序:
1.诊断问题
“问题是学习的起点，也是选择知识的依据”，所以，“以问题为中心的培训模式的基本信条是‘先问题，后学习”’。在教育教学过程中，存在着纷繁复杂的间题，必须首先进行诊断、分析与澄清，按其重要程度分清主次、先后;按其性质划分类型(学校所存在的管理及其教育教学实践方面、教师教育教学水平提高方面的两大类问题又可具体分为泥沼型问题，即错综复杂且互相牵制的问题;常规型问题;两难型问题;实施型问题等);同时，对问题的形成原因与过程、可能产生的影响等都应明了，以更好地把握问题。
2.前期准备
在问题明确后，就要进行问题解决的前期准备。这种准备包括三方面:一是学习材料的准备，专题研穷如各种文献资料、案例的搜集与整理、音像资料与多媒体软件等;二是研究条件的完善，如专家的指导、制度支持、同事的合作、时间与经费的保证等;三是计划的制定，如学习计划、课题研究计划、行动计划等。以问题为中心的培训模式，对培训条件、培切!者及受训者的要求都较高，因而事先必须做好充分的准备工作，才能使培训活动顺利进行，也才能取得最佳成效。
3.开展研究
问题的解决是在研究的过程中完成的，研究的结果就是问题解决的方法和途径。因此，开展研究与学习活动，就是要努力探索各种可能的问题解决的方法和途径，从中选择最佳的设计方案加以实施，并随时观察实施的效果，不断调整行动策略。对于教育教学实践问题的研究活动，除了教师独立进行、校内教师合作研究外，笔者将特别强调大学与中小学校的校本合作研究，因为这样可以在一定程度上避免大学研究脱离教学实践、而中小学校研究缺乏理论基础的偏颇，同时使中小学校教师能够得到大学学者与专家在信息、理论与技术等多方面的指导与支持，以更好地提高中小学校教师的理论素养与研究能力。
4.总结提高
校本培训论文范文6
建设优质的学校教师队伍是一项长期的任务，同时，培训不可能是短暂的，也不可能即时产生效果。培训是一个连续的过程，因此，在实施培训目标上要采用分布走的思路，要有时间上的保证。强调步骤与时间，就能突出培训的有序性、连贯性和系统性。教师培训的活动不单是知识的学习，或者技能的训练，培训活动效果的转化需要教师的实践。从具体目标来看，步骤和时间在整个框架内也不一定需要统一。可以根据内容和受培训对象的特点，为不同的目标确立不同的步骤和时间。在这方面要充分考虑学校教师的意见和建议，即在实施目标的过程中，步骤要清楚，时间要有保证。
校本培训是促进教师专业化发展的有效途径，是教育的理论工作者与实践者的正逐渐形成的基本共识。教师专业发展的核心是教师在教育教学中的“自主”，即教师能为自己的作为作“合理的辩护”，因为教师的专业发展过程中实践性知识不断丰富，实践智慧不断提升。实践智慧是隐含于教学实践过程中，与个体的思想、行为保持着一种“共生”的关系，但同时具有“情境性的”、“个性化的”，只能在具体的教育教学实践中发展与完善，而不能以形式化或通过别人的“讲授”而直接获得，因而应转变对教师“成果”的理解。校本教师培训作为教师专业化重要途径的理论依据如下。
一、教师知识的构成
教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。而教师的知识和认识影响到教学活动的每一方面，如教师与学生的关系；教师对课程的理解，以及此理解对学生生活的重要；教师是把观念看成是教科书给定的还是以探讨与反思为基础；教师的课程计划和对学生进步的评价，等等。因此本文就从校本教师培训对教师知识发展的影响来论证其作为教师专业化途径的必要性。一般认为，教师的知识由三个方面构成：本体性知识、条件性知识和实践性知识。
1.本体性知识是指教师所具有的学科知识，如语文知识、数学知识等。这是教师职业发展的必要条件，但不是充分条件，因为实践证明，当教师的本体性知识达到一定水平后，与学生成绩无明显的相关性。另外，语文知识、数学知识等学科性知识具有很强的逻辑性，发展得也相当成熟，所以较易通过听系统讲授来获得。再者，教师的本体性知识一般在职前教育都已达到了一定的水平。
2.条件性知识是指教师所具有的教育学、心理学知识，是教师成功的前提条件。条件性知识也具有较强的逻辑性和系统性，所以通过教师的系统讲授也能获得。但条件性知识在我国的职前教师教育中大多处于“从属”的地位，量和质都没有得到确切的保障。
3.实践性知识是指教师在面临实现有目的行为中所具有的课程情景知识及相关的知识。主要包括教师的教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识、批判反思知识，这些知识具有明显的经验性质，很难通过系统学科知识的学习来获得，只能是通过教师个人的实践来获得。
从上述分析可以看出，本体性知识较易获得，而且在其达到一定水平后与学生成绩无显著相关性，而一般在职前教育后教师的本体性知识都已达到了相当水平；条件性知识虽然在职前教育中已开始学习，但对其真正领会需要有教学实践，而实践性知识的获得主要来自于教育教学实践。因此，以教学实践为核心的校本培训是教师职业发展的必要途径。
二、教师专业发展的阶段
无论是从整体上讲，还是从个体上讲，教师专业发展都是一个长期的过程，在这个过程中，必然要经历一系列的发展阶段。关于教师专业发展的阶段，人们有不同的观点，所以也产生了许多的教师专业发展阶段论，比如“关注”阶段论、职业生命周期阶段论、心理发展阶段论等。虽然这些理论观点各异，但它们有一个共同的理论支点，就是终身教育，即教师专业发展并不只存在于职前教育阶段，而是存在于一个人的整个专业生活过程中。因此，我们可以将教师专业发展阶段划分为职前教育阶段、入门阶段和在职阶段。教师的入职并不是意味着专业发展的停止，相反，它不仅是教师专业发展的继续，而且在很大程度上决定着教师专业发展目标的实现与否。由此可以得出结论：教师的任教学校的校本培训对教师专业发展至关重要。
参考文献：
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